英語(yǔ)課程教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)課程教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

英語(yǔ)課程教學(xué)反思1

　　今天特別想說(shuō)的是背單詞。好多的學(xué)生單詞背會(huì )了，但很快又忘了。如此反復幾次，終于得出結論：本人太笨，不是學(xué)英語(yǔ)的料。但有的背會(huì )了，也記牢了。但就是不會(huì )用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是得出結論：英語(yǔ)太難了，不好學(xué)。不管是前者，還是后者，都是殊途同歸——放棄英語(yǔ)學(xué)習。

　　詞匯學(xué)習固然非常重要，但一定要結合課文去學(xué)習，做到“詞不離句，句不離篇”。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學(xué)會(huì )運用詞匯。學(xué)英語(yǔ)和學(xué)語(yǔ)文很類(lèi)似，學(xué)習英語(yǔ)不能只滿(mǎn)足于“懂了”、“理解了”更不能滿(mǎn)足于對單詞，或只言片語(yǔ)的理解，而要積極創(chuàng )設英語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境，不斷地去練習，去運用，甚至要學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思維�？梢�(jiàn)，單純地記單詞和詞組是不科學(xué)的，并且運用重于理解。

　　運用小組活動(dòng)與提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)系。目前，一些地方的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿(mǎn)堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，不利于發(fā)展學(xué)生的獨立思維，尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。而應該也能使學(xué)生有機會(huì )相互切磋求解、相互合作。學(xué)生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學(xué)生成績(jì)能夠大面積提高。

英語(yǔ)課程教學(xué)反思2

　　俗話(huà)說(shuō)得好：“教無(wú)定法，貴在得法”，小學(xué)英語(yǔ)課程改革給廣大英語(yǔ)教師開(kāi)辟了一片廣闊的新天地，小學(xué)英語(yǔ)課程改革的教學(xué)反思。不同的方法嘗試，在具體的課堂教學(xué)中只是一種策略而不是單純的和自改革開(kāi)放以來(lái)，我國的英語(yǔ)教育規模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著(zhù)的成就。然而英語(yǔ)教育的現狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的需要。與時(shí)代發(fā)展的要求還存在很大差距。英語(yǔ)課程在不斷改革，而英語(yǔ)教學(xué)又是我國義務(wù)教育教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。到底如何針對小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習能力呢？綜合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際有開(kāi)展教學(xué)，大面積提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。下面談?wù)劰P者的看法：

　　一、創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養學(xué)生用英語(yǔ)交流能力

　　教師在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)中，科學(xué)設置特定的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓其相互影響，相互拉動(dòng)。因此，教師首先應盡可能給學(xué)生提供更多的聽(tīng)的機會(huì )，這是創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境的一種較好的方法。用英語(yǔ)交流，可避免教師在課堂上大量使用母語(yǔ)而沖淡英語(yǔ)教學(xué)的氛圍，使學(xué)生始終沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。教師在上課前，可將課堂用語(yǔ)分解在每次教學(xué)之中，并借助圖片、實(shí)物、表情、手勢、多媒體網(wǎng)絡(luò )等輔助手段，讓學(xué)生能聽(tīng)懂教師語(yǔ)言表達的意義。例如：“Open your book!” “What's this in English?” “Who can try?” “Put up your hands.”等。課余時(shí)間，盡量和他們用英語(yǔ)交談，長(cháng)期積累，耳濡目染，學(xué)生自然會(huì )聽(tīng)懂很多日常用語(yǔ)，并會(huì )用英語(yǔ)表述，用英語(yǔ)交談，打下一定的基礎。 您現在閱覽的是工作總結網(wǎng)-教學(xué)反思www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！

　　二、多種方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力

　　1. 討論法：在上新課前，學(xué)生在教師的指導下，分成多人一組或兩人一組式圍繞某一話(huà)題說(shuō)出各自的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣，幫助他們構想與所學(xué)的內容有關(guān)的背景知識，教育論文《小學(xué)英語(yǔ)課程改革的教學(xué)反思》。多數情況下學(xué)生們是在各自小組中進(jìn)行課堂活動(dòng)的，他們會(huì )感到很輕松、自由。因此，他們會(huì )更積極地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，也會(huì )對別人的觀(guān)點(diǎn)作出積極的反應，這種方法不但培養了學(xué)生獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也在不知不覺(jué)中鍛煉提高了他們的語(yǔ)言表達能力。

　　2. 角色扮演法：教師設置情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，把學(xué)生帶入特定的情景之中，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內容的理解、體驗和記憶，還會(huì )使課堂氣氛活潑而有生氣，輕松而愉快，使學(xué)生們協(xié)調配合起來(lái)，在虛擬的“真實(shí)”語(yǔ)言環(huán)境中將所學(xué)的語(yǔ)言知識學(xué)以致用，并使語(yǔ)言交際能力在實(shí)踐中得到體驗和提高。

　　三、尊重差異，分層教學(xué)，分類(lèi)指導

　　布魯姆認為，每位學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識，其差別就在于“學(xué)習者的學(xué)習速度的不同”。面對一個(gè)60人以上的班級，無(wú)論其老師的教學(xué)水平有多高，工作多認真，都難免出現學(xué)生學(xué)習成績(jì)差異的現象，有成績(jì)優(yōu)異的，有中等的，有掉隊的。主要原因就是各個(gè)學(xué)生掌握所學(xué)的知識的速度不一樣，另外，六、七十人甚至八十幾人一個(gè)班的教學(xué)，確實(shí)是制約教學(xué)的一個(gè)難題——老師上課，不可能照顧到每一位學(xué)生，部分學(xué)生進(jìn)步慢或掉隊是很正常的。因此，我們必須采用正確的評價(jià)方式，那就是尊重差異，分層教學(xué)，分類(lèi)指導。既尊重學(xué)生個(gè)別差異，把一些掉隊的學(xué)生分成二人一組，再派一至二個(gè)學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生參與，與他們共同探討學(xué)習上的難點(diǎn)，并相互督促，形成一對一的輔導方式。對掉隊的學(xué)生必須以鼓勵為主，不作消極評論，只要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，就要給予肯定和加以贊揚。另外，對掉隊的學(xué)生，必須堅持起點(diǎn)低，坡度小的原則，讓他們在學(xué)習中體驗到進(jìn)步的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣和調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。在教學(xué)內容上分層，對成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，要求所學(xué)內容更深；對成績(jì)一般的學(xué)生，所教內容適中；對掉隊的學(xué)生，只要求他們掌握一些簡(jiǎn)單的、基礎的知識，并且分類(lèi)給他們作指導。

