《100以?xún)鹊臄档恼J識》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《100以?xún)鹊臄档恼J識》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《100以?xún)鹊臄档恼J識》教學(xué)反思1
100以?xún)鹊臄凳菍W(xué)生在學(xué)習了0-20數的基礎進(jìn)一步教學(xué)的。本課的教學(xué)目標是：學(xué)生能夠正確地數出100以?xún)鹊奈矬w個(gè)數，知道這些數組成；繼續培養學(xué)生數數的興趣和估算意識，拓寬學(xué)生的思維，為以后學(xué)習數學(xué)奠定基礎。
一年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)了幼兒園的學(xué)習，已經(jīng)能數出100以?xún)鹊臄�，但孩子們的數感不強，只是單純的數數，還沒(méi)有在頭腦中形成100以?xún)葦档母拍�。所以在教學(xué)中我注意培養學(xué)生們的估算意識和數數能力，利用猜猜教室里有多少位學(xué)生及百羊圖，學(xué)生在具體情境中猜數、點(diǎn)數（手口一致）感知100有多少，親身體驗出了100是比以前數過(guò)的數大得多。
在教學(xué)數的組成時(shí)由于課前復習了20以?xún)葦档慕M成及小棒的擺法，學(xué)生很順利地擺出38根小棒，對數的組成也非常得心應手，由此往后擺到40根小棒，學(xué)生捆了4捆，很好的突破了教學(xué)中幾十九后面的數是幾的難點(diǎn)。
反思本課的不足有以下幾點(diǎn)：1、由于數數大部分同學(xué)都會(huì )所以學(xué)生非�；钴S，但課堂秩序有點(diǎn)混亂，不利于后進(jìn)生的關(guān)注，今后還需在保護學(xué)生積極性的同時(shí)規范學(xué)生的課堂紀律。2、本課沒(méi)有很好的拓展學(xué)生的知識，在課后的5個(gè)5個(gè)數數及倒著(zhù)數數的練習題中有一部分同學(xué)出錯很多。
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一、通過(guò)各種途徑培養學(xué)生的數感。
針對一年級學(xué)生的知識基礎和認知特點(diǎn)，我通過(guò)培養學(xué)生的估算意識，在充分動(dòng)手操作的認知過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的數感。先讓學(xué)生猜猜方盤(pán)里的糖果有多少個(gè)再確認，有利于提高學(xué)生對100的感知能力，培養了學(xué)生的數感。
二、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系。
通過(guò)提出問(wèn)題，誰(shuí)能數100個(gè)糖果，還能數100個(gè)什么物品？學(xué)生說(shuō)很多，有的說(shuō)100個(gè)人、100條魚(yú)、100頭牛、100間房子等等，這些都是學(xué)生在生活中的中的積累，把這種積累經(jīng)驗釋放一下，交流一下，很有價(jià)值，也體現了100這個(gè)數的廣泛應用。當然，學(xué)生說(shuō)的這些都是生活中的事物，我們拿來(lái)所用，其實(shí)我們人身上就能找到100，手指頭人人都有，把它們結合起來(lái)，我覺(jué)得會(huì )很親切、自然，也很有趣味。再通過(guò)問(wèn)學(xué)生怎么讓大家看到100個(gè)手指頭？這樣用手指頭當學(xué)具，使學(xué)生非常親切地感受到數就在我們身邊，甚至就在我們身上，自然地將數學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
三、充分讓學(xué)生動(dòng)手操作體會(huì )數是數出來(lái)的。
在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生多次經(jīng)歷數數的過(guò)程，看老師數糖果，數100個(gè)手
指頭等，數數是一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)體驗，是別人不能代替的，學(xué)生必須要親自去數，所以這一過(guò)程很重要。我為學(xué)生每桌準備一袋紅豆，讓他們共同合作，親自經(jīng)歷這一過(guò)程。這樣讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作數出物體的個(gè)數，體現數是數出來(lái)的。
整堂課氣氛活躍，我與學(xué)生融為一體，較好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，但是也存在一些不足的地方，迫使我今后應繼續學(xué)習新課程、新理念，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
