西門(mén)豹教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的西門(mén)豹教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
西門(mén)豹教學(xué)反思1
今天，很高興聽(tīng)了劉老師教授的閱讀課文《西門(mén)豹》，受益匪淺。這是一篇頗具戲劇性，引人入勝的歷史題材課文。主人公西門(mén)豹的語(yǔ)言詼諧戲謔，含而不露，耐人尋味。他或反話(huà)正說(shuō)，或重話(huà)輕說(shuō)，或話(huà)外有音，令人咀嚼之余，回味無(wú)窮。劉老師恰如其分地抓住西門(mén)豹的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生從不同的側面思考問(wèn)題，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
劉老師讓學(xué)生找出了西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)，并引導學(xué)生自己讀，讀完以后說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)，接著(zhù)劉老師順著(zhù)孩子的感覺(jué)逐一引導，他設計了這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在品讀體會(huì )，在體會(huì )中感受西門(mén)豹沉著(zhù)老練、足智多謀的語(yǔ)言藝術(shù)�！拔鏖T(mén)豹說(shuō)河伯還真靈啊，是真話(huà)還是反話(huà)？為什么？”“西門(mén)豹說(shuō)要去送送新娘，從表面看是什么意思？而實(shí)際上他有什么打算？”“西門(mén)豹為什么不直截了當發(fā)表自己的意思，而偏偏要故意說(shuō)反話(huà)呢？”“麻煩是何意？在句中表達了什么語(yǔ)氣？為什么用這樣的語(yǔ)氣？”“西門(mén)豹要巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，用意是什么？為什么用這樣的說(shuō)法？”等等。引導學(xué)生通過(guò)思考理解語(yǔ)意又上升理解篇意，啟發(fā)學(xué)生深刻體會(huì )人物聰明過(guò)人，巧妙除惡的特點(diǎn)。老師還巧妙的設計了角色扮演，讓學(xué)生在理解的基礎上分別扮演西門(mén)豹、巫婆、衛士等人，學(xué)生表演得挺有意思，通過(guò)這一環(huán)節使學(xué)生更真切地感受到西門(mén)豹當時(shí)展現出來(lái)的機智以及巫婆大驚失色的表情和進(jìn)退不得的痛苦境地。在這個(gè)基礎上，劉老師還引導學(xué)生聯(lián)系前段，認識“深入群眾，調查情況”是課文事件的“發(fā)生”部分；聯(lián)系后段，認識發(fā)動(dòng)群眾，興修水利，是這件事情的“結果”部分。就這樣，老師抓住重點(diǎn)，中心開(kāi)花，串連前后的教法，使課堂生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思
《西門(mén)豹》一課選自義務(wù)教材第六冊第八單元，主要講的是戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展。
這是一篇歷史故事，學(xué)生感知度低，為教學(xué)的順利實(shí)施帶來(lái)了許多障礙；這篇課文原是入編高段年級的，現改編到中段年級的，這又為教學(xué)的各項任務(wù)完成設置了眾多的難點(diǎn)�；谶@兩點(diǎn)，所以我在設計上力求做到：
1、直面感知
憑借教師的簡(jiǎn)介、課件、學(xué)生的描述等手段，讓學(xué)生充分感知課文內容，以彌補歷史故事與學(xué)生生活實(shí)際的時(shí)差。如教學(xué)“田地荒蕪、人煙稀少”一處時(shí)，我采用的是想像當時(shí)的情境，以喚起學(xué)生的追憶，并通過(guò)學(xué)生的描述，進(jìn)而強化“田地荒蕪、人煙稀少”的荒涼情景。
2、緩陡難度
文中所呈現的許多名詞，都是學(xué)生一知半解之處，如：巫婆、官紳、治理河水等，我在教學(xué)中，努力憑借文本信息，盡可能引領(lǐng)學(xué)生借助以知的或文中的語(yǔ)詞進(jìn)行點(diǎn)撥、指導，讓學(xué)生在心理上去接納這篇課文，從行為上去樂(lè )意學(xué)習這篇文章。
3、注重自主
《新課標》大力提倡自主學(xué)習，探究學(xué)習與合作學(xué)習。因此，我在設計時(shí)，十分注重學(xué)生的自主學(xué)習與探究學(xué)習。如：識字教學(xué)這以環(huán)節，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字已有了較豐富的經(jīng)驗，特別是音、形這兩點(diǎn)，可以說(shuō)是比較會(huì )融會(huì )貫通了，但字形的書(shū)寫(xiě)則還有一定的難度，尤其是本文生字多，字形雜。因此，我把重心放在寫(xiě)上，并采取讓學(xué)生挑選自己難寫(xiě)的兩個(gè)字寫(xiě)兩遍，當堂練習，當堂鞏固。然后，在集體強化“灌溉”這兩個(gè)字。
4、加強讀悟
有人說(shuō)，語(yǔ)文是讀出來(lái)的；也有人說(shuō)，語(yǔ)文靠悟出來(lái)的。我認為語(yǔ)文既是讀出來(lái)的，又是悟出來(lái)的。所以，在整個(gè)教學(xué)流程中，我十分注重讀，也十分注重悟，讀中悟，悟中讀，相得益彰。
西門(mén)豹教學(xué)反思2
一、教學(xué)目的
1、知識傳授：學(xué)會(huì )本課生字新詞語(yǔ)。
2、能力培養：培養學(xué)生默讀能力、理解能力、朗讀能力、復述能力。
3、思想教育：知道西門(mén)豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解西門(mén)豹懲辦首惡、教育百姓的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解西門(mén)豹為什么要將計就計。
三、教學(xué)準備：
西門(mén)豹的相關(guān)資料
第一課時(shí)
一、教學(xué)要求
學(xué)會(huì )本課生字新詞語(yǔ)，初讀課文，理清文章層次結構。
二、教學(xué)過(guò)程
1、自讀課文，讀正確、流利。
2、以小組為單位練習分角色讀書(shū)展示
3、說(shuō)一說(shuō)：課文講了什么內容。
�。ㄕn文記敘了西門(mén)豹在鄴地，破除迷信，懲治首惡為民除害及興修水利的事。）
4、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容？
小組交流集體討論
一、（19）調查情況了解原因
二、（10、13）懲治首惡教育百姓
三、（14）開(kāi)渠引水興修水利
5、交流字詞重點(diǎn)內容
荒（）災（）徒（）溉（）
慌（）滅（）陡（）概（）
謊（）
鑿（業(yè)）部魏（鬼）部
荒蕪田地因無(wú)人看管而長(cháng)滿(mǎn)野草。
灌溉把水輸送到田地里。
提心吊膽心和膽都好像懸著(zhù)沒(méi)有著(zhù)落。形容很害怕。
面如土色臉色跟土的顏色一樣，沒(méi)有血色。
作業(yè)：熟讀課文，寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求
