五年級數學(xué)教學(xué)反思(精選7篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的五年級數學(xué)教學(xué)反思(精選7篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
五年級數學(xué)教學(xué)反思1
《三角形的面積計算》這節課的內容是在學(xué)生掌握平行四邊形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算方法,并能運用三角形的面積公式,計算相關(guān)圖形的面積,解決實(shí)際問(wèn)題。根據新課程理念的要求,教學(xué)重點(diǎn)應該是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此,在教學(xué)中我注重引導學(xué)生自己動(dòng)手操作,從操作中掌握方法,發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。我感覺(jué):在探究三角形面積計算時(shí),讓學(xué)生用書(shū)后面剪下的幾對完全一樣的三角形進(jìn)行探究,再進(jìn)行班級交流。學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形拼出了平行四邊形,用平行四邊形的面積公式輕松地推導出三角形的面積公式:s=ah÷2。從表面上看,學(xué)生動(dòng)手操作了,實(shí)際上學(xué)生只是被老師牽著(zhù)鼻子走。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地思考,沒(méi)有猜想和創(chuàng )造。對于“為什么會(huì )想用兩個(gè)完全一樣的三角形來(lái)拼?還有其他推導方法嗎?”沒(méi)有思考。
這樣提供材料思維含量低,不利于展現知識的生成過(guò)程,缺失了學(xué)生主動(dòng)尋找材料的過(guò)程,影響學(xué)生解決問(wèn)題策略意識的培養。這樣的操作是膚淺的,沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生建構知識的作用。
五年級數學(xué)教學(xué)反思2
新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第四個(gè)年頭,許多《數學(xué)課程標準》所提倡的教學(xué)理念和教學(xué)方式已漸漸為廣大小學(xué)數學(xué)教師所接受并在教學(xué)實(shí)踐中得到體現。作為基礎學(xué)科的數學(xué),是每個(gè)公民必學(xué)的科目,數學(xué)課堂教學(xué),不僅僅是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的重要途徑,更重要的是學(xué)生要通過(guò)數學(xué)知識的學(xué)習使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到提升,從而獲得可持續發(fā)展的能力。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為:“教學(xué)是一種傳授社會(huì )經(jīng)驗的手段,”因此,我們今天的數學(xué)教學(xué)要與信息社會(huì )發(fā)展的趨勢相適應,要從現實(shí)生活中尋找數學(xué)的素材,使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué),這樣就會(huì )產(chǎn)生親切感的求知欲,有利于形成似曾相識的接納心理,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )用數學(xué)思維的方式去看待生活中的數學(xué)問(wèn)題。
如何在新的課程理念下開(kāi)展教學(xué)工作,下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐和觀(guān)看優(yōu)質(zhì)可課的見(jiàn)聞?wù)務(wù)勛约旱恼J識和體會(huì )。
一、以學(xué)生已有的知識的為起點(diǎn),呈現創(chuàng )新的教學(xué)內容,激發(fā)興趣。
建構主義強調,學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教師的,在日常生活中,在以往的學(xué)習中,他們已經(jīng)積累了一些知識和經(jīng)驗,形成了對問(wèn)題的某中解釋?zhuān),我們的教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗,另起爐灶,從外部裝進(jìn)新知識,而是要把學(xué)生已有的知識作為新知識的生長(cháng)點(diǎn),引導學(xué)生從原有的知識中建筑出新知識,這就需要教師在組織教學(xué)內容時(shí)能呈現給學(xué)生一個(gè)熟悉的學(xué)習材料,以激活學(xué)生原有的知識貯存,在產(chǎn)生“跳一跳”能摘到果實(shí)的第一感覺(jué)后,學(xué)生馬上就會(huì )與同伴交流看法,以飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習。例、在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的表面積》一課時(shí),我沒(méi)有局限書(shū)本例題,而是創(chuàng )設了一個(gè)“猜一猜做一個(gè)長(cháng)方體紙盒和一個(gè)正方體紙盒,那一個(gè)用的紙板多”,這一情景。引發(fā)學(xué)生爭論,激發(fā)學(xué)生思考用什麼方法才能比較出來(lái)呢?學(xué)生在爭論中認識到“必須分別計算出它的六個(gè)面的總面積”,此時(shí),我及時(shí)指出:“長(cháng)方體和正方體六個(gè)面的總面積就叫做它的表面積”。這樣設計,使學(xué)生在充分觀(guān)察和思考中理解了“表面積”的意義,為探索長(cháng)方體和正方體的表面積的計算打下良好的基礎。
二、以“問(wèn)題學(xué)習”為支撐點(diǎn),指導學(xué)生自主探究,合作交流,歸納總結。
