棉花姑娘教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的棉花姑娘教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

棉花姑娘教學(xué)反思1

　　《棉花姑娘》是一篇童話(huà)故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都沒(méi)能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲(chóng)為棉花姑娘治好了病。

　　這篇課文篇幅較長(cháng)，所以?xún)H僅在四十分鐘內讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點(diǎn)詞句和標點(diǎn)符號進(jìn)行教學(xué)。

　　第一部分是復習導入，依次出示的是兩個(gè)后鼻音的詞語(yǔ)“生病”、“星星”，多音字詞語(yǔ)“可惡”、“樹(shù)干”、動(dòng)物名稱(chēng)“燕子”、“啄木鳥(niǎo)”、“青蛙”、“七星瓢蟲(chóng)”以及兩個(gè)包括“ABAB”詞語(yǔ)的短語(yǔ)。教師相機評價(jià)學(xué)生的朗讀。

　　第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學(xué)習，抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲(chóng)的多和可惡，進(jìn)而通過(guò)心理活動(dòng)感受棉花姑娘盼望有醫生治病的心情。

　　第三部分緊緊圍繞著(zhù)棉花姑娘和三位動(dòng)物醫生的對話(huà)展開(kāi)。通過(guò)“請”、“對不起”、“還是”等詞語(yǔ)的理解請人幫忙的。時(shí)候要注意使用禮貌用語(yǔ)，回絕別人的時(shí)候也要會(huì )使用禮貌用語(yǔ)，態(tài)度要真誠。

　　最后一部分是寫(xiě)字教學(xué)，本環(huán)節要注重孩子們的握筆姿勢及寫(xiě)字姿勢的指導，讓孩子們養成良好的學(xué)習習慣。

　　上完課后，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的分析，我總結了以下反思：

　　1、在復習詞語(yǔ)環(huán)節時(shí)要對詞語(yǔ)進(jìn)行拓展運用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生直接積累ABAB的詞語(yǔ)，加深印象。

　　2、在指導朗讀對話(huà)的時(shí)候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對話(huà)”，使得其他同學(xué)缺少對話(huà)練習的機會(huì )，沒(méi)有達到教學(xué)目標;

　　3、由于是語(yǔ)文課堂，所以語(yǔ)言訓練才是重點(diǎn)，要讓學(xué)生圍繞“請別人幫忙”這一話(huà)題自己說(shuō)一說(shuō)生活中的情景。

　　4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)。這一部分是不需要的，這是生物科學(xué)課堂需要去擴展了解的。

棉花姑娘教學(xué)反思2

　　《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。她請了燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足�！弊詈笃咝瞧跋x(chóng)幫她消滅了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘終于恢復了健康的故事。

　　這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對話(huà)。我覺(jué)得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)理清課文。

　　在請學(xué)生初讀課文后，我請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文講了些什么呢?有一名學(xué)生說(shuō)：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙來(lái)幫她捉蚜蟲(chóng)，但是他們都不肯幫她，后來(lái)七瓢蟲(chóng)幫助了棉花姑娘把蚜蟲(chóng)吃光了�！焙苊黠@，這名學(xué)生能夠把主要內容講全，但是在理解上出現了一些失誤，當時(shí)很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了�！蔽乙宦�(tīng)，連忙接著(zhù)說(shuō)：“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來(lái)我們要從課文中找答案了�！痹谶@里，我先為學(xué)習下文作上鋪墊，而且可以通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習加強學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟。

　　在接下來(lái)的學(xué)習中，我先引導學(xué)生體會(huì )棉花生病時(shí)的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。

　　生2：肯定還很癢，有那么多的蟲(chóng)子爬在她的身上。

　　生3：我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。

　　師：是啊，此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰(shuí)能讀一讀這句話(huà)。

　　生4讀。(讀得不錯)

　　師：我發(fā)現你把多么讀得特別突出，為什么呢?

