《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思(10篇)

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思1

　　一、成功之處：

　　《春天的雨點(diǎn)》一文情節感人，語(yǔ)句清新，語(yǔ)意深刻，適合進(jìn)行語(yǔ)感訓練和思維訓練。抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句進(jìn)行小組合作學(xué)習，再組織交流反饋，讓學(xué)生品讀句子，體會(huì )人物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟人物情感。例如：抓住‘摟’、不解剖文章內容，可以讓學(xué)生真切地感受到，就烏老師像母親一樣關(guān)心孩子，是一種甜蜜的感覺(jué)。這樣，能更深地體會(huì )文章的內涵�！�轉身走了’讓學(xué)生感受到烏老師認為自己這樣做是應該的，不需要他人的感謝，在想象說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生的真實(shí)感受就出來(lái)了。這部分內容的教學(xué)很成功，學(xué)生感受到了老師對學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極思維，自主探索，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，體現了“多思”這一目的。朗讀時(shí)利用學(xué)生自己的感情來(lái)發(fā)揮，讀得很讓感動(dòng)，效果特好。小組合作學(xué)習，體現了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。這之后，再立足課本，解決“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達麗瑪心里�！焙�義深刻的重點(diǎn)句�！按禾斓挠挈c(diǎn)，怎么會(huì )落在達麗瑪心里？”通過(guò)自讀處思形式，自然而就解決這一深刻的含義。

　　二、不足之處：

　　1、在抓描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，教師想放但不敢放，沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個(gè)句子還沒(méi)理解透徹，有學(xué)生已轉移到另一個(gè)句子時(shí)，我怕課堂秩序混亂，直能一句一句地分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。

　　2、課文的插圖沒(méi)很好的利用。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思2

　　《春天的雨點(diǎn)》這篇課文是三年級下冊第二主題單元“春天的腳步”的最后一篇主體課文。當第一次接觸這一篇文章，乍看這一課題，我原以為這是一篇描寫(xiě)春天雨景的文章。研讀文本后，我才發(fā)現，這其實(shí)是一篇講述發(fā)生在春天里的師生之間的平凡又感人的故事。文章脈絡(luò )清楚，情節動(dòng)人心弦，人物的細節描寫(xiě)很細膩。

　　一、質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣

　　教學(xué)中，我從題目“春天的雨點(diǎn)”入手，讓學(xué)生“看題目猜文章內容”。因為孩子們課前已經(jīng)進(jìn)行了較充分的預習，所以很多孩子都能說(shuō)出“這篇文章不是寫(xiě)春雨，而是描寫(xiě)在春雨中發(fā)生的師生間的一個(gè)感人故事”。令人可喜的是班上幾位思維活躍的孩子馬上提出疑問(wèn)：“為什么文章題目要取名為《春天的雨點(diǎn)》？”“春天的雨點(diǎn)有另外一層什么含義呢？”有了這兩個(gè)疑問(wèn)，孩子們都很主動(dòng)地在認真讀文中尋找答案。

　　二、復述內容，學(xué)習概括

　　“這篇文章講述了師生間什么感人的故事呢？”學(xué)生再次讀文后，我引導孩子們大膽起來(lái)復述文章的主要內容。在學(xué)生的回答中，我引導他們把故事情節梳理成四個(gè)小標題“上課溜號”“課后補課”“冒雨送生”為師送傘”。接著(zhù)讓他們根據這四個(gè)小標題把文章分成四段。這樣，孩子們不僅學(xué)會(huì )了如何分段，也培養了他們的概括能力。

　　三、走進(jìn)人物內心，感悟師生情

　　在引導孩子們理解課文內容時(shí)，我主要充分創(chuàng )設故事情境，讓孩子們結合自己的親身感受走進(jìn)達麗瑪的內心，在交流達麗瑪的心理變化中來(lái)了解烏罕娜老師。

　　交流中，我設計了幾個(gè)畫(huà)面引導孩子們想象交流：

　　1、“達麗瑪因上課不注意聽(tīng)講而回答不出老師提出的問(wèn)題時(shí)，心里是怎么想的？”

　　2、“當烏罕娜老師讓達麗瑪放學(xué)后留下來(lái)補課時(shí)，她的心情怎樣？”

　　3、“當疲憊的烏罕娜老師用她那沙啞的嗓子，發(fā)干的嘴唇在為達麗瑪一句句地講課時(shí)，達麗瑪心里是怎么想的？”

