- 相關(guān)推薦
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用17篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
本學(xué)期，我們學(xué)習了《漢語(yǔ)拼音字母表》，讓學(xué)生讀讀、抄抄、背背、唱唱，且在寫(xiě)生字詞時(shí)用用，目的是加深記憶。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生知道了《漢語(yǔ)拼音字母表》中的大寫(xiě)字母，就是音序，是為學(xué)習查字典打基礎的，即音序查字法。音序掌握好了，在知道一個(gè)字的讀音（音節）的情況下，就能運用音序查字法向不會(huì )說(shuō)話(huà)的老師《字典》《詞典》請教了，就能獨自借助工具書(shū)知道這個(gè)字的意思，同時(shí)還可以給這個(gè)字組詞。
自從我們學(xué)習《漢語(yǔ)拼音字母表》，就有許多同學(xué)買(mǎi)了新版的《新華字典》，也有同時(shí)買(mǎi)《現代漢語(yǔ)詞典》，他們寶貝似的每天把字典和詞典都背在書(shū)包里，只要一有空，就隨手翻翻。
課堂上教給學(xué)生音序查字法以后，又讓學(xué)生進(jìn)行了多次的練習，且通過(guò)比賽使學(xué)生提高查字典的速度與正確率，這樣，學(xué)生進(jìn)一步喜歡查字典或詞典了特別是當我們學(xué)習新課時(shí)，讓學(xué)生交流識字方法，或組詞時(shí)，學(xué)生能把課前預習的詞語(yǔ)一股腦地說(shuō)出許多個(gè)；還有的學(xué)生能現學(xué)現賣(mài)，隨手查出這個(gè)字或詞來(lái)，與同學(xué)們進(jìn)行分享。
教會(huì )學(xué)生音序查字法以后，又順勢教學(xué)生部首查字法查字典，這樣，猶如給學(xué)生的識字學(xué)詞填上了兩只翅膀，學(xué)生自主識字的意識和獨立識字的能力漸漸增強了。另外，學(xué)生從字典、詞典中學(xué)到了一些詞語(yǔ)，說(shuō)話(huà)聊天時(shí)還能用上。如，學(xué)生知道了“蜻蜓點(diǎn)水”是蜻蜓媽媽把孩子生在水里，不是玩呢！
學(xué)期期末考試，我們一年級就考了查字典，且是部首和音序兩種方法。我想：這是教研員敦促我們要重視學(xué)生習得查字典的方法，提醒學(xué)生要多運用工具書(shū)。
其實(shí)，無(wú)論我的辦公桌活在家里的電腦旁，《新華字典》《現代漢語(yǔ)詞典》是必備的.兩本工具書(shū)。愿我們的學(xué)生都養成用工具書(shū)的好習慣！愿工具書(shū)在學(xué)生的學(xué)習、生活中發(fā)揮更大的作用！
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
識字一的教學(xué)，學(xué)生剛剛接觸漢字，還是比較新奇的，也激起了學(xué)生的求知欲望，但認識漢字卻是的一大難題，很多同學(xué)當時(shí)記住了，過(guò)后又忘了，針對這一情況，在教學(xué)中，我采用了多種方法認記生字，講解識字的方法。分析生字時(shí)，注重筆畫(huà)、結構的`教學(xué)，讓學(xué)生多讀多練，如：齊讀，分組讀，自由讀，開(kāi)火車(chē)讀等，使學(xué)生都有鍛煉自己的機會(huì )。盡管這樣，第四課《操場(chǎng)上》仍有很多同學(xué)（約三分之一）生字不能夠全部識記，所以我感到識字教學(xué)真不是一件簡(jiǎn)單的事。
在書(shū)寫(xiě)方面，由于學(xué)生以前沒(méi)有接觸漢字的書(shū)寫(xiě)，所以書(shū)寫(xiě)很不規整，我發(fā)現問(wèn)題后，及時(shí)糾正處理，從筆畫(huà)入手，嚴格田字格的占位要求，有書(shū)寫(xiě)不認真的，我手把手示范，做到學(xué)生提筆就要想方設法把字寫(xiě)漂亮，收到了很好的教學(xué)效果。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識小松樹(shù)的'盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設計本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內化語(yǔ)言的深情。
在教學(xué)過(guò)程中，我本著(zhù)“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方、
1、學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎，在這節課的教學(xué)中，我在字詞的復習上花的時(shí)間偏少，讓學(xué)生們夯實(shí)基礎，運用多種方式讓他們多讀多練、
2、小學(xué)低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽(tīng)不到讀書(shū)聲。
3、在小組學(xué)習探究方面，對小組長(cháng)的訓練還要下功夫，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的養成習慣重在培養。另外在問(wèn)題的設置上也需要精密。
4、教師的語(yǔ)言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì )從引到放，通過(guò)引導，讓孩子們自己去探究，受之以漁。
這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練，這是一個(gè)積累的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中我看到了不足，總結了優(yōu)勢，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變，在過(guò)程中，我磨練著(zhù)，并享受著(zhù)，也期待著(zhù)自己更大的進(jìn)步。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
本節教研課，課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對學(xué)生放手學(xué)習和合作學(xué)習做得還不夠，過(guò)分強調教師的主導作用，而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。
教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習。語(yǔ)言表達不夠精準到位，對學(xué)生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，既是對他們潛能的'開(kāi)發(fā)，又是對他們個(gè)性的張揚，運用得法，會(huì )起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節課作的不夠好。另外，板書(shū)不夠規整，有待于今后教學(xué)中注意改正和規范。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
今天安排一年級一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節拼音教學(xué)研討課《aoe》。開(kāi)學(xué)以來(lái)，一年級最辛苦，這位老師在很短的時(shí)間接受任務(wù)并做了精心的準備，想了很多點(diǎn)子力求把課上的既扎實(shí)又生動(dòng)活潑。