　　生4：因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來(lái)為她治病，

　　生5：老師我還能給多么換個(gè)詞，可以換成十分，也可以換成很。

　　師：哦，那咱們還可以把這句話(huà)換種說(shuō)法。--------她十分盼望有醫生來(lái)給她治病。她很盼望有醫生來(lái)給她治病。

　　在這里，我請學(xué)生讀一讀，然后說(shuō)感受，我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對于這些不同的體會(huì )，我都給予了保護，為接下來(lái)學(xué)生體會(huì )棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問(wèn)題，我在下面的學(xué)習中請學(xué)生通過(guò)讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)解決。

　　生1：我從對不起這個(gè)詞語(yǔ)中感覺(jué)到燕子他們是幫不了，因為他們覺(jué)得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說(shuō)對不起。

　　生2：我從“只會(huì )”這個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。只會(huì )說(shuō)明只能捉這樣的害蟲(chóng)，沒(méi)有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲(chóng)。

　　師：真會(huì )讀書(shū)……

　　在這個(gè)環(huán)節上，學(xué)生通過(guò)自己對語(yǔ)言文字的感悟，分辨出前二位同學(xué)對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確，并且通過(guò)尋找詞語(yǔ)的方式來(lái)說(shuō)明，我感覺(jué)這樣一個(gè)思考、理解的過(guò)程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習的興趣，也培養了他們學(xué)習的一種能力。

　　本篇課文中，“請你幫我捉害蟲(chóng)吧!”這句話(huà)重復出現了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強烈，學(xué)生在剛開(kāi)始朗讀時(shí)沒(méi)有發(fā)生感情的變化，所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導。整堂課下來(lái)，學(xué)生們還是比較樂(lè )于去學(xué)習這則有趣的故事的。

　　在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著(zhù)說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，一定會(huì )幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著(zhù)走開(kāi)了。我發(fā)現我們的孩子真是十分會(huì )思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著(zhù)通過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

棉花姑娘教學(xué)反思3

　　這是一篇低年級的閱讀課。教師針對低年級的學(xué)習特點(diǎn)與規律，將閱讀與識字緊密結合，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，培養學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，使學(xué)生既學(xué)到知識，又習得方法，同時(shí)也培養了他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。在識字教學(xué)中，教師先整體識認，再隨文而教，結合具體語(yǔ)言環(huán)境，采用圖畫(huà)輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，并不斷在具體語(yǔ)境中進(jìn)行復現，強化鞏固，體現了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習規律。

　　在學(xué)習閱讀方面，本設計也有多處亮點(diǎn)，諸如通過(guò)課文的兩幅插圖，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養“帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)”的能力;從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗朗讀的魅力，激起讀書(shū)的興趣：把課文的語(yǔ)言?xún)然�成自己的語(yǔ)言，用另外一種方式重新表達，不但讓學(xué)生走進(jìn)童話(huà)的情境，同時(shí)也訓練了語(yǔ)言，積累了知識，活躍了思維。

　　值得注意的是，本設計還附了一份5分鐘測試卷，對本課的部分學(xué)習內容進(jìn)行檢測。盡管檢測的內容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習的收獲，卻體現了設計者較強的質(zhì)量意識，體現了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時(shí)，也具有較強實(shí)效性的良好愿望。

棉花姑娘教學(xué)反思4

　　《棉花姑娘》是（人教版）義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊第30課。課文寫(xiě)了棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)給自己治病，而他們卻“心有余而力不足”。正當蚜蟲(chóng)得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，把這些害蟲(chóng)一掃而光。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言淺顯易懂，符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　低年級語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習起著(zhù)舉足輕重的奠基作用。心理學(xué)研究表明：低年級兒童活潑、好動(dòng)，注意力不易持續集中，但對各種新鮮事物有強烈的好奇心，有對事物探究的心理動(dòng)態(tài)。因此，在低年級語(yǔ)文教學(xué)中應充分考慮兒童的認知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。上完心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結合的課例《棉花姑娘》后，我對本節課進(jìn)行了一個(gè)小結。