學(xué)習課文，了解內容，學(xué)習復述。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、引入：同學(xué)們你們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？這節課我們講一個(gè)我國戰國時(shí)代西門(mén)豹破除迷信，為民除害興修水利的故事。
�。ǘ�、探究學(xué)習
分段學(xué)習19自然段。
出示：①西門(mén)豹向老大爺問(wèn)了哪幾個(gè)問(wèn)題？從老大爺的回答中，西門(mén)豹了解了哪幾個(gè)問(wèn)題呢？
1、學(xué)生讀懂題意
2、讀課文19自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫(huà)一畫(huà)，小組討論
3、匯報
了解了田地荒蕪，人煙稀少的原因與真相。
�、哦际墙o河伯娶媳婦鬧的。
�、剖讗悍肿邮俏灼藕偷胤焦偌�
�、墙o河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。
�、日暮記](méi)發(fā)過(guò)大水，倒是年年鬧旱災。
4、指名讀19段，記住內容的先后順序。
5、思考：這部分的主要內容是什么？
朗讀課文討論：這部分主要寫(xiě)西門(mén)豹到鄴后看到田地荒蕪，人煙稀少，通過(guò)調查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。
6、誰(shuí)能用自己的話(huà)把這些內容說(shuō)出來(lái)。
學(xué)生復述
�。ㄈ�、學(xué)習1013自然段
1、西門(mén)豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢(qián)害人的呢？
請你們讀1013自然段，從中找到答案。
2、默讀、邊讀邊思考。
交流匯報
�、傥鏖T(mén)豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說(shuō)一聲為由，把巫婆投進(jìn)了漳河。
�、谟忠晕灼旁趺床换貋�(lái)，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進(jìn)了漳河。
�、郛斘鏖T(mén)豹又要讓其他官紳們去催時(shí)，那些官紳們知道根本沒(méi)有河伯，把他們投進(jìn)漳河是死路一條，跪下來(lái)求饒。。周?chē)陌傩湛吹们迩宄�，也明白了官紳和巫婆都是騙錢(qián)害人的。從此，誰(shuí)也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。
3、朗讀10、13自然段
4、練習復述這部分內容
組內練習、評議
指名復述、評議
小結：這部分記敘了西門(mén)豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。
�。ㄋ模┪鏖T(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓開(kāi)渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個(gè)地方變得怎么樣呢？
學(xué)習第14自然段
默讀思考討論匯報
由于西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓開(kāi)渠引水、灌溉田地，鄴這個(gè)地方每年的收成都很好。
學(xué)生朗讀練習復述
�。ㄎ澹├首x全文，練習看板書(shū)復述。
西門(mén)豹教學(xué)反思3
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！币虼�，教學(xué)時(shí)教師引導學(xué)生展開(kāi)想象是分析課文的需要，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的途徑之一。
《西門(mén)豹》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇講讀課文，主要講了戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門(mén)豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，收到良好的效果。
如何引導學(xué)生展開(kāi)想象呢？教學(xué)時(shí)分這樣三步進(jìn)行的：
第一次想象：
“給河伯娶媳婦”這個(gè)主意是巫婆想出來(lái)的，故而懲治巫婆是西門(mén)豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住“西門(mén)豹對巫婆說(shuō)：不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！边@句話(huà)讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著(zhù)引導學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細觀(guān)察圖中巫婆當時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。學(xué)生仔細看圖，經(jīng)過(guò)討論后，有的學(xué)生說(shuō)：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說(shuō)：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長(cháng)長(cháng)的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“巫婆聽(tīng)說(shuō)西門(mén)豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時(shí)作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了�！薄ㄟ^(guò)想象，使學(xué)生明白西門(mén)豹聰明過(guò)人，將計就計，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產(chǎn)生懷疑：為什么巫婆這么害怕見(jiàn)河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？
第二次想象：
在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內容時(shí)，教師應抓住“等了一會(huì )兒，西門(mén)豹對官紳頭子說(shuō)：‘巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！边@句話(huà)要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì )懂得西門(mén)豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣子給官紳們和圍觀(guān)的百姓看。西門(mén)豹叫官紳頭子去催巫婆回來(lái)只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，達到懲治邪惡的目的。接著(zhù)提出問(wèn)題：圍觀(guān)的群眾表現怎樣呢？引導學(xué)生展開(kāi)想象，有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì )質(zhì)問(wèn)官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”……