英語(yǔ)課程教學(xué)反思3

　　英語(yǔ)采用的是《Go For It》，此教材圖文并貌，詞匯量很大，很多詞匯是非常貼近我們學(xué)生的實(shí)際生活的，而且圖文都是學(xué)生們喜歡的情景，老師們容易開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)習積極性很高，他們樂(lè )學(xué)，愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生運用英語(yǔ)的能力提高的很快，收到了很好的效果。我們利用集體的力量和個(gè)人的智慧，按照“課標”的指導思想，再根據教材的基本要求靈活地進(jìn)行內容新編，精心地設計編導課堂教學(xué)活動(dòng)，收到了不錯的效果。

　　開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，就是在教師的指導下，讓學(xué)生明確任務(wù)及學(xué)習目標，在感知、體驗、參與、合作的學(xué)習活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習。

　　在課堂執行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)并完成教學(xué)任務(wù)，從課堂教學(xué)中能充分地體現出教學(xué)任務(wù)的可操作性。任務(wù)型教學(xué)的“任務(wù)”體現的是“在做中學(xué)（Learning by doing），而不是“在教中學(xué)（learning by teaching）�！盀橛枚鴮W(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”本著(zhù)這個(gè)“新課改”教學(xué)思想，我在課堂上讓學(xué)生完成談?wù)撨^(guò)的話(huà)題任務(wù)有：天氣、乘車(chē)、購物、在快餐店、看病、在圖書(shū)館、在球場(chǎng)、打電話(huà)、假日、郊游、交友、學(xué)校、老師、家庭等眾多的話(huà)題任務(wù)，談?wù)摰脑?huà)題很多，進(jìn)行的語(yǔ)言專(zhuān)題實(shí)踐訓練也很多，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生們在 “完成任務(wù)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )了用英語(yǔ)表達，也帶動(dòng)了英語(yǔ)的書(shū)面表達能力的提高。

　　老師的角色發(fā)生了變化了，教師從講臺上走下來(lái)了。教學(xué)中教師的角色確實(shí)發(fā)生了不同程度的變化，教師從講臺上走下來(lái)的多了，在講臺上原來(lái)老師那種不斷地講解少了，學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習明顯增多，課堂上出現了師生互動(dòng)、平等參與的局面，過(guò)去一言堂的教學(xué)方式正悄悄地改變，被“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)”的課堂氣氛所代替。

　　教師的視野擴大了，從教師方面講，我們超越習慣和經(jīng)驗的束縛，走出了書(shū)本，即對現有的課本進(jìn)行改編或增加或刪減，豐富了教材。再者走出課堂，走入社會(huì )，走向大自然，即鼓勵學(xué)生參加本校內外各種的英語(yǔ)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生們，嘗試到了成功的快樂(lè )，在實(shí)踐中他們體驗到了英語(yǔ)的精華和美麗。教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)的氣氛對我校英語(yǔ)新課改的繼續進(jìn)行增添了無(wú)限的動(dòng)力。

　　新課改，改變了對學(xué)生的評價(jià)方式.我們以往對學(xué)生評價(jià)是不夠全面 ，只重考試結果，不注重學(xué)生平日掌握知識、提高能力的過(guò)程，新課程理念下要求教師對學(xué)生要進(jìn)行全面的評價(jià)。因此，在進(jìn)行新課改的時(shí)候，我們改變了過(guò)去的評價(jià)方式，嘗試運用形成性評價(jià)，用以監測教學(xué)過(guò)程( )中的學(xué)習進(jìn)展。此方法的目的是為學(xué)生和教師提供關(guān)于學(xué)會(huì )與否的連續反饋，教師得到反饋后就可以調整教學(xué)，更好地指導學(xué)生個(gè)體和小組的學(xué)習。在評價(jià)學(xué)生的成績(jì)單上增加了評價(jià)項目。如圖所示：

　　朗讀能力

　　表達能力

　　反應能力

　�。ɑ卮饐�(wèn)題）

　　書(shū)面表達能力（筆試）

　　參加活動(dòng)及獲獎情況

　　合作能力

　　聽(tīng)力

英語(yǔ)課程教學(xué)反思4

　　今年x月底至6月中旬，學(xué)校開(kāi)展了課改開(kāi)放周活動(dòng)。全校各老師不僅提供了一堂優(yōu)秀的以課改形式表現的新課，各老師在平時(shí)教學(xué)中也在逐漸滲透新課改教學(xué)理念。

　　我作為一名小學(xué)英語(yǔ)執教者，在本次開(kāi)放周、課改驗評活動(dòng)中，感受頗深。

　　1、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應提倡教學(xué)生活化，形式多樣化。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！痹诮膛c學(xué)的關(guān)系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學(xué)”。而新《英語(yǔ)課程標準》又強調小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。我針對小學(xué)生的年齡、生理和心理特征，結合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學(xué)形式，并力求多而不亂。采用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，但活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語(yǔ)言知識和技能作支撐。因此，我認為我們教師應通過(guò)有效的語(yǔ)言活動(dòng)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能。語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不“真實(shí)”的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì )綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，并形成良好的品質(zhì)。

　　2、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要善于打開(kāi)學(xué)生的思路。

　　我認為應抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語(yǔ)教材，通過(guò)擴展教材內容或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng )新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；提倡一題多議，敢破常規，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如在學(xué)生基本上學(xué)會(huì )如何詢(xún)問(wèn)他人來(lái)自于的國家時(shí)，教師可讓學(xué)生自己自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學(xué)說(shuō)出了很多課文中沒(méi)有的句子。這樣做的目的是設置對話(huà)障礙，加大口語(yǔ)交際的難度和真實(shí)性，進(jìn)一步培養學(xué)生會(huì )多渠道解決問(wèn)題的能力，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。雖然教學(xué)中我發(fā)現對教材的擴展超出了學(xué)生解決問(wèn)題的能力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發(fā)他們在課外、在今后的學(xué)習中努力尋求解決的辦法，培養了他們思維的流暢性和獨創(chuàng )性。）