　　一、運用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維

　　“興趣是最好的老師”。它是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一種積極的心理傾向。愛(ài)因思坦說(shuō)過(guò)：“我認為，對一切來(lái)說(shuō)，只有興趣和熱愛(ài)是最好的老師，它遠遠超過(guò)責任感�！爆F代教育強調“會(huì )學(xué)”，而影響教學(xué)目標的重要因素是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和興趣。加結合低年級的孩子靠形象來(lái)進(jìn)行思維的心理發(fā)展特征，電教媒體是最適合以它獨特的“魅力”將學(xué)生吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習興趣提供全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內容，以色彩斑斕的畫(huà)面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，能激起學(xué)生強烈的探索精神和學(xué)習欲望。教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學(xué)習、課文畫(huà)、寫(xiě)字提示、輕柔音樂(lè )等等。融聲音與圖像于一體的課件引導著(zhù)孩子作出積極思考，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣、誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高了課堂效率。

　　二、營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習氛圍

　　美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛�！庇纱丝磥�(lái)，建立民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的氛圍是上好一節課的基礎。在本課教學(xué)中，我主要采取了以下幾種方法：

　�。ㄒ唬┙虘B(tài)親切。

　　低年級孩子非�？释�得到老師的愛(ài)，想使自己成為老師心目中的好孩子。學(xué)生喜歡那位老師，也就喜歡上他教的學(xué)科，在課堂上就會(huì )覺(jué)得老師講的內容生動(dòng)有趣，以一種積極興趣的情感去學(xué)習，從而自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習。授課時(shí)，我是一位老師，又是一位大姐姐或一個(gè)大孩子，深情并茂地朗讀課文、微笑著(zhù)請學(xué)生回答問(wèn)題、皺起眉頭引導學(xué)生感受棉花姑娘的痛苦、懷著(zhù)童心和學(xué)生一起唱歌跳舞……當學(xué)生搗蛋時(shí)，我帶著(zhù)微笑用眼神提醒他；當學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我用手輕輕把他彎下的腰扶直；當學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我溫柔地摸摸他的腦袋，告訴他“不要緊，待會(huì )想到了再來(lái)”。另外，我在課堂上對學(xué)生的稱(chēng)呼不僅僅是他（她）的名字，而是多種多樣的。例如“美麗的小公主”、“英俊的小王子”、“親愛(ài)的**”、“**先生”、“**小姐”、“寶貝們”……等等。學(xué)生覺(jué)得自己一下子變成了公主、王子，變成了老師的寶貝，心情自然很愉快。有句話(huà)說(shuō)得好“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子�！弊鳛榈湍昙壍睦蠋熞欢ㄒ�善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛(ài)”。而教師親切的話(huà)語(yǔ)和恰當的體態(tài)，恰恰能影響學(xué)生，喚起學(xué)生對老師的愛(ài)。

　�。ǘ�）欣賞學(xué)生

　　“賞識走向成功，抱怨走向失敗”。在課堂上，教師應具有敏銳的觀(guān)察力，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，給予鼓勵和肯定，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，讓他們能夠自由地想，大膽質(zhì)疑，滿(mǎn)足他們的表現欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，積極探索創(chuàng )新。我經(jīng)常使用這樣的語(yǔ)言：“你真棒！大家把掌聲送給他�！�、“今天你很努力，我很開(kāi)心！”、“瞧，你的進(jìn)步多大��！”、“你真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子，我喜歡你！”、“大家這么輕松就過(guò)關(guān)了，真了不起！”……學(xué)生的成長(cháng)需要鼓勵，因此教師要多表?yè)P，多肯定，少批評，少指責。即使學(xué)生回答問(wèn)題不全面，不到位，但他敢于回答，也應該給他的勇氣加以鼓勵，從而使學(xué)生的學(xué)習積極性得到大大的提高。

