《圓》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《圓》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《圓》教學(xué)反思1
《豆兒圓》是一篇簡(jiǎn)短而富有情趣的小詩(shī)歌，我的腦卻還停留在那充滿(mǎn)快樂(lè )的課堂里。
快樂(lè )一：師：從課題中你們知道豆兒是什么形狀的嗎？
生：圓的。
師：那你們知道哪些豆兒？喜歡吃哪些呢？
生：我喜歡吃毛豆，我喜歡吃豌豆，我還喜歡綠豆媽媽說(shuō)營(yíng)養好呢。
我還知道紅豆。我最喜歡吃土豆了。（個(gè)個(gè)躍躍欲試，滿(mǎn)面笑容）
師：那我們這節課就一起去看看這些可愛(ài)的豆兒，和它們做游戲吧
……
快樂(lè )二：師：孩子們太厲害了！梁老師要檢查大家能不能把豆兒們的生字寶寶吃進(jìn)肚子里？
“小火車(chē)開(kāi)起來(lái)，請你開(kāi)到我這來(lái)”一小組火車(chē)司機開(kāi)車(chē)啦！
生：肥秋到合排
師：火車(chē)司機開(kāi)的又快又穩，掌聲，小火車(chē)繼續開(kāi)……
生：聲音越來(lái)越大……
師：哇！老師把掌聲送給所有的火車(chē)司機，你們真了不起，一邊開(kāi)火車(chē)，一邊吃豆兒，好吃嗎？希望你們快快長(cháng)大。
快樂(lè )三：通過(guò)三讀，讓孩子體會(huì )豐收的喜悅。
一讀：認識那么多生字朋友，梁老師相信你們能把課文讀的又流利又有感情。生輕聲有感情的朗讀。
二讀：又圓又大的豆兒們臺可愛(ài)了，孩子們帶上你們快樂(lè )的表情和動(dòng)作讀讀吧。
三讀：師：粒粒豆兒跳出來(lái)，跑進(jìn)爸爸的大口袋，爸爸心情怎么樣？
生：高興、快樂(lè )、非常開(kāi)心……
師：豆兒大豐收，誰(shuí)不高興��？你們高興么？那我們就愉快的讀讀吧！
孩子們都興高采烈，搖頭晃腦，拍拍小手的做著(zhù)自己喜歡的動(dòng)作讀了起來(lái)。
我想：只有孩子能在課堂上感受到快樂(lè )。能在學(xué)習中體會(huì )到樂(lè )趣，知識才會(huì )又快又牢的得到吸收.
《圓》教學(xué)反思2
新課標明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程�！睂W(xué)生的學(xué)習不再是學(xué)生對教師所授予的知識的被動(dòng)接受，而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)研究的構建活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習數學(xué)并非單純的依賴(lài)模仿和記憶，數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)上是學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，課堂的主人。作為一名一線(xiàn)教師，在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習能力我一直“不放心”，總喜歡在學(xué)生已探討出的問(wèn)題之后，再加上自己的一些“叮嚀”才放心。直到那天，在進(jìn)行《圓的周長(cháng)》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生的精彩的課堂表現才讓我覺(jué)得我對學(xué)生的擔心是那么的多余。
教學(xué)片斷如下：
師：（出示圓形鐵絲和直尺）請同學(xué)們用直尺量出圓的周長(cháng)？
生：（動(dòng)手量，馬上發(fā)現不好量）不能量。
師：為什么？說(shuō)出你的理由。
生：直尺是直的，而圓是曲線(xiàn)的。
師：那就沒(méi)辦法量了嗎？現在請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，拿出你們準備好的學(xué)具，以小組為單位，討論一下如何求圓的周長(cháng)。
�。總�(gè)小組分別拿出自己準備好的學(xué)具開(kāi)始了積極地小組活動(dòng)，學(xué)習的興趣非常的濃厚，教師了解學(xué)生的小組活動(dòng)情況，對于學(xué)生的問(wèn)題給予及時(shí)的指導）
小組匯報:
組1：我們組測量的是膠帶的周長(cháng)，我們用繩子繞膠帶圓一周，剪去多余的部分，測出繩子的長(cháng)度就是圓的周長(cháng)；
組2：我們將圓放在直尺的零刻度上滾動(dòng)一周記下最后的刻度就算出了圓的周長(cháng)。
組3：我們組測的是瓶蓋的周長(cháng)，用這根毛線(xiàn)繞瓶蓋一周，然后展開(kāi)測量毛線(xiàn)的長(cháng)度即可。
組4：剛才老師拿的圓形鐵絲的周長(cháng)，只要把它展開(kāi)就能測出周長(cháng)。
師：同學(xué)們通過(guò)合作找到了解決問(wèn)題的辦法，那么同學(xué)們在聽(tīng)小組匯報的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現大家的辦法中是否有相似之處？
�。ǘ虝旱陌察o之后，有個(gè)同學(xué)興奮地舉起了手，還有點(diǎn)迫不急待）
生1：大家在測量的時(shí)候都沒(méi)有直接測量圓的周長(cháng)，都是把圓轉化成了線(xiàn)段來(lái)量。
他的回答起到了拋磚引玉的作用，好多同學(xué)的思維被激活了）
生2 ：我們以前學(xué)平行四邊形面積的時(shí)候就學(xué)過(guò)這種方法。
生3：老師我發(fā)現都是把圓這個(gè)曲線(xiàn)圖形變成直線(xiàn)圖形來(lái)求。
生4：我把他的這種方法起個(gè)名字叫“變曲線(xiàn)為直線(xiàn)”吧！
師：同意嗎？
生：（有點(diǎn)不太合適，但又不知道怎樣說(shuō)更合適）
師：那我們就把這種方法叫“化曲為直”，可以嗎？
生：（同意）
�。ń處熌靡桓K子拴著(zhù)一枝粉筆在講桌上，將它旋轉幾周，指出物體旋轉的軌跡是一個(gè)圓，）
師：你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長(cháng)嗎？
生：（不能）
�。ń處熡脠A規在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，）
師：你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長(cháng)嗎？
生：(不能)
師指出：化曲為直在測量圓的周長(cháng)時(shí)存在一定局限性，必須要尋找一種普遍的方法來(lái)計算圓周長(cháng)的方法。應該用什么方法呢？正方形的周長(cháng)與它的邊長(cháng)有關(guān),猜一猜圓的周長(cháng)與什么有關(guān)？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題一起來(lái)與小組的同學(xué)進(jìn)行再次的研究。
�。▽W(xué)生的討論聲又一次在教室響起）
┅┅
教學(xué)反思：
荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾反復強調：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng )造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生”�！叭绻麑W(xué)習者不進(jìn)行再創(chuàng )造，他對學(xué)習的內容就難以真正的理解，更談不上靈活應用了”。我們不但要在學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程中去引導和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng )造”，而且在組織練習時(shí)應不斷設置思維障礙，不斷引起學(xué)生的認知沖突，在學(xué)生力所能及的范圍內，讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子，去進(jìn)行這種“再創(chuàng )造”，并在“再創(chuàng )造”的過(guò)程中體驗成功的喜悅。教師還要給予學(xué)生充分的信任，要相信學(xué)生能行，要讓學(xué)生也相信自己能行，真正地讓學(xué)生成為課堂學(xué)習中最活躍的色彩。
《圓》教學(xué)反思3