　　3、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要保證有豐富的語(yǔ)言輸入量。

　　課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創(chuàng )造性地理解、使用教材，又要積極開(kāi)展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語(yǔ)課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的英語(yǔ)課堂。而信息技術(shù)的應用，不受時(shí)空的限制，為教學(xué)提供了大量的信息，保證了豐富的語(yǔ)言輸入量。根據這一特點(diǎn)，本節課我主動(dòng)的人為設置、通過(guò)多媒體課件，增大課堂容量，為教學(xué)提供大量生動(dòng)、形象的素材。這樣不僅有效地擴大了學(xué)生視野和與語(yǔ)言操練的面，而且提高了學(xué)生的接受和存儲效率，從而增強了教學(xué)效果。

　　4、小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)要抓住孩子的心。

　　現代教學(xué)論和評價(jià)論認為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一系列或明或隱、或大或小的評價(jià)活動(dòng)基礎上展開(kāi)的。那么，在課堂教學(xué)評價(jià)中，采用具有積極意義的激勵性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制。而在英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)單的“Good”“Wonderful”的評價(jià)手段已不能滿(mǎn)足和吸引學(xué)生了。我想英語(yǔ)教學(xué)有自己自身的學(xué)科特色，利用這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中結合教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施富有特色的激勵性評價(jià)。

英語(yǔ)課程教學(xué)反思5

　　成功之處：

　　1.教授生詞及課文句子，在學(xué)生自學(xué)的基礎上，老師檢查學(xué)生讀譯，讀譯不準的難點(diǎn)，其他學(xué)生和老師幫助解決。對于共性問(wèn)題，老師重點(diǎn)教授，在這一過(guò)程中老師只起了引導作用，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2. 對于語(yǔ)法現在進(jìn)行時(shí)的意義是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上自己歸納出來(lái)的，符合學(xué)生的認知規律，避免了枯燥的講解。我設計了游戲和自編律動(dòng)的形式，大大激發(fā)了學(xué)生興趣。

　　不足之處：

　　1. 操練語(yǔ)法過(guò)程中對于大部分學(xué)生表達“某人正在做某事”時(shí)，動(dòng)詞忘了加“ing”，老師沒(méi)及時(shí)領(lǐng)全體學(xué)生讀記板書(shū)中出現的“ing”形式加深印象；對于個(gè)別學(xué)生能正確表達這一意義的，沒(méi)有及時(shí)表?yè)P，榜樣作用沒(méi)有明顯突出。

　　2. 老師課堂語(yǔ)言不夠精煉，節奏有些亂。

英語(yǔ)課程教學(xué)反思6

　　我通過(guò)對新課標的學(xué)習，根據中學(xué)教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學(xué)案模式，強調師生之間、學(xué)生之間的雙向運用。英語(yǔ)的課堂教學(xué)應當反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹(shù)立一種“大英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)”，讓英語(yǔ)教學(xué)走出課堂，走向社會(huì )。

　　首先是教師觀(guān)念的轉變。英語(yǔ)教師要轉變的第一個(gè)觀(guān)念是：英語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言知識的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，英語(yǔ)教師過(guò)分強調英語(yǔ)知識的教學(xué)，結果培養了一批“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”。這次中學(xué)英語(yǔ)教材的改革為教師觀(guān)念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名英語(yǔ)老師，是應該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調整，明確規定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識性的客觀(guān)題，重點(diǎn)培養學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運用中學(xué)習語(yǔ)言。

　　教師觀(guān)念轉變的第二個(gè)方面是：由以本為本向以用為本轉變。英語(yǔ)語(yǔ)言是一門(mén)不斷發(fā)展的語(yǔ)言，現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語(yǔ)教材只是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎、媒介，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)就必須融入英語(yǔ)的海洋，跟上英語(yǔ)發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎上隨時(shí)把鮮活的英語(yǔ)輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受英語(yǔ)，能夠使用英語(yǔ)表達自己的思想。例如當今流行的email（電子郵件），surf on the internet（網(wǎng)上沖浪），clone（克�。�，netizen（網(wǎng)民）等。

　　在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，而且不能體現語(yǔ)言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應當是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習的天堂。課堂教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)決定了討論法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的特殊意義。英語(yǔ)課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問(wèn)題，而且可以用英語(yǔ)發(fā)表自己的見(jiàn)解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個(gè)課堂的駕權能力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用英語(yǔ)，或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題，這需要老師時(shí)常督促。

　　在這一年的教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學(xué)活動(dòng)在一種輕松，民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師應該用何種姿態(tài)面對學(xué)生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學(xué)生進(jìn)行教育。這些都是我要思考的問(wèn)題。

英語(yǔ)課程教學(xué)反思7

　　高考已經(jīng)結束，通過(guò)對英語(yǔ)試卷和所教班級學(xué)生成績(jì)分析，有收獲，有不足，更有些許遺憾。我認為下列幾個(gè)問(wèn)題值得深思。

　　一、關(guān)于高三英語(yǔ)教材中的課文教學(xué)

　　從整體上看，高三英語(yǔ)課本中的課文閱讀量與閱讀難度都遠遠超出了一、二年級。以豐富的語(yǔ)言材料為載體，編撰者力圖用大量的熟悉詞匯與不斷重現的語(yǔ)法、句型來(lái)鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識、加深學(xué)生對英語(yǔ)文化的理解、提高學(xué)生的綜合能力。然而，課文閱讀量的增大及大量語(yǔ)言語(yǔ)法知識的復現使教學(xué)負擔變得重起來(lái)，常常是照顧了閱讀訓練卻又來(lái)不及講授語(yǔ)言點(diǎn)、照顧了同步練習卻又忽略了基礎訓練，這樣教學(xué)有時(shí)處于無(wú)序狀態(tài)。這個(gè)問(wèn)題應如何解決呢？

　　我認為我們在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎知識轉化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。我們還要側重培養閱讀能力，即理解和吸收書(shū)面信息的能力�？梢�(jiàn)，提高以閱讀為主體的交際能力培養是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，這一點(diǎn)已在多年來(lái)的高考中都有體現。