　　4、“補完課后，當烏罕娜老師解開(kāi)自己的衣襟把達麗瑪摟在懷里，裹在袍中，在春雨中和達麗瑪走在回家的路上，此時(shí)此課的達麗瑪心里在想些什么？”

　　5、“當烏罕娜老師把達麗瑪送回家后，達麗瑪為什么沒(méi)有去答禮曾掛念著(zhù)的小動(dòng)物們，她在想什么呢？”

　　6、“第二天早晨，達麗瑪為什么給烏罕娜老師送傘，她是怎么想的呢？”……因文章的故事情節貼近孩子們的生活，每一個(gè)話(huà)題都能激起很多孩子的情感共鳴，因此，整堂課下來(lái)，孩子們情緒高漲，回答踴躍，紛紛道出了達麗瑪每一處的內心獨白，并在入情朗讀指導中體會(huì )到了烏罕娜老師對學(xué)生的愛(ài)，以及達麗瑪內心對老師的感激之情。

　　四、動(dòng)情總結，領(lǐng)會(huì )含義

　　最后，我飽含深情地圍繞最后一個(gè)自然段引導孩子們總結故事，“春天的雨點(diǎn)兒，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。沐浴在春天的雨露中，草原萬(wàn)物得以生長(cháng)；沐浴在辛勤園丁愛(ài)的陽(yáng)光下，孩子正在漸漸長(cháng)大，幸福的感覺(jué)蕩漾登載老師、孩子們的心田……”在動(dòng)情地講述中，引導孩子們從中體會(huì )文中“春天的雨點(diǎn)”所蘊涵著(zhù)的真正含義，即師生之間真摯、淳樸、深厚的情誼。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思3

　　我把這篇文章放到我班進(jìn)行試講，出乎我意料的是這篇文章并沒(méi)有沒(méi)有我想象的那么難以理解。大部分學(xué)生都能感受到老師與學(xué)生之間的真摯感情。但是理解都不深刻，有些同學(xué)理解了不會(huì )用語(yǔ)言表達感情。

　　第一、這可能與同學(xué)們的認知水平有關(guān)，如果放到五六年級我想學(xué)生們會(huì )有更深的體會(huì )，語(yǔ)言表達更上一個(gè)層次，體現出情感深入，也是課堂的高潮。

　　第二、新課標中指出語(yǔ)文教學(xué)最重的指向是語(yǔ)言文字的運用。而我現在的課堂幾乎就是以課文理解為主朝向的是人文，與語(yǔ)言文字的運用結合較少。這也是我現階段正在努力改進(jìn)的目標。

　　本堂課中我自認為比較成功的事：第一、在整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀文章的時(shí)間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感。第二、春天的雨點(diǎn)的含義，學(xué)生表述的一知半解，我索性直接告訴了學(xué)生，我認為這比學(xué)生懵懵懂懂的更好。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思4

　　一、成功之處：

　　《春天的雨點(diǎn)》一文情節感人，語(yǔ)句清新，語(yǔ)意深刻，適合進(jìn)行語(yǔ)感訓練和思維訓練。抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句進(jìn)行小組合作學(xué)習，再組織交流反饋，讓學(xué)生品讀句子，體會(huì )人物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟人物情感。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發(fā)干了”讓學(xué)生真切地感受到，就老師為達麗瑪補課的辛苦，以及老師冒雨護送達麗瑪回家，一個(gè)“摟”字品析老師像母親一樣關(guān)心達麗瑪，更深地體會(huì )文章的內涵。這部分內容的教學(xué)比較成功，學(xué)生感受到了老師對學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護。朗讀時(shí)利用學(xué)生自己的感情來(lái)發(fā)揮，讀得很讓感動(dòng)，效果較好。

　　二、不足之處：

　　1、在抓描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，教師想放但不敢放，沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個(gè)句子還沒(méi)理解透徹，有學(xué)生已轉移到另一個(gè)句子時(shí)，我怕課堂秩序混亂，一句一句地分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。課文最后一句是全文的中心，學(xué)生體會(huì )不到位，成了我的分析。

　　2、課文的插圖沒(méi)很好的利用。

　　《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，放學(xué)后烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用

　　心，知錯就改。

　　本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習體會(huì )師生間的真摯感情，引導學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。在教學(xué)本課時(shí)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習能力和培養目標，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現。