第三次想象：
當西門(mén)豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，教師首先讓學(xué)生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫(xiě)官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學(xué)生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀(guān)的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢(qián)害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們知道他們罪惡大，西門(mén)豹不會(huì )饒了他們，老百姓也不會(huì )饒了他們�！苯處熯@時(shí)進(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì )怎么認為呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì )想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財，應該讓他們受到懲罰，把錢(qián)還給老百姓�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“要不是西門(mén)豹來(lái)做官，還不知道要害多少人家的`女兒，西門(mén)豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官�！苯處熒砸粏l(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開(kāi)了，并且深刻理解了課文內容。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，根據課文內容，引導學(xué)生合理想象，對提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都是非常重要的。
西門(mén)豹教學(xué)反思4
《西門(mén)豹》一文通過(guò)寫(xiě)戰國時(shí)候，西門(mén)豹治理鄴這個(gè)地方，運用了將計就計的方法，和群眾一起破除了迷信，懲治了惡人，教育了老百姓，率領(lǐng)老百姓開(kāi)鑿水渠，從此年年都得到了好收成的故事。贊頌西門(mén)豹聰明過(guò)人，除暴安良、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文分為三部分：第一部分講西門(mén)豹來(lái)到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來(lái)當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由于當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門(mén)豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門(mén)豹興修水利，為民著(zhù)想。整篇文章曲折迂回，情節吸引，學(xué)生感興趣。
第一次在三班上第二課時(shí)時(shí)，由于在教學(xué)設計方面沒(méi)有設計好，因而教學(xué)的效果不好，課堂比較亂。特別是讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生的分工不明確，表演的語(yǔ)言、表情均沒(méi)有達到預期的效果，加上在課堂要求學(xué)生即興表演，難度比較大。因而，我改變了教學(xué)設計。把表演課本劇放在課后進(jìn)行，課堂上只作表演課本劇的指導，用課外活動(dòng)課進(jìn)行課本劇的表演。課堂上，學(xué)生都知道，要表演好課本劇，就要抓住人物的動(dòng)作、表情以及人物的語(yǔ)言。在課外活動(dòng)課上，學(xué)生的表演還是很有趣的。這樣，課后的習題“表演”就迎刃而解了。
《西門(mén)豹》這一課文比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)朗讀基本上都能解決課本的問(wèn)題，但本班的學(xué)生朗讀技能比較弱，在教學(xué)過(guò)程中，我吸取上節課的不足，把指導朗讀作為這節課的重點(diǎn)之一，通過(guò)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導，培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文的教學(xué)不外乎是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這節課學(xué)生都能通過(guò)讀西門(mén)豹的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )到西門(mén)豹的智慧過(guò)人，謀略出眾。
西門(mén)豹教學(xué)反思5
《西門(mén)豹治鄴》是北師大版五年級下冊第九單元破除迷信的第一課，它是我們五年級老師在學(xué)校組織教研活動(dòng)中的同課異構。為了突出重點(diǎn)體會(huì )西門(mén)豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習西門(mén)豹破除迷信，尊重科學(xué)的精神，我是這樣做的。
一、教學(xué)意圖
“復習檢測”，目的既鞏固上節課所學(xué)的知識，又為學(xué)習新課起到穿針引線(xiàn)的作用。如：“回顧你替西門(mén)豹完成關(guān)于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫(xiě)結合作鋪墊。如我們學(xué)完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開(kāi)想象；假如一年后，還是在原來(lái)的地方，西門(mén)豹與老大爺再次相逢，他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？如果讓你再替西門(mén)豹做一份調查報告的話(huà)，你會(huì )怎么設計。學(xué)生根據西門(mén)豹治鄴的結果，通過(guò)想象一定有話(huà)可寫(xiě)。但，因時(shí)間有限，課上沒(méi)有完成，只能留到課下去做了。