　　雖然高考考綱要求掌握的基礎知識大多體現在高一和高二的教材中，高三以復習為主，并教授一部分詞匯（約220個(gè)詞條）。顯然，這不應成為高三課堂教學(xué)的主要內容。也就是說(shuō)，高三課堂教學(xué)應以閱讀訓練為中心，而非語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言語(yǔ)法知識的復習教學(xué)只起輔助作用，那種上課滿(mǎn)堂“字典式”輸入的做法是錯誤的。但另一個(gè)問(wèn)題是：以學(xué)生為中心的閱讀訓練給教時(shí)控制增加了難度。對于這一問(wèn)題，我校不少教師采取了任意課時(shí)的簡(jiǎn)單化處理，即以整體化教學(xué)為手段，打破課與課的界限，教師可根據學(xué)生需要靈活處理課時(shí)安排。高三階段，我校一般都增加課時(shí)，只要我們不急于上綜合練習，我們不僅可以如期完成教學(xué)任務(wù)，而且還能為學(xué)生準備一定量的課外閱讀材料，進(jìn)行限時(shí)閱讀等多方位的訓練。

　　二、關(guān)于詞匯復習

　　目前的詞匯考查是全方位的，有純單詞拼寫(xiě)、有單項天空題的特定語(yǔ)境中的單詞填空、還有在完型填空題中進(jìn)行考查。

　　詞匯知識的考查所帶來(lái)的直接作用是：

　�、偌ぐl(fā)了學(xué)生對詞匯記憶的興趣；

　�、诖碳ち藢W(xué)生寫(xiě)的技能的發(fā)展。

　　不僅如此，學(xué)生詞匯的熟練掌握還促進(jìn)了閱讀速度及理解正確率的提高。課程標準規定，高中畢業(yè)生應能借助詞典讀懂難度略低于所學(xué)語(yǔ)言的材料，生詞率不超過(guò)3%。能根據語(yǔ)境較為明顯的提示和構詞法知識推斷少數生詞的主義或初步確認其語(yǔ)義范圍。學(xué)生能分別以每分鐘50~60個(gè)詞的速度，閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì )文化、文史知識、科普小品等內容的材料，能夠把握主要的事實(shí)和中心思想。理解正確率達到70%。為什么要做這樣的規定呢？研究表明，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)與學(xué)生的閱讀速度有直接關(guān)系，閱讀速度快的學(xué)生中成績(jì)良好和優(yōu)秀的人數比例高。提高閱讀速度的基礎是學(xué)生詞匯量的大小和掌握詞匯的程度。

　　在教學(xué)中我發(fā)現，學(xué)生詞匯掌握的情況是很不理想的。往往雖然能夠正確拼寫(xiě)，但對其詞性和詞義一知半解，有時(shí)甚至會(huì )混淆拼寫(xiě)相近的詞。如把effort寫(xiě)成effect；把model寫(xiě)成medal；把expert寫(xiě)成expect，等等。這些情況嚴重阻礙了學(xué)生寫(xiě)的能力的發(fā)展以及讀速與理解正確率，在做單詞拼寫(xiě)題時(shí)更是錯誤百。要解決這個(gè)問(wèn)題，僅僅用與教學(xué)同步的詞匯測試是不夠的，我們還應當從另外兩個(gè)方面來(lái)強化學(xué)生的詞匯。一是詞匯的循環(huán)檢查。循環(huán)檢查對于克服學(xué)生的遺忘率效果很明顯。值得注意的是，在檢查時(shí)不僅要學(xué)生寫(xiě)詞形，還須寫(xiě)出正確的詞性與不同的詞義。二是有意識進(jìn)行與詞匯相關(guān)的閱讀理解訓練。大量的課后閱讀本身就是對學(xué)生詞匯量的鞏固和擴充，如果再配上猜測詞義或尋找關(guān)鍵詞等練習，對學(xué)生解題技巧的提高也是十分有利的。高考有直接考查詞匯拼寫(xiě)的題，但詞匯記憶與運用的重要性仍然不可低估。教師要指導學(xué)習查閱詞典、語(yǔ)法等工具書(shū)，鼓勵學(xué)生根據上下文猜測詞義，培養其發(fā)現、提出與解決問(wèn)題的能力以及如何培養學(xué)生對課文內容進(jìn)行討論與欣賞的能力，養成學(xué)生的獨立閱讀的習慣。

　　三、關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)情，有的放矢

　　對客觀(guān)存在的群體差異性的反思。談到學(xué)情，我們自然而然地想到尖子生，中等生和后進(jìn)生，也就想到了立足中間促兩頭的教學(xué)指導思想，然而我們對不同群體的學(xué)生的需求的不了解，最終還是導致了一刀切的教學(xué)模式。于是出現尖子不尖，差生更差的遺憾。

　　尖子生具有較強的理解接受能力和一定的自學(xué)能力。他們對教師的滿(mǎn)堂灌肯定感到不滿(mǎn)意，他們希望教師點(diǎn)撥指導，多給他們一些發(fā)問(wèn)和練習的機會(huì )，多給一些自主學(xué)習的時(shí)間，也就是所謂的精講多練。

　　中等生具有一定的學(xué)業(yè)基礎，但他們缺少對知識的對比歸納和總結，即知識遷移能力有待提高。他們對教師滿(mǎn)堂灌多持歡迎的態(tài)度，并希望教師多講語(yǔ)法，詳細講評練習。學(xué)生喜歡做單項選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完形填空題時(shí)，他們多多考慮選項內容，而忽視對語(yǔ)境和篇章大意的理解，

　　其實(shí)，老師在點(diǎn)撥篇章大意時(shí)，讓他們再看一遍，效果會(huì )更好，所以先導再練，對中等生很有效果。

　　后進(jìn)生基礎薄弱，詞匯量少，又缺少語(yǔ)法知識，而且學(xué)習態(tài)度不端正，只喜歡聽(tīng)老師講，卻不愿意自己多讀，多背。有的學(xué)生甚至不聽(tīng)，不讀也不背，他們完全放棄了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習。其實(shí)，他們最大的學(xué)習障礙是詞匯少，最致命的弱點(diǎn)是不肯多讀。對這一群體學(xué)生，要將難度和標準降低，學(xué)單詞、學(xué)造句、學(xué)翻譯是很有效的提高辦法。

　　總之，了解學(xué)情，正確處理教學(xué)目標與學(xué)生需要的關(guān)系，是搞好教學(xué)工作的前提，分層次布置練習，分層次要求和面批作業(yè)是讓不同群體學(xué)生學(xué)有所得的關(guān)鍵。