給我的總的感覺(jué)是一節傳統意義上的課，教師精心設計每個(gè)環(huán)節，講解每個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導下學(xué)習，游戲，興趣不是很高，但還能跟著(zhù)老師走。
課后，老師們進(jìn)行了評課，老師們的發(fā)言給我很多啟發(fā)，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對課前老師教拼音用途兒歌提出質(zhì)疑，說(shuō)學(xué)生根本不能理解這個(gè)兒歌的意思，跟著(zhù)老師念，起不到激發(fā)學(xué)拼音的作用，不如直接創(chuàng )設拼音王國的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說(shuō)，她首先問(wèn)學(xué)生喜歡哪些主持人，由主持人的普通話(huà)標準引出學(xué)習拼音的重要性。這樣比今天這個(gè)老師的處理容易讓學(xué)生接受，因為是從學(xué)生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書(shū)，告訴學(xué)生學(xué)會(huì )了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能達到激發(fā)學(xué)習興趣的目的就行。
教師在這節課安排了“摘蘋(píng)果”的游戲，把寫(xiě)有四聲的a反貼在蘋(píng)果樹(shù)上，讓學(xué)生上來(lái)摘，教大家讀，剛開(kāi)始一兩個(gè)學(xué)生還挺感興趣，后來(lái)就不能吸引學(xué)生了，因為上來(lái)的孩子讀得不熟，游戲的節奏很慢，顯得拖沓。另一個(gè)老師上課時(shí)首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個(gè)學(xué)生更多地參與到課堂的學(xué)習，最后的游戲只是活躍一下氣氛，激發(fā)興趣，真正鞏固還得靠扎實(shí)的人人參與的學(xué)習活動(dòng)。
還有一位老師談到她的一個(gè)游戲，很有創(chuàng )意。她是從一個(gè)故事得到的啟示，財主的兒子學(xué)習一字，用毛筆寫(xiě)的會(huì )認，用抹布在桌上寫(xiě)就不會(huì )認了。這些剛入學(xué)的小糊涂也可能會(huì )范類(lèi)似的毛病呢。老師讓學(xué)生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書(shū)的字里行間寫(xiě)了很多不同顏色，粗細不一的`aoe讓學(xué)生上來(lái)找，學(xué)生開(kāi)心極了，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與，很好地達到鞏固字形的目的。
對這節課我想說(shuō)的是，老師設計教學(xué)的起點(diǎn)是把孩子們都當作一張白紙，都沒(méi)有接觸過(guò)拼音，而實(shí)際情況是很多孩子的拼音基本都會(huì )了，特別是這一課，學(xué)生基本會(huì )讀，會(huì )認，那么就沒(méi)有必要還像以前一樣按部就班地學(xué)習，完全可以放手讓學(xué)生自己展示自己已經(jīng)掌握的，難點(diǎn)和重點(diǎn)老師稍加強調，基礎差的孩子老師多注意給機會(huì )練習，課時(shí)的安排也可靈活一點(diǎn)，不要扣以前的幾課時(shí)。
學(xué)生會(huì )了就少教，甚至不教。節省時(shí)間以后多認字，多閱讀。試想，孩子天天學(xué)那些早就會(huì )的東西，該是多么枯燥，一節兩節課他可以勉強聽(tīng)，時(shí)間長(cháng)了，他不煩，不厭倦才怪。因此教師一定要摸清學(xué)生拼音的底，有的方矢。真正以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。
現在的拼音教學(xué)安排和以往不一樣的是，拼音教學(xué)加強了整合，和學(xué)習語(yǔ)言，和發(fā)展思維，和口語(yǔ)交際有機整合，課文給的情境圖就很好地體現了這一思想，可能老師還沒(méi)有把握教材的特點(diǎn)，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學(xué)生認清字母的形，讀準字音，又能培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
學(xué)生讀拼音時(shí)，有時(shí)不容易把四聲讀準，老師即使一對一教，學(xué)生還是錯，此時(shí)如果給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)境，這種錯誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結合學(xué)生的生活創(chuàng )設語(yǔ)境，學(xué)生就能說(shuō)好，如“啊，我沒(méi)聽(tīng)清楚，請你再說(shuō)一遍”“啊，我們的校園真美啊”等等，學(xué)生平時(shí)都會(huì )說(shuō)這些話(huà)，會(huì )發(fā)這些音，把拼音學(xué)習和他們平時(shí)的生活結合起來(lái)，和語(yǔ)境結合起來(lái)不僅降低難度，而且讓學(xué)生感到拼音學(xué)習有用。
有一個(gè)青年老師學(xué)完課文后讓學(xué)生用a的四聲編個(gè)故事，學(xué)生很不錯，把四個(gè)聲調的讀音都編進(jìn)去了，而且用的很準確。這樣的作業(yè)對這些基本學(xué)過(guò)拼音的孩子就很有挑戰性。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
這個(gè)學(xué)期我擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。一年級教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現學(xué)習內容，讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系，體會(huì )學(xué)知識的目的在于用知識解決問(wèn)題，這就對以往沒(méi)用的內容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會(huì )有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就很多，內容看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻很難。
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
1、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的`工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑；知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，
2、結合多元智能更好理解文本。智力作為一個(gè)整體，是認識活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認識活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此，不能只用認識智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養出全面發(fā)展的創(chuàng )新型人才。
3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)�！度罩屏x務(wù)教育課程標準》（實(shí)驗稿）中指出：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！�
《標準》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。這是因為要培養有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內容和傳統教學(xué)方法，已遠遠不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，再通過(guò)有創(chuàng )新地教學(xué)才能達到培養目標。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
優(yōu)點(diǎn)：
1.本次練習課認識了數量詞及其他一些生字新詞，復習了漢語(yǔ)拼音字母表，學(xué)習了《春曉》。
2.本堂課，給了學(xué)生足夠自主的`空間、足夠活動(dòng)的機會(huì )，讓他們積極地相互支持、配合，通過(guò)他們自主、表達與交流等探索活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
不足之處：
由于是練習，應該多給學(xué)生訓練的時(shí)間，少講解。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《語(yǔ)文園地一》認識與天氣有關(guān)的常見(jiàn)詞語(yǔ)。能主動(dòng)在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫(xiě)字母相對應，熟記字母表。能正確認讀“見(jiàn)、萬(wàn)”等8個(gè)生字，將它們按照韻母“an、ang”準確分類(lèi)并書(shū)寫(xiě)。能借助拼音正確朗讀詩(shī)歌，大致讀懂詩(shī)歌的內容，激發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。了解全包圍結構的字“先外后內再封口”的筆順規則。借助拼音，正確認讀8個(gè)四字詞語(yǔ)，并熟讀成誦。通過(guò)“和大人一起讀”，搞懂詩(shī)歌的內容，感受閱讀的樂(lè )趣。
一、教學(xué)效果：
《語(yǔ)文園地》恰恰是每個(gè)單元最重要的版塊。在本課的設計中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過(guò)新老知識的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現漢字的構字規律，在提高學(xué)生自我發(fā)現能力的同時(shí)，也增強了學(xué)習的趣味性，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。在鞏固識字的過(guò)程中，通過(guò)一首自編的.兒歌復習，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生復習鞏固了7個(gè)生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。此次活動(dòng)旨在引導學(xué)生自主識字，發(fā)現漢字的結構特點(diǎn)，進(jìn)一步感悟漢字的形體結構美。這三組字有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是和天氣有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在整體認讀中，增加識字量。教學(xué)中教師要有意識地引導學(xué)生自主發(fā)現，在探究和發(fā)現中學(xué)會(huì )學(xué)習，體會(huì )發(fā)現的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
二、成功之處：
本課教學(xué)時(shí)，我采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。本課教學(xué)設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時(shí)，老師設置了《祖國多么廣大》的情景，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà);在完成第二課時(shí)，要求學(xué)生充分的抓住《日積月累》文本的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀討論的形式，來(lái)理解文本的意思，理解重點(diǎn)字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會(huì )詩(shī)人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，《和大人一起讀》注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養學(xué)會(huì )主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《un ün》一課是在學(xué)習了“an、en、in”3個(gè)前鼻韻母的基礎上學(xué)習的，課的一開(kāi)始我就直接復習“an、en、in”的讀法，重點(diǎn)抽讀一些比較差的學(xué)生，發(fā)現一些差的孩子還不夠熟練。
在進(jìn)行“un”的拼讀音節教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有教而是直接讓孩子在4人小組內學(xué)習，巡視時(shí)我發(fā)現有的小組長(cháng)在帶著(zhù)組員拼讀，有的小組長(cháng)在讓組員輪流拼讀，孩子們在小組內都切實(shí)地參與到學(xué)習中，在4人一組的匯報拼讀中，大家的學(xué)習效果都不錯。對于孩子自己能夠學(xué)會(huì )的內容，在教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得可以放手讓孩子自己學(xué)習。
對于拼音教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)，體現坡度教學(xué)。我覺(jué)得這節課的`重點(diǎn)是強調“ün”和“j、q、x”相拼時(shí)，“ü”頭上的兩點(diǎn)要抹去。通過(guò)同桌完成小練習，大家齊唱兒歌，再通過(guò)開(kāi)火車(chē)等各種形式的輪讀，孩子掌握的情況比較好。而拼讀的難點(diǎn)在于后面音節詞中的三拼音節，有的孩子讀不準確。我就把三拼音節單獨拿出來(lái)，讓孩子復習鞏固它的組成，再指導拼讀，然后再過(guò)渡到音節詞，這樣孩子讀起來(lái)就順當多了。我出示音節詞的時(shí)候，是按照教材上的順序一個(gè)個(gè)出示指導。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
作為一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽(tīng)講，是十分重要的。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從持續正確的讀寫(xiě)姿勢到愛(ài)惜學(xué)習用品，使學(xué)生基本都能養成良好的學(xué)習習慣，剛開(kāi)始教學(xué)主要是培養這些行為習慣。
在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音知識是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)光里，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，透過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