《圓的周長(cháng)》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第十冊第十單元第四課時(shí)的資料�！皥A的周長(cháng)”是以長(cháng)方形、正方形周長(cháng)知識為認知基礎的，是前面學(xué)習“圓的認識”的深化，是后面學(xué)習“圓的面積”等知識的基礎，所以它起著(zhù)承前啟后的作用，是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)中的一項重要資料。
這部分資料是在學(xué)生認識圓的基本特征的基礎上，引導學(xué)生探索并掌握圓的周長(cháng)公式。我在教學(xué)時(shí)首先經(jīng)過(guò)小動(dòng)物的情景導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，借助觀(guān)察、比較進(jìn)行猜想，再具體描述圓的周長(cháng)的含義，并讓學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的思考，認識到圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。引導學(xué)生猜測圓的周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系，學(xué)生根據對測量圓周長(cháng)活動(dòng)過(guò)程的理解，經(jīng)過(guò)小組合作、測量、計算等操作活動(dòng)，進(jìn)一步驗證圓的周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系從而推導出圓的周長(cháng)公式。然后讓學(xué)生應用剛剛掌握的公式計算圓的周長(cháng)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，鞏固對公式的理解。讓學(xué)生在動(dòng)手操作、測量、觀(guān)察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長(cháng)公式的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
本節課體現了以下幾點(diǎn)
1、運用數學(xué)思想方法，傳授知識
正方形周長(cháng)的知識是進(jìn)行圓的周長(cháng)概念教學(xué)的認知基礎，教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比思維，由正方形周長(cháng)的概念類(lèi)比推出圓周長(cháng)的概念，較好地促進(jìn)了知識的遷移。教學(xué)過(guò)程中，圓的周長(cháng)的測量用了幾種不一樣的方法，共同之處是化曲為直，有意識地滲透了化歸思想，
2、、注重學(xué)生合作探究，動(dòng)手操作本事的培養
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，而“猜想—驗證”又是學(xué)生探索中常用的方法。
在經(jīng)過(guò)例5兩次比較，正方形和圓周長(cháng)的大小，以及圓和正六邊形周長(cháng)的大小，讓學(xué)生猜測圓的周長(cháng)到底是直徑的多少倍，有的學(xué)生猜3.4，3.5.有3倍多一些，有的學(xué)生根據上頭的推理得出圓的周長(cháng)比圓直徑圓的直徑3倍多些，比圓直徑的4倍少一些，使學(xué)生明確自我的猜想是否正確，需要驗證，怎樣驗證？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，明確要測量出圓的周長(cháng)和直徑，再計算，看結果是多少？如果測量圓的周長(cháng)，學(xué)生想到了繞繩發(fā)，滾動(dòng)法，之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行分組測量三個(gè)圓的直徑和周長(cháng)活動(dòng)，為了防止小組合作學(xué)習流于形式，避免學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒(méi)有目的性，根本不明白自我該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：小組合作，測量三個(gè)大小不一樣的圓形紙片的周長(cháng)和直徑，把數據填在圓的周長(cháng)記錄單上，讓組長(cháng)分工。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗、計算、比較，歸納出圓周長(cháng)總是直徑的π倍，進(jìn)而推導出圓的周長(cháng)C=πd或C=2πr。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到引導、點(diǎn)撥的作用，放手讓學(xué)生去探究，親身體驗知識構成的過(guò)程。教師始終把猜想與驗證緊密地聯(lián)系在一齊，不斷引導學(xué)生分析、歸納，使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)提高了觀(guān)察、比較、推理的本事。
3、滲透數學(xué)文化，注重學(xué)生情感教育。
介紹圓周率的時(shí)候，經(jīng)過(guò)結合數學(xué)家祖沖之研究圓周率取得的成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。鋼琴曲把數學(xué)與藝術(shù)完美結合，寓意深遠，充分體現了數學(xué)的價(jià)值和數學(xué)之美。
一節課有收獲，也有要改善的地方，由于上課前準備時(shí)間倉促，導入圓周長(cháng)的概念時(shí)學(xué)具圓沒(méi)有準備好，課結束時(shí)的小結部分，還能夠多叫幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，上課的語(yǔ)言不夠精煉。
《圓》教學(xué)反思4
《正多邊形和圓》是在第24章《圓》的一節內容。這是學(xué)生在學(xué)習完三種位置關(guān)系之后的教學(xué)內容，通過(guò)本節的學(xué)習，使學(xué)生能進(jìn)一步去探索有關(guān)圓的計算問(wèn)題。按教科書(shū)的編排，我個(gè)人認為本節教學(xué)內容應分2個(gè)課時(shí)：第1課時(shí)為正多邊形和圓，第2課時(shí)為畫(huà)正多邊形。另外，我個(gè)人認為本節教學(xué)目標有如下三個(gè)方面：
知識與技能：了解正多邊形和圓的關(guān)系，了解正多邊形半徑、邊心距、中心、中心角等概念；會(huì )應用正多邊形的有關(guān)知識解決圓的有關(guān)計算問(wèn)題；會(huì )應用正多邊形和圓的有關(guān)知識畫(huà)正多邊形。
過(guò)程與方法：結合生活中的正多邊形、圓形狀的圖案，發(fā)現正多邊形和圓的關(guān)系，然后學(xué)會(huì )用圓的有關(guān)知識解決正多邊形問(wèn)題。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、發(fā)現、探究等數學(xué)活動(dòng)，感受數學(xué)在生活中的美麗體現，從中獲取事物之間相互聯(lián)系、相互作用的知識。
因為本節課要回顧正多邊形的內容，又要學(xué)習它和圓的之間的關(guān)系，有很多新的概念，對后面圓的有關(guān)計算的學(xué)習起著(zhù)關(guān)鍵性作用。為了更好的讓學(xué)生學(xué)習好本節內容，我將兩節課時(shí)教學(xué)內容進(jìn)行如下設計：
第1課時(shí)在引入時(shí)，啟發(fā)學(xué)生探索運用量角器畫(huà)正多邊形，然后介紹基本概念，并探索數量關(guān)系。
第2課時(shí)鞏固有關(guān)正多邊形和圓的計算，并由此探求特殊正多邊形運用尺規方法畫(huà)圖。
下面是我第1課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：
首先，回顧“正多邊形的概念”，給出生活中常見(jiàn)的美麗的“正多邊形圖形”，再給出生活中美麗的圓形圖案。兩種美麗的圖形在生活中隨處可見(jiàn)，哪么它們之間會(huì )有什么聯(lián)系么？
課題：正多邊形和圓
從日常生活中畫(huà)正多邊形入手，如：畫(huà)正五邊形，學(xué)生感覺(jué)很難。啟發(fā)學(xué)生如何在圓中畫(huà)正五邊形？學(xué)生發(fā)現：只要弧相等就可以。
師：如何使弧相等？
生：只要所對圓心角相等？
師：如何使圓心角相等？
生：用量角器度量。
然后，大家一起作出圓內接正五邊形。之后介紹有關(guān)概念，從概念介紹中，啟發(fā)學(xué)生探討中心角，R,r,d,a等量之間的關(guān)系，學(xué)生根據圖形很容易發(fā)現這些數量之間的關(guān)系。然后給出有關(guān)例題：