　　四、有關(guān)復習課作業(yè)的幾點(diǎn)看法

　　首先，有關(guān)作業(yè)量問(wèn)題。

　　針對時(shí)間緊，內容多，節奏快的復習現狀，年級對各學(xué)科應該有統一的作業(yè)限量，否則，不利于打團體戰，不利于學(xué)生總分的提高。作業(yè)量過(guò)多，學(xué)生疲于應付，沒(méi)有自主消化時(shí)間，甚至讓學(xué)生錯誤地認為動(dòng)筆的的才算作業(yè)，讀的不是作業(yè)，這樣就無(wú)法做到統籌時(shí)間、學(xué)科平衡。作業(yè)量偏多，有些學(xué)生就變成抄作業(yè)，應付老師的檢查。所以，在布置作業(yè)的時(shí)候應保證學(xué)生有一定的自主復習消化時(shí)間。同時(shí)對不同層次的學(xué)生，應布置不同的作業(yè)量或作不同的作業(yè)要求。

　　其次，有關(guān)作業(yè)批改問(wèn)題。

　　進(jìn)入高三，學(xué)生有做不完的作業(yè)，教師也既不能不改作業(yè)，也不能疲于改學(xué)生作業(yè)。英語(yǔ)科作業(yè)往往是翻譯題或書(shū)面表達題較多，教師批改這類(lèi)作業(yè)，要花大量的時(shí)間，甚至達到幾乎幫學(xué)生重做作業(yè)程度，而且作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生不一定會(huì )去認真對待老師的付出，這樣收效甚微。我認為作業(yè)收上來(lái)改五次可能不如走下去利用晚自習每人面批作業(yè)一次。一則能更有效地落實(shí)作業(yè)，二則能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行補缺補漏，三則可以通過(guò)談話(huà)增強學(xué)生學(xué)業(yè)信心。英語(yǔ)作文批改常成為教學(xué)中盲點(diǎn)，但它也可能成為教學(xué)質(zhì)量提高的突破點(diǎn)。

　　五、書(shū)面表達作業(yè)批改的方法

　　首先，要確保句子符合五個(gè)基本句型。所以我要求學(xué)生在交作文之前，給所給的每個(gè)句子劃出主——謂——賓（表），這樣才能保證所寫(xiě)的句子表達“誰(shuí)做什么，或某事怎么樣”等意思，同時(shí)也能正確處理語(yǔ)態(tài)問(wèn)題。

　　其次，要確保句子不出現嚴重差錯。如：be加動(dòng)詞原形，情態(tài)動(dòng)詞加不定式（oughtto除外）或過(guò)去，現在分詞等，都是常見(jiàn)的通病。又有許多同學(xué)喜歡用定語(yǔ)從句，結果，所寫(xiě)句子只給一個(gè)主語(yǔ)和定語(yǔ)從句，卻沒(méi)有謂語(yǔ)、賓語(yǔ)。根本就不是在寫(xiě)句子。

　　第三，注意寫(xiě)作意識。很多同學(xué)都是想說(shuō)什么，就寫(xiě)什么。這樣，書(shū)面語(yǔ)也就變成口語(yǔ)或本地語(yǔ)。所以面批時(shí)，應注重培養時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，主謂一致，結構平衡，詞性，過(guò)渡詞等基本寫(xiě)作意識。也只有這樣，才能使學(xué)生的寫(xiě)作達到基本要求。

　　最后，鼓勵學(xué)生用好不定式，現在分詞，過(guò)去分詞或with+n+其他結構作定語(yǔ)和狀語(yǔ)，并要求學(xué)生背誦寫(xiě)事、寫(xiě)人，及發(fā)表看法等常用句型，并寫(xiě)段落的首括句或尾括句。

英語(yǔ)課程教學(xué)反思8

　　小學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)，在最初的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語(yǔ)單詞和基本的對話(huà)發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的持久興趣？這一問(wèn)題不容忽視的擺在我們英語(yǔ)教師的面前。顯然，英語(yǔ)教學(xué)僅僅*枯燥的模仿和機械的記憶是肯定不行的。針對小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認為在教學(xué)中應嘗試創(chuàng )設各種情境，給學(xué)生親身體驗的機會(huì )，充分運用各種感官，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、演演的情景中身臨其境的學(xué)英語(yǔ)

　　第一次給小學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生們可能就會(huì )不停地用“Hello,MissWang！”“Hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現出來(lái)的對英語(yǔ)的熱情似乎很高。然而剛開(kāi)始的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語(yǔ)單詞和基本的對話(huà)發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的持久興趣，顯然*單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。

　　德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！薄队⒄Z(yǔ)課程標準》強調英語(yǔ)課程應從培養學(xué)生的學(xué)習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，將學(xué)習變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。這就要求小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。

　　因此，針對小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認為在教學(xué)中應可能多的創(chuàng )設各種情境，使學(xué)生親身體驗，充分運用各種感官，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、演演中學(xué)英語(yǔ)。

英語(yǔ)課程教學(xué)反思9

　　本課時(shí)作為單詞新授課的教學(xué)重點(diǎn)是

　　1.能準確聽(tīng)說(shuō)并正確書(shū)寫(xiě)本單元單詞：Fourth / third / January /February / March / May / June / April / ect.以及日期的表達方式。

　　2.能夠準確表達各個(gè)月份的縮寫(xiě)形式。如：Jan. Feb, Mar. Apr. Jun. 備課時(shí)候我充分考慮了如何根據學(xué)生的實(shí)際情況一步步有層次地展開(kāi)教學(xué)。

　　本課教學(xué)成功之處在于

　　1. 不斷修改教案，符合學(xué)生實(shí)際。第一稿教案時(shí)我只是讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)新授的月份，如January, February, March, April, May, June.以及它們的縮寫(xiě)式。

　　試教之后覺(jué)得在新授結束之后應該讓學(xué)生們把12個(gè)月的'完整式和縮寫(xiě)式進(jìn)行配對。這樣不但鞏固了新授內容，而且還復習了Unit 11所教的其他月份名稱(chēng)。讓學(xué)生們自己動(dòng)動(dòng)手，進(jìn)行自主學(xué)習。

　　2.不僅僅停留在書(shū)本單詞的教學(xué)，合理進(jìn)行拓展。有道是詞不離句，要求教師教授單詞時(shí)要給學(xué)生語(yǔ)境，把新詞放在已學(xué)的句型中操練。為了教授月份，我就聯(lián)想到可以通過(guò)介紹節日來(lái)幫助學(xué)生們練習。如When is Women’s Day? It’s in March. It’s on March 8th. （eighth）Is April Fool’s Day in March? No, it’s in April. It’s on April 1st. （first）