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100以?xún)葦档恼J識是很重要的認數教學(xué)的內容，不僅是學(xué)習100以?xún)葦涤嬎愕幕A，也是認識更大的自然數的基礎。
學(xué)生在平日的生活中對100以?xún)鹊臄涤泻芏嗟慕佑|。通過(guò)課前調查發(fā)現通常的孩子都能數到100，但是在數法上不是很標準，很多孩子習慣了簡(jiǎn)單的口語(yǔ)式數數，把幾十幾數成幾幾(如三十四數成三四等)。另外，拐彎處的數數也是一個(gè)難點(diǎn)，尤其在幾十九后面接著(zhù)是幾十，還是有些孩子不太熟練。
因此，我精心設計本節課的教學(xué)，整堂課下來(lái)，感覺(jué)在以下幾個(gè)方面做的比較好。
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。我在教材提供素材的基礎上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，擴大了取材的范圍，準備了書(shū)本以外而又是學(xué)生熟悉的一些材料：玉米、小棒、花生、回形針、三角形片、瓜子、大米等。為學(xué)生提供了更廣泛的思考空間，同時(shí)讓學(xué)生估計這些物品的數量，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生更想知道其有多少的問(wèn)題，從而引出課題。
2、以自主、探究、合作的學(xué)習方式，最大限度提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的程度。學(xué)生不是一張白紙，即使一年級的學(xué)生也有一定的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和知識的積累，特別是一百以?xún)葦档恼J識這一內容，學(xué)生在生活中或多或少的接觸過(guò)。因此，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不是讓學(xué)生被動(dòng)地吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創(chuàng )設了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習情境。通過(guò)把學(xué)生分成若干小組學(xué)習，讓學(xué)生共同數出100粒瓜子，讓學(xué)生認識并感受100有多少。然后通過(guò)各種形式讓學(xué)生數一百以?xún)鹊臄�，并進(jìn)行猜數游戲。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方有一百以?xún)鹊臄�，充分鞏固了學(xué)生對一百以?xún)葦档恼J識。在這樣的教學(xué)設計中，沒(méi)有教師生硬的講解，而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不知不覺(jué)地掌握知識。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、力圖體現一百以?xún)鹊臄翟谏钪械囊饬x，讓學(xué)生體會(huì )到我們的生活中處處有數學(xué)，養成有條有理的習慣。我們教師不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人。作為一名教師應該善于在教學(xué)中挖掘各種素材對學(xué)生進(jìn)行教育。根據本節課的內容，我在學(xué)生學(xué)習完后，讓學(xué)生從自己身邊尋找數。例：我們教室有多少張凳子，多少張桌子等。
總之，這節課我以學(xué)生為主體，以學(xué)生的參與為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標，并收到了預期的教學(xué)效果。
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100以?xún)葦档恼J識有著(zhù)一個(gè)非常重要的地位，就是要為學(xué)習萬(wàn)理大的數的認識基礎。在學(xué)生的認識還很有限的基礎上，如何讓學(xué)生能盡快地建立起大數的概念和意識，在這里顯得格外重要。