例題：半徑為4的圓內接正六邊形的計算。
問(wèn)：最容易計算到什么？
生：中心角。
計算后，教師沒(méi)有馬上講解，學(xué)生發(fā)現正六邊形的邊長(cháng)與半徑相等。這是我要達到的效果，正是因為這樣的教學(xué)，才讓學(xué)生積極探討，發(fā)現結論，激發(fā)熱情和興趣。
特別是在求面積時(shí)，學(xué)生所使用的方法各種各樣，我讓所有學(xué)生自行探討，結果有：分成六個(gè)等邊三角形求解的、有分成梯形求解的、有分成直角三角形求解的、有分成等腰三角形+矩形求解的等等方法，每一種方法讓學(xué)生講解，教師又給予指導，從中又發(fā)現很多內容，如：求正六邊形的對角線(xiàn)有兩個(gè)值等。
整個(gè)課堂緊張而有序，付出而有收獲，活動(dòng)而又穩定，學(xué)生積極參與并思考，主動(dòng)性全部被調動(dòng)起來(lái)了，教師完全只是在啟發(fā)、引導、點(diǎn)評，促使學(xué)生一步一步向成功的頂峰前進(jìn)！
課后，來(lái)觀(guān)摩聽(tīng)課的宜春學(xué)院數理學(xué)院的見(jiàn)習生們齊聲說(shuō)道：老師，您的課真是太精彩的。我們受益非淺，以后還想來(lái)聽(tīng)。
《圓》教學(xué)反思5
提問(wèn)：請大家想一想，我們在推導平行四邊形面積計算公式時(shí)，用的是什么辦法？（割補法）（多媒體動(dòng)態(tài)演示）
�。ㄟ呇菔具呏v解：沿著(zhù)平行四邊形的高剪開(kāi)，將剪開(kāi)的三角形移至右邊補上，拼成一長(cháng)方形，根據原來(lái)平行四邊形與拼成的長(cháng)方形之間的關(guān)系推導出平行四邊形面積公式）。
導入：把所學(xué)圖形進(jìn)行分割、拼擺轉化成學(xué)過(guò)的圖形，然后根據學(xué)過(guò)圖形的面積計算公式推導出新圖形的面積公式，今天我們也按這種思路來(lái)推導圓的面積計算公式。
割補圖形（四人小組）：
1.將圓４等分，然后拼插起來(lái)，觀(guān)察拼接成的圖形的邊的形狀是怎樣的？
2.將圓８等分，然后拼插起來(lái)，觀(guān)察拼接成的圖形的邊的形狀是怎樣的？
3.將圓１６等分，然后拼插起來(lái)，觀(guān)察拼接成的圖形的邊的形狀是怎樣的？
4.將圓３２等分，然后拼插起來(lái)，觀(guān)察拼接成的圖形的邊的形狀是怎樣的？
檢查操作結果（多媒體演示）：
把圓平均分成４等分，拼成的圖形很不規則。
把圓平均分成８等分，拼成的圖形近似于平行四邊形，邊的形狀顯波浪形。
把圓平均分成１６等分，拼成的圖形更近似于平行四邊形，邊的形狀較直。
把圓平均分成３２等分，拼成的圖形非常近似于平行四邊形，邊的形狀更直。
請同學(xué)們閉上眼睛想一想：如果我們繼續將圓等分成６４份，１２８份，……結果會(huì )怎樣呢？（對，如果把圓面等分的份數越多，那么拼成的圖形會(huì )越接近于長(cháng)方形）
�。ㄕ埍犻_(kāi)眼睛看屏幕，多媒體演示６４等分）
推導公式：
剛才我們把圓轉化成了長(cháng)方形，那么如何根據長(cháng)方形的面積推導出圓的面積公式呢？
我們以把圓１６等份，拼成長(cháng)方形為例來(lái)推導（同桌討論）
拼成的近似長(cháng)方形的寬相當于圓的什么（半徑）
拼成的近似長(cháng)方形的長(cháng)相當于圓的什么？（周長(cháng)一半,c/2=2πr/2=πr）
圓轉化成長(cháng)方形時(shí)，盡管圖形發(fā)生了變化，但什么沒(méi)變？
因為圓的面積和長(cháng)方形面積相等，
所以長(cháng)方形的面積＝長(cháng)×寬
圓的面積＝πr×r
�。溅衦·r
學(xué)生復述、多媒體演示，集體復述：
近似長(cháng)方形的長(cháng)相當于圓的周長(cháng)的一半（閃動(dòng)），
近似長(cháng)方形的寬等于圓的半徑（閃動(dòng)）
長(cháng)方形的面積＝長(cháng)×寬
所以圓的面積＝πr×r
�。╮×r可以寫(xiě)作r的平方，表示兩個(gè)r相乘）
用字母表示：Ｓ＝πr·r
教后反思：學(xué)生的學(xué)習能力不是靠傳授形成的，而是在教學(xué)活動(dòng)中，靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”的。圓面積計算公式的推導是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本節課通過(guò)直觀(guān)演示和學(xué)生動(dòng)手操作等方法，充分運用多媒體課件輔助教學(xué)，給學(xué)生以生動(dòng)、形象、直觀(guān)的認識，通過(guò)學(xué)生多次不同的剪拼，采用轉化、想象等，利用等積變形把圓的面積轉化成學(xué)過(guò)的平面圖形，逐步歸納出圓的面積計算方法。這樣多層次的操作，多角度的思考，既溝通了新舊知識的聯(lián)系，又培養了學(xué)生的推理能力。這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了操作、觀(guān)察、想象、推理、反思等數學(xué)活動(dòng)與數學(xué)思考過(guò)程，明確了圓的面積與半徑之間的關(guān)系。充分的探究活動(dòng)，既培養了學(xué)生的空間想象能力，也培養了學(xué)生的合情推理能力，有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。<
《圓》教學(xué)反思6
《夢(mèng)圓飛天》是一篇通訊報道，報道了我國的“神舟”5號飛船發(fā)射成功的經(jīng)過(guò)，字里行間抒發(fā)了作者強烈的愛(ài)國情感。本課教學(xué)我覺(jué)得因注重學(xué)生語(yǔ)感，因此課堂抓好朗讀以加深理解和感悟是最好途徑。
首先，朗讀教師得有激情，這樣才能以激情激發(fā)激情。語(yǔ)文教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的主導者，應想方設法點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，促使學(xué)生形成最佳情緒狀態(tài)，情不自禁地走入文本和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流。有時(shí)同樣的一句話(huà)，但是由于說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)的不同，所表達的效果也就不一樣了。
其次，要讓學(xué)生充分地讀，減少一些不必要的分析。課文中有好幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的等待場(chǎng)面，有發(fā)射成功后激動(dòng)人心的場(chǎng)面等等。要想讓學(xué)生能對課文產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，我想應該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，引導學(xué)生抓住課文語(yǔ)句反復朗讀。比如指導學(xué)生朗讀體會(huì )發(fā)射前緊張氣氛那一部分時(shí)，問(wèn)學(xué)生你此時(shí)的心情怎樣？學(xué)生都說(shuō)很緊張，我又讓學(xué)生把緊張的心情說(shuō)具體。學(xué)生說(shuō)“心都快要跳出來(lái)了”、“似乎可以聽(tīng)到自己急促的呼吸聲”我又引導學(xué)生用比喻的方法，學(xué)生說(shuō)“我的心像一只兔子砰砰直跳”。體會(huì )了緊張的心情后，再讓學(xué)生讀，感情就自然而然的流露出來(lái)了只有讓學(xué)生充分地讀，減少一些不必要的分析，才能使學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中，會(huì )收到了良好的教學(xué)效果。
《圓》教學(xué)反思7
圓的認識是在學(xué)生對圓有了初步感性認識的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，目的是為以后學(xué)習圓的性質(zhì)及圓柱體、圓錐體等知識打下基礎。為引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，這節課的教學(xué)設計主要突出了以下幾點(diǎn)：
一、把握學(xué)生已有知識經(jīng)驗，利用變化的幻燈片實(shí)現課堂有效學(xué)習。