　　通過(guò)這樣的問(wèn)答，學(xué)生們了解了婦女節的英語(yǔ)表達，也結合本課懂得了三月八日用英語(yǔ)該如何說(shuō)。

　　本課教學(xué)不足之處

　　教學(xué)內容安排上顯得過(guò)多，月份完整式和縮寫(xiě)式的配對環(huán)節等待時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致了下課時(shí)有延遲的情況。

　　總之，教學(xué)之路還很漫長(cháng)，我要不斷探索。沒(méi)有最好，只有更好。

英語(yǔ)課程教學(xué)反思10

　　《初中英語(yǔ)教學(xué)反思》一文是作者在初中新課標教學(xué)理念的指導下，根據英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)以任務(wù)型活動(dòng)為主要途徑，注重學(xué)生主動(dòng)參與交流與探究所上的一節課的教學(xué)反思。對新課標下的英語(yǔ)教師有一定的幫助。

　　我這節課依據新課標理念英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)以任務(wù)型活動(dòng)為途徑注重學(xué)生主動(dòng)參與交流合作與探究，并注重過(guò)程性評價(jià)。

　　具體做法是通過(guò)設置一些任務(wù)和情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中運用，在運用中鞏固所學(xué)內容。在這過(guò)程中及時(shí)指導并給予鼓勵性的評價(jià)。

　　本節課基本達到了教學(xué)目標。因為是復習課在總結知識點(diǎn)的基礎上主要是實(shí)際運用和解決問(wèn)題依據學(xué)生的課堂表現可以判定絕大部分同學(xué)對這一部分內容掌握較好。

　　反思亮點(diǎn)：

　　1.樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中體現出一種民主、和諧的師生關(guān)系。

　　2、教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)設計巧用心思。聽(tīng)錄音畫(huà)畫(huà)本是英語(yǔ)書(shū)上的內容，我靈感突發(fā)在后面加入了學(xué)生自由發(fā)揮的內容。這一設計體現了學(xué)生的主人翁意識，調動(dòng)了學(xué)生課堂的主動(dòng)性、積極性。也給這節課增加了亮點(diǎn)。

　　3、多媒體教學(xué)與課堂內容有機地結合起來(lái)。如：語(yǔ)音部分的課件生動(dòng)有趣，是用FLASH做的“給詞寶寶找家”，以及一些生動(dòng)有趣的圖片，學(xué)生比較感興趣，效果很好。

　　4、多元化評價(jià)。在過(guò)程性評價(jià)過(guò)程中，運用了語(yǔ)言、掌聲、給回答問(wèn)題正確的同學(xué)粘貼星和獎勵小絨毛玩具多種方式。尤其對一些后進(jìn)生給予了一定的關(guān)注。

　　反思不足：

　　1、經(jīng)驗不足。對某些情況事先預料不足，如用鋼筆畫(huà)的畫(huà)，寫(xiě)作文無(wú)法用實(shí)物投影儀演示出來(lái)。對突發(fā)情況缺乏良好的應變能力，如作文用投影儀投不出來(lái)時(shí)沒(méi)想到讓學(xué)生讀出來(lái)。

　　2、參與面不夠大。聽(tīng)錄音畫(huà)畫(huà)時(shí)個(gè)別學(xué)生沒(méi)有積極參與進(jìn)來(lái)，老師展示的圖畫(huà)不夠多。

　　3、表情和語(yǔ)氣缺乏表現、感染力。當對學(xué)生表示肯定和滿(mǎn)意時(shí)，面部表情沒(méi)有表現出來(lái)，今后要注意改進(jìn)。

　　以上是我對這節課的教學(xué)反思。如有遺漏請各位領(lǐng)導、同行批評指正。

英語(yǔ)課程教學(xué)反思11

　　作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是低年級英語(yǔ)教師，倘若僅滿(mǎn)足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì )使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習中。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì )很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學(xué)法的長(cháng)處，重視情景教學(xué)。

　　孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀(guān)的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀(guān)情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如在教學(xué)習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀(guān)的實(shí)物出示尤為重要，只有通過(guò)直觀(guān)的演示與比較，學(xué)生才會(huì )迅速領(lǐng)會(huì )掌握；如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心里過(guò)程。

　　同時(shí)，教師正確的體態(tài)語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀(guān)情景，伴隨著(zhù)老師講話(huà)而產(chǎn)生的語(yǔ)氣、姿勢、表情，有著(zhù)強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動(dòng)地表達自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，也是排除母語(yǔ)為中介，把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請小朋友們自己設計肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后請另外的小朋友們通過(guò)肢體語(yǔ)言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學(xué)習的積極性。

英語(yǔ)課程教學(xué)反思12

　　一、教材分析

　　本單元是外研版教材三年級起始第三冊Module5 Food Unit1的內容，本單元可以說(shuō)是上一個(gè)單元故事的續集。在上一單元的故事中，Daming和Amy在公園逛了半天，感到有點(diǎn)餓了，本單元講的是他們在公園的快餐攤上吃快餐的故事。本故事與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，為Unit2和學(xué)生今后在生活中類(lèi)似的情境下用英語(yǔ)交流奠定了基礎。

　　本單元要求學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的單詞：want、 some、 make 、nice，聽(tīng)、說(shuō)、認的單詞：difficult、 chopsticks ，短語(yǔ)： fast food 。句型方面要求學(xué)生會(huì )用“Do you want some ...?”對對方提出建議。當對方用這句話(huà)對自己提出建議時(shí)，會(huì )用“Yes,please.或No,thank you.”來(lái)有禮貌地接受或拒絕。

　　二、學(xué)情分析

　　本單元所教學(xué)的對象是六年級的學(xué)生，本班學(xué)生學(xué)了一年的英語(yǔ)，對英語(yǔ)的學(xué)習興趣還是比較濃，且具備了一定的英語(yǔ)基礎知識，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行交流。全班34人，女生20人，男生14人，女生多于男生，課堂上較容易維持，大部分女孩性格開(kāi)朗、活潑，比較樂(lè )于且能大聲地讀英語(yǔ)，喜歡扮演書(shū)中的故事，男孩相對來(lái)說(shuō)就顯得較內向，在女孩的影響下，男孩雖說(shuō)不是很積極，但叫他們讀書(shū)、扮演角色等他們還是會(huì )做的。

　　三、教學(xué)目標

　　知識目標：

1、要求學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的單詞：want、 some 、make、 nice ；聽(tīng)、說(shuō)、認的單詞chopsticks、 difficult ；短語(yǔ) fast food .