蘇霍姆林斯基認為“在每一個(gè)年輕的心靈里,都存放著(zhù)求知、好學(xué)、渴望知識的火種。實(shí)踐證明,問(wèn)題是數學(xué)的“心臟”,它一旦使學(xué)生形成了“認知的沖突”,便可激起學(xué)習的動(dòng)機,思維的漣漪,此起彼伏,學(xué)生潛在的學(xué)習情緒自然爆發(fā),課堂便“活”起來(lái)例,學(xué)習能被3整除的數這節課時(shí),我親切地問(wèn)“同學(xué)們,你們認為什麼樣的數能被3整除,有的學(xué)生在學(xué)習能被2、5、整除基礎上會(huì )利用以有的經(jīng)驗沖口而出“個(gè)位上是3、6、9、的數就能被3整除,我并不急于表態(tài),而是讓學(xué)生隨意說(shuō)出個(gè)位上有3、6、9的兩位或多位數,然后讓學(xué)生筆算驗證,發(fā)現問(wèn)題,我及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、討論交流,最后較成功地探究出能被3整除的數的特怔,學(xué)生經(jīng)歷了感知—模糊認識—澄清規律特征的構建新知的過(guò)程
三、聯(lián)系實(shí)際,靈活應用,培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
數學(xué)來(lái)源于生活,同時(shí)又服務(wù)于生活,應用學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,不但使學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,在學(xué)生熟練地掌握長(cháng)方體和正方體表面積計算方法后,我問(wèn)“如果把教室粉刷一遍,你能幫忙算一算藥粉刷多少面積嗎?由于數學(xué)課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的,動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習的主人,是課堂上主動(dòng)求知,主動(dòng)探索的主體,教師是學(xué)習過(guò)程組織者和引導者,要根據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程,要根據學(xué)生的課堂表現及時(shí)調整教學(xué)過(guò)程。因此我們必須從“以人為本”出發(fā),變革小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計,使新課標賦予的理念通過(guò)新課堂教學(xué)設計變的可操作實(shí)踐,這樣才能真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
五年級數學(xué)教學(xué)反思3
時(shí)間過(guò)的真快,不知不覺(jué)一學(xué)期又結束了,本學(xué)期我擔任五年級數學(xué)教學(xué)工作,在工作上對自己嚴格要求,認真學(xué)習新課標并按照課標要求認真備課和教學(xué),使教學(xué)工作有計劃,有組織,有步驟地開(kāi)展,在工作中我積極主動(dòng)的和同事探討教法研究教材,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗,取長(cháng)補短,提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。這八周下來(lái),鍛煉了自己,也提高了能力,F對本學(xué)期的工作情況作出總結,希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn),克服不足,總結經(jīng)驗教訓,在教學(xué)上能有更大的進(jìn)步!
一、以課堂教學(xué)為載體
1、備課認真仔細,盡力做到科學(xué)、準確、嚴密。備課時(shí)力求深入理解教材,準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。認真編寫(xiě)教案,力爭突出新教材新思路新方法。后及時(shí)對該課作出總結,寫(xiě)好教學(xué)后記。
2、教學(xué)工作中,我立足于課堂,努力將新課標的精神體現于每節課中。
。1)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,以啟發(fā)式教學(xué)為主,堅持學(xué)生為主體,教師為主導的教學(xué)思路,針對不同的數學(xué)內容和孩子的年齡特點(diǎn),靈活設計教法,積極引導學(xué)生在主動(dòng)探究、合作交流數學(xué)知識的過(guò)程中,領(lǐng)悟和掌握數學(xué)思想方法,注重對學(xué)生數學(xué)能力的'培養。
。2)創(chuàng )設生活情境,激發(fā)探究欲望。教學(xué)中始終圍繞學(xué)生的日常生活,創(chuàng )設大家熟悉的情境,這樣消除了學(xué)生對知識的陌生感,讓他們感到數學(xué)就在我們的身邊,激起他們學(xué)數學(xué)的欲望。
二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
良好的課堂氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此,本人結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),針對學(xué)生在課堂上的做、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上,提倡動(dòng)靜相宜:動(dòng)時(shí),積極熱烈,敢于動(dòng)手操作、樂(lè )于參與實(shí)踐活動(dòng),暢所欲言;靜時(shí),暝思苦想,勤于思考。作為教師,我必須尊重學(xué)生的人格,維護學(xué)生的自尊,平等地與學(xué)生交流,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。就這樣,課堂上我慢慢感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛。我已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現與培養,師生互動(dòng),生生互動(dòng),組際互動(dòng),在有限的時(shí)間內,每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會(huì )。教室中再沒(méi)有陰暗冰冷的“死角”,課堂上充滿(mǎn)著(zhù)流動(dòng)的陽(yáng)光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現、挑戰與沉思同在,讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。
