數學(xué)合并同類(lèi)項教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的數學(xué)合并同類(lèi)項教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

數學(xué)合并同類(lèi)項教學(xué)反思1

　　新課程對數學(xué)教學(xué)要求的一個(gè)最突出的特點(diǎn)是遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的“做數學(xué)”的過(guò)程。與此相對應的，新教材增添了一些實(shí)效性、趣味性較強的，有助于提高學(xué)生觀(guān)察、分析、應用能力的章節，也給教師提供了設計的空間。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統章節”，與實(shí)際生活聯(lián)系并不十分密切，屬于抽象的純數學(xué)。對于這樣的內容如何處理，才能使之符合新課程所倡導的教學(xué)理念?這需要我們研究新理念，在教學(xué)中體現新理念，采用新方法，避免用新書(shū)卻走老路的現象。當然，這對教師來(lái)說(shuō)，難度也是比較大的。

　　“合并同類(lèi)項”這一知識點(diǎn)是整式部分的核心，因為它是本章重點(diǎn)“整式加減”的基礎。這樣一個(gè)抽象的“老”知識，如何設計成適合學(xué)生參與、討論，滿(mǎn)足學(xué)生知識、能力、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設計和思考的：

　　一、認識“同類(lèi)項”

　　我首先設計了學(xué)生非常熟悉的一個(gè)生活場(chǎng)景：桌面上非常凌亂的課桌，問(wèn)學(xué)生如何整理。學(xué)生很容易答出：將文具放入文具盒里，書(shū)整理成一摞，本放在一起，分別擺放整齊。我問(wèn)學(xué)生，為什么這樣做，引導學(xué)生意識到“歸類(lèi)”的重要作用，即它不僅使生活有條理，更可以在數學(xué)運算中達到化簡(jiǎn)的目的。

　　第二步，我又讓他們運用歸類(lèi)的思想進(jìn)行速算競賽：

　　求代數式和的值。

　　有了第一步中總結出的生活經(jīng)驗，一部分學(xué)生會(huì )聯(lián)想到把代數式中的、 、，及和、和先結合化簡(jiǎn)再計算。這時(shí)，大部分學(xué)生在恍然大悟的同時(shí)會(huì )質(zhì)疑：我們以前沒(méi)有學(xué)過(guò)這樣做，這樣做可以嗎?都什么時(shí)候可以這樣做呢?

　　于是，我安排了一個(gè)分組討論活動(dòng)，論題是：這樣做可以嗎?根據是什么?哪些項可以這樣結合在一起?學(xué)生充分討論，自由發(fā)表見(jiàn)解，互相協(xié)作，最后得出“可以結合在一起的每一項所包含字母相同，相同字母的指數也分別相等(這樣的項叫同類(lèi)項);把它們結合在一起(合并同類(lèi)項)是根據加法交換律、結合律和乘法分配律”。

　　第三步，為了鞏固學(xué)生的探究成果，我安排了兩個(gè)游戲：一個(gè)是同類(lèi)項速配，另一個(gè)是“找朋友”。

　　二、學(xué)會(huì )“合并同類(lèi)項”的方法

　　正當學(xué)生沉浸在游戲中的歡樂(lè )和喜悅時(shí)，我又提出了本節的第二個(gè)知識點(diǎn)：合并同類(lèi)項。玩興正濃的學(xué)生顯然覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很突兀，于是我設置了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題：5x+3x等于多少?學(xué)生齊聲答出8x。我又問(wèn)，怎么做的?學(xué)生答：5x+3x=(5+3)x=8x(根據乘法分配律)，學(xué)生又接連做了幾組這樣的題后，我再讓學(xué)生總結法則。學(xué)生中無(wú)人回答，于是我又引導學(xué)生從單項式的構成考慮，學(xué)生想到單項式由數字和字母兩部分構成，馬上就豁然開(kāi)朗，總結出“系數相加，結果作為系數，字母及指數不變”的法則。