根據質(zhì)疑問(wèn)題來(lái)自主學(xué)習再小組合作體會(huì )巧妙之處，我讓學(xué)生合作學(xué)習時(shí)找重點(diǎn)句，抓關(guān)鍵詞，感請朗讀的方法。接著(zhù)呈現學(xué)習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學(xué)生體會(huì )西門(mén)豹懲治惡人經(jīng)過(guò)的巧妙所在——不動(dòng)聲色、假戲真做、一語(yǔ)雙關(guān)、教育百姓。討論是為了深化專(zhuān)題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過(guò)討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會(huì )出西門(mén)豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說(shuō)“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來(lái)懲治他們。
二、課后自評
課后反思這節課有以下漏洞。
1、時(shí)間沒(méi)把握好，前松后緊，讀寫(xiě)結合沒(méi)有在課上完成。在復習檢測時(shí)可省略有關(guān)內容把節省下的時(shí)間用到學(xué)習下面主要內容上面來(lái)。
2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學(xué)生嘗試朗讀，應讓學(xué)生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。
3、雖然在備課我也考慮過(guò)我的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生是否能體會(huì )到巧妙之處，感覺(jué)上有難度。修改之后效果還不算理想�？梢�(jiàn)上好課備好學(xué)生是多么重要。
西門(mén)豹教學(xué)反思6
《西門(mén)豹》這篇課文講的是一個(gè)為老百姓做好事，辦實(shí)事的古代地方官的形象。故事情節主要以人物對話(huà)的形式展開(kāi)的，描寫(xiě)比較具有趣味性。因此，在教學(xué)設計時(shí),我依據教材內容，提出了幾個(gè)值得探究的問(wèn)題，然后把學(xué)生分成三個(gè)合作小組，讓他們以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習。充分發(fā)揮小組集體的智慧，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣高，而且還有競爭性。
一、 熟讀課文，理清文章思路。
這個(gè)環(huán)節的設計主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，把握文章主要內容。在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習中，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1、西門(mén)豹到鄴這個(gè)地方后看到了怎樣的情景？
2、他是怎樣弄清楚的這種情景發(fā)生原因的？
3、他想了一個(gè)什么妙計來(lái)解決？
4、你覺(jué)得西門(mén)豹這個(gè)計策好不好？你覺(jué)得西門(mén)豹是個(gè)怎樣的人？5、用你積累的幾個(gè)簡(jiǎn)短的四字詞語(yǔ)把故事情節概括出來(lái)？
學(xué)生帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題通過(guò)讀書(shū)，很快就可以找到答案。在用四字詞語(yǔ)概括故事情節時(shí)，各個(gè)小組不盡相同。但是大致內容還是抓住了。根據學(xué)生探究的結果，我進(jìn)行篩選和提煉，板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生能夠更準確的描述故事情節。
故事情節：
�。ㄒ唬┱{查訪(fǎng)問(wèn)，了解情況，心中有數。
�。ǘ⿷椭喂偌� ，將計就計，教育百姓。
�。ㄈ┡d修水利，提倡科學(xué)，農業(yè)豐收。
在學(xué)生理清了課文的思路后，再引導學(xué)生來(lái)細細品味故事的精彩片段，感受西門(mén)豹的聰明才智，就很輕松自如了。
二、抓住重點(diǎn)對話(huà)，品味精彩片段。
課文幾乎是以人物對話(huà)形式把故事講出來(lái)的，這樣使文章顯得干凈利落，真實(shí)可信。在這個(gè)環(huán)節的設計中，我主要讓學(xué)生抓住西門(mén)豹在了解鄴這個(gè)地方的情況后說(shuō)的幾句話(huà)，來(lái)進(jìn)行朗讀體會(huì )。
�。�1）“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
�。�2）“把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看�！�
�。�3）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！�
�。�4）“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！�
�。�5）“怎么還不回來(lái)，請你們去催催吧！”
�。�6）“好吧，再等一會(huì )�！�
�。�7）“起來(lái)吧�？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝�。你們都回去吧�！�
學(xué)生找出這幾句話(huà)后，在小組里根據自己的朗讀水平和習慣反復讀．讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，并把各自對人物的內心體會(huì )告訴大家，然后再和伙伴進(jìn)行表演。學(xué)生在彼此的表演中，體會(huì )出了河伯娶媳婦是一種愚弄老百姓的做法，從而明白西門(mén)豹這樣做的妙處。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，使我體會(huì )到了課堂教學(xué)中，學(xué)生集體的智慧和個(gè)性化的體驗與合作探究之間做到相輔相成的重要性。學(xué)生在這樣的氛圍中，知識和能力都得到了提高。
三、回顧全文，評價(jià)人物。
在學(xué)生充分理解課文內容后，再來(lái)對西門(mén)豹這個(gè)人物進(jìn)行一下評價(jià)，學(xué)生就能夠借助以前學(xué)過(guò)的與人有關(guān)的文章，在小組里，你一言我一語(yǔ)，很快就說(shuō)出了西門(mén)豹是個(gè)足智多謀，敢于破除迷信，倡導科學(xué)，一心為老百姓著(zhù)想的好官。
學(xué)生在小組里完成這幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習后，再在班上進(jìn)行匯報，這樣全班同學(xué)的智慧集于一起，學(xué)生在輕松、和諧的課堂環(huán)境中就能夠很快完成學(xué)習任務(wù)。
通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)看，這樣的教學(xué)設計學(xué)生很樂(lè )于接受，而且學(xué)習興趣也很濃，但是，也存在一些不足。
1、多數學(xué)生在小組里能夠認真學(xué)習，但是也有個(gè)別學(xué)生根本在看熱鬧，并沒(méi)有參與到與大家合作探究的學(xué)習中去。
2、小組學(xué)習花的時(shí)間較多，在班上展示匯報時(shí)間顯得不夠。
3、有些精煉的詞語(yǔ)要在老師的引導下才會(huì )說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的詞語(yǔ)積累較貧乏。
