有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)反思范文(精選6篇)
身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)反思范文(精選6篇),希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
期末成績(jì)均分84.37,比四班高出4分,比第一名低4分,語(yǔ)文教學(xué)反思。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊:我們班進(jìn)步很大。接任之前,就有人告訴我:這個(gè)班均分倒數第一,比其他班低十幾分。如今能取得這個(gè)成績(jì),已經(jīng)很不錯了。
我反思這一學(xué)期對語(yǔ)文教學(xué)做了什么:什么也沒(méi)做!不但沒(méi)特別做什么,語(yǔ)文課還少上了幾節,要么是排節目,要么是參加活動(dòng),交給數學(xué)老師了。我們班的后進(jìn)生兩只手抓都抓不過(guò)來(lái),我哪有精力一個(gè)個(gè)給他們補缺補差;我也沒(méi)有像數學(xué)老師那樣經(jīng)常耗在班上一個(gè)個(gè)面批,也沒(méi)有像英語(yǔ)老師那樣經(jīng)常把后進(jìn)生帶到辦公室補。只是偶爾象征性地懲罰不寫(xiě)家庭作業(yè)的。應該說(shuō),我骨子里就是“懶”教師,從教以來(lái),就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業(yè)啊.......
看上去,我什么都沒(méi)做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的,在學(xué)校的時(shí)間都傾注在孩子們的身上了。應該說(shuō),都滲透在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的互動(dòng)中了。通過(guò)這一學(xué)期我們的學(xué)習成績(jì),以及這幾年的思考,我肯定:讓學(xué)生健康(包括心理)成長(cháng),提高學(xué)生的成績(jì),絕不是靠教師整天耗在學(xué)生身上,不是經(jīng)常把學(xué)生拉在自己身邊補缺補差,不是一對一面批,也不是大量題海戰術(shù)。這些只能起到一點(diǎn)點(diǎn)輔助作用,把握不好,反而抑制學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生厭學(xué)。內動(dòng)力激發(fā)出來(lái)了,這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗,感到有一條原則較重要,即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴(lài)老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應實(shí)驗,說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋,應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀(guān)念,還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己 在應試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà),套話(huà)、假話(huà)連篇,文章脫離了自己真實(shí)內心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆,觀(guān)察日記,讀后感,觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用,許多優(yōu)秀之作常常涌現,時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵:如好的句子,使用準確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結尾等,喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主,當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情,并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫(xiě)作水平。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
早在1978年,呂叔湘先生就指出:“10年的時(shí)間,2700多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國語(yǔ)文卻是大多數不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”如今十幾年過(guò)去了,這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有呢?依我看,情況還是沒(méi)有多大變化。
然而令人感到奇怪的是,這十幾年間,語(yǔ)文教學(xué)改革一直十分活躍,一些新理論、新觀(guān)點(diǎn)、新教法層出不窮,為什么情況還是無(wú)大變化呢?我思之再三,覺(jué)得問(wèn)題就出在這十幾年來(lái),我們改革語(yǔ)文教學(xué)用的是“加法思維”,即不斷地給語(yǔ)文教學(xué)累加上去許多新的負載,使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化了。
有人提出,語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展智力、培養能力。發(fā)展智力、培養能力要不要呢?自然是要的。不去發(fā)展智力、培養能力,學(xué)生將來(lái)怎么去建設四個(gè)現代化呢?有人提出,語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢?自然是要的`。沒(méi)有發(fā)散思維能力,學(xué)生將來(lái)怎么進(jìn)行創(chuàng )造性的勞動(dòng)呢?有人提出,語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生認識事物的能力,要讓學(xué)生認識事物之間的聯(lián)系,認識事物的發(fā)展與變化。認識事物的能力要不要呢?自然是要的。不去培養學(xué)生認識事物的能力,學(xué)生將來(lái)怎么能確立辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)呢?還有人提出,語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生認識美、愛(ài)好美和創(chuàng )造美的能力。審美能力要不要呢?自然是要的。不培養學(xué)生的審美能力,怎么能使學(xué)生具有高尚的情操,鼓舞學(xué)生為實(shí)現共產(chǎn)主義理想和創(chuàng )造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢?