三、精心設計作業(yè),認真及時(shí)批改
布置作業(yè)做到精讀精練,有針對性,有層次性。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結,進(jìn)行透切的評講,并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作,注意分層教學(xué)。
在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導,以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導,并不限于學(xué)習知識性的輔導,更重要的是學(xué)習思想的輔導,要提高后進(jìn)生的成績(jì),首先要解決他們心結,讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性,使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。在此基礎上,再教給他們學(xué)習的方法,提高他們的技能。
五、虛心請教其他老師。
在教學(xué)上,我有疑必問(wèn),積極主動(dòng)的和同事探討教法研究教材,同時(shí),多聽(tīng)老師的課,做到邊聽(tīng)邊記,學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,改進(jìn)自己的教學(xué)工作
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng),我也發(fā)現了自己在教學(xué)工作中還有很多不足有待加強:
。1)進(jìn)一步加強對后進(jìn)生的輔導。
。2)要不怕麻煩放手讓學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐,進(jìn)一步發(fā)展他們的動(dòng)手能力和數學(xué)思維能力。
五年級數學(xué)教學(xué)反思4
分數加減混合運算,向來(lái)被老師們認為沒(méi)有什么難點(diǎn),但是學(xué)生很難掌握好,計算的正確率極低的一個(gè)數學(xué)難題。在分數的加減混合運算中帶分數的計算已經(jīng)從新教材中剔除出去,相對而言被減數是1的連減或加減混合運算難度大一些,學(xué)生也比較生疏,在這被減數是“1“往往內隱在數量關(guān)系之中,這種實(shí)際問(wèn)題在生活中普遍存在,對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。所以在新課之前我設計了三個(gè)不同層次的練習,使學(xué)生加深對單位“1”突破隱含條件“1”這個(gè)難點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有當學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候,他才能掌握教材,怎樣才能把現在學(xué)習和即將學(xué)習的東西,變成學(xué)生樂(lè )于思考、分析和觀(guān)察的對象吧!睂φn本上的例題呈現稍作處理,就為學(xué)生的創(chuàng )設提供了一定的空間。讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,更易激發(fā)學(xué)生的內驅力,滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。生列式解決第1和第2個(gè)問(wèn)題時(shí),既對上節異分母分數加減法計算方法的鞏固,也為進(jìn)一步學(xué)習新知作好了準備;在解決第3個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生有了第1個(gè)問(wèn)題基礎,很容易得到1/4+1/3=7/12,1-7/12=5/12!罢l(shuí)能列出綜合算式?”“這個(gè)問(wèn)題還可以怎樣列式解答?”在動(dòng)態(tài)的問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)生的思維呈梯度上升,在此老師所作出的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的調整,就是為了不斷地靠近學(xué)生,讓學(xué)生從容去認知、從容去研究、從容去建構。
“計算不等于死算,計算追求巧算”,是課堂極力宣揚的主張,在通常情況下,分數加減混合計算可能按整數加減混合運算的順序逐步通分,逐步計算,也就是分兩次通分進(jìn)行計算。如果能夠很快找出三個(gè)分數的公分母,也可以采用一次通分的方法進(jìn)行計算,這樣有時(shí)可以使得計算比較簡(jiǎn)便,減少不必要的過(guò)程,對提高正確率相對也有保證,基于這一點(diǎn),我在一次通分的方法上作了延伸,教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5,先要求學(xué)生觀(guān)察三個(gè)分數的分母,發(fā)現9是3的倍數,那么這三個(gè)分母的公分母就是9和5的最小公倍數;雖然教材沒(méi)有求三個(gè)數的最小公倍數教學(xué)要求,但是通過(guò)這樣的舉例說(shuō)明學(xué)生很快就能掌握了,效果也不錯。另外在計算過(guò)程中,著(zhù)力滲透一邊計算一邊約分化簡(jiǎn)的思想,讓學(xué)生在追求巧算思想引領(lǐng)下,積極主動(dòng)地去思考。這樣的安排既不違背教學(xué)要求,也讓學(xué)生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地,也有利于學(xué)生去創(chuàng )造、去發(fā)展,有利于提高學(xué)生的計算品質(zhì),使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中,感受到數學(xué)學(xué)習過(guò)程的探索性,獲得成功的體驗,享受成功的樂(lè )趣。
五年級數學(xué)教學(xué)反思5