在以后的教學(xué)中，還要多考慮學(xué)生的思維，不斷完善教學(xué)設計。
西門(mén)豹教學(xué)反思7
很喜歡讀《窗邊的小豆豆》這本書(shū)，曾經(jīng)在中飯后上班前把這本書(shū)囫圇吞棗了一遍，至今那《試膽量》一章還猶在腦海中。
巴學(xué)園要搞一個(gè)試膽量的活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)興致高昂。一些膽大的孩子爭著(zhù)當妖怪，當天晚上當妖怪的人都穿上自己準備的衣服，躲在不同的位置，準備嚇唬人。晚上另外的孩子們分成幾組，去九品佛的墓地周?chē)@一圈，看看自己能忍受多大的恐懼。雖說(shuō)是“試膽量”活動(dòng)，但如果中途害怕，提早回來(lái)也沒(méi)有關(guān)系。在出發(fā)之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’”，帶來(lái)了捉蝴蝶的網(wǎng)；有的人說(shuō)“要綁住‘妖怪’”，帶來(lái)了繩子……之后，唧唧喳喳地跑出校門(mén)。小豆豆想：雖然老師說(shuō)過(guò)，在去九品佛的路上不會(huì )出現“妖怪”，但是真的不會(huì )出現嗎？大家提心吊膽地走著(zhù)，有些同學(xué)聽(tīng)到樹(shù)葉沙沙的聲音，以為是妖怪來(lái)了；有些同學(xué)踩到軟綿綿的東西，也以為是妖怪來(lái)了……最后，小豆豆他們那組決定不去墓地了，就回去了。不一會(huì )兒，許多同學(xué)都回到出發(fā)點(diǎn)，幾乎沒(méi)有人敢到墓地去。
結果呢，那裝鬼的孩子躲在墓地那里，等人來(lái)，等了好久，都沒(méi)有人去，自己倒害怕起來(lái)，一邊哭，一邊走。另外一些當妖怪有的嚇得直往家里跑，有的被蚊子咬了還幾個(gè)包呢！回來(lái)時(shí)都差不多要哭鼻子，看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣，大家都樂(lè )了，呵呵，有趣極了！
通過(guò)這次“試膽量”，小豆豆和同學(xué)們都不相信有鬼了，膽量自然大了起來(lái)。
這個(gè)活動(dòng)真的很有趣，讓我想起小時(shí)候，有時(shí)在黑地里玩，那些男孩一聲大喊：“鬼來(lái)了”，把女孩們都能?chē)樋�。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他看見(jiàn)的鬼的樣子，讓我們驚懼不已，總是當成真的再講給別人聽(tīng)！
要是那時(shí)也有小豆豆他們這樣的“試膽量”活動(dòng)多好啊，我也不會(huì )到現在還這么膽小，呵呵。
可是，于今，我們能組織孩子進(jìn)行這樣的活動(dòng)嗎，不能，什么都是安全第一，要是把孩子嚇出什么，我們擔當不起的！
真的很羨慕小豆豆的小時(shí)讀書(shū)生涯，是那么豐富多彩，那么收益無(wú)窮，那么開(kāi)心自由！什么時(shí)候我們的教育也能這樣的進(jìn)行呢？
西門(mén)豹教學(xué)反思8
《西門(mén)豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫(xiě)了戰國時(shí)期，西門(mén)豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門(mén)豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jì)。
上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿(mǎn)意之處：教學(xué)重點(diǎn)能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學(xué)生對第二段的想象豐富而合理，充分調動(dòng)了學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗。但也存在著(zhù)一些遺憾：在討論西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時(shí)，費了很大的周折！這與學(xué)生的知識面，概括能力有直接的關(guān)系。
西門(mén)豹教學(xué)反思9
本文講的是戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門(mén)豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象，表現了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育。
整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。整體感知課文內容。調動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)行思維、表達能力的訓練。培養學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力。抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言的重點(diǎn)詞句體會(huì )人物形象。討論、交流學(xué)習所得。
我首先請學(xué)生談理想，引出課題。然后交流預習情況，回憶課文的主要內容及寫(xiě)作思路。說(shuō)出西門(mén)豹和哪些人有聯(lián)系？怎樣聯(lián)系起來(lái)的？接著(zhù)質(zhì)疑探究學(xué)習第一部分，西門(mén)豹為什么向老大爺提問(wèn)？以分組問(wèn)答形式讓學(xué)生了解西門(mén)豹明白了哪些情況，并體會(huì )寫(xiě)法。學(xué)生通過(guò)自讀、找劃、四人小組討論，體會(huì )西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)的深刻含義。西門(mén)豹說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！弊詈笮〗Y：西門(mén)豹是一個(gè)怎樣的人。我在此處提出了一個(gè)問(wèn)題，假如你來(lái)此地，你怎樣做。同學(xué)們暢所欲言，積極回答問(wèn)題。想象非常豐富。
第二部分是課文的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從西門(mén)豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話(huà)中體會(huì )將計就計辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據板書(shū)用“因為……所以……”練習說(shuō)話(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，不僅讓學(xué)生明白了西門(mén)豹是以客氣的話(huà)為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節的設計達到一舉多得的效果。我引導學(xué)生通過(guò)朗讀、討論，注意場(chǎng)面及人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，引導學(xué)生知道西門(mén)豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的？我又讓學(xué)生演一演眾官紳怎樣求饒的。岸上的群眾會(huì )說(shuō)些什么？課堂氣氛非�；钴S，效果很好。