無(wú)疑,這么一些提法都是正確的,都是要在語(yǔ)文教學(xué)中好好落實(shí)的。于是一 項一項地累加上去,語(yǔ)文教學(xué)的頭緒便越來(lái)越復雜,任務(wù)也越來(lái)越重。無(wú)怪乎有些教師不無(wú)感慨地說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐,什么都能往里裝”。然而,頭緒越是復雜,任務(wù)越是繁重,語(yǔ)文教學(xué)的目標便越不明確。誠如張志公先生所說(shuō):“說(shuō)法越多,花樣越多,頭緒越復雜,目的越不明確,結果是教者辛辛苦苦,學(xué)者迷迷糊糊,鬧到畢業(yè),還是不通!笔聦(shí)正是如此。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習狀況作過(guò)調查,其結果是不能令人滿(mǎn)意的。學(xué)生寫(xiě)字姿勢大都不正確,根據抽樣調查,語(yǔ)文畢業(yè)考試試卷的書(shū)寫(xiě)工整率僅達17%;在25篇作文中,光病句就達104個(gè),平均每人4.16個(gè)。2500個(gè)常用字的回生率高達29.1%.距要求相距甚遠,實(shí)際上還是沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。
語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數,語(yǔ)文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜,教師的精力分配便越分散。語(yǔ)文教學(xué)要跟著(zhù)潮流走,于是每當一個(gè)新的說(shuō)法提出來(lái),教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念,去體現這些新精神,這么一來(lái),課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來(lái),那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來(lái),從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓練、運用,如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),其效率怎么能高得起來(lái)呢?
近來(lái)在報上讀到這么一則消息,說(shuō)的是華中理工大學(xué)最近作出的一項決定:95級的專(zhuān)科生、本科生、碩士生和博士生入學(xué)后,都要參加中國語(yǔ)文水平考試。未通過(guò)考試者,再以選修、自學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習,然后參加以后每年一次的語(yǔ)文考試,畢業(yè)前通過(guò)考試者才授予學(xué)位。該校校長(cháng)楊叔子意味深長(cháng)地說(shuō):“作為一 名中國大學(xué)生,為什么不通過(guò)四級英語(yǔ)考試拿不到學(xué)位,而中文不過(guò)關(guān),作文不通,錯別字成堆,卻可以拿學(xué)位,這怎么解釋?zhuān)俊睆男7阶鞒龅倪@個(gè)決定中我們可看到這樣一個(gè)事實(shí),那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、專(zhuān)科生、碩士生、博士生,語(yǔ)文卻仍然不過(guò)關(guān)。本來(lái)就應該在中小學(xué)解決的問(wèn)題,為什么還要讓大學(xué)去補這個(gè)課呢?這不是很值得我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的同志去深思嗎?
怎么來(lái)解決這個(gè)長(cháng)期困擾我們的老大難問(wèn)題呢?我有一個(gè)不成熟的看法,就是要變過(guò)去的“加法思維”為“減法思維”。要給語(yǔ)文教學(xué)減輕負擔,使之頭緒簡(jiǎn)化,目標集中,輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來(lái)看問(wèn)題,語(yǔ)文教學(xué)并不是那么復雜。葉圣陶先生過(guò)去曾將語(yǔ)文能力概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字。其實(shí)就這四個(gè)字來(lái)說(shuō),也是不應該等量齊觀(guān)的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習語(yǔ)文主要是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言,而兼及學(xué)習口頭語(yǔ)言,這是因為小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語(yǔ)言,進(jìn)入學(xué)校學(xué)習語(yǔ)文是要使口頭語(yǔ)言更加規范,而口頭語(yǔ)言的規范也是有賴(lài)于書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習的。至于聽(tīng),就更是無(wú)所不在。教師講課要聽(tīng),別人朗讀課文、復述課文要聽(tīng),別人回答問(wèn)題、討論發(fā)言要聽(tīng),同學(xué)們口述作文也要聽(tīng)……總之聽(tīng)的訓練是寓于上述這些訓練之中的,似乎不必專(zhuān)作安排。