　　可見(jiàn)，教師只要設計好教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生感興趣，能主動(dòng)觀(guān)察、猜想、推理，順著(zhù)教師的引導，自主探究，發(fā)現總結出要學(xué)會(huì )的內容，這樣教師則真正從知識的傳播者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者和設計者，而學(xué)生也就由觀(guān)眾變成了演員。

　　在課后的自我評價(jià)中的“你學(xué)到了什么”一欄中，學(xué)生除了填寫(xiě)知識點(diǎn)外，還填寫(xiě)了諸如“集體的智慧大于個(gè)人智慧”、“合并同類(lèi)項的方法可以運用在實(shí)際生活中，如垃圾分類(lèi)處理，辦公室格式化等”，這些是我事先都沒(méi)想到的。

　　但是，教學(xué)中我也遇到了一些問(wèn)題，比如速算環(huán)節不是每個(gè)學(xué)生都能找到簡(jiǎn)便途徑，這樣勢必會(huì )浪費時(shí)間，所以必須做好鋪墊，時(shí)間上也要控制好。另外，采取這樣的教學(xué)方法，在討論過(guò)程中有部分學(xué)生成為發(fā)言的中心，而另一部分學(xué)生則仍只是聽(tīng)眾。如何處理好這些

　　問(wèn)題，使教學(xué)更加完善，是有待于我們今后在實(shí)施新課程中進(jìn)一步探索和解決的。

數學(xué)合并同類(lèi)項教學(xué)反思2

　　本節課課前進(jìn)行了認真的準備，整節課上下來(lái)有很多的不足之處，反思如下：

　　1、對沉默很恐慌。當點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，那個(gè)學(xué)生講得很慢，還會(huì )錯。但是對于我而言，這是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，所以就會(huì )想會(huì )不會(huì )其他學(xué)生都懂了?只是個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有懂?而且通常這個(gè)時(shí)候，其他學(xué)生都是沉默的，感覺(jué)不到他們是不是都懂了!這個(gè)時(shí)候我就會(huì )很恐慌，到底該如何去做呢?盡快結束這個(gè)問(wèn)題，講下一個(gè)?還是繼續重復解釋這個(gè)“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題?沒(méi)有開(kāi)公開(kāi)課的時(shí)候還好，不緊張;但是在公開(kāi)課的時(shí)候有點(diǎn)緊張，所以就更慌了，有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué)。

　　2、經(jīng)驗不豐富。這個(gè)是承接上面的問(wèn)題的。因為把握不了學(xué)生到底有沒(méi)有懂，所以重復地講知識點(diǎn)，然后最后變成了都是自己在講，學(xué)生的思考時(shí)間太少!上課的有效提問(wèn)太少，都是一些不用動(dòng)腦筋的問(wèn)題，學(xué)生只要回答是不是就可以了。不得不說(shuō)是這樣，因為這樣問(wèn)，他們會(huì )回答，會(huì )讓我覺(jué)得他們懂了，放心地講下面的知識點(diǎn)。對于這個(gè)問(wèn)題總結地說(shuō)來(lái)：對沉默恐慌，需要學(xué)生的聲音來(lái)讓我知道他們已經(jīng)懂了，同時(shí)也是自己的經(jīng)驗不足，無(wú)法自己判斷學(xué)生到底有沒(méi)有懂!所以一二兩點(diǎn)的本質(zhì)是一樣的。

　　3、要明白上課的.重點(diǎn)是什么。亮相課的另一個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)不突出，備課的時(shí)候需要考慮，這節課的重點(diǎn)是什么?如何去講這個(gè)重點(diǎn)才能讓學(xué)生更加容易地明白?什么樣的例題能更凸顯出這個(gè)重點(diǎn)?這些都是我以后備課時(shí)需要重點(diǎn)考慮的