在教學(xué)第三部分時(shí)，我讓學(xué)生讀后思考：這部分主要寫(xiě)什么？哪些地方與開(kāi)頭照應？讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系。
當然，問(wèn)題還是不少的，自我感覺(jué)，一是學(xué)生的自主學(xué)習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課后感覺(jué)可以把西門(mén)豹做的第二件事和魏王的評價(jià)這兩部分內容移至第三課時(shí)去學(xué)。
西門(mén)豹教學(xué)反思10
《西門(mén)豹》這篇課文很長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線(xiàn)：把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為切入點(diǎn)，引導學(xué)生深入理解。
西門(mén)豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對三部分內容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門(mén)豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計就計。要求學(xué)生在破除迷信的過(guò)程中，將西門(mén)豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，用符號畫(huà)下來(lái)以此來(lái)培養獨立思考的能力和培養創(chuàng )新精神。使學(xué)生勇于進(jìn)行“問(wèn)題提出”，不正確的觀(guān)念嚴重影響著(zhù)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行“問(wèn)題提出”。培養創(chuàng )新精神，就是要改變學(xué)生不正確的觀(guān)念，樹(shù)立不迷信權威、不墨守成規、不怕失敗、敢于標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開(kāi)拓進(jìn)取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時(shí)會(huì )“耍小聰明”、能使出“雕蟲(chóng)小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，促使他們勇于進(jìn)行“問(wèn)題提出”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的。但是由于在學(xué)習的過(guò)程中，生字學(xué)習和文章的閱讀時(shí)用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，所以導致精彩部分用的時(shí)間不足，顯得有些倉促。
西門(mén)豹教學(xué)反思11
這篇課文篇幅很長(cháng)，對于三年級的學(xué)生而言，每個(gè)點(diǎn)都講解透切，必然是不可能，所以，在設計教學(xué)時(shí)一定要注意以下三大點(diǎn)：
1、長(cháng)文短教，提煉事件的要素進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生思維清晰地理解文章脈絡(luò )，了解記敘文的起因、經(jīng)過(guò)、經(jīng)果；
2、以板書(shū)來(lái)提綱契領(lǐng)，主教三件大事，明確西門(mén)豹的業(yè)績(jì)，讓學(xué)生學(xué)得明明白白；
3、注意方法的傳授，學(xué)習寫(xiě)人的記敘文，應懂得從事件入手，品析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，從中感受人物的性格。通過(guò)幾次的研磨，我對自己的設計不斷地進(jìn)行改進(jìn)，有機會(huì )上這篇課文的老師們，我建議參考以下設計開(kāi)展教學(xué)：
�。�、根據課文“預習”的要求，先讓學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講的是一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結果是什么。自學(xué)之后，在小組中進(jìn)行交流。教師相機幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )：摸清底細──破除迷信──興修水利。
�。�、事情的起因部分寫(xiě)得較詳細，教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生抓住四次問(wèn)答，開(kāi)展小組合作學(xué)習。如，西門(mén)豹到鄴之后，是怎樣摸清底細的？從哪里看出西門(mén)豹的調查工作很細致、很周密？學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論及教師的點(diǎn)撥，弄清西門(mén)豹四次發(fā)問(wèn)的內容。第一問(wèn)，了解原因；第二問(wèn)，了解作惡的壞人；第三問(wèn)，了解受害者；第四問(wèn)，了解漳河的情況。至此，西門(mén)豹不僅把事情的來(lái)龍去脈，巫婆與官紳勾結坑害百姓的底細摸個(gè)一清二楚，而且計上心頭。最后，西門(mén)豹說(shuō)的兩句話(huà)要引導學(xué)生探究：“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？讓學(xué)生通過(guò)探究，明白這句是反話(huà)，帶有諷刺意味�！拔乙踩ニ退托履��！蔽鏖T(mén)豹是真的要去“送送新娘”嗎？他是怎么送的？通過(guò)探究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。
�。�、西門(mén)豹到漳河邊送新娘的部分是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應以西門(mén)豹的言行作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟及小組合作學(xué)習，加深對課文內容的理解。
�、抛寣W(xué)生默讀課文，帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題自學(xué)：第一，在破除迷信的過(guò)程中，西門(mén)豹是怎么說(shuō)？怎么做的？畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。第二，想想讀懂了什么？還有哪些不懂？記下不懂的問(wèn)題，準備和同學(xué)討論。