學(xué)生對圓并不陌生，生活中這個(gè)完美的曲邊圖形幾乎處處可見(jiàn)，全部學(xué)生都能從若干個(gè)平面圖形中挑出圓。學(xué)生看到的圓一般都是靜態(tài)的，而圓的本質(zhì)特點(diǎn)是到定點(diǎn)距離等于定長(cháng)的點(diǎn)的軌跡，是動(dòng)點(diǎn)的軌跡，這和直邊圖形有著(zhù)本質(zhì)的區別。要想讓學(xué)生感悟圓的圖形性質(zhì)特征，就需要讓學(xué)生看到動(dòng)點(diǎn)，看到圓“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程——點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)。圓是由一條封閉曲線(xiàn)圍成的圖形，它的特征主要體現在隱形的線(xiàn)段——半徑和隱形的點(diǎn)——圓心上。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力，動(dòng)手學(xué)數學(xué)。
教師在學(xué)習的過(guò)程中應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇，充分體現學(xué)生的主體性。新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人”，教師要“向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )”。對圓的認識我的設計是從畫(huà)圓開(kāi)始。首先讓學(xué)生利用手中的工具嘗試自己畫(huà)圓，然后展示所畫(huà)的圓并說(shuō)說(shuō)用什么畫(huà)的，重點(diǎn)放在用圓規規范畫(huà)圓上。利用投影，先展示學(xué)生用圓規畫(huà)圓的過(guò)程，然后讓其他學(xué)生補充用圓規畫(huà)圓的過(guò)程中需要注意的事項，使學(xué)生明確畫(huà)圓時(shí)的定點(diǎn)、定長(cháng)。這樣的設計目的是讓學(xué)生初步感知畫(huà)圓可以利用手中的現有圓形物體來(lái)描畫(huà)，也可以用圓規畫(huà)出更規范的圓。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的生活情境，展現學(xué)生的不同思維。
每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng )造的潛能，但是學(xué)生個(gè)體之間存在著(zhù)一定的差異，這是必然的。學(xué)生在生活經(jīng)驗、認知特點(diǎn)、思維方式等方面的差異要求教師要適當創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情境，使學(xué)生能從不同的角度進(jìn)行思考和探索。本節課幾處開(kāi)放性的設問(wèn)都為學(xué)生創(chuàng )造了機會(huì )，使其不同思維都能在課堂中閃光。例如在解決“為什么車(chē)輪做成圓的”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就展現出了不同的思維水平。絕大部分學(xué)生可以發(fā)現在同一圓內所有半徑相等。學(xué)生用量的方法量出多條半徑的長(cháng)度，從而推斷出所有的半徑都相等。
四、利用多媒體調動(dòng)學(xué)生的積極性。
利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生不僅認識了圓的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )了畫(huà)圓、而且掌握了圓的特征，半徑直徑之間的相互關(guān)系，更重要的是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程，使學(xué)生從知識的積累和能力的發(fā)展走向素質(zhì)的提高；使學(xué)生學(xué)會(huì )了從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，創(chuàng )造性思維得到了培養和發(fā)展。
這節課也出現了一些問(wèn)題，一是沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間探索圓的特性，二是學(xué)生在動(dòng)手操作上還有許多的問(wèn)題，另外，在動(dòng)畫(huà)制作上差距很大。
針對這三方面，在今后教學(xué)中，要不斷完善，虛心學(xué)習，努力做到以學(xué)生為主，提高教學(xué)效率。
《圓》教學(xué)反思8
基于學(xué)生已經(jīng)預習了本課的基礎（昨晚我的預習作業(yè)是：①朗讀課文，做到讀準、讀通、讀順；②自學(xué)本課的生字詞，聯(lián)系上下文或查字典理解由生字組成的詞語(yǔ)；③用簡(jiǎn)短的文字概括課文的主要內容，按“神舟5號”飛船升空的先后順序把課文分成四部分，每個(gè)部分用一個(gè)詞語(yǔ)概括。④閱讀《一課一練》上“繽紛園”了解“神舟5號”相關(guān)資料。）在出示了解了課題后，我就開(kāi)始了預習檢查。
第一步檢查生字詞的讀音（生字詞見(jiàn)“教學(xué)設計”）
我認為比較簡(jiǎn)單，因此直接請基礎較差的楊昕融回答，他站起來(lái)，接過(guò)他的回答讓同學(xué)們笑岔了氣：“僑胞”讀成了“jiāo胞”；“大漠震顫”讀成了“大漠震dàn””；“澎湃的激情”讀成“jī湃的激情”“肅然佇立”讀成了“肅然rén立”。錯音如此高的頻率讓我始料不及又哭笑不得。這是對我一直在實(shí)施的“學(xué)程導航”的極大嘲諷。學(xué)生們正如我說(shuō)的那樣預習了嗎？原來(lái)都是我一直單相思式的認為學(xué)生雨洗過(guò)了，在課堂上縮短了最基本的字詞的教學(xué)。楊昕融今天這么高頻率的錯誤，說(shuō)明了他在字詞認讀方面的基本功極差，而我在以往的教學(xué)過(guò)程中卻常常以學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)了要么忽略掉了要么蜻蜓點(diǎn)水般帶過(guò)。楊昕融有那么多錯誤固然多，他顯然是不預習的，但班級中肯定還有那么幾個(gè)有1個(gè)2個(gè)也讀不準預習不充分的學(xué)生。作為教師，在教學(xué)中也要兼顧他們。今天的課堂上，楊昕融讀錯了詞語(yǔ)后，我采用了在小組內檢查的方式，讓組長(cháng)安排在短時(shí)間內，互相檢查糾正了一遍，結果都會(huì )讀了。
反思：
其實(shí)在今天的課堂上，我一開(kāi)始犯了自以為是的錯誤。我感覺(jué)字詞內容簡(jiǎn)單學(xué)生都能學(xué)，可以把這部分學(xué)習的時(shí)間節省下來(lái)用于拓展學(xué)習。其實(shí)我想錯了！前天翻開(kāi)《小學(xué)語(yǔ)文教師》第二期特級教師于永正的一篇文章《這么簡(jiǎn)單的課文，教什么》，在這片文章中講到了一位初中老師對初一新生的“摸底”檢查，發(fā)現3500常用字全認的不到90%，2500個(gè)讀寫(xiě)字全部會(huì )默的僅有60%左右。這些數據說(shuō)明了我們小學(xué)語(yǔ)文的基礎教學(xué)不扎實(shí)，教學(xué)中存在“買(mǎi)櫝還珠”現象。為此我告誡自己，語(yǔ)文課，做實(shí)、做好字詞教學(xué)語(yǔ)文課的基本功！
《圓》教學(xué)反思9
圓是小學(xué)階段最后的.一個(gè)平面圖形，學(xué)生從學(xué)習直線(xiàn)圖形的認識，到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的認識，不論是學(xué)習內容的本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化，是學(xué)習上的一次飛躍。通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)滲透了曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系。這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此，通過(guò)對圓有關(guān)知識學(xué)習，不僅加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫�，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，也為以后學(xué)習圓柱，圓錐和繪制簡(jiǎn)單的統計圖打下基礎。
一、以舊引新，滲透“轉化”思想