“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現了操作演示,充分感知,從生活實(shí)際入手,教師在教學(xué)中,為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示,讓學(xué)生充分感知容積的意義,建立1升、1毫升液體的量是多少的表象,理解容積單位之間的進(jìn)率,使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
本課新授階段,讓學(xué)生自己動(dòng)手量,計算,運用體積知識導入的。這樣讓學(xué)生去體會(huì )容積和體積知識的內在聯(lián)系。新授中,教師根據知識遷移的規律,讓學(xué)生運用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習容積和容積單位,有利于學(xué)生理解知識之間的內在聯(lián)系,形成比較完整的認知結構。
通過(guò)比較、測量、計算,讓學(xué)生自己去發(fā)現體積與容積、體積單位與容積單位的區別,使學(xué)生明確體積與容積,體積單位與容積單位是既有聯(lián)系,又有區別的。練習的設計,進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了本課的教學(xué),為學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎!叭莘e和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現了操作演示,充分感知,從生活實(shí)際入手,教師在教學(xué)中,為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示,讓學(xué)生充分感知容積的意義,建立1升、1毫升液體的量是多少的表象,理解容積單位之間的進(jìn)率,使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
知容積的意義,建立1升、1毫升液體的量是多少的表象,理解容積單位之間的進(jìn)率,使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
五年級數學(xué)教學(xué)反思6
《3的倍數的特征》是學(xué)生在學(xué)習過(guò)2和5倍數特征之后的又一內容,因為2和5的倍數的特征僅僅體現在個(gè)位上的數,比較明顯,容易理解。而3的倍數的特征,不能只從個(gè)位上的數來(lái)判斷,必須把其他各位上的數相加,看所得的和是否為3的倍數來(lái)判斷,學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。我決定在這節課中突出學(xué)生的自主探索,使學(xué)生猜想——觀(guān)察——再觀(guān)察——動(dòng)手試驗的過(guò)程中,概括歸納出3的倍數特征。
但上課的過(guò)程中,學(xué)生并沒(méi)有按照我想的思路去進(jìn)行,一個(gè)學(xué)生在我沒(méi)有預想的前提下說(shuō)出了3的倍數的特征,所以我準備讓四人小組去合作交流發(fā)現3的倍數的特征也沒(méi)有進(jìn)行。只是讓學(xué)生兩人去再說(shuō)一說(shuō)剛才那個(gè)學(xué)生的發(fā)現,加以理解,鞏固。
這節課結束后,我感覺(jué)以下方面做得不好。
1、備課不充分。自己在備課時(shí)沒(méi)有好好的去備學(xué)生,沒(méi)有做好多方面的預設;
2、在觀(guān)察百數表到后面總結3的倍數特征時(shí),都應放手讓孩子們多說(shuō),說(shuō)透,這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。老師不要著(zhù)急,學(xué)生能說(shuō)出的盡量讓學(xué)生說(shuō),多放手,相信學(xué)生。
五年級數學(xué)教學(xué)反思7
《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形,三角形和梯形的面積計算的基礎上認識學(xué)習組合圖形面積的計算,這是面積知識的提升和發(fā)展。在本節課的教學(xué)過(guò)程中,我注重了以下幾個(gè)方面:
1、創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)習情感。
好的開(kāi)始等于成功的一半。本課一開(kāi)始我就從談?wù)撋钪械母鞣N組合入手,進(jìn)而出示七巧板拼圖讓學(xué)生觀(guān)察得出這些圖形都是一些組合圖形,使學(xué)生充分感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為下一步探究組合圖形做好鋪墊。
2、注重方法的指導與總結。
授人以魚(yú),不如授人以漁。組合圖形,從不同的角度認識,每個(gè)圖形均可分為相應的幾個(gè)部分。學(xué)生在解答中也將產(chǎn)生不同的思考方法。因此,在本課的教學(xué)過(guò)程中,我十分注重分析、解題方法的指導,在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習過(guò)程中,始終堅持為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的情境,啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價(jià)值的分割方法,讓學(xué)生通過(guò)一題多解的訓練,培養發(fā)散思維,體驗成功的愉悅
3、問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生,回歸于學(xué)生。
學(xué)生在探索的過(guò)程中,放手讓他們拼圖,畫(huà)圖,分割圖,并自行解決提出的問(wèn)題。讓學(xué)生在拼一拼、畫(huà)一畫(huà),分一分的活動(dòng)中,初步形成“組合”的概念,從而對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。
4、順應生成,張揚個(gè)性。
在備課時(shí),只考慮到“割”和“補”,沒(méi)想到學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),應用了“移補”的方法(是預料之外的)雖然是因為數據的偶然性,但這種想法很奇特,方法用起來(lái)比較簡(jiǎn)便,予以鼓勵。
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