教拼音的過(guò)程中主要創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我將找來(lái)的各種圖片給學(xué)生們看，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激起了學(xué)生學(xué)習本課的`欲望。在拼讀的過(guò)程中主要通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式使學(xué)生學(xué)會(huì )張開(kāi)嘴巴來(lái)讀。還通過(guò)巧講故事，比如再講jqx的過(guò)程中，怎么去掉帽子，來(lái)講故事學(xué)生更快的理解與運用。還對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，課文來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，再講過(guò)馬路時(shí)候，讓學(xué)生知道過(guò)馬路時(shí)候碰到紅燈綠燈應該怎么走。
不足和需要反思的地方：
1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)光過(guò)多，有時(shí)候一節課的資料沒(méi)有完成。
2、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現象。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
翻開(kāi)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)（蘇教版）一年級上冊》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標準本”一年級上冊），首先映入眼簾的是一幅幅鮮艷、精美的照片，這便是教材編者特意為學(xué)生所編的“習慣篇”。
教材，是一種信息的載體，是編者教學(xué)理念的物化。那么，標準本一年級上冊以“培養良好的學(xué)習習慣”為開(kāi)篇，蘊含著(zhù)怎樣的教育教學(xué)觀(guān)念呢？
一是素質(zhì)教育觀(guān)。有人曾經(jīng)對素質(zhì)教育作過(guò)這樣中肯而又通俗的闡釋?zhuān)核�，即素�?lái)，平日；質(zhì)就是本質(zhì)、本性、性格。顧名思義，素質(zhì)就是平日一點(diǎn)一滴培養成的性格——人們按照一定的規矩行事，久而久之養成習慣，逐漸成為較為穩定的在任何情況下都不會(huì )輕易改變的本性�！皹藴时尽币荒昙壣蟽允紫葘⒁朁c(diǎn)聚焦在孩子良好習慣的養成上，無(wú)疑是素質(zhì)教育思想的具體體現。
二是學(xué)生發(fā)展現。誰(shuí)都無(wú)法否認習慣的巨大力量，它與人的發(fā)展終身相隨。國外有諺語(yǔ)云：“人是習慣的奴隸�！蓖鯛柕乱灿羞@樣一句名言：“起初是我們造成習慣，后來(lái)是習慣造成我們�！边@就是說(shuō)，如果學(xué)生從小養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，將來(lái)他就能在沒(méi)有任何強制因素和外人點(diǎn)撥輔導的情況下，也能非常自覺(jué)、饒有興味地去讀書(shū)、去學(xué)習、去交際。學(xué)生時(shí)代播下的良種，便可贏(yíng)的未來(lái)的豐收。從人的一生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間畢竟是短暫的；而離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì )，在生產(chǎn)、工作崗位和生活實(shí)際中自學(xué)語(yǔ)文，則是終生所需，這以后的路要靠他們自己去走。因此，重視良好習慣的培養，便是著(zhù)眼學(xué)生一生的發(fā)展，以讓他們終身受益。
三是“小語(yǔ)姓小”觀(guān)。以往的語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)嚴重的“眼睛向上，忽視基礎”的弊端，因定位不準導致高耗低效。要想改變這種現狀，只有“眼睛向下，固本培元，打好基礎”。學(xué)習語(yǔ)文雖說(shuō)是一輩子的事，要循序漸進(jìn)、日積月累，但也有一個(gè)捕捉最佳時(shí)機、形成扎實(shí)根基的問(wèn)題。小學(xué)生可塑性很強，是打好學(xué)習基礎、養成良好習慣的最佳時(shí)機，抓住這個(gè)時(shí)機做工作，可收事半功倍之效。如果不予重視，一旦形成一些不良習慣，再想去改變或矯正就事倍功半了�！靶≌Z(yǔ)姓小”凡是要從早抓起，從小事抓起，起點(diǎn)低一些，要求嚴一些，固本培元，夯實(shí)基礎。
基于上述思考，并在認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）。從一年級從就將學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)文生活中一些必須具備的良好習慣作為重要內容編入課本。在課本開(kāi)頭，以“培養良好的學(xué)習習慣”為題，醒目地編排了五個(gè)頁(yè)碼的彩色照片，通過(guò)語(yǔ)文生活實(shí)踐中的形象畫(huà)面，為學(xué)生提供了生動(dòng)直觀(guān)的可資借鑒的范例。這部分教材可分為三塊，其中第一頁(yè)為第一塊，第二、三兩頁(yè)為第二塊，第四、五兩頁(yè)為第三塊。
第一塊，圖上部是兩位同學(xué)讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢，其中女同學(xué)正在讀書(shū)，男同學(xué)正在寫(xiě)字。中部是兩位同學(xué)做眼保健操圖，其中男同學(xué)正在擠按睛明穴，女同學(xué)正在揉四白穴。下面是醫生給同學(xué)們檢查視力。
第二塊，圖左上是學(xué)生集體讀書(shū)的姿勢，右上是一位學(xué)生讀書(shū)姿勢的側視特寫(xiě)；左下是一位女同學(xué)正在寫(xiě)字，角上為握筆位置的特寫(xiě)，右下是學(xué)生集體寫(xiě)字的圖片。通過(guò)上面兩幅特寫(xiě)圖可以讓學(xué)生明白：讀書(shū)時(shí)坐姿要端正，雙手拿書(shū)或將書(shū)平放在桌上；書(shū)本與眼睛距離為３０～３５厘米（大約一尺），與視線(xiàn)夾角接近直角。讀書(shū)時(shí)還要做到胸部與桌緣距離為６～８厘米（大約一拳的距離）。學(xué)生寫(xiě)字的姿勢和握筆要求，可以通過(guò)下面兩幅圖看出：寫(xiě)字時(shí)坐姿要端正，兩臂平放桌上，眼睛與練習本的距離為３０～３５厘米（大約一尺），胸部與桌緣的距離為６～８厘米（大約一拳的距離）；寫(xiě)字時(shí)還要把練習本放在胸部正前方；左手按住練習本一側，右手握筆。握筆時(shí)食指較大拇指稍低，握點(diǎn)離筆尖３～４厘米（大約一寸左右）。
第三塊，兩頁(yè)共有八幅小圖。第四頁(yè)上面的圖是一位小學(xué)生正在整理書(shū)包，使里面的書(shū)本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖，是一位小學(xué)生寫(xiě)字之前先用手帕把手擦干凈，免得弄臟習字本。右邊的一幅小圖，是一位同學(xué)正小心地把習字本的卷角抹平，她的鉛筆和文具盒都擺放在適當的位置。第五頁(yè)右上角的小圖，是一位小學(xué)生仔細地整理文具盒。中間的一幅圖，是一位同學(xué)寫(xiě)完字以后，把鉛筆套起來(lái)，以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都被小主人保管得很好，鉛筆盒里的文具擺放得很整齊，所有的課本都包上了書(shū)皮。