�、圃谛〗M或全班進(jìn)行匯報交流�？煞秩竭M(jìn)行：懲辦巫婆、懲辦官紳頭子、教訓其他官紳。在匯報中，教師首先應引導學(xué)生抓住西門(mén)豹怎么說(shuō)、怎么做的重點(diǎn)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，并把自己的體會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)。然后設計學(xué)生評讀的環(huán)節，讓大家評一評、讀一讀，將“說(shuō)—讀—評”有機結合。如，“扔巫婆”一節，應抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的”“麻煩”以及“抱起、投進(jìn)”等詞句進(jìn)行匯報，體會(huì )西門(mén)豹是假裝客氣，在不動(dòng)聲色中堅決地把巫婆扔進(jìn)漳河。其次，教師應鼓勵學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。如，西門(mén)豹為什么要“等了一會(huì )兒”“站了很久”“再等一會(huì )兒”？西門(mén)豹為什么不把其他官紳也扔進(jìn)漳河？對這些問(wèn)題，教師可引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解，也可以放在“探究學(xué)習”的環(huán)節解決。
此外，這部分的學(xué)習還應注意抓住生動(dòng)形象的語(yǔ)句和觀(guān)察課文插圖來(lái)了解官紳們的丑態(tài)，進(jìn)而理解西門(mén)豹破除迷信所產(chǎn)生的威懾力及效果。如，“提心吊膽，連氣也不敢出”，“嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”。
最后，老師可以啟發(fā)學(xué)生探究：西門(mén)豹為什么會(huì )想出這個(gè)巧妙的辦法？從中滲透品德教育（調查仔細；反對迷信，尊重科學(xué)；為民除害、辦好事的決心）。
課后可組織學(xué)生排演“送新娘”的課本劇，鼓勵學(xué)生創(chuàng )編與表演。
西門(mén)豹教學(xué)反思12
【設計理念】
學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的獨特體驗，使他們能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習，運用語(yǔ)文；在實(shí)踐中感受，積累語(yǔ)言；在實(shí)踐體驗、豐富情感，形成良好的語(yǔ)感。
【設計特色】
從語(yǔ)言入手，體驗情感，又熏導語(yǔ)言藝術(shù)；超越文本，提升語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。
【教學(xué)目標】
�。�、聯(lián)系上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。
�。�、初步學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)段給課文分段的方法。
�。�、借助文本，多角度地理解西門(mén)豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。
�。�、通過(guò)學(xué)習，初步培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習意識和能力。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
�。�、會(huì )讀本課的１２個(gè)生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。
�。�、初步學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)段給課文分段的方法。
�。�、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門(mén)豹認真調查，分析原因的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)過(guò)程
一、圍繞人物，理清思路
�。�、讀題質(zhì)疑：
圍繞課題，你想知道什么？
２、自讀課文：
課文圍繞人物，重點(diǎn)寫(xiě)了什么？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）
３、理清思路：
課文哪一部分寫(xiě)懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結果？
二、創(chuàng )設情景，自讀研究
�。�、創(chuàng )情景：
老師扮西門(mén)豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。
２、定組名：
討論調查小組的名稱(chēng)。
�。�、明要求：
�、� 你們想調查什么？交流，提示。
�、� 閱讀課文第２～９自然段，討論并填表。
�、� 小組調查報告：
調查對象：
調查內容：
調查結果：
三、匯報交流，點(diǎn)撥展開(kāi)
１、幫助釋疑：
你們在調查和寫(xiě)報告過(guò)程中碰到了什么困難？
重點(diǎn)理解：
鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。
他們每鬧一次都要收幾百萬(wàn)。
倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。
�。�、交流報告：
�。ㄖ攸c(diǎn)交流調查結果）
四、小結提升，設懸延伸
�。�、通過(guò)調查，你們有什么想法？
�。�、大家說(shuō)，“我”下一步該怎么辦？
西門(mén)豹教學(xué)反思13
《西門(mén)豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們三年級語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最后的教學(xué)設計。我在講課前也曾試教過(guò)，最后上得比較好，自己在各方面都有進(jìn)步，但是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：
一、閱讀教學(xué)重在"讀"
《西門(mén)豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復閱讀，通過(guò)讀對話(huà)，了解人物的性格特點(diǎn)和西門(mén)豹的話(huà)外音，通過(guò)反復讀，體會(huì )簡(jiǎn)單故事情節背后的深刻內涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，特別是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門(mén)豹的為人。但是在講到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達效果，學(xué)生說(shuō)得不夠準確。課后，我反思自己的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機會(huì )去深刻的感悟，"鬧"在不同句子中所表達的不同含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心情。
二、教師要跟隨學(xué)生來(lái)組織教學(xué)