1、在整節課中，我充分利用了小方塊來(lái)幫助學(xué)生建立數的表象。通過(guò)讓學(xué)生來(lái)估計小方塊的數量，到具體地數出，10個(gè)一列(10個(gè)一是10)，100個(gè)一片(10個(gè)十是100)，充分感知個(gè)、十、百之間的關(guān)系，為學(xué)生建立了形象的感性認識。并借助計數器的進(jìn)行抽象，直至最后數的概念的概括，讓學(xué)生經(jīng)歷從“數小方塊”到“用計數器數”這個(gè)知識的抽象概括過(guò)程，體會(huì )十進(jìn)制計數的原理，理解十個(gè)十是一百是，認識計數單位“百”，在展現學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中培養數感。指導學(xué)生動(dòng)手撥計數器上的珠子演示數，讀數，進(jìn)行多樣性的練習，突破了拐彎數的難點(diǎn)。
2、讓學(xué)生在興趣中學(xué)習。本節課我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生喜歡玩游戲這點(diǎn)，來(lái)以游戲的方式貫穿始終，從開(kāi)始的“猜一猜，數一數，看誰(shuí)猜得對”到最后的“填數游戲”，從新課的導入到最后的結課，學(xué)生一直興趣盎然，樂(lè )此不疲。
3、能根據實(shí)際情況創(chuàng )造性地使用教材。本節課我沒(méi)有用教材上的小木塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是利用學(xué)生熟悉的小棒來(lái)完成了例1的教學(xué)。這樣做一是比較直觀(guān)，形象，學(xué)生能在實(shí)際操作中接受新知;二是小棒是學(xué)生熟悉的學(xué)具，學(xué)生容易和前面的舊知建立起聯(lián)系，數感更好建立一些。注重培養學(xué)生對數感的建立。每次出示小棒時(shí)，都要讓學(xué)生來(lái)估一估，然后再數，通過(guò)數的結果來(lái)較正自己估數的能力。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得培養學(xué)生的數感非常重要。因此，在教學(xué)中需要從課內擴展到課外，校內延伸到實(shí)際生活。結合生活中的具體實(shí)例去教學(xué)數學(xué)知識，讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)就在身邊，生活中充滿(mǎn)了數學(xué)，從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習、體驗數感。
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孩子們在學(xué)習本節課之前，已經(jīng)認識了20以?xún)鹊臄�，知道�?0個(gè)一是1個(gè)十，2個(gè)十是20，20以?xún)鹊臄档慕M成，這對于本節課學(xué)習認識100以?xún)葦档慕M成，知道幾個(gè)十和幾個(gè)一合起來(lái)是幾十幾，幾個(gè)十是幾十，10個(gè)十是一百等等知識，奠定了良好的基礎。
本節課我通過(guò)復習導入，一來(lái)是想要復習舊知；二來(lái)是想要通過(guò)舊知，讓學(xué)生把舊知遷移到新知上來(lái)；三來(lái)是想要把新舊知識結合起來(lái)，讓學(xué)生對知識具有一個(gè)系統性的認識。
雖然有這種想法，但是在具體操作的時(shí)候，卻沒(méi)有完全達到我想要的效果。當我在復習20以?xún)鹊臄档慕M成時(shí)，一步一步的扶著(zhù)學(xué)生走，按照自己的思維，精細的設計教學(xué)環(huán)節，想要做到一環(huán)扣一環(huán)，結果課堂上沒(méi)有了學(xué)生的思維，而完全變成為自己而服務(wù)。
在讓學(xué)生根據二十、三十、四十、七十，找一找有什么規律時(shí)，有的學(xué)生很茫然，有的學(xué)生找出的規律是按照順序排列什么的，不是我所想要的規律，這說(shuō)明，他們對于我想讓他們體驗的規律，他們沒(méi)有體驗夠，或者我問(wèn)問(wèn)題的方式不對，應該先指出，像二十，三十，四十，這些數，是整十數，請你說(shuō)說(shuō)，還有沒(méi)有別的整十數了，比如八十，你知道八十是怎么來(lái)的嗎？
另外，本節課還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì )數數，但是課堂上對于孩子們這方面的鍛煉比較少，學(xué)生說(shuō)的機會(huì )比較少，對于數的感受，數的順序的感受不夠，這從之后的練習中，可以看出來(lái)。
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本單元的教學(xué)內容是100以?xún)葦档恼J識，包括數數、數的組成、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。通過(guò)本單元的.教學(xué)，要求學(xué)生能夠正確數出100以?xún)葦档膫�(gè)數，知道這些數是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成，知道100以?xún)葦档捻樞�，�?huì )比較100以?xún)葦档拇笮�，同時(shí)在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫(xiě)100以?xún)鹊臄�，�?huì )計算整十數加一位數和相應的減法。