　�。ㄈ�）寬容學(xué)生

　　每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、接受知識的能力、思維的運轉速度等都是有區別的�！睂W(xué)生不可能都是“一聽(tīng)就懂”、“一點(diǎn)就通”，也不可能每個(gè)學(xué)生“全神貫注”、“專(zhuān)心致志”，對學(xué)生學(xué)習中的一些不甚理想的表現，教師要學(xué)會(huì )理解和科學(xué)地引導，切忌“大發(fā)雷霆”或不給學(xué)生面子，否則，課堂就會(huì )“死氣沉沉”，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。因此，當有學(xué)生回答錯誤時(shí)，我一般會(huì )說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，聽(tīng)聽(tīng)別人的看法�！薄澳銊偛诺幕卮痣x正確答案很近了”。記得在課上，李子聰同學(xué)舉手回答利用“盼望”這個(gè)詞語(yǔ)造句子。這個(gè)孩子的學(xué)習不錯，平時(shí)在課堂上也很積極主動(dòng)、思維也不錯，但這次站起來(lái)后只說(shuō)了前半句就沒(méi)下文了。聯(lián)系上次他在家長(cháng)開(kāi)放日課上的表現也是如此，我猜測他此時(shí)是太緊張了。所以，我趕緊走過(guò)去，摸摸他的頭說(shuō)：“不用急，慢慢來(lái)，你可以的�！睅酌腌娺^(guò)去了，大家的眼睛都看著(zhù)他，但他就是沒(méi)法說(shuō)完整。我知道，在這種情況下，如果孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能回答好這次問(wèn)題，還有可能會(huì )應該后半節課的學(xué)習。因此，我就說(shuō)：“一下子忘了吧？沒(méi)關(guān)系，我們先坐下。要是待會(huì )兒你想起來(lái)了，在舉手示意老師，好嗎？”然后就讓他坐下了。在對他說(shuō)的這句話(huà)里，我刻意用了幾個(gè)詞語(yǔ)：“一下子忘了吧”——說(shuō)明我相信他舉手前是真的會(huì )造句子，既樹(shù)立了他的信心，也讓他在同學(xué)的目光中有個(gè)臺階下；“沒(méi)關(guān)系”——幫助他緩解緊張的情緒；“我們”—&mdas 《棉花姑娘》教后反思h;告訴他不是一個(gè)人孤零零地在學(xué)習，我們大家是結合在一起的一個(gè)集體，沒(méi)有其他同學(xué)或老師會(huì )笑你、會(huì )責怪你的。正因為這樣，我在接下來(lái)的幾分鐘留心觀(guān)察了一下子聰，發(fā)現他很快就調整了情緒，然后又融入到學(xué)習中來(lái)了。我相信只有在寬容的思想指導下，在平等、和諧的學(xué)習氛圍中，學(xué)生才能以旺盛的精力，舒暢的心情，活躍的思想投入學(xué)習之中，他們的主題意識和創(chuàng )新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示。

　　三、讓學(xué)生體驗成功

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請記住，成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望�！背晒τ�望是人對自我期望與信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現自己的成就，而當這種心理需要得到滿(mǎn)足時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學(xué)習、探索和創(chuàng )造，從而收到最佳的學(xué)習效果。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只為獲取知識，而且還帶著(zhù)情感、態(tài)度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因為學(xué)生在課堂上得到成功的情感體驗與快樂(lè )的學(xué)習心情，導致其積極的表現。因此，我在課堂上除了及時(shí)地表?yè)P、鼓勵學(xué)生之外，還有意識地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學(xué)生，特別是本節課進(jìn)步很大的學(xué)困生作小老師帶讀、帶演等等，使他們有機會(huì )體面的表現自己，使他們在“表?yè)P——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過(guò)程中不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理，揚起自信的風(fēng)帆。

　　另外，除了個(gè)體的成功體驗，我還注重團隊成功的體驗和合作意識的培養。本節課，我特意設計了三個(gè)男女生比賽的環(huán)節：比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀。在比賽過(guò)程中，在男女生表現得旗鼓相當時(shí)，最好還是要評出優(yōu)勝的`一方，而且有意識地偏向當前更需要鼓勵的一方，這樣才能使這個(gè)比賽更有效、更有意義。例如在第一輪的比賽中，男女生都讀得很好，而結合前面的情況來(lái)看，部分男生開(kāi)始有點(diǎn)分散注意力了。所以我就抓住女生讀時(shí)有一位不夠專(zhuān)注，而把勝利判給了男生。隨著(zhù)男同學(xué)們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢，他們的積極性又被提高了，注意力又被吸引過(guò)來(lái)了。