　　1．鼓勵學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。第一教時(shí)，讓學(xué)生在自己讀書(shū)的基礎上抓住重點(diǎn)描寫(xiě)達麗瑪上課走神的句子，勾畫(huà)品讀，進(jìn)行交流，體會(huì )字里行間所蘊涵的意思，解決問(wèn)題。第二教時(shí)重點(diǎn)抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的句子進(jìn)行研讀。使學(xué)生在讀書(shū)中養成愛(ài)問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)并能帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀書(shū)、思考的良好習慣，培養對祖國語(yǔ)言文字的品味能力和表達能力。

　　2、在整個(gè)課堂教學(xué)中，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì )老師對學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。

　　3. 立足課本，著(zhù)眼課外，以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達麗瑪心里�！睘榫�(xiàn)索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時(shí)又用來(lái)比喻師生之間真摯的感情。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思5

　　《春天的雨點(diǎn)》一課是一篇很美很感人的課文。但是對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì )平凡生活中的細膩的情感，確實(shí)很有難度。北師大教材選文雖好但卻有深度有難度，各位老師一定在備課中感很困難。的確，課文篇篇都是新的，每一篇課文對于老師都是一個(gè)個(gè)挑戰。作為一個(gè)教研員，與大家站在同一起跑線(xiàn)上，所以我和大家是一樣的，每每看到這些課文都覺(jué)得太難了，就像老虎啃天，無(wú)從下嘴。又很想給工作繁忙的老師們提供現成的教案，幫助大家減輕一些負擔。我嘗試把《春天的雨點(diǎn)》備出來(lái)，僅供大家參考。更主要的是給大家提供一個(gè)備課的思路。對于本課設計希望老師根據本班學(xué)生情況作相應調整。

　　這篇課文備完后，我有一些感觸，想與大家分享。第一，要有知難而上的精神。往往有這樣的習慣。老師們在上公開(kāi)課的時(shí)候，一般都要選一些“好上”的課文。所謂“好上”就是課文要短一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，整裝一點(diǎn)，美一點(diǎn)，錄像資料能找到一點(diǎn)等等。反之，長(cháng)課文、難課文、沒(méi)有課件展示的課文都成為誰(shuí)也不愿啃的硬骨頭，就像《春天的雨點(diǎn)》。這也是我為什么選擇它來(lái)備課的原因。無(wú)從下手也要下，雖然費了不少腦細胞，備備停停，停停備備，可謂痛苦掙扎。只要不放棄，就會(huì )走出死胡同。所以，奉勸大家，越是別人不敢上的課文，就越要嘗試一下，只要努力過(guò)，就一定會(huì )有回報。第二，要用“心”，用心與作者對話(huà)、溝通。當你真的讀進(jìn)去，想進(jìn)去，思路就會(huì )漸漸清晰起來(lái)，靈感也就隨之而來(lái)。第三，激情很重要，激情首先會(huì )在投入地鉆研教材中產(chǎn)生，也就是與作者心靈的溝通，被作者的思想感情所感染的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生激情。這種激情產(chǎn)生以后，就會(huì )急切想找到把它傳達給學(xué)生的方式。我想這就是情境的創(chuàng )設吧。所以說(shuō)情境創(chuàng )設絕不是空穴來(lái)風(fēng)。本課的情境創(chuàng )設涉及了語(yǔ)言(教師的總結語(yǔ)言)創(chuàng )設情境、角色進(jìn)入創(chuàng )設情境和音樂(lè )創(chuàng )設情境，這些情境并不是孤立的而是綜合的。其中語(yǔ)言創(chuàng )設情境最難，因為這和感情投入、文學(xué)素養、語(yǔ)言表現力有極大的關(guān)系，在備課中，我深深感到自己語(yǔ)言表達的蒼白無(wú)力，無(wú)法把作者的情感盡情的表達出來(lái)以感染學(xué)生。隨著(zhù)學(xué)生年級的升高，語(yǔ)言創(chuàng )設情境將越來(lái)越代替其他情境，所以提高文學(xué)素養是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師的當務(wù)之急。

　　誠懇希望老師們每學(xué)期能夠獨立、用心備出幾節精品課，同時(shí)希望把好的教學(xué)設計發(fā)給我，把你的困難傳達給我，共同學(xué)習、探索。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思6