不難看出，這一冊“習慣篇”具有以下四個(gè)特點(diǎn)：
一是規范性。
為確保學(xué)生嚴格養成應該養成的良好習慣，‘習慣篇”的內容編排十分注重規范性。經(jīng)多次調研，發(fā)現許多同學(xué)執筆時(shí)食指未關(guān)節均向里凹陷。這樣執筆需以腕運筆，寫(xiě)出字來(lái)比較僵硬。正確的執筆姿勢應是，食指未關(guān)節應是平的或稍向外凸，因為只有這樣，才能做到指腕配合、運筆自如。習慣篇用特寫(xiě)圖片向學(xué)生作了正確展示，有利于學(xué)生模仿、規范。
二是科學(xué)性。
習慣是由于長(cháng)期重復或練習所固定下來(lái)的行為方式，是經(jīng)過(guò)反復練習而形成的行為的自動(dòng)化。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應該是培養學(xué)生的良好習慣……習慣的養成要通過(guò)反復的練習和實(shí)踐”。對此，教材的安排應該說(shuō)是十分科學(xué)的：一開(kāi)始以圖片示范讓學(xué)生認真仿照。反復練習，逐步形成動(dòng)力定型；后以故事強化，加大信息強度；每篇課文后面均設描紅練習，讓學(xué)生操練、運用，逐步實(shí)現自動(dòng)化，形成“快速反應通道”。
三是形象性。
“習慣篇”主要以精心拍攝的照片編排而成，如寫(xiě)字時(shí)怎樣做到頭正、肩平、臂開(kāi)、足安，學(xué)生只要看看圖就知道了。直觀(guān)而又形象的展示，學(xué)生可以一目了然，心領(lǐng)神會(huì )，自然能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
四是整體性。
這應該包含兩方面的含意：其一是說(shuō)，一年級上冊。強調讀寫(xiě)姿勢，并不意味著(zhù)可以降低其他習慣的要求，或對其他習慣暫時(shí)不聞不管。習慣的培養應是全方位的。其二是說(shuō)，學(xué)習習慣的培養不能孤立地進(jìn)行，應與思想教育、技能訓練結合起來(lái)，使之相輔相成，全面提高。
我們該如何憑借教材，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣呢？
首先，習慣培養具有微觀(guān)性，必須堅持“大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手”。
習慣關(guān)乎人的一生，教師必須做“有心人”，無(wú)微不至地全面關(guān)愛(ài)學(xué)生，大處著(zhù)眼，從對人格塑造和終身發(fā)展的影響考慮，一切為了塑造未來(lái)的有用之材。
習慣培養是具體、微觀(guān)的，教師必須從小處著(zhù)手，從日�？瓷先ゲ黄鹧鄣募氈δ┕澴テ�。
如：小學(xué)生具有向師性、模仿性特點(diǎn)，教師必須發(fā)揮示范作用，注意言傳身教。學(xué)生耳儒目染，由此而產(chǎn)生的內驅力，對其良好的書(shū)寫(xiě)習慣的形成，其作用不可估量。又如：指導學(xué)生寫(xiě)字必須抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”。一年級學(xué)生手小力小，寫(xiě)字時(shí)往往握筆處離筆尖太近，結果因要看清筆尖的運行而導致眼睛距離本子太近。因此，保證“一寸”到位是“三個(gè)一”中的關(guān)鍵。教師若在這些細微的地方引起重視，嚴格訓練，學(xué)生正確的讀寫(xiě)姿勢的形成定會(huì )指日可待。
其次，習慣培養具有長(cháng)期性，必須堅持“反復抓，抓反復”�！八贾缘谜哒�，習之純熟者妙�！迸囵B學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，絕非一日之功，需要反復進(jìn)行訓練。學(xué)生的領(lǐng)悟能力有高有低，技能掌握的速度有快有慢。比如怎么握筆、簿本擺放的.角度、眼睛和簿本的距離等等。老師交待、講解、示范、糾正好多遍，有的學(xué)生可能還會(huì )記不住，這就需要老師不急不躁、因人而異、耐心細致地進(jìn)行指導。學(xué)生的學(xué)習習慣有時(shí)也會(huì )出現“反復”。
如通過(guò)教師的指導，學(xué)生的寫(xiě)字姿勢正確了，可是過(guò)一段時(shí)間可能又會(huì )走樣，這就需要抓“反復”，進(jìn)行再糾正。所以，良好學(xué)習習慣的培養不是一激而就的，必須有足夠的耐心和毅力，反復抓，抓反復，一絲不茍，持之以恒。稍有懈怠，便會(huì )走樣；經(jīng)常中斷，就會(huì )前功盡棄。
第三，習慣培養具有隨機性，必須注意“家庭與學(xué)校，擰成一股繩”�！靶麓缶V”指出：要‘努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。語(yǔ)文學(xué)習習慣是語(yǔ)文教育的重要組成部分，其養成教育的隨機性尤其需要學(xué)校與家庭密切配合、通力合作，學(xué)校老師的指導訓練固然重要，家長(cháng)的督促檢查更是必不可少。就拿寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，學(xué)校與家庭就要齊心合力引導學(xué)生養成“提筆即是練字時(shí)”的習慣“不管什么時(shí)候什么場(chǎng)合寫(xiě)字，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫(huà)、認認真真地寫(xiě)，力求做到筆畫(huà)清晰、間架合適、行款整齊�？梢�(jiàn)，要使學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，必須隨時(shí)隨地、全方位地予以重視，家庭與學(xué)校必須齊抓共管。就本冊教材的“習慣篇”而言，我們的教學(xué)該注意什么呢？首先，必須讓學(xué)生明白養成正確的讀寫(xiě)姿勢的重要性：課文讀錯了可以重讀，字寫(xiě)錯了可以重寫(xiě)，而不良的讀寫(xiě)姿勢一旦定型就較難改變；讀寫(xiě)姿勢如何，不僅直接關(guān)系到能否讀好書(shū)、寫(xiě)好字，更重要的是關(guān)系到骨骼是否正常發(fā)育，視力能否保持正常等等，對自己一生能一否健康成長(cháng)關(guān)系重大。
我們的教學(xué)不能僅僅停留在理性層面上，應該讓操作層面擁有更為廣闊的時(shí)空。
其一，運用各種手段，激發(fā)學(xué)習興趣�？梢葬槍和矚g聽(tīng)故事的特點(diǎn)，編一些童話(huà)故事或將某些名人小時(shí)候的事例講給大家聽(tīng)；也可以將學(xué)習內容編成瑯瑯上口的兒歌讓學(xué)生讀，或將教學(xué)內容拍成錄像播放；還可以舉行讀書(shū)、寫(xiě)字儀式，讓學(xué)生知道，讀書(shū)、寫(xiě)字是很?chē)烂C、很莊重的事，不能馬馬虎虎地對待�？傊�，教學(xué)要力求生動(dòng)、活潑，要變枯燥的說(shuō)教為富有趣味的活動(dòng)。
其二，運用榜樣示范，指導仔細觀(guān)察。理論研究認為：技能、習慣的形成，實(shí)際上是一個(gè)由外顯認知轉化為內隱認知的過(guò)程。在外顯認知階段，為了認識和解決某個(gè)新問(wèn)題，人們必須要從自己的記憶中調用大量的“相似塊”，來(lái)跟問(wèn)題的解決方向、目標、環(huán)節進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構。我們的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在幫助學(xué)生儲存和建構一定數量的“相似塊”。因此，我們一定要充分發(fā)揮課本上的照片的作用，指導學(xué)生仔細觀(guān)察：圖上的同學(xué)在做什么，是怎么做的。這樣一來(lái)，圖上那些同學(xué)的具有示范意義的讀寫(xiě)姿勢就會(huì )就會(huì )變成一定的“相似塊”儲存于學(xué)生的記憶之中，以備調用、激活。