　　4、自己在教學(xué)語(yǔ)言方面還是比較欠缺，一方面，在于對講課內容的過(guò)渡及講課過(guò)程中的語(yǔ)言運用，缺乏生動(dòng)性，無(wú)法體現出一個(gè)老師對于文字的駕馭能力，此外，還有“羅嗦”的問(wèn)題，有時(shí)我自己說(shuō)的太多，完全不給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，但是作為一堂符合要求的課，應該是以學(xué)生活動(dòng)為主的;另一方面，則是對學(xué)生的評價(jià)，在講課過(guò)程中，我往往會(huì )在學(xué)生回答問(wèn)題后重復學(xué)生的回答，這樣的評價(jià)會(huì )直接影響學(xué)生的積極性，另外，也無(wú)法對學(xué)生做到有效的引導。

　　總之，在這次亮相課的整個(gè)過(guò)程中，我學(xué)到了很多，對自己身上的存在的問(wèn)題也有了更清楚的認識，今后的在教學(xué)中要多思、多問(wèn)、多實(shí)踐，希望自己能在接下來(lái)的教學(xué)中不斷地累積，教學(xué)水平能上一個(gè)新臺階。

數學(xué)合并同類(lèi)項教學(xué)反思3

　　思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現教師的自我價(jià)值。下面就《合并同類(lèi)項》第二課時(shí)作以下反思。

　　《合并同類(lèi)項》這二課時(shí)的教學(xué)內容有同類(lèi)項的概念、合并同類(lèi)項法則及其運用。

　　一、從教學(xué)設計上反思

　　1、注重創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　課堂引入是通過(guò)提出現實(shí)生活申的分類(lèi)問(wèn)題，如果有一罐硬幣，(分別為一角，五角，一元)你會(huì )如何去數呢?這樣把學(xué)生的生活經(jīng)驗遷移到數學(xué)學(xué)習中來(lái)，再通過(guò)問(wèn)題，在日常生活中，你發(fā)現哪些事物也需要分類(lèi)?能舉出例子嗎?生活中處處有分類(lèi)的存在，那在數學(xué)中也有分類(lèi)嗎?激發(fā)學(xué)生的求知欲，使探究新知成為學(xué)生的自覺(jué)行為。

　　2、注重知識形成的探索過(guò)程

　　新知識的學(xué)習建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平上，從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)小組討論，把一些實(shí)物進(jìn)行分類(lèi)，從而引出同類(lèi)項這個(gè)概念。并通過(guò)練習、游戲、合作交流等學(xué)習活動(dòng)讓學(xué)生更清楚地認識同類(lèi)項，掌握合并同類(lèi)項法則。在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中充分體現學(xué)生的主體性。向學(xué)生提供充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力和學(xué)生的合作交流能力。

　　3、注重學(xué)生的自我反思

　　學(xué)生學(xué)習的收獲不僅有基本知識與技能，還有過(guò)程與方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。課堂小結的設計，意在使學(xué)生學(xué)會(huì )歸納和反思，培養學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。

　　二、教學(xué)效果上的反思

　　1、重視學(xué)生活動(dòng)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題充分讓學(xué)生自己觀(guān)察、自己發(fā)現、自已描述，進(jìn)行自主學(xué)習和合作交流，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲和探究欲，使學(xué)生學(xué)得輕松偷快，這樣，師生之間形成了一個(gè)“學(xué)習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

　　2、注重學(xué)生能力培養

　　在學(xué)習了同類(lèi)項的概念后，進(jìn)行了一個(gè)游戲。游戲是這樣的，一學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單項式后，指定一位同學(xué)回答它的兩個(gè)同類(lèi)項。要求出題同學(xué)盡可能使自己的題目與眾不同。最后請回答正確的同學(xué)向大家介紹寫(xiě)一個(gè)單項式同類(lèi)項的經(jīng)驗。學(xué)生自行編題是一種創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，它可以改變一味由教師出題的程式化做法，并由編題學(xué)生指定某位同學(xué)回答，可使學(xué)生透徹理解知識，活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)通過(guò)變式訓練，在自主探索和合作交流的過(guò)程申，既讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、提高識別能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。

　　另外，在課堂小結中，讓學(xué)生暢談學(xué)習的感受，交流學(xué)習的體會(huì )，包括知識與方法的收獲，探究與合作交流的體驗等。訓練學(xué)生的歸納能力和表達能力，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

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