　　一、成功之處：

　　《春天的雨點(diǎn)》一文情節感人，語(yǔ)句清新，語(yǔ)意深刻，適合進(jìn)行語(yǔ)感訓練和思維訓練。抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句進(jìn)行小組合作學(xué)習，再組織交流反饋，讓學(xué)生品讀句子，體會(huì )人物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟人物情感。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發(fā)干了”讓學(xué)生真切地感受到，就老師為達麗瑪補課的辛苦，以及老師冒雨護送達麗瑪回家，一個(gè)“摟”字品析老師像母親一樣關(guān)心達麗瑪，更深地體會(huì )文章的內涵。這部分內容的教學(xué)比較成功，學(xué)生感受到了老師對學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護。朗讀時(shí)利用學(xué)生自己的感情來(lái)發(fā)揮，讀得很讓感動(dòng)，效果特好。

　　二、不足之處：

　　1、在抓描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，教師想放但不敢放，沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個(gè)句子還沒(méi)理解透徹，有學(xué)生已轉移到另一個(gè)句子時(shí)，我怕課堂秩序混亂，一句一句地分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。課文最后一句是全文的中心，學(xué)生體會(huì )不到位，成了我的分析。

　　2、課文的插圖沒(méi)很好的利用。

　　《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，放學(xué)后烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，知錯就改。

　　本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習體會(huì )師生間的真摯感情，引導學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。在教學(xué)本課時(shí)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習能力和培養目標，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現。

　　1．注重學(xué)習方法的培養，體現本單元閱讀訓練重點(diǎn)。鼓勵學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。第一教時(shí)，讓學(xué)生在自己讀書(shū)的基礎上抓住重點(diǎn)描寫(xiě)達麗瑪上課走神的句子，勾畫(huà)品讀，進(jìn)行交流，體會(huì )字里行間所蘊涵的意思，解決問(wèn)題。第二教時(shí)重點(diǎn)抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的句子進(jìn)行研讀。使學(xué)生在讀書(shū)中養成愛(ài)問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)并能帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀書(shū)、思考的良好習慣，培養對祖國語(yǔ)言文字的品味能力和表達能力。

　　2、在整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，通過(guò)這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì )老師對學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。

　　3.立足課本，著(zhù)眼課外，精心設計課堂提問(wèn)，以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達麗瑪心里�！睘榫�(xiàn)索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時(shí)又用來(lái)比喻師生之間真摯的感情。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思7

　　《春天的雨點(diǎn)》這篇文章講述了一個(gè)發(fā)生在春天里的平凡而又感人的故事：達麗瑪在上課時(shí)沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，放學(xué)后，烏罕娜老師不顧疲勞認真地為她補課，并冒雨送她回家。達麗瑪感受到老師的愛(ài)，不僅認真聽(tīng)講，而且在第二天早晨為老師送去了雨傘。課文按事情的發(fā)展順序連段成篇，從課上講到課下，從第一天寫(xiě)到第二天;地點(diǎn)也從教室轉到辦公室，再到回家途中，最后結束在烏罕娜家門(mén)口。

　　語(yǔ)文課標中強調閱讀就是學(xué)生、教師和文本之間的對話(huà)過(guò)程。同時(shí)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐。要讓學(xué)生在讀中有所感，有所悟。在教學(xué)時(shí)既要有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著(zhù)斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。所以教學(xué)時(shí)，沒(méi)有硬“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”，將“春天的雨點(diǎn)”所蘊含的多層含義以及文章所要表達的感情直接的告訴孩子們，而是通過(guò)朗讀課文中的語(yǔ)段，畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞匯，通過(guò)討論、想象來(lái)感受里面這篇文章所包含的深刻含義。

　　比如：學(xué)習老師送孩子回家，抓“解”“摟”“送”等幾個(gè)描寫(xiě)動(dòng)作的詞，請同學(xué)們用心去想象老師將十歲的達麗瑪摟在身旁，裹在袍中，在春雨中相依而行的場(chǎng)景，體會(huì )達麗瑪感受到的溫度和此時(shí)她激動(dòng)的心情，進(jìn)而感受老師的關(guān)愛(ài)。在抓住“摟”這個(gè)動(dòng)詞體會(huì )的時(shí)候，我更是聯(lián)系了前面一個(gè)單元剛學(xué)過(guò)的《奶奶最喜歡的鈴兒》進(jìn)行教學(xué)，文中“奶奶把東東一把攬在懷里，緊緊地摟著(zhù)她說(shuō)”;孩子們一下子就能很快的理解，奶奶把東東摟在懷里表達的是奶奶對東東的疼愛(ài)，烏罕娜老師把達麗瑪摟在懷里也是一種愛(ài)，而且這種愛(ài)是對一個(gè)上課不認真聽(tīng)講的孩子的，從而更進(jìn)一步的體會(huì )烏罕娜老師的愛(ài)。能夠及時(shí)的聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的知識進(jìn)行新的理解誒，這也是這堂課上下來(lái)自己比較“滿(mǎn)意”的一點(diǎn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，通過(guò)這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì )老師對學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。