新課標指出，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。本節教學(xué)內容原先的教材是直接讓學(xué)生操作把圓平均分成16份，用轉化法推導出圓的面積。這樣學(xué)生固然也能掌握圓的面積，但對知識的推導是只知其然不知其所以然。而新教材。讓學(xué)生先根據舊知概括出求面積的兩種方法，然后讓學(xué)生大膽地猜想數方格能不能求出圓的面積。在發(fā)現數方格的方法很難求出圓的面積后，讓學(xué)生根據方格圖大膽地猜想出圓面積的范圍。之后在教師的啟發(fā)引導下，使學(xué)生獲得用轉化法可能求出圓的面積，在此基礎上讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、操作、探究得出圓面積的計算。這一過(guò)程的設計正體現了新課標所倡導的三維教學(xué)目標，由重結論向重過(guò)程轉變。不僅重視學(xué)生數學(xué)知識的獲得，更重視數學(xué)思想和數學(xué)方法的形成。使學(xué)生學(xué)得更有趣，更有價(jià)值。
二、自主探究，感受知識形成“過(guò)程”
數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)是“再創(chuàng )造”。數學(xué)學(xué)習的過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)地吸收教材和教師給出現成結論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。因此，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，應給學(xué)生搭建探究的舞臺，強化過(guò)程意識，以激勵學(xué)生再創(chuàng )新。課堂的生命活力正是來(lái)自于對事件或事實(shí)的感受、體驗，來(lái)自于對問(wèn)題的敏感、好奇，來(lái)自于情不自禁的、豐富活躍的猜想、假設、直覺(jué)，來(lái)自于不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，爭辯，更來(lái)自于探究體驗中的時(shí)而山窮水盡，時(shí)而柳暗花明的驚險和喜悅。只有經(jīng)歷這樣的感悟、體驗的過(guò)程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。
在凸現圓的面積的意義以后，通過(guò)對比復習的平面圖形的面積推導方法，讓學(xué)生大膽猜測圓的面積怎樣推導。學(xué)生猜測后，再拿出準備好的兩個(gè)同樣大小的圓片，將其中一個(gè)平均分成若干份，然后拼成平行四邊形或長(cháng)方形，學(xué)生動(dòng)手剪拼好后，進(jìn)行觀(guān)察對比，發(fā)現如果把一個(gè)圓形平均分成的份數越多，這個(gè)圖形就越接近平行四邊形或長(cháng)方形。這個(gè)環(huán)節的設計也是“極限”思想滲透的最好體驗。再對比圓形和這個(gè)拼成的圖形之間的關(guān)系。通過(guò)剪、拼圖形和原圖形的對比，將圓與拼成圖形有關(guān)的部分用彩色筆標出來(lái)，形成鮮明的對比，并為后面推導面積的計算公式作了充分的鋪墊。
通過(guò)學(xué)生操作學(xué)具，把抽象思維物化為動(dòng)作形象思維，讓學(xué)生多種感官參與，符合學(xué)生的認知水平。通過(guò)觀(guān)察，比較、分析，發(fā)現圓的面積、周長(cháng)、半徑和拼成的近似長(cháng)方形面積、長(cháng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現象到本質(zhì)地引導，又使學(xué)生始終參與到如何把圓轉化為長(cháng)方形、平行四邊形的探索活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分激發(fā)，探索能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。
三、分層練習，體驗運用價(jià)值
結合課本中的例題，設計了基礎練習、提高練習、綜合練習三個(gè)層次，從三個(gè)不同的層面對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行檢測。第一，基礎練習鞏固計算公式的運用，強調規范的書(shū)寫(xiě)格式。第二，提高練習收集了身邊的實(shí)際內容，融入了解決實(shí)際問(wèn)題的情境之中，求自動(dòng)噴水器旋轉一周后的噴灌面積就是求半徑是5米的圓的面積，使學(xué)生感受到學(xué)習的知識是有價(jià)值的，是有作用的。第三，綜合練習既聯(lián)系了前面所學(xué)的知識(已知圓周長(cháng)，先求半徑，再求圓的面積)，又鍛煉了學(xué)生的綜合運用能力。在每一道練習題的設置上，都有不同的目的性，教師注重了每個(gè)練習的指導側重點(diǎn)。
《圓》教學(xué)反思10
今年第一年教一年級，以前一直覺(jué)得教低端很好玩，到了自己真正接手了，才發(fā)現，其實(shí)也很累啊。剛開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，面對這群好像什么也不懂的小家伙，總覺(jué)得上課好累，現在，開(kāi)學(xué)已經(jīng)第十周了，他們的表現越來(lái)越棒，我也越來(lái)越喜歡他們。所以，當這次要上公開(kāi)課的時(shí)候，我毅然而然的選擇了一年級�！镀婷畹耐膱A》，看著(zhù)好像并不難的一堂課，我相信孩子們能學(xué)的輕松，畫(huà)的快樂(lè )。這節課其實(shí)是以后所有造型表現課的基礎——練習線(xiàn)條和涂色。我把這節課的目標定得不高，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)同心圓，并持續激發(fā)孩子們的美術(shù)學(xué)習興趣。這么簡(jiǎn)單的教學(xué)內容，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是我要思考的一個(gè)問(wèn)題。
一、我和大師比一比。出示大師康定斯基的作品《方塊與同心圓》，讓學(xué)生找找這里的造型、色彩元素。同時(shí)我介紹了大師的生平，這位大師的繪畫(huà)售價(jià)曾近一千五百萬(wàn)美元，是一位很有成就的畫(huà)家，如果我們每個(gè)同學(xué)都認真畫(huà)畫(huà)的話(huà)，有可能超過(guò)大師。這樣一說(shuō)，每個(gè)孩子都來(lái)勁了，都說(shuō)自己能超過(guò)畫(huà)家，有了動(dòng)力，畫(huà)畫(huà)就有激情了。
二、配上音樂(lè )畫(huà)畫(huà)。上課前，我找了很久的音樂(lè )，因為我覺(jué)得這堂課應該是很輕松的，同心圓應該是快樂(lè )的，所以，本節課我給學(xué)生配上了一段輕松愉快的音樂(lè )，感覺(jué)孩子們畫(huà)的時(shí)候特別帶勁。我既用音樂(lè )控制學(xué)生的作畫(huà)時(shí)間，又用快節奏的音樂(lè )加快學(xué)生的作畫(huà)速度。學(xué)生在歡快的音樂(lè )聲中畫(huà)畫(huà)是一種享受。
不過(guò)，這堂課我有一點(diǎn)考慮不周，那就是學(xué)生創(chuàng )作前，我雖然展示了范作，但是我沒(méi)有當堂示范，原本以為這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單，就不需要示范了，但在實(shí)際操作中，我發(fā)現個(gè)別學(xué)生在涂色上還是存在些許問(wèn)題：涂色不勻�？赡苁堑谝淮问褂蒙捌ぜ埖脑虬�，也可能是因為一年級的繪畫(huà)課比較少，所以，在下次的教學(xué)中，我應該加入示范這個(gè)環(huán)節。
總的來(lái)說(shuō)，這節課學(xué)生在輕松的氛圍中，進(jìn)行了線(xiàn)條和涂色的練習，雖然簡(jiǎn)單，但是學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
《圓》教學(xué)反思11
本單元的主要包括：圓的認識、圓的周長(cháng)、圓的面積、扇形四部分內容。這些內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)了直線(xiàn)圖形的認識和面積計算，以及圓的初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習直線(xiàn)圖形的知識，到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的知識，是學(xué)生認識發(fā)展的又一次飛躍。