　　2、讀熟、理解故事的對話(huà)，領(lǐng)悟句型“Do you want some...?Yes,please./No,thank you”的用法。

　　能力目標：學(xué)生在真實(shí)情境下會(huì )用“Do you want some...?”對對方提出建議或用Yes,please./No,thank you來(lái)有禮貌地接受或拒絕。

　　情感目標：培養學(xué)生樂(lè )于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的良好的習慣。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1、讓學(xué)生四會(huì )的單詞。2、讀熟、扮演故事的內容，學(xué)習句型：Do you want some...?Yes,please./No,thank you。

　　難點(diǎn)：1、chopsticks、 difficult的讀音。2、在真實(shí)情境下運用句型：Do you want some...?Yes,please./No,thank you。

英語(yǔ)課程教學(xué)反思13

　　一、正確認識小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評價(jià)的目的

　　評價(jià)不是最終給任課教師或每位學(xué)生打出一個(gè)等級，而是讓教師發(fā)現問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是讓每位學(xué)生通過(guò)評價(jià)測試的過(guò)程受到鼓勵，增強英語(yǔ)學(xué)習的興趣，評價(jià)是學(xué)生自我診斷、激勵學(xué)習的手段，我校畢業(yè)班的口語(yǔ)評價(jià)注重語(yǔ)言的正確性和流利性。語(yǔ)言的正確性包括語(yǔ)音語(yǔ)調、詞匯及語(yǔ)法；語(yǔ)言的流利性包括語(yǔ)流、運用語(yǔ)言的能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評價(jià)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生樂(lè )于說(shuō)英語(yǔ)，大膽說(shuō)英語(yǔ)，并且能說(shuō)出比較地道的英語(yǔ)，為其終身學(xué)習英語(yǔ)做好準備。

　　二、運用科學(xué)而全面的口語(yǔ)評價(jià)方法

　　1、值生報告

　　每天開(kāi)課前5分鐘請兩名同學(xué)做英語(yǔ)展示，話(huà)題不限，之后由全班同學(xué)向他們提問(wèn)。最終由全班同學(xué)一起與教師對他們的表現做評價(jià)。先指出他們好的表達法，再指出他們的不足。這是一個(gè)共同復習、取長(cháng)補短的過(guò)程，學(xué)生在一個(gè)寬松愉快的環(huán)境中學(xué)習別人好的語(yǔ)音語(yǔ)調、好的表達法、精彩的話(huà)題構思、敏銳的英語(yǔ)問(wèn)答，也發(fā)現自己或同學(xué)易犯的錯誤，最后，教師和學(xué)生從語(yǔ)音語(yǔ)調、語(yǔ)法、話(huà)題構思及儀容儀表四個(gè)方面給兩位同學(xué)打出等級。值生報告的評價(jià)是師生互動(dòng)、培養學(xué)生英語(yǔ)"說(shuō)"的運用能力。

　　2、課堂表現

　　每個(gè)星期結束，英語(yǔ)教師將對這一星期學(xué)生上課紀律、課堂回答問(wèn)題、課堂運用英語(yǔ)情況記錄在家校聯(lián)系冊上，讓學(xué)生及家長(cháng)及時(shí)了解這一周學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況。這是教師對學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習的短期評價(jià)，是師、生與家長(cháng)三方互動(dòng)，這一評價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好了解自己的進(jìn)步，家長(cháng)也能進(jìn)一步幫助學(xué)生更好學(xué)習，增強學(xué)生和家長(cháng)的信心。

　　3、課外運用

　　英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵是學(xué)必用，學(xué)生必須將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中去才是真正意義上的學(xué)到了、學(xué)懂了。課外運用的評價(jià)不但評出英語(yǔ)講得多講得好的同學(xué)，主要目的是鼓勵那些不敢講英語(yǔ)的同學(xué)，很多膽小的學(xué)生在這一評價(jià)過(guò)程中，在愛(ài)講英語(yǔ)同學(xué)的帶動(dòng)下，從不說(shuō)英語(yǔ)到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到平時(shí)喜歡講英語(yǔ)、喜歡運用新學(xué)的英語(yǔ)，受益非淺。

　　4、個(gè)人自評與同學(xué)互評

　　每學(xué)期結束的時(shí)候，我們用表格的形式，采取學(xué)生先自評，同學(xué)互評的方法使全體學(xué)生參與口語(yǔ)評價(jià)，表格的指定是基于新課程標準相關(guān)的目標所定。學(xué)生自己填表與給同學(xué)填表這種評價(jià)，體現了學(xué)生成為學(xué)習的主人，每位學(xué)生都有權對自己和他人進(jìn)行評價(jià)，這是學(xué)生自我認識、自我提高的過(guò)程，也督促同學(xué)間的互相學(xué)習、監督與幫助。

　　5、家長(cháng)評價(jià)

　　英語(yǔ)口語(yǔ)評價(jià)不能僅限于學(xué)生學(xué)校的活動(dòng)，學(xué)生回到家里家長(cháng)對學(xué)生聽(tīng)磁帶的情況、背課文的語(yǔ)音語(yǔ)調、流利程度，看圖說(shuō)話(huà)的句子運用以及周末實(shí)際運用英語(yǔ)的情況作出評價(jià)，寫(xiě)在家校聯(lián)系冊的回執欄里，即使家長(cháng)不懂英語(yǔ)也沒(méi)有關(guān)系，他也要監督學(xué)生完成英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)。這一評價(jià)方式使家長(cháng)及學(xué)生雙方感受到學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，并且督促學(xué)生養成天天聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的習慣。