　　課后反思較為不足的還有：課文的插圖沒(méi)有很好的利用，這也是開(kāi)學(xué)到現在自己在教學(xué)上存在的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有充分利用資源，讓孩子們通過(guò)直觀(guān)的插圖，來(lái)回憶一下這21歲的烏罕娜老師和10的達麗瑪之間這發(fā)生在春天的“溫暖人心”的故事，若能在課末讓孩子們看著(zhù)插圖再來(lái)回憶、復述一下課文內容的話(huà)，效果可能會(huì )不錯。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思8

　　《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，放學(xué)后烏罕娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，不僅認真聽(tīng)講，而且在第二天早晨還為老師送去了雨傘。

　　本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習體會(huì )師生間的真摯感情，引導學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。

　　在教學(xué)本課時(shí)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對三年級學(xué)生的學(xué)習能力和培養目標，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現。

　　1.在整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，從開(kāi)課的運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，通過(guò)這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì )老師對學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。

　　2.本文情節感人，語(yǔ)句清新，語(yǔ)意深刻，適合進(jìn)行語(yǔ)感訓練。在朗讀過(guò)程中注重指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力。

　　3．立足課本，著(zhù)眼課外，精心設計課堂提問(wèn)，以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達麗瑪心里�！睘榫�(xiàn)索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時(shí)又用來(lái)比喻師生之間真摯的感情。

　　4．注重學(xué)習方法的培養，鼓勵學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。在學(xué)習1—3自然段中，讓學(xué)生在自己讀書(shū)的基礎上同學(xué)間相互提問(wèn)，然后通過(guò)讀書(shū)自己解決問(wèn)題。學(xué)習4-6自然段依法進(jìn)行小組學(xué)習。使學(xué)生在讀書(shū)中養成愛(ài)問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)并能帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀書(shū)、思考的良好習慣。

　　5.注意對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)和個(gè)性化評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師對自己的關(guān)注和欣賞。

　　6.聯(lián)系實(shí)際,表達情感。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生思考并討論以下問(wèn)題：在你成長(cháng)的過(guò)程中，是否有跟達麗瑪相類(lèi)似的經(jīng)歷，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步感受到老師真摯的愛(ài)，為擁有這份愛(ài)而感到幸福。

　　但在本課的教學(xué)過(guò)程中，由于對問(wèn)題考慮不足，還存在以下問(wèn)題：

　　1.在教學(xué)中，抓好重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，教師想放但不敢放，沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個(gè)句子還沒(méi)理解透徹，有學(xué)生已轉移到另一個(gè)句子時(shí)，我怕課堂秩序混亂，一直一句一句分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。

　　2.課文的插圖沒(méi)有很好地利用。有學(xué)生提出問(wèn)題“為什么要寫(xiě)21歲、10歲”時(shí)可以讓學(xué)生看看插圖，理解“摟”，就像母親關(guān)心孩子，是一種甜蜜的感覺(jué)。這樣，能更深地體會(huì )文章的內涵。

　　3.對學(xué)生原有認知水平把握不準確，課堂生成沒(méi)有充分發(fā)揮水平。以致學(xué)生的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑，使這一環(huán)節走過(guò)場(chǎng)了，沒(méi)有為課堂提供方向。

　　4.在安排學(xué)生讀時(shí)，齊讀過(guò)多，個(gè)別讀太少，沒(méi)有引導學(xué)生讀出自己的特色來(lái)。在整體感知課文環(huán)節中，讓學(xué)生每人讀一段，只注重了檢查學(xué)生的朗讀而忽視了學(xué)生對課文的整體把握。分角色朗讀不夠到位，氛圍松，沖淡了課文所表達的情感。教學(xué)反思《《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思》一文

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思9

　　【教材依據】

　　北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第二單元“春天的腳步”第三課《春天的雨點(diǎn)》