在教學(xué)中我注重數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情境設置及學(xué)生的主動(dòng)，注重引導學(xué)生進(jìn)行空間想象，形成表象，豐富表象，發(fā)展空間觀(guān)念。
一、讓學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程
在探究圓的周長(cháng)時(shí)，我讓學(xué)生準備好了多個(gè)圓、長(cháng)的直尺或軟尺，分別測量出每個(gè)圓的直徑，用滾動(dòng)法或繞線(xiàn)法測出圓的周長(cháng)，再計算出周長(cháng)除以直徑的比值，保留兩位小數。經(jīng)過(guò)多次多個(gè)圓的測量，學(xué)生發(fā)現每個(gè)圓的周長(cháng)除以直徑的比值都是3倍多一點(diǎn)。這樣給學(xué)生提供了“做”的機會(huì )，提供了廣闊的活動(dòng)空間，學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)研究的過(guò)程，印象便深刻了。
二、指導學(xué)生“做數學(xué)”的方法
在探究圓的面積時(shí)，我布置了學(xué)生預習作業(yè)：在硬紙上畫(huà)一個(gè)圓，把圓分成若干偶數等分，剪開(kāi)后，用這些近似于等腰三角形的小紙片拼一拼，看看發(fā)現了什么？課堂上我展示了學(xué)生的預習作業(yè)，有的平均分成8份，有的平均分成16份、32份.....發(fā)現平均分的份數越多，拼成的圖形越接近于一個(gè)長(cháng)方形。這樣學(xué)生在“剪數學(xué)”、“拼數學(xué)”中便有所收獲，感受到數學(xué)的有趣，體驗到“做數學(xué)”的成功喜悅。
通過(guò)本單元的教學(xué)，在一定程度上提升發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，但學(xué)生掌握得還不夠，還得在復習課中進(jìn)一步鞏固。
《圓》教學(xué)反思12
圓是小學(xué)階段學(xué)習的最后一個(gè)平面圖形，學(xué)生認識直線(xiàn)圖形，到認識曲線(xiàn)圖形，不論是學(xué)習資料的本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化，是學(xué)習上的一次飛躍。
透過(guò)對圓的研究，使學(xué)生認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)滲透了曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系。這樣不僅僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此，透過(guò)對圓有關(guān)知識學(xué)習，不僅僅加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫�，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，也為以后學(xué)習圓柱，圓錐打下基礎。
一、感受圓的周長(cháng)與面積的不一樣
本課開(kāi)始，我先讓學(xué)生比較圓的周長(cháng)與圓的面積有什么不一樣，之后結合回憶平行四邊形的探究方法，引導學(xué)生發(fā)現“轉化”是探究新的數學(xué)知識、解決數學(xué)問(wèn)題的好方法，為下方探究圓的面積計算的方法奠定基礎。
二、學(xué)具演示，激發(fā)探究
透過(guò)以前推導平行四邊形面積計算的方法，探究圓的面積。探究之前，我問(wèn)學(xué)生：如何計算圓的面積?學(xué)生有點(diǎn)不知所措。此刻回想起來(lái)，我不就應一上來(lái)就問(wèn)如何計算圓的面積，而就應先讓學(xué)生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)，當學(xué)生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，這樣的引入可能更有利于學(xué)生解答出我的問(wèn)題。接下來(lái)我讓學(xué)生把自我手中的小圖片分成若干小扇形，從8等份、16等份再到32等份，學(xué)生把扇形拼起來(lái)，從一個(gè)不規則圖形，到近似的一個(gè)長(cháng)方形。再讓學(xué)生在這個(gè)長(cháng)方形中找到圓的周長(cháng)，找到圓的半徑。最后得到長(cháng)方形的長(cháng)就等于圓的周長(cháng)的一半，而它的寬就是圓的半徑，最終推導出圓的面積公式。（遺憾的是學(xué)生自我制作的學(xué)具操作起來(lái)很不方便，既耽誤時(shí)光，又不規范，如果能統一配置學(xué)具那會(huì )更利于操作。）學(xué)生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分激發(fā)，探索潛力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力得到了提高。但值得反思的是，我總是抱著(zhù)一節課就應解決一個(gè)知識點(diǎn)的想法，所以為了趕時(shí)光，我總是更多的關(guān)注舉手發(fā)言的優(yōu)等生，而很少注意學(xué)困生，沒(méi)給他們留有足夠思考時(shí)光，這是我今后課堂教學(xué)就應個(gè)性注意的地方。
三、分層練習，體驗運用價(jià)值
結合課本中的例題，我設計了基礎練習、提高練習兩個(gè)層次，從兩個(gè)不一樣的層應對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行檢測。第一，基礎練習鞏固計算公式的運用，強調規范的書(shū)寫(xiě)格式；第二，提高練習收集了身邊的實(shí)際資料，讓這節課所學(xué)的資料聯(lián)系生活，得到靈活運用。在每一道練習題的設置上，都有不一樣的目的性，我注重了每個(gè)練習的指導側重點(diǎn)。但在整個(gè)練習過(guò)程中我沒(méi)能做到充分發(fā)揮主導作用，體現學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生自覺(jué)地參與解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。今后教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生的參與程度，知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。
在這一節課中，我總覺(jué)得操作學(xué)具時(shí)光短，我有點(diǎn)操之過(guò)急，只是讓學(xué)生草草地操作，更多的是透過(guò)自我的教具操作來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察，比較、分析，發(fā)現圓的面積、周長(cháng)、半徑和拼成的近似長(cháng)方形面積、長(cháng)、寬之間的關(guān)系，從而推導出圓的面積計算公式。學(xué)生的思維在交流中雖有碰撞，但總覺(jué)得不夠。在以后這一類(lèi)的教學(xué)中，就應給學(xué)生足夠的思考空間和探索時(shí)光，使學(xué)生的思維的能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分激發(fā)，探索潛力、分析問(wèn)題和解決同題的潛力得到充分提高。另外，在細節的設計還要精心安排。
《圓》教學(xué)反思13
圓是小學(xué)階段學(xué)習的最終一個(gè)平面圖形，學(xué)生認識直線(xiàn)圖形，到認識曲線(xiàn)圖形，不論是學(xué)習資料的本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化，是學(xué)習上的一次飛躍。
經(jīng)過(guò)對圓的研究，使學(xué)生認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)滲透了曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系。這樣不僅僅擴展了學(xué)生的知識面，并且從空間觀(guān)念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。所以，經(jīng)過(guò)對圓有關(guān)知識學(xué)習，不僅僅加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫�，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，也為以后學(xué)習圓柱，圓錐打下基礎。