其三，明確具體要求，反復進(jìn)行實(shí)踐。在引導學(xué)生看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)之后，學(xué)生對這一習慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內化”呢？只有反復實(shí)踐，舍此別無(wú)他途。因此，教師應創(chuàng )造性地運用各種方法，如示范、比賽、表演等，對學(xué)生的讀寫(xiě)姿勢進(jìn)行當堂指導，力求課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。
不難設想，若干年后，用上這套教材的孩子們，良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣將會(huì )像細胞溶進(jìn)血液一樣“內外”他們的語(yǔ)文素質(zhì)，他們將成為“規規矩矩寫(xiě)字、認認真真讀書(shū)、清清楚楚表達”的習慣過(guò)硬、基礎扎實(shí)的一代。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混、易忘。按大綱和教學(xué)進(jìn)度安排，要一年級新生在入學(xué)后六周既要讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，又要學(xué)會(huì )拼讀。這對初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)是比較困難的。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得我們一年級的老師可以從以下幾方面入手，來(lái)引導學(xué)生快樂(lè )輕松學(xué)拼音。
1、創(chuàng )設愉快的童話(huà)氛圍，讓學(xué)生有“興”去學(xué)。
孩子們的想象是豐富的，而每一個(gè)孩子的童年無(wú)不生活在色彩斑斕的童話(huà)世界里。為此，教師竭力創(chuàng )設富有童趣的童話(huà)氛圍，引起學(xué)生的好奇心，吸引孩子的注意，激化了兒童學(xué)習拼音的濃厚的興趣，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)習拼音不再是一種“負擔”。充分利用情境圖，把學(xué)習內容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習興趣；教學(xué)整體認讀音節時(shí)通過(guò)故事導入，把學(xué)生帶進(jìn)了神秘的童話(huà)世界，在有趣的故事情節中完成了看似枯燥的學(xué)習任務(wù)。
2、營(yíng)造積極的思維氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。
教師對學(xué)生充滿(mǎn)信任，堅信他們的潛力，要讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)獲取拼音知識與技能。讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變得更加積極主動(dòng)。例如，本課教學(xué)活動(dòng)中，在處理整體認讀音節zi時(shí)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的童話(huà)情景，引入了“一家人”的“家”概念，使學(xué)生自然地與已有知識點(diǎn)鏈接，發(fā)現問(wèn)題并得出結論——“zi也是整體認讀音節，是不能分開(kāi)的一家人”。使學(xué)生在積極的思維氛圍中，自主學(xué)習。
3、采用有趣的游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)
游戲是孩子最感興趣的活動(dòng)，把學(xué)習和游戲結合起來(lái)，讓孩子在游戲中學(xué)習，可降低學(xué)習的`難度，吸引他們主動(dòng)投入到學(xué)習之中。結合教學(xué)內容，我設計了小猴摘桃、傳傳傳、戴帽子等游戲。如在教學(xué)Z、C、S時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)一根20厘長(cháng)的繩子。在鞏固練習時(shí)，跟學(xué)生玩了“變魔術(shù)”的游戲。教師做演示，學(xué)生立刻用繩子變出聲母來(lái)。師生的合作，為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉悅的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，最重要的是讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。
4、使用適當的激勵手段，讓學(xué)生喜歡去學(xué)
教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度。課堂上，我熱情的語(yǔ)言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著(zhù)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈。讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )與成功。
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。每個(gè)老師都有屬于自己的個(gè)性教學(xué)，只要有利于學(xué)生發(fā)展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導學(xué)生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō);“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，我教給他們詞語(yǔ)“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動(dòng)作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。
老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學(xué)生的`腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著(zhù)創(chuàng )設情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來(lái)到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著(zhù)小魚(yú)兒呢，它們在干什么？鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，大膽說(shuō)話(huà)，感受小魚(yú)兒的機靈可愛(ài)。學(xué)生切合實(shí)際生活，想想自己就是一群活潑可愛(ài)的小魚(yú)兒，在水中快樂(lè )地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡江南的什么，進(jìn)一步表達對江南的喜愛(ài)之情。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