　　【設計思路】

　　指導思想：本冊教材以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)》為依據，致力于構建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定基礎。

　　設計理念：在閱讀中引發(fā)疑問(wèn)，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì )探究，在探究中求得感悟。

　　教材分析：

　　《春天的雨點(diǎn)》選自北師大版小學(xué)三年級下冊第二單元，它是一篇寫(xiě)人記敘文。記敘了學(xué)生達麗瑪在上課溜號之后，老師為其補課并在雨中將其送回家，從而改變達麗瑪的故事。與其說(shuō)文本重點(diǎn)表達了師生之間的情誼，不如說(shuō)是教師的愛(ài)讓達麗瑪轉變的過(guò)程。文本中存在多處秘妙：事件的發(fā)展順序；達麗瑪的情感變化線(xiàn)索；文本多處描寫(xiě)方法的運用；環(huán)境描寫(xiě)的襯托；故事情節的首尾照應、文尾點(diǎn)明中心等。

　　我們需要從眾多的秘妙之中選擇一條相對有教學(xué)價(jià)值和相對清晰的主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。在此，我抓住的是“達麗瑪的情感變化”這條線(xiàn)索，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計的。

　　學(xué)情分析：

　　針對學(xué)生的知識基礎，理解這篇文章不算太難。但是對于文中所描述的師生之間的情感，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到陌生——雖然，我們也曾經(jīng)多次幫助學(xué)生，但像達麗瑪這種震撼心靈的感受卻是沒(méi)有過(guò)的，這就更加需要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感同身受一番！

　　教學(xué)目標：

　　1、聯(lián)系全文，以讀懂“春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在烏罕娜和達麗瑪心里”這關(guān)鍵語(yǔ)句為教學(xué)支點(diǎn)，引導學(xué)生全面把握人物特點(diǎn)，激活學(xué)生思維，理解感悟語(yǔ)言。

　　2、讓學(xué)生展開(kāi)閱讀探究，對“老師的愛(ài)猶如春天細細的雨絲滋潤愛(ài)撫著(zhù)學(xué)生的心”產(chǎn)生深刻的認識和體驗，豐富自己的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從人物的言行推斷出人物的心理活動(dòng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )文章最后一句的深刻含義。

　　教學(xué)準備：《愛(ài)的協(xié)奏曲》

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、回顧課文，引發(fā)疑問(wèn)

　　1、過(guò)上節課的學(xué)習，你們知道課文主要講了哪兩個(gè)主要人物？主要講了哪幾件事？

　　2、疑：在課文的最后出現了這樣兩句話(huà)（出示課件）。請大家一起來(lái)讀一讀：

　�、俅禾斓挠挈c(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)蓬勃的生機。 ②春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在烏罕娜和達麗瑪的心里。 這兩句話(huà)哪一句比較容易懂？又是哪一句話(huà)，讓你讀了一次，覺(jué)得不夠，還想再讀幾次，甚至會(huì )情不自禁地提出問(wèn)題？你的問(wèn)題是什么呢？（為什么春天的雨點(diǎn)仿佛也落在了烏罕娜和達麗瑪的心里？）這就是語(yǔ)言的魅力！

　　預設：春天的雨點(diǎn)真的能落在烏罕娜和達麗瑪的心里嗎？那這春天的雨點(diǎn)究竟會(huì )是什么呢？

　　我想：只要用我們的真心，用我們的真情，一起走進(jìn)春天的雨點(diǎn)，就一定能感受得到烏罕娜和達麗瑪心中的春雨。

　　二、在“補課”時(shí)感受春雨

　　點(diǎn)擊語(yǔ)句一：

　　“放學(xué)后你留下來(lái)，到辦公室，我為你補這堂課�！边_麗瑪坐下來(lái)，她竭力忍住，才沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)。 預設：

　　1、是委屈的淚嗎？還是悔恨的淚？你是怎么知道的？

　　2、烏罕娜老師的話(huà)語(yǔ)中，我們清楚地知道，她沒(méi)有嚴

　　肅的神情，沒(méi)有嚴厲的責問(wèn)，有的是真切的給予，有的是真情的付出。我們會(huì )情不自禁想起一句詩(shī)，那就是：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！睘鹾蹦壤蠋熯@不就是春風(fēng)化雨般地滋潤著(zhù)達麗瑪的心嗎？

　　指名讀：春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達麗瑪心里。

　　點(diǎn)擊語(yǔ)句二：

　　“老師們都下班了，只有烏罕娜一人留下，她讓達麗瑪坐在自己對面，就像是對著(zhù)42位學(xué)生，又開(kāi)始講起了課。 反復朗讀，讓學(xué)生充分交流自己體會(huì )。

　　點(diǎn)擊語(yǔ)句三：“達麗瑪望著(zhù)老師善良的面容，認真的表情，心中暗暗發(fā)誓：再也不能在課堂上讓心跑向大草原了。她把老師講的每一句話(huà)都印在心里??”