需要說(shuō)明的是,提出這么幾項作為“語(yǔ)文過(guò)關(guān)”的主要指標,只是強調語(yǔ)文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)應放在這幾項最主要的訓練上,并不意味著(zhù)否認語(yǔ)文學(xué)科的其它功能。語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)有其思想教育、發(fā)展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中來(lái)體現,而不是外加的,更不能是牽強附會(huì )的。語(yǔ)文就應該姓“語(yǔ)”,語(yǔ)文課一定要突出識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、作文這幾項訓練重點(diǎn)。目標既明,達成目標的操作方法也就自然清楚了--語(yǔ)文教學(xué)不應是教者單方面的灌輸,而應是在教師的指導下,讓學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
本學(xué)期,我們語(yǔ)文教研組認真地學(xué)習了《語(yǔ)文課程標準》。學(xué)完以后,我們一致感言:今后中學(xué)語(yǔ)文課怎么上?讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑,真正激發(fā)起他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣,形成文化積淀,為終身發(fā)展奠定基礎。
《課程標準》提出,漢語(yǔ)知識學(xué)習不求系統,而是讓學(xué)生學(xué)習有用的語(yǔ)言知識,重在提高語(yǔ)言運用能力。語(yǔ)言積累,需要認識、記誦一定數量語(yǔ)言材料。因此,中學(xué)語(yǔ)文新教材中課文篇數比老教材增加50%以上;但學(xué)生不必像以前那樣對眾多知識點(diǎn)“細嚼慢咽”,機械記憶,而是在粗線(xiàn)條學(xué)習中感受和領(lǐng)悟。課文增加了,中學(xué)語(yǔ)文教師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析,而是讓學(xué)生沉浸到語(yǔ)言環(huán)境中,以自己經(jīng)驗與作者對話(huà)、與同學(xué)老師交流。
古文學(xué)習在現代社會(huì )中是否可以削弱?這是語(yǔ)文教育中一個(gè)爭論點(diǎn)!墩n程標準》給出了明確答案:適度強化古詩(shī)文閱讀,使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統文化的了解,充實(shí)文化底蘊,提升文化品位。
《課程標準》要求語(yǔ)文訓練突破原來(lái)“一課一練”的模式,對大部分內容采取“多課一練”,只對少數重要內容進(jìn)行密集思考、訓練,重在引導學(xué)生活學(xué)活用。語(yǔ)文考試也將“變臉”!墩n程標準》倡導語(yǔ)文考試不局限于一張試卷和標準化試題,拓展多元評價(jià)。教師可采用面談、課堂問(wèn)答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式,讓學(xué)生充分展示語(yǔ)言表達、運用能力,從多種途徑來(lái)評價(jià)和考查學(xué)生。學(xué)生也可從中形成自我激勵。
綜上所述,今后老師將不再僅僅是教學(xué)工作的實(shí)施者,和學(xué)生一樣,也要遵守一定的“規矩”,如定期閱讀報刊、寫(xiě)作文、認真批改作業(yè),甚至是練書(shū)法。
1.課標要求:老師一年閱讀百萬(wàn)字
任教一至五年級的教師,每學(xué)年的閱讀量不少于100萬(wàn)字,記誦量不少于5000字,寫(xiě)作量不少于5000字;任教六年級至九年級的教師,每學(xué)年閱讀量不少于150萬(wàn)字,記誦量不少于5000字,寫(xiě)作量不少于1萬(wàn)字。
“教體育的老師肯定會(huì )打籃球,教音樂(lè )的老師肯定會(huì )唱歌,但教語(yǔ)文的老師未必會(huì )寫(xiě)作!庇械恼Z(yǔ)文老師存在一種錯誤的意識:老師嘛,能改作文就行,寫(xiě)不寫(xiě)無(wú)所謂。其實(shí)這種想法有很大弊端:老師本身的作文水平很難提高,從而限制了他們的批閱能力,學(xué)生的作文水平自然難有很大進(jìn)步。老師長(cháng)期不動(dòng)筆,批閱學(xué)生作文時(shí)會(huì )缺乏真切感受,只從概念上改作文,難以給學(xué)生有效的指導。