一、游戲引路
一年級小朋友，特別喜歡玩。很多事情，如果你強制性告訴他們要怎么做，小朋友不一定買(mǎi)老師的賬，如果換一種方式，以游戲的方式出現，他們也便歡喜不已。
這個(gè)月，我們以學(xué)習拼音為主。拼音符號的枯燥，教過(guò)的人都會(huì )知道，這對學(xué)生而言是有困難的，因此在教學(xué)時(shí)，我盡量化靜為動(dòng)，化枯燥為生動(dòng)。
拼音教學(xué)的四聲，對小朋友來(lái)說(shuō)是有一定難度的。我便根據四聲的樣子，編成體操的形式，讓小朋友課堂上能動(dòng)一動(dòng)，像是在做游戲。每次讀到四聲，讓小朋友起來(lái)做一做，他們都很開(kāi)心。
像讀字母時(shí)，我會(huì )帶領(lǐng)小朋友做猜一猜的游戲，或拍手歌的游戲，或者帶拼音字母回家的游戲。
在拼讀教學(xué)時(shí)，我會(huì )讓小朋友玩一玩找朋友的游戲。
總之，課堂力求動(dòng)靜結合，讓小朋友在游戲中學(xué)習拼音，在游戲中鞏固所學(xué)知識。
二、表?yè)P帶動(dòng)
一年級小朋友，估計對他們兇的效果不如對他們贊的來(lái)得有效。課堂上還是會(huì )一表?yè)P為主，以表?yè)P個(gè)別帶動(dòng)全班小朋友去學(xué)習。
良好的開(kāi)端是成功的.一半，課前準備做好的，我會(huì )當眾表?yè)P學(xué)生，讓他們知道做好課前準本是很重要的。
課堂上，積極發(fā)言的會(huì )得到表?yè)P，認真傾聽(tīng)的，也會(huì )得到表?yè)P。如何以表?yè)P個(gè)別帶動(dòng)全班呢？比如：
Bu拼讀這個(gè)音節時(shí)，我出示卡片，問(wèn)：它是誰(shuí)，誰(shuí)能把它帶回家？小朋友舉手示意，表示幾聲。他們回答時(shí)：我是bu,我能把它帶回家。當學(xué)生舉手表示幾聲，并讀得標準時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“謝謝你，很熱心，很能干，我把bu獎給你。其他小朋友聽(tīng)得很認真，告訴我剛才他把誰(shuí)領(lǐng)回家？”
“愛(ài)心幫助在繼續，它是誰(shuí)，誰(shuí)能帶它回家？我要把機會(huì )給剛才聽(tīng)得特別認真的小朋友�！本褪且赃@樣的方式，將學(xué)生各種好的習慣在表?yè)P聲中，不斷地鞏固和復現，讓小朋友知道怎么做就能得到老師表?yè)P。
三、獎勵規范
課堂常規的落實(shí)，是需要常抓不懈的。剛起步，小朋友的習慣尤為重要，因此，需要我們老師，一點(diǎn)點(diǎn)，一天天去規范，去引領(lǐng)。一年級組，除了班級爭章之外，我的課堂特意設置了三種卡片，以小卡片去規范小朋友的行為。課前同桌互相幫助，做好課前準備，做得好的小朋友獎勵合作卡。課堂中，發(fā)言積極的獎勵發(fā)言卡，認真傾聽(tīng)的，獎勵傾聽(tīng)卡。
以獎勵來(lái)規范小朋友的行為，讓他們在得卡的過(guò)程中，知道課堂應該如何傾聽(tīng)和發(fā)言的。
目前，我的語(yǔ)文課堂上，運用上述三種辦法，努力調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，讓他們在課堂學(xué)習中有所進(jìn)步，能慢慢沉潛下來(lái)，認真傾聽(tīng)，積極動(dòng)腦，熱愛(ài)學(xué)習。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
很快，一周的時(shí)間就這樣過(guò)去了，這一周剛過(guò)到周三的時(shí)候嗓子已經(jīng)啞得說(shuō)不出話(huà)來(lái)了，說(shuō)實(shí)話(huà)，這一周很累，想不充實(shí)都難。
這一周最讓我開(kāi)心的事情是見(jiàn)到了我可愛(ài)的孩子們，而且發(fā)現過(guò)了個(gè)年，他們個(gè)個(gè)變得更加懂事，更加優(yōu)秀了。
在這一周里，我重點(diǎn)在安全，紀律，衛生和學(xué)習這四個(gè)方面對他們進(jìn)行了嚴格的要求。孩子們很聽(tīng)話(huà)，對我的要求都很認真的`完成，各方面做得都還不錯，我感到很欣慰。
我們學(xué)習了四課，識字量由上個(gè)學(xué)期的七八個(gè)增加到了十四個(gè)，要求會(huì )寫(xiě)的字也由4個(gè)增加到了8個(gè)，對孩子們來(lái)說(shuō)任務(wù)量很重，特別是對于后進(jìn)生，我的擔心是存在的，有五六個(gè)孩子對要求認識的字不認識，要求會(huì )寫(xiě)的字寫(xiě)不出來(lái)，讓我苦惱的是新課逐步進(jìn)行，不會(huì )的東西會(huì )日積月累，這將會(huì )是個(gè)大問(wèn)題，所以，每天過(guò)關(guān)是是我的必修課，可是收到的效果并不是很好，難道是我急于求成么？也許孩子們慢慢的就會(huì )了，就接受了，我想這樣安慰自己一下，自己也需要反思一下這個(gè)問(wèn)題到底該怎么解決？
希望自己放松心情，盡量抽出一些時(shí)間給后進(jìn)生補補吧！這是我現在能想到的辦法。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
思路意圖：
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習達到識字的目的。
具體做法：
一、識字方面
1、看圖識字低年級學(xué)生具體形象思維比較活躍，特別是一年級學(xué)生，如果通過(guò)生動(dòng)而有趣的圖片，并結合生活實(shí)際聯(lián)系身邊的人和事物引導學(xué)生認識事物將有利于提高識字教學(xué)的效率，
2、比較聯(lián)系識字在生字中有許多形近的，在學(xué)習時(shí)，不讓學(xué)生單獨去認字，而把形近的字一并出現，在比較中識字在聯(lián)系中區別。
3、游戲識字學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì )忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲設計豐富多彩情境使學(xué)生樂(lè )學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習的意愿，能夠主動(dòng)識字，快樂(lè )識字。
4、結合生活識字漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養成留意周?chē)氖挛�，學(xué)習生字的習慣，我讓學(xué)生在校內，在家里，在街道，在社區，通過(guò)讀書(shū)，看報，看電視，看廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就鼓勵學(xué)生自己去識記，不認識的字主動(dòng)回家問(wèn)家長(cháng)，達到識字目的。
5、指導學(xué)生正確理解字義在識字教學(xué)過(guò)程中，我還根據漢字字義方面的特點(diǎn)運用多種教學(xué)方法，如指導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，用具體事例加注明，我用直觀(guān)教學(xué)幫助學(xué)生理解字義，把抽象的知識變成學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，聽(tīng)得到的東西等，幫助學(xué)生在理解字義方向取得事半功倍的效果。