一、感受圓的周長(cháng)與面積的不一樣
本課開(kāi)始，我先讓學(xué)生比較圓的周長(cháng)與圓的面積有什么不一樣，之后結合回憶平行四邊形的探究方法，引導學(xué)生發(fā)現“轉化”是探究新的數學(xué)知識、解決數學(xué)問(wèn)題的好方法，為下頭探究圓的面積計算的方法奠定基礎。
二、學(xué)具演示，激發(fā)探究
經(jīng)過(guò)以前推導平行四邊形面積計算的方法，探究圓的面積。探究之前，我問(wèn)學(xué)生：如何計算圓的面積學(xué)生有點(diǎn)不知所措。此刻回想起來(lái)，我不應當一上來(lái)就問(wèn)如何計算圓的面積，而應當先讓學(xué)生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)，當學(xué)生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，這樣的引入可能更有利于學(xué)生解答出我的問(wèn)題。接下來(lái)我讓學(xué)生把自我手中的小圖片分成若干小扇形，從8等份、16等份再到32等份，學(xué)生把扇形拼起來(lái)，從一個(gè)不規則圖形，到近似的一個(gè)長(cháng)方形。再讓學(xué)生在這個(gè)長(cháng)方形中找到圓的周長(cháng)，找到圓的半徑。最終得到長(cháng)方形的長(cháng)就等于圓的周長(cháng)的一半，而它的寬就是圓的半徑，最終推導出圓的面積公式。(遺憾的是學(xué)生自我制作的學(xué)具操作起來(lái)很不方便，既耽誤時(shí)間，又不規范，如果能統一配置學(xué)具那會(huì )更利于操作。)學(xué)生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分激發(fā)，探索本事、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事得到了提高。但值得反思的是，我總是抱著(zhù)一節課應當解決一個(gè)知識點(diǎn)的想法，所以為了趕時(shí)間，我總是更多的關(guān)注舉手發(fā)言的優(yōu)等生，而很少注意學(xué)困生，沒(méi)給他們留有足夠思考時(shí)間，這是我今后課堂教學(xué)應當異常注意的地方。
三、分層練習，體驗運用價(jià)值
結合課本中的例題，我設計了基礎練習、提高練習兩個(gè)層次，從兩個(gè)不一樣的層應對學(xué)生的學(xué)習情景進(jìn)行檢測。第一，基礎練習鞏固計算公式的運用，強調規范的書(shū)寫(xiě)格式;第二，提高練習收集了身邊的實(shí)際資料，讓這節課所學(xué)的資料聯(lián)系生活，得到靈活運用。在每一道練習題的設置上，都有不一樣的目的性，我注重了每個(gè)練習的指導側重點(diǎn)。但在整個(gè)練習過(guò)程中我沒(méi)能做到充分發(fā)揮主導作用，體現學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生自覺(jué)地參與解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。今后教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生的參與程度，知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。
在這一節課中，我總覺(jué)得操作學(xué)具時(shí)間短，我有點(diǎn)操之過(guò)急，只是讓學(xué)生草草地操作，更多的是經(jīng)過(guò)自我的教具操作來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察，比較、分析，發(fā)現圓的面積、周長(cháng)、半徑和拼成的近似長(cháng)方形面積、長(cháng)、寬之間的關(guān)系，從而推導出圓的面積計算公式。學(xué)生的思維在交流中雖有碰撞，但總覺(jué)得不夠。在以后這一類(lèi)的教學(xué)中，應當給學(xué)生足夠的思考空間和探索時(shí)間，使學(xué)生的思維的能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分激發(fā)，探索本事、分析問(wèn)題和解決同題的本事得到充分提高。另外，在細節的設計還要精心安排。
《圓》教學(xué)反思14
段時(shí)間我們一直沉浸在對《圓》這一節課的研究中，通過(guò)不斷地琢磨、仔細地推敲，反復地修改，對這節課的認識越來(lái)越深，教學(xué)設計的思路也越來(lái)越清晰，形成了以下的反思：
一、關(guān)于導入的設計
本節課的導入分四個(gè)層次進(jìn)行，首先通過(guò)老師用線(xiàn)繩工具在空中旋轉，讓學(xué)生清晰地看到形成的軌跡是一個(gè)圓。接著(zhù)介紹含有圓的圖片，讓學(xué)生找出圓;再讓學(xué)生舉例生活中見(jiàn)到的圓;最后通過(guò)摸一摸的游戲，讓學(xué)生體會(huì )圓與其他平面圖形的區別，從而認識圓是平面上的一種曲線(xiàn)圖形。圓在日常生活中到處可見(jiàn)，學(xué)生對它也比較熟悉，在課的一開(kāi)始我們就讓學(xué)生在老師的演示和圖片的觀(guān)察中清晰地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學(xué)生在頭腦中搜索自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的圓，從而初步地感知圓。最后通過(guò)摸一摸的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受圓與其他圖形的不同，在比較中，進(jìn)一步感知圓。通過(guò)這樣有層次的感知活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習圓的興趣。
二、關(guān)于對圓的認識和特征的處理
在研究圓的認識與特征這一知識點(diǎn)時(shí)，我們比較了兩種不同的設計思路：第一種，把介紹圓的各部分名稱(chēng)和它的特征結合起來(lái)，即認識半徑以后，馬上研究同一圓中有無(wú)數條半徑并且長(cháng)度相等等特征;另一種：是先介紹圓的各部分名稱(chēng)再研究各部分之間的關(guān)系。我們覺(jué)得第一種方法比較傳統，由于這一環(huán)節的知識點(diǎn)比較多，而且研究幾個(gè)知識點(diǎn)的方法雷同，這樣老師的講解就比較繁瑣，學(xué)生缺乏研究的興趣。所以我們就選擇第二種方法，先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)書(shū)本，找到圓各部分的名稱(chēng)，并認識它們，能在自己畫(huà)的圓中標出。接著(zhù)通過(guò)小組合作討論的形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們通過(guò)有目的的探究活動(dòng)，討論交流半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關(guān)系以及圓是軸對稱(chēng)圖形等相關(guān)知識。這樣的設計避免了教師冗長(cháng)的講解，學(xué)生學(xué)習方式的單調，而且通過(guò)靈活多樣的學(xué)習方式，促使學(xué)生有興趣的，主動(dòng)的進(jìn)行探索。
三、關(guān)于數學(xué)史料的運用
本節課中我們兩處引用到數學(xué)史料。這些凝聚著(zhù)智慧的數學(xué)研究史料，我們不僅僅把它們作為引語(yǔ)或欣賞，而且還力求讓史料成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題的素材、發(fā)揮其數學(xué)的文化價(jià)值。
首先在學(xué)生對圓有了一些初步的感知以后，聯(lián)系古希臘的一位數學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結束之后，借助多媒體呈現墨子的一句話(huà)：圓，一中同長(cháng)。讓學(xué)生用掌握的一些知識解釋這句話(huà)的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以鞏固對圓的特征的認識。引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的認識。在播放錄象，理解意思以后，進(jìn)一步引導思考：如正方形的邊長(cháng)是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息?讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習埋下伏筆。