英語(yǔ)課程教學(xué)反思14

　　it’s red這一課是兔兔系列教材第二冊中的第四單元。在一年級sparky教材中曾經(jīng)出現過(guò)有關(guān)于顏色的教學(xué)內容，對比一年和三年的教學(xué)內容，顏色單詞沒(méi)有 改變，但是增加了對于顏色的提問(wèn)方式，在回答上有了擴展，從簡(jiǎn)單的只需回答顏色，到在顏色中加入名詞等等。這樣的改變主要是為了讓學(xué)生的知識更加廣闊，深 入學(xué)習，讓知識循序漸進(jìn)。采用這樣的方式使教學(xué)重點(diǎn)更加明確，突出了教學(xué)重點(diǎn)，分散了教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)重點(diǎn)的基礎上由淺入深，點(diǎn)面結合，以低引高，逐步擴 展，把難點(diǎn)化解于各課的會(huì )話(huà)教學(xué)之中，使教師的教及學(xué)生的學(xué)都很順理成章地得到了解決。非常符合兒童的學(xué)習、記憶規律。另一突出的特點(diǎn)是伏筆多，提高了語(yǔ)言的復現率。學(xué)生在學(xué)了新課的內容之后，可以把前后所學(xué)的內容連貫起來(lái)進(jìn)行操練，這樣不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言，而且這種滾雪球的操練方法也不會(huì )使學(xué)生感 到枯燥或厭煩。

　　下面是我針對本節課在聽(tīng)過(guò)校長(cháng)評課、反思后，總結自己在教學(xué)中的不足之處。

　　首先這節課給人的整體感 覺(jué) 是浮躁，分析原因在于課堂訓練形式的單一，通常采用整體方式，不能很好檢驗學(xué)生的個(gè)別情況，不能及時(shí)糾正個(gè)別錯誤，給予適當評價(jià)�；顒�(dòng)相對較少，知識 傳授過(guò)多，三年級學(xué)生的課堂不應出現過(guò)多知識傳授，和單一形式的單詞訓練，應該采用更多的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在玩中練，練中用，用中記。針對這一點(diǎn)不足，在 后來(lái)的課堂中改變了活動(dòng)方式，設計了用七個(gè)精靈想和大家做游戲的方式，設計了七個(gè)不同的游戲，每選擇一個(gè)精靈就可以和他們一起游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，效果更好。

　　此外還有組內老師提出的一些建議，如應該讓學(xué)生多模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調，注意自己的教學(xué)語(yǔ)言美，因為教師的教學(xué)語(yǔ)言美方法好將產(chǎn)生美 好 的教學(xué)效果，可以帶領(lǐng)兒童進(jìn)入各種夢(mèng)幻般的美好世界，使英語(yǔ)成為美好世界的解說(shuō)，從而使英語(yǔ)課帶上一種神奇的藝術(shù)色彩和魅力。使學(xué)生保持對它的新奇感，從 而爭著(zhù)、搶著(zhù)說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生們在這種說(shuō)之中，不知不覺(jué)地得到語(yǔ)言、藝術(shù)和情操的訓練與陶冶。此外還有應多采用一些語(yǔ)調進(jìn)行訓練，以及板書(shū)，聽(tīng)錄音的順序等。在反思，改變方式后都有了不同的效果。

　　取人之長(cháng)，補己之短，相信只要不斷反思自己的教學(xué)，一定能夠有更大的進(jìn)步，讓學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)課堂。

英語(yǔ)課程教學(xué)反思15

　　背誦英語(yǔ)課文對學(xué)生的語(yǔ)言整體素質(zhì)起到了重要作用。許多學(xué)生因單詞難記難背而放棄了英語(yǔ)學(xué)習。他們往往采用死記硬背或抄寫(xiě)單詞的方法來(lái)記憶單詞，因而遺忘率較高；即使記住了部分單詞，也不能遣詞造句。背誦英語(yǔ)課文能使學(xué)生把詞語(yǔ)放到句子、段落、篇章中去理解、記憶和體味。一篇文章背誦下來(lái)，其中的詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法會(huì )給學(xué)生留下印象，漸漸地隨著(zhù)量的積累，許多詞、句在口語(yǔ)或書(shū)面表達中便不假思索地表達出來(lái)。因此，背誦英語(yǔ)課文是一種記憶生詞、增加詞匯量的有效途徑。

　　背誦英語(yǔ)課文有助于掌握語(yǔ)法、句型、從而有助于培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣。在教學(xué)中我發(fā)現，由于受母語(yǔ)思維的影響，許多學(xué)生常常造出語(yǔ)法上破綻百出的英語(yǔ)句子。我認為英語(yǔ)課文如果被理解，并經(jīng)背誦，那么所到之處所包含的語(yǔ)法、句型自然就印入腦海，而且，同一種語(yǔ)言現象會(huì )在同一篇課文或不同篇課文中反復出現，由于學(xué)生對課文已經(jīng)達到背誦程度，有關(guān)部分就很容易在腦子中互相聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)分析對比，可以融會(huì )貫通，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )很容易的掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法和句型，并且能逐步理解英語(yǔ)思維方式，從而逐步培養與建立用英語(yǔ)思維的習慣。

　　如果學(xué)生對所教過(guò)的句型與課文不熟悉，就必然影響教師的教學(xué)質(zhì)量，特別是影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。教師精心設計的用英語(yǔ)組織的教學(xué)活動(dòng)計劃，就可能因為學(xué)生聽(tīng)不懂，說(shuō)不出而付之東流，化為泡影。倘若學(xué)生能夠背誦有關(guān)內容，上課時(shí)教師用英語(yǔ)講課、提問(wèn)，學(xué)生自然會(huì )由于“熟”的緣故，能夠聽(tīng)懂教師的講課，也能按要求用英語(yǔ)復述，或用英語(yǔ)進(jìn)行對話(huà)。該項工作如果從學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)便開(kāi)始實(shí)施，其效果將更加明顯。

　　古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。漢語(yǔ)學(xué)習如此，那么英語(yǔ)學(xué)習同樣如此。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，總是會(huì )遇到一些開(kāi)始很難理解或者首先不能確切理解的語(yǔ)句。在這種情況下，我就要求學(xué)生不要去理會(huì )他們，而是把它們背記下來(lái)，隨著(zhù)以后所學(xué)知識的越來(lái)越多，愈來(lái)愈深，學(xué)生們對原來(lái)所背記的東西就會(huì )慢慢地、由淺入深的逐步理解。隨著(zhù)學(xué)生們英語(yǔ)知識的不斷積累，理解不斷加深，思維能力不但提高，他們便會(huì )分析、概括、判斷，從而認識原先不理解的詞、句等的不同用法，從而提高英語(yǔ)的各方面表達能力。

　　實(shí)踐證明：背英語(yǔ)課文較多的學(xué)生，他們的英語(yǔ)口頭表達能力，理解能力和書(shū)面表達能力都大大超過(guò)那些背誦英語(yǔ)課文較少的學(xué)生。

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