�。ǘ⿲�(xiě)字教學(xué)
一年級起步階段，教師要詳細指導寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫(xiě)很重要。示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導。在指導學(xué)生整體認知之后，教師要在黑板上畫(huà)好的田字格中示范，向學(xué)生展示寫(xiě)字的全過(guò)程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結構，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫(huà)的名稱(chēng)、運筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅范寫(xiě)還遠遠不夠，由于受到觀(guān)察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。對于有些難的`生字要個(gè)別示范，在當眾示范以后，有些學(xué)生還是掌握不好正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，教師就得個(gè)別輔導，由于是面對面，學(xué)生對老師的示范，往往觀(guān)察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處，當然對于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對初步寫(xiě)字的小學(xué)生，通過(guò)手把手，教師直接牽動(dòng)學(xué)生手指，使其能較快地形成正確的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學(xué)生們在作業(yè)中還是會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，這就需要教師在批改時(shí)，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時(shí)地總結，使學(xué)生裝清楚地認識到自己的不足之處。
�。ㄈ╅喿x教學(xué)
進(jìn)入一年級，我發(fā)現很多學(xué)生不會(huì )讀書(shū)，這個(gè)問(wèn)題表現在：朗讀時(shí)拖腔，唱數而不是讀書(shū)，句子讀得不連貫語(yǔ)氣沒(méi)有抑揚頓挫之感，
找不到人物的對話(huà)，不能從文本中找到問(wèn)題的答案。以上種種讀書(shū)現象，使得在語(yǔ)文教學(xué)中完不成教學(xué)任務(wù)，達不到某些教學(xué)效果。課外之余我也常常思考這些問(wèn)題，怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，學(xué)生朗讀不流暢原因一：沒(méi)有牢記掌握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學(xué)生剛剛接觸課文，每課的生字數量增多，難記，特別是這學(xué)期，識字任務(wù)更大，字行復雜，有些很難找到好的識記方法，沒(méi)有識字經(jīng)驗，只能死記，所以處理這個(gè)問(wèn)題，除了多給學(xué)生提供識字方法外，再就是讓學(xué)生多讀，讓家長(cháng)給孩子讀童話(huà)故事，提高孩子的閱讀欲望，讀完后家長(cháng)簽名。另外一個(gè)原因就是學(xué)生不理解文章感受情，讀起句子來(lái)會(huì )斷句，不會(huì )停頓，不會(huì )換語(yǔ)氣，我想這和學(xué)生的理解有關(guān)，一年級的閱讀教學(xué)教師首先要引導學(xué)生讀通、讀懂每一句話(huà)，特別要指導學(xué)生讀通長(cháng)句子。學(xué)生一遇到長(cháng)句子往往不知道從哪個(gè)地方斷句，有時(shí)候還出現把一個(gè)詞分開(kāi)讀的情況。這時(shí)候老師要注意領(lǐng)讀或范讀，還要講明這樣讀的理由。在讀通順的基礎上要讓學(xué)生明白什么是句子，知道句子的幾種構成形式，最后要讓學(xué)生理解句子講的是什么意思。
案例分析：
如教到“舟、竹、燕、川”等字時(shí)，以多媒體顯示一副有舟、竹、燕、川的美麗山水圖讓學(xué)生認識到教學(xué)法的生字，并在圖下依次寫(xiě)上舟、竹、燕、川的演變過(guò)程，這樣借助圖畫(huà)，學(xué)生加深對學(xué)生字的印象和理解。學(xué)習燕，
階段成果：通過(guò)以上教學(xué)，下半年學(xué)生識字，寫(xiě)字，閱讀的積極性大大提高，識字量大了，理解能力也有所提高，鉛筆字書(shū)寫(xiě)規范了。
存在問(wèn)題：
學(xué)生的持續性不夠，堅持了以階段，又有松懈的現象，偷懶，書(shū)寫(xiě)不端正，時(shí)有發(fā)生，這要求教師時(shí)刻提醒學(xué)生，激勵學(xué)生。
一年級是一個(gè)人的學(xué)習的起點(diǎn)，我們一年級的老師責任重大，我們既要讓學(xué)生喜歡學(xué)習，還要給學(xué)生一個(gè)歡樂(lè )的童年。
部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
這學(xué)期，我擔任一年級二班的語(yǔ)文教學(xué)，其識字在編排上形式多樣，一年級上冊要認識400個(gè)漢字，對于剛剛起步的一年級學(xué)生而言，我認為是有一定的難度。
下面我就一學(xué)期來(lái)的識字教學(xué)進(jìn)行反思。
新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的`學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )。
比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創(chuàng )設一種學(xué)生到別人家做客的場(chǎng)景，此時(shí)，我說(shuō)：“這些陳設還會(huì )變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會(huì )出來(lái)和你們做游戲�！边@樣一引導，使他們對相應的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認真地讀、記詞語(yǔ)。再如《菜園里》一課，我讓學(xué)生在四人小組內交流自己帶來(lái)的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語(yǔ)，識漢字，充分調動(dòng)他們的五官參與識字過(guò)程，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級學(xué)生識字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。
如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天抽出5分鐘的時(shí)間。通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。
【部編版一年級下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
部編版教學(xué)反思04-18
部編版教學(xué)反思04-18
部編版語(yǔ)文教學(xué)反思通用08-22
部編版一年級語(yǔ)文反思02-23
部編版金色的草地教學(xué)反思02-07
部編版語(yǔ)文母雞教學(xué)設計08-30
部編版日月潭教學(xué)反思03-29