四、關(guān)于媒體的處理
隨著(zhù)以計算機和網(wǎng)絡(luò )為核心的現代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)越來(lái)越多的運用于小學(xué)數學(xué)課堂。這節課我們把多媒體和其他傳統手段有效結合，力求找準最佳作用點(diǎn)進(jìn)行有的放矢，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在導入新課時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知圓，先借助多媒體呈現生活中一些常見(jiàn)的帶有圓形的實(shí)物圖片，利用這些學(xué)生熟悉的，色彩鮮艷的圖片，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察事物的興趣。接著(zhù)運用動(dòng)態(tài)演示，從實(shí)物中勾勒出圓，使學(xué)生清晰看到圓是有曲線(xiàn)圍成的。
在教學(xué)畫(huà)圓時(shí)，運用多媒體播放兩段錄像。第一段在學(xué)習用圓規畫(huà)圓時(shí)播放，通過(guò)展示一個(gè)完整的畫(huà)圓過(guò)程，為學(xué)生提供清晰地、正確的畫(huà)圓方法，為學(xué)生獨立用圓規正確畫(huà)圓奠定基礎;第二段在介紹用線(xiàn)繩畫(huà)圓時(shí)播放，通過(guò)體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)圓的過(guò)程，重現生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì )到用線(xiàn)繩畫(huà)圓的實(shí)用價(jià)值。
在研究圓的半徑、直徑的特征時(shí)，當學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量，知道在同一圓中半徑可以有許多條，在此基礎上運用多媒體動(dòng)態(tài)演示：同一圓中，從圓心到圓上可以發(fā)散出無(wú)數條線(xiàn)段。通過(guò)強烈的視覺(jué)刺激，讓學(xué)生體會(huì )到同一圓中半徑有無(wú)數條，感受初步的極限思想。
在研究車(chē)輪為什么是圓的?車(chē)軸應裝在哪里?這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，根據學(xué)生的交流情況，結合媒體的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生隨著(zhù)畫(huà)面和聲音效果的逐步展示，體會(huì )當車(chē)輪不是圓時(shí)或者車(chē)軸不在圓心位置時(shí)，車(chē)子行駛的感覺(jué)是不穩當的。從而體會(huì )到車(chē)輪要做成圓的，車(chē)軸要裝在圓心位置的原理和實(shí)際應用價(jià)值。
五、關(guān)于細節的處理
1.在導入環(huán)節的摸一摸游戲中，為了使全體學(xué)生參與這個(gè)游戲。我們考慮裝的器皿應該是透明的，而摸的同學(xué)蒙住眼睛。其他同學(xué)通過(guò)觀(guān)察摸的過(guò)程，共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學(xué)生的探索活動(dòng)不受到其他因素的干擾，我們在器皿中裝的就是用硬紙板剪成的以前學(xué)過(guò)的平面圖形和圓。
2.整節課的知識點(diǎn)比較多，而且知識的呈現是逐步完成的。為了完整地展示這一節課的重點(diǎn)，我們準備跟隨課堂流程，在黑板上板演各個(gè)知識點(diǎn)，一步一步地完成板書(shū)。這樣的設計避免了多媒體展示的不足，使得學(xué)生在全課小結之時(shí)，能根據板書(shū)，迅速在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò )。
3.在探究圓的基本特征時(shí)，組織學(xué)生借助圓規畫(huà)出任意大小的圓進(jìn)行探索。在認識半徑以后，學(xué)生通過(guò)量一量，量出半徑的長(cháng)度。在學(xué)生的交流反饋中，引導學(xué)生發(fā)現自己量出的所有的半徑都是一樣長(cháng)的，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長(cháng)度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中，所有的半徑長(cháng)度才相等。
《圓》教學(xué)反思15
本節課較好的完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，用新穎的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，將本節課的主題“愛(ài)”貫穿整堂音樂(lè )課，讓學(xué)生在溫馨自在的氛圍中完成了本節課的學(xué)習。
《地球是個(gè)美麗的圓》這首歌描寫(xiě)了在美麗的地球上，人們不分國籍不分種族的友誼的愛(ài)。通過(guò)這首歌作者表達了呼吁世界和平的口號。本節課我以和平友愛(ài)為主線(xiàn)，通過(guò)聽(tīng)、欣賞、唱、表演等不同方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
一、營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習氛圍
本節課的導入環(huán)節，我采用各國小朋友前來(lái)問(wèn)好的方式導入，既體現出友好的主題，又通過(guò)問(wèn)好方式導出本節課的重點(diǎn)節奏型，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中自然而然的學(xué)會(huì )知識。
二、引導學(xué)生自主學(xué)習
本節課我采用教師教授和學(xué)生自主學(xué)習相結合的方式，歌曲第一部分，我將本節課的重點(diǎn)節奏型和難點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行詳細講解，學(xué)習歌曲第二部分時(shí)，我將第二部分交給學(xué)生自己，引導學(xué)生通過(guò)自己的努力和同學(xué)之間的相互幫助來(lái)完成第二部分的學(xué)習。這樣既使學(xué)生學(xué)到了知識，又培養了學(xué)生團結合作相互幫助的精神。
三、明確歌曲主題
本節課的教授環(huán)節，我并沒(méi)有忙于教授歌曲，我引導學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，通過(guò)聆聽(tīng)歌曲的情緒和歌曲的題目來(lái)分析本首歌的主題，明確歌曲主題。
四、從學(xué)習歌曲到歌舞結合
音樂(lè )課堂不只是學(xué)生對歌曲本身的學(xué)習，更是對歌曲的感受和體會(huì )。本節課在完成課本歌曲的教學(xué)后，我為學(xué)生播放了另一個(gè)男女生對唱版本的《地球是個(gè)美麗的圓》并賦予舞蹈。讓學(xué)生在學(xué)習課本知識的同時(shí)感受到了不同版本所帶來(lái)的不同感覺(jué)，通過(guò)舞蹈的學(xué)習，豐富了學(xué)生的肢體語(yǔ)言，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲望，加深了學(xué)生對歌曲的印象。
五、注重音樂(lè )教學(xué)從感性認識上升到理性認識，豐富音樂(lè )教
學(xué)的德育內涵
音樂(lè )教育主要是以情動(dòng)人，以情感人是以培養人的審美情感為主要目的。音樂(lè )是情感的藝術(shù)，學(xué)生在音樂(lè )課上得到更多的是一種感性認識，而缺乏理性思考，所以在這節課上，我通過(guò)這首歌引申出“我們能為地球做些什么”展開(kāi)保護地球方法的討論。最后通過(guò)象征和平友好的和平鴿，將孩子們對朋友、老師的愛(ài)傳達出去，升華了本節課的主題，讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì )到人與人之間的愛(ài)。