至于閱讀量,現在不少學(xué)校里,由于班主任多為語(yǔ)文老師擔任,他們工作繁重,導致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫(xiě)作能力、教學(xué)水平息息相關(guān)。有些語(yǔ)文老師之所以“課上得不好”,原因并不在于缺乏技巧,而在于缺乏閱讀量。20年前有語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出:語(yǔ)文老師起碼要背誦80篇古文,但現在很多老師都做不到。
2.課標要求:認真處理學(xué)生作業(yè)
作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生問(wèn)題,更要發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )新意識,并以展示、思路介紹、討論等形式組織學(xué)生交流。作文的批改要有針對性,注重實(shí)效。要創(chuàng )造條件讓學(xué)生談自己的作文體會(huì )。
一些語(yǔ)文老師批改學(xué)生作文相當隨意,往往只給出基本分數,而缺乏相應評語(yǔ)。從上世紀末至今,作文批改有兩種傾向,由“精批細改”到“不批不改”,雖然這也可視為教學(xué)理念遷移,或是老師教學(xué)負擔增加所致,但也反映了一些老師教學(xué)態(tài)度的變化。
3.課標要求:書(shū)寫(xiě)給學(xué)生作示范
語(yǔ)文教師要在寫(xiě)字上花功夫,做到書(shū)寫(xiě)規范,字跡端正,能為學(xué)生起到示范作用。
隨著(zhù)電化教學(xué)手段的運用,有些教師放松了對課堂板書(shū)的要求,在很多情況下往往直接用電腦打出板書(shū),上課時(shí)用投影儀放映。一些學(xué)校上公開(kāi)課時(shí),老師們都是直接地用多媒體放映方式來(lái)代替黑板上的粉筆板書(shū)。這種情況的存在,不僅影響教學(xué)效果,也不利于學(xué)生的寫(xiě)字練習。其實(shí),教師隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行隨手寫(xiě)下的板書(shū)是帶有感情,具有藝術(shù)品位的;而用電腦打出的板書(shū)則整齊劃一,缺乏靈氣。教學(xué)是一種創(chuàng )造性的活動(dòng),比起電腦設計的板書(shū),學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字板書(shū),面對老師的當堂板書(shū),學(xué)生的注意力也會(huì )更加集中。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
本節課學(xué)習內容為小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊人教版語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現、日積月累、趣味語(yǔ)文三個(gè)板塊,教師以剛舉行的旅游導入,并以一次特殊的旅游貫穿全文,設計新穎,思路清晰。三個(gè)板塊的內容均通俗易懂,尤其是日積月累中有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)和趣味語(yǔ)文中的小故事趣味橫生,學(xué)生學(xué)習饒有興趣。通過(guò)自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的朗讀訓練,學(xué)生很快就能熟讀成語(yǔ)。課前讓學(xué)生通過(guò)查詞典、上網(wǎng)等方式了解詞語(yǔ)意思,課堂上小組交流、反饋,加上教師適當引導,學(xué)生也較快理解詞語(yǔ)意思。課堂上,教師結合課文內容和學(xué)生實(shí)際設計了一些訓練,學(xué)生積極踴躍參加。趣味語(yǔ)文的教學(xué),教師重點(diǎn)抓住有趣的對聯(lián),引導學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)和待客之道。教學(xué)之后,老師深深體會(huì )到——我們不但要教給孩子們知識,還要教給孩子們做人的道理,
讓孩子們能更好地成長(cháng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
首先,從教學(xué)目標的實(shí)施看,我基本上達到了教學(xué)目標的要求,即,1、通過(guò)對漢語(yǔ)拼音的認讀,是學(xué)生鞏固了漢語(yǔ)拼音,區別了聲母、韻母,能讀準音,認清形;2、通過(guò)舉例,使學(xué)生初步認識了反義詞,通過(guò)游戲,使學(xué)生基本上掌握了反義詞知識,加強了語(yǔ)言積累;
3、通過(guò)對日常生活用品的認讀,把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái),激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