　　四、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣

　　習慣，是一個(gè)人內在的極其重要的品質(zhì)。良好的學(xué)習習慣，是提高學(xué)習效率，保證學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話(huà)，就是養成良好的習慣……”小學(xué)低年級是學(xué)習習慣培養的關(guān)鍵期，更需要教師通過(guò)狠抓課堂常規的管理來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　本節課，我主要注重了培養學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣、認真觀(guān)察圖畫(huà)的習慣、積極思考問(wèn)題的習慣和正確的書(shū)寫(xiě)習慣。如最后一個(gè)書(shū)寫(xiě)習慣，它包括認真的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，正確的執筆運筆方法和寫(xiě)字姿勢等。在平時(shí)的教學(xué)中，我針對一年級小學(xué)生可塑性很強和“先入為主”的特點(diǎn)，首先向學(xué)生示范正確執筆寫(xiě)字的姿勢，然后進(jìn)行嚴格的訓練，使學(xué)生真正做到書(shū)寫(xiě)時(shí)“頭正、身直、肩平、足穩”。再把書(shū)寫(xiě)姿勢的基本要求和執筆方法寫(xiě)在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節寫(xiě)字課和學(xué)生作業(yè)時(shí)我先檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢，然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢再開(kāi)始寫(xiě)，以強化學(xué)生養成良好書(shū)寫(xiě)習慣的意識。在寫(xiě)字過(guò)程中，我表?yè)P書(shū)寫(xiě)姿勢好的學(xué)生，糾正差的，并提醒學(xué)生觀(guān)察糾正自己的寫(xiě)字姿勢。

　　以《棉花姑娘》為實(shí)例，結合幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我深深地體會(huì )到：只有懂得小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習的興趣，培養良好的學(xué)習習慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。 為您服務(wù)

棉花姑娘教學(xué)反思5

　　1、《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結果。本課采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　2、《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。

　　在本節課的教學(xué)設計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復習鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節中，首先讓學(xué)生觀(guān)察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習。學(xué)習形式不斷變化，學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習效果較好。

　　3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

棉花姑娘教學(xué)反思6

　　核心提示：《棉花姑娘》是一年級語(yǔ)文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話(huà)故事。文中把棉花當做人來(lái)寫(xiě)，棉花姑娘因為長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)生病，先后請燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給她治病，但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)治好了棉花姑娘的...

　　《棉花姑娘》是一年級語(yǔ)文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話(huà)故事。文中把棉花當做人來(lái)寫(xiě)，棉花姑娘因為長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)生病，先后請燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給她治病，但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)治好了棉花姑娘的病。這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，句型相仿，易于被學(xué)生接受。

　　在教學(xué)設計時(shí)，我結合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，作出了一下幾點(diǎn)設計：

　　一、轉變識字形式，在語(yǔ)境中學(xué)

　　低年級的教學(xué)以識字寫(xiě)字為主，識字方式應該多樣化。但是識字方式也應該根據不同的課文有所調整。這篇課文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個(gè)。第一課時(shí)，我準備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個(gè)。由于生字少，而且每個(gè)字特點(diǎn)鮮明，我嘗試把生字放在語(yǔ)境中學(xué)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，結合已學(xué)的識字方法自主識字。

　　開(kāi)頭解題，學(xué)生就學(xué)習了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說(shuō)出了加一加的識字方法來(lái)認字。并結合意思，姑娘是指女孩兒，所以這兩個(gè)字是女字旁的字。

　　在學(xué)習第一自然段中，結合棉花姑娘生病的原因，認識蚜蟲(chóng)，并識記“蚜”字，運用加一加的識字方法，并認識到蚜蟲(chóng)是一種蟲(chóng)子，所以它是蟲(chóng)字旁的字。接合學(xué)生親身感受，棉花姑娘生病很難受，所以盼望醫生來(lái)治病，自然承接學(xué)習“盼”“治”字。觀(guān)察教師動(dòng)作，領(lǐng)會(huì )“盼”表示看的意思，與“目”有關(guān)。

　　當學(xué)習第三自然段時(shí)，學(xué)生認識啄木鳥(niǎo)這一新朋友，我以編順口溜的方式教記“啄”：一點(diǎn)像小蟲(chóng)，用口啄出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生的積極性特別高，感到學(xué)習生字很有意思。