　　預設：

　　1、發(fā)誓”是什么意思？（聯(lián)系句子重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。）

　　2、達麗瑪“暗暗發(fā)誓”的是什么？你從“暗暗發(fā)誓”中體會(huì )到達麗瑪是個(gè)怎樣的學(xué)生？

　　3、什么讓達麗瑪這樣發(fā)誓？（著(zhù)重從“善良的面容”和“認真的表情”中體會(huì )烏罕娜老師不顧疲勞，在別人都回家的時(shí)候認真為學(xué)生補課的精神。）

　　4、指導朗讀。

　　點(diǎn)擊語(yǔ)句四：

　　“達麗瑪聽(tīng)出來(lái)了，老師的嗓子沙啞了。達麗瑪看到了，

　　老師的嘴唇發(fā)干了�！�

　　當烏罕娜老師問(wèn)達麗瑪“你沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)遠處的雷聲嗎”時(shí)，達麗瑪竟什么也沒(méi)聽(tīng)到。

　　誰(shuí)能用“達麗瑪只聽(tīng)到??沒(méi)聽(tīng)到??，只看到??沒(méi)看到??”說(shuō)一句話(huà)？

　　是誰(shuí)給了她什么，竟讓她癡迷到如此地步？烏罕娜老師那細細的愛(ài)、柔柔的情，不正如春雨點(diǎn)點(diǎn)入達麗瑪之耳、入達麗瑪之心嗎？

　　達麗瑪被老師感動(dòng)了，你們被感動(dòng)了嗎？老師認真講課的樣子你看到了嗎？同位分角色練讀6-14段，看看誰(shuí)通過(guò)讀能把當時(shí)的情景再現出來(lái)。（指名讀，大家評價(jià)，在評價(jià)中加深對烏罕娜老師的認識。）

　　小組讀：“春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達麗瑪心里�！�

　　教師：書(shū)是讀出來(lái)的，我們一次一次地和課文親密接觸，一次一次的和書(shū)中的人物對話(huà)，大家的理解也一步步地加深了。學(xué)語(yǔ)文就應該這樣，一次次地擁抱課文，每擁抱一次，就會(huì )有新的收獲。

　　四、在“護送”中享受春雨

　　點(diǎn)擊語(yǔ)句一：

　　“21歲的烏罕娜老師解開(kāi)蒙古袍衣襟，把10歲的孩子摟在身旁�！薄窘忾_(kāi)、摟” 說(shuō)明為什么？（看文章插圖理解）“摟”的意思。示范“摟”的動(dòng)作�！�

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思10

　　一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，放學(xué)后烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，知錯就改。

　　本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習體會(huì )師生間的真摯感情，引導學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。在教學(xué)本課時(shí)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對四年級學(xué)生的學(xué)習能力和培養目標，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現。

　　1．注重學(xué)習方法的培養，體現本單元閱讀訓練重點(diǎn)。鼓勵學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。第一教時(shí)，讓學(xué)生在自己讀書(shū)的基礎上抓住重點(diǎn)描寫(xiě)達麗瑪的句子，劃、注、讀、品味，也可以提出自己不懂的問(wèn)題，進(jìn)行交流，體會(huì )字里行間所蘊涵的意思，解決問(wèn)題。第二教時(shí)重點(diǎn)抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的句子進(jìn)行研讀。使學(xué)生在讀書(shū)中養成愛(ài)問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)并能帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀書(shū)、思考的良好習慣，培養對祖國語(yǔ)言文字的品味能力和表達能力。

　　2、在整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，通過(guò)這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì )老師對學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。

　　3、立足課本，著(zhù)眼課外，精心設計課堂提問(wèn)，以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達麗瑪心里�！睘榫�(xiàn)索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時(shí)又用來(lái)比喻師生之間真摯的感情。

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