在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，可以說(shuō)教學(xué)環(huán)節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，知道自己要什么，加上自己不夠靈活，因此學(xué)生在說(shuō)出不同我所想的答案，但與我預想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì )巧妙地引導過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不知道要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自己的答案，就顯得自己的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學(xué)。因此，教學(xué)一定要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì )生動(dòng)、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門(mén)豹》這篇課文時(shí)，我們反復研讀教學(xué)流程，應采取什么樣的教學(xué)方式，我對教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗，組織教學(xué)的能力相對薄弱；還有自己對課本劇的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現預期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，但是短短的兩節課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復雜的機理，所以我認為，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )、感悟故事情節和人物的內心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì )當時(shí)的情況，只認為臺上表演的同學(xué)很可笑，因此也不能完全進(jìn)入到自己的角色中�？梢�(jiàn)，足夠時(shí)間的品悟和內化就顯得尤為重要。
我覺(jué)得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不可能完全實(shí)現的，即興表演本身就存著(zhù)這許多不可預知的狀況，對于這些絲毫沒(méi)有表?yè)P經(jīng)驗的孩子而言，這些狀況在表演過(guò)程中也很難實(shí)現恰到好處的處理。因此，要想實(shí)現一個(gè)秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當的引導和簡(jiǎn)單地排練，從而彌補學(xué)生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學(xué)生也可以汲取養料，從而達到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。
西門(mén)豹教學(xué)反思14
�。�、在課堂教學(xué)一開(kāi)始做到了整體感知，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境環(huán)節簡(jiǎn)練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談理想導入教學(xué)，激發(fā)興趣。接著(zhù)讓學(xué)生匯報預習情況，了解課文主要內容、寫(xiě)作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過(guò)破除迷信這件事聯(lián)系起來(lái)的，從整體上初步感知課文內容，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習情境。
�。�、能啟發(fā)學(xué)生從西門(mén)豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話(huà)中體會(huì )將計就計辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據板書(shū)用“因為……所以……”練習說(shuō)話(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，不僅讓學(xué)生明白了西門(mén)豹是以客氣的話(huà)為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節的設計達到一舉多得的效果。
�。�、在探究過(guò)程中采用四人小組學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習、自己尋找問(wèn)題的答案，時(shí)間比例的分配比較恰當。
�。�、教學(xué)中設計的板書(shū)起到了多種作用，達到了教會(huì )學(xué)生學(xué)習的目的。
西門(mén)豹教學(xué)反思15
《西門(mén)豹》一文通過(guò)寫(xiě)戰國時(shí)候，西門(mén)豹治理鄴這個(gè)地方，運用了將計就計的方法，和群眾一起破除了迷信，懲治了惡人，教育了老百姓，率領(lǐng)老百姓開(kāi)鑿水渠，從此年年都得到了好收成的故事。贊頌西門(mén)豹聰明過(guò)人，除暴安良、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文分為三部分：第一部分講西門(mén)豹來(lái)到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來(lái)當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由于當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門(mén)豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門(mén)豹興修水利，為民著(zhù)想。整篇文章曲折迂回，學(xué)生都感興趣。
在一班上《西門(mén)豹》第一課時(shí)時(shí)，我發(fā)現，在教學(xué)課時(shí)的分法上出現了不足，即使能完成這節課的教學(xué)任務(wù)，但時(shí)間必須非常緊湊，因而縮短了學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，最后連對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)也不能進(jìn)行點(diǎn)評。
根據上次的經(jīng)驗，我把教學(xué)任務(wù)改了一下，把課前預習收集到西門(mén)豹資料，讓學(xué)生自由講，并且在默讀環(huán)節補充了解主要人物。結果，既檢查他們預習情況又讓學(xué)生讀的時(shí)間多了，寫(xiě)字的時(shí)間也比較充分，還對兩名學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行點(diǎn)評。
特別是我們班的陳宇軒同學(xué)的點(diǎn)評，學(xué)生們都能對這位平時(shí)書(shū)寫(xiě)十分馬虎的孩子進(jìn)行表?yè)P，這位孩子的臉上露出了久違的笑容，加上這節課學(xué)習任務(wù)清晰而充實(shí)。
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