　　二、扮演不同角色，在語(yǔ)境中讀

　　能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學(xué)目標不可缺少的重點(diǎn)。語(yǔ)感的培養應該從小熏陶。處于一二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有著(zhù)濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話(huà)故事，學(xué)生非常喜愛(ài)其中的童話(huà)角色。所以讓學(xué)生自己來(lái)扮演童話(huà)角色，能夠引起他們的興趣，樂(lè )于朗讀課文。在角色扮演中，學(xué)生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來(lái)了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的對話(huà)，都采用了同一種句式，學(xué)生并沒(méi)有感到句子很難讀。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生在不斷練習中，學(xué)找不同的角色所說(shuō)的話(huà)，初步感受分角色朗讀的技巧。

　　三、結合生字教學(xué)，學(xué)以致用

　　新課標也指出，人文性和工具性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習語(yǔ)文，就是學(xué)習語(yǔ)言文字的運用。我覺(jué)得，低段雖不要求達到很高程度，但力所能及的范圍也是可以觸碰的�！罢垺薄皫汀边@兩個(gè)字表現了棉花姑娘的禮貌，學(xué)生在日常生活中也會(huì )用到。他們可以利用生活經(jīng)驗，給這兩個(gè)生字組詞。學(xué)習用“請你幫我_____________”這樣的句式說(shuō)話(huà)，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)也教育他們與人交際應該文明禮貌。

　　盡管教學(xué)設計反復修改，但還是有不盡人意之處。經(jīng)過(guò)各位專(zhuān)家領(lǐng)導的點(diǎn)評，結合班級管理實(shí)際，本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應該以識字寫(xiě)字為主，識字形式應多樣化，提高寫(xiě)字教學(xué)的比重；課堂中，應關(guān)注學(xué)生細節，重視學(xué)生學(xué)習習慣的培養；教學(xué)設計應以生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，備課備到每一個(gè)學(xué)生。

　　至此，我深深感到作為一名小學(xué)低段語(yǔ)文教師的所要學(xué)習的東西還有太多太多。綜合素養的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實(shí)地的學(xué)習。

棉花姑娘教學(xué)反思7

　　《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)然��?/strong>

　　小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習是基礎，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，教師應重視字詞教學(xué)，運用多種形式，讓學(xué)生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，我又出示三句話(huà)：“蚜蟲(chóng)愛(ài)吃蔬菜葉子，是害蟲(chóng)�！薄捌咝瞧跋x(chóng)是益蟲(chóng)，是莊稼的好朋友�！薄白哪绝B(niǎo)姑娘能給大樹(shù)治病，是大樹(shù)的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運用，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言，又讓學(xué)生認識了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識，達到提高語(yǔ)文能力的目的。

　　二、與文本對話(huà)，激發(fā)情感生成。

　　“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，我們更應把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話(huà)’的渠道上�！痹谡n堂上我運用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動(dòng)物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話(huà)能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà)，如“身上長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著(zhù)急地求救了!誰(shuí)來(lái)當一回棉花姑娘，讀一讀她說(shuō)的話(huà)�！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話(huà)，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì )棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

　　三、創(chuàng )設童話(huà)情境，落實(shí)說(shuō)話(huà)訓練。

　　情境教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話(huà)的形式出現，我在課堂上創(chuàng )設各種情境，讓童話(huà)情境貫穿教學(xué)始終，并引導學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如學(xué)生認識了蚜蟲(chóng)，在朗讀中表現了對蚜蟲(chóng)的厭惡之情后，我問(wèn)學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲(chóng)在你身上爬來(lái)爬去，你想說(shuō)些什么嗎?”從而引導學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫生來(lái)治病的急切心情。又如七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲(chóng)的標志，說(shuō)：“你就是七星瓢蟲(chóng)，介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng)，爬到棉花姑娘身上去捉蟲(chóng)，做一做捉蟲(chóng)的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )七星瓢蟲(chóng)的能干。

棉花姑娘教學(xué)反思8