在教學(xué)中，我發(fā)現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學(xué)生掌握比較好，尤其是數數，大部分學(xué)生不僅會(huì )一個(gè)一個(gè)地數、兩個(gè)兩個(gè)地數、五個(gè)五個(gè)地數、十個(gè)十個(gè)地數，還會(huì )三個(gè)三個(gè)地數，順著(zhù)數倒著(zhù)數基本沒(méi)問(wèn)題。根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個(gè)三個(gè)的倒著(zhù)數基本不會(huì )。在比較大小方面，學(xué)生不僅會(huì )比較，更重要的的他們能說(shuō)出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學(xué)生歸納總結出來(lái)的。關(guān)于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學(xué)生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會(huì )算，還能與老師、同學(xué)和家長(cháng)交流算法。
不足之處：學(xué)生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關(guān)系也讓一部分學(xué)生感到很困難。
本次單元測驗：100分的有12人，90到99分有35人，80到89分有13人，80分以下16人�？荚嚂r(shí)間40分鐘。從卷面情況看，存在問(wèn)問(wèn)題是：一是學(xué)生做題態(tài)度差，一些學(xué)生不檢查就吵著(zhù)要我改，還有些題沒(méi)做都沒(méi)發(fā)現；二是做題習慣不好，沒(méi)讀清楚題的要求就做；三是還有一些學(xué)生速度沒(méi)達到要求，試卷沒(méi)在規定的時(shí)間完成。
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本單元的教學(xué)內容是100以?xún)葦档恼J識，包括數數、數的組成、數的讀寫(xiě)、數位的含義、數的順序
和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。本單元知識是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過(guò)本單元的教學(xué)，要求學(xué)生能夠正確數出
100以?xún)葦档膫�(gè)數，知道這些數是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成，知道100以?xún)葦档捻樞�，�?huì )比較
100以?xún)葦档拇笮�，同時(shí)在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫(xiě)100以?xún)鹊臄�，�?huì )計算
整十數加一位數和相應的減法。
在教學(xué)中，我發(fā)現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減
法學(xué)生掌握比較好，尤其是數數，大部分學(xué)生不僅會(huì )一個(gè)一個(gè)地數、兩個(gè)兩個(gè)地數、五個(gè)五
個(gè)地數、十個(gè)十個(gè)地數，還會(huì )三個(gè)三個(gè)地數，順著(zhù)數倒著(zhù)數基本沒(méi)問(wèn)題。根據以往的經(jīng)驗，
學(xué)生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個(gè)三個(gè)的倒著(zhù)數基本不會(huì )。大多數學(xué)生喜歡用圈十法做題。在比較大小方面，
學(xué)生不僅會(huì )比較，更重要的的他們能說(shuō)出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由
學(xué)生歸納總結出來(lái)的。關(guān)于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學(xué)生計算的正確率
和速度達到了要求，而且不僅能會(huì )算，還能與老師、同學(xué)和家長(cháng)交流算法。
不足之處：在數的讀寫(xiě)上，個(gè)別學(xué)生分不清讀數和寫(xiě)數的書(shū)寫(xiě)。學(xué)生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多