其次,從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看,我基本上在這節課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音分類(lèi),同時(shí)通過(guò)與生活聯(lián)系,把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái),激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣.另外,通過(guò)舉例說(shuō)明,使學(xué)生掌握了反義詞。
第三,從教學(xué)過(guò)程的實(shí)施看,既有“微笑”,也有“眼淚”。導入方面,我采用激情導入法。通過(guò)“一起去語(yǔ)文樂(lè )園中玩幾個(gè)有趣的游戲吧”的談話(huà),激起學(xué)生學(xué)習的興趣。這從學(xué)生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現。然后導入學(xué)習內容。第一個(gè)內容是“我會(huì )寫(xiě)”,通過(guò)邊認讀邊擺拼音卡片的方式,將卡片擺成S形狀,然后在黑板上出示兩座房子,讓學(xué)生將玩累的拼音寶寶送回家。這個(gè)環(huán)節的實(shí)施,學(xué)生基本能區分聲母和韻母,也能準確地將聲母和韻母進(jìn)行分類(lèi)。第二個(gè)內容是反義詞的學(xué)習。我通過(guò)一句“送完拼音寶寶回家,我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個(gè)環(huán)節。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片,邊讓學(xué)生認讀生字。接著(zhù)通過(guò)“出”和“入”的舉例對比,使學(xué)生明白什么是反義詞;進(jìn)而再配以口頭練習進(jìn)行鞏固;最后通過(guò)“對字”游戲和一張練習卷,讓學(xué)生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全,使練習卷出現了不符合學(xué)生實(shí)際程度的難認字,致使學(xué)生個(gè)別不會(huì )做;另外由于調控課堂不夠穩當,使得學(xué)生與家長(cháng)交流過(guò)多。第三個(gè)內容是“我會(huì )連”。在這一環(huán)節中,我從問(wèn)話(huà)“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發(fā)學(xué)生從生活中認字的興趣,導入第三環(huán)節的教學(xué)。然后出示課本已出現的詞條,讓學(xué)生認讀;接著(zhù)出示圖片,請學(xué)生用剛讀過(guò)的詞條進(jìn)行說(shuō)名;最后通過(guò)“我點(diǎn)你讀”的游戲,讓學(xué)生把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái),在生活中認字。但這一環(huán)節同樣存在不足之處,比如,在學(xué)生讀完詞條后,本應該出示圖片,讓學(xué)生用詞說(shuō)名的,但由于思維的短路,使得這個(gè)步驟與接下的課外延伸出現了交*現象,致使后面“我點(diǎn)你讀”的游戲有些重復。
總體而言,這次的公開(kāi)課對我來(lái)說(shuō)又是一次重要的鍛煉,也是一次難得的機會(huì ),從這節課中,我收獲了經(jīng)驗,認識到了本身存在的問(wèn)題,使自己的教學(xué)得到了改進(jìn),使自身得到了成長(cháng)。因此,我懷著(zhù)一顆感恩的心,感謝一切一切!
我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行識字方法的發(fā)現,并運用方法引導學(xué)生自主識字。這一部分的教學(xué),我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué),首先在教師的引導下,發(fā)現“減一減”識字方法,這是直接的方法的學(xué)習,滲透“發(fā)現”的意識,如觀(guān)察偏旁、主要部首、字音等。接著(zhù)讓學(xué)生運用方法識字,達到鞏固識字方法的目的。最后,放手讓學(xué)生自我發(fā)現方法,并運用方法,體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
這課堂超越了我預先的設計,這樣的課堂留給學(xué)生的印象,遠遠比我苦口婆心地講解到體會(huì )收效大。因此,我不得不相信課堂因學(xué)生而精彩,學(xué)生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設,教師在課堂中善于捕捉這突如其來(lái)的課堂生成資源。這一臨時(shí)教學(xué)流程立足教課書(shū),立足教學(xué)內容,向書(shū)外開(kāi)放,有如下閃光點(diǎn):
。、為學(xué)生搭建了口語(yǔ)交際的平臺:
新課標指出:“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