得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關(guān)系也讓一部分學(xué)生感到很困難。
《100以?xún)鹊臄档恼J識》教學(xué)反思8
學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)認識了20以?xún)鹊臄�，知道�?0根小棒捆成一捆表示一個(gè)十，2個(gè)十是20，也知道把1捆和幾根合起來(lái)表示十幾，在此基礎上，學(xué)生進(jìn)行100以?xún)葦档恼J識，重點(diǎn)是理解100以?xún)葦档慕M成，難點(diǎn)是理解幾十九添上1是幾十。
導入部分，我采用“圖圖的困惑”來(lái)吸引學(xué)生的注意力：擺23枝鉛筆，怎樣擺可以讓爸爸一眼就看出是23枝？很顯然，學(xué)生之前已經(jīng)擁有了100以?xún)葦档臄禂到?jīng) 驗，問(wèn)題剛一提出來(lái)，不少孩子已經(jīng)舉起小手躍躍欲試了。 為了讓學(xué)生更好地感受二十三的組成，我還是組織學(xué)生進(jìn)行了擺小棒的操作活動(dòng)，在實(shí)踐操作的基礎上， 引導學(xué)生總結出 “2個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是二十三”。反思這一環(huán)節，我給學(xué)生準備的是2捆帶10根小棒，聯(lián)系20以?xún)鹊恼J識經(jīng)驗，學(xué)生很容易就想到先擺2 捆、再擺3根的擺法，也許我可以考慮進(jìn)一步加大這一環(huán)節的開(kāi)放性，直接給學(xué)生一把小棒，讓學(xué)生自主地數出10根捆成一捆，這樣就可以對20以?xún)葦颠M(jìn)行一個(gè) 簡(jiǎn)單的復習，也可以為下面的滿(mǎn)10根即捆成一捆的操作活動(dòng)做好鋪墊。
認識二十三以后，我又讓學(xué)生擺出了二十四和二十九，并讓學(xué)生結合操作 說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)數的組成。我感覺(jué)這一環(huán)節的處理不夠流暢，可以讓學(xué)生結合二十三添上一是二十四來(lái)進(jìn)一步推想二十四添上一是——二十五，二十五添上一是——二 十六等等，這樣學(xué)生對二十幾的認識就不是僅停留在二十三、二十四、二十九這三個(gè)獨立的數上，還可以感受到這些數的順序。另外，單靠這幾個(gè)數我們還不足以得 出“幾個(gè)十和幾個(gè)一合起來(lái)是幾十幾”的總結，不妨再加入五十六、八十五、七十三等更多的數，讓學(xué)生在較多實(shí)例的基礎上進(jìn)行相關(guān)的概括和總結。
在學(xué)生擺出二十九根小棒后，我進(jìn)一步提問(wèn)：二十九再添上一是多少呢？在學(xué)生動(dòng)手操作之前，我引導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推想，然后再動(dòng)手將10根捆成一捆，由此得出 “3個(gè)十就是三十”。在學(xué)生認識三十以后，我引導學(xué)生推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？學(xué)生回答后，我再輔以課件的動(dòng) 畫(huà)演示，讓學(xué)生直觀(guān)地感受二十九和幾十的關(guān)系，“滿(mǎn)十進(jìn)一”的計數原理也得以逐步明確�！熬攀盘砩弦皇且话佟鄙婕暗揭话俚恼J識，我借助課件讓學(xué)生直觀(guān)感 受這兩個(gè)數的關(guān)系，并把10捆小棒捆成一大捆，告訴學(xué)生這一大捆就是1個(gè)百，至此，新的計數單位“百”以大捆小棒的直觀(guān)印象為學(xué)生所直觀(guān)認知。而在把一大 捆小棒拆成一捆一捆的時(shí)候，學(xué)生也能直觀(guān)地理解“十”和“百”的關(guān)系。
課堂練習中，我選擇“從八十數到一百，可以怎樣數”這樣的開(kāi)放題來(lái) 展開(kāi)數數練習，引導學(xué)生一個(gè)一個(gè)地數、兩個(gè)兩個(gè)地數、五個(gè)五個(gè)地數、十個(gè)十個(gè)地數，怎么方便就怎么數，并在數櫻桃和數香蕉的具體情境中進(jìn)行具體數數方法的 鞏固。在數小球的練習中，我先讓學(xué)生估一估，然后圈出10個(gè)，讓學(xué)生再次進(jìn)行估計。顯然，有了“十個(gè)是多少”的表象支撐，學(xué)生第二次估計時(shí)更準確了。兩次 估計后，學(xué)生進(jìn)行數滿(mǎn)十個(gè)圈一圈的的活動(dòng)，以此驗證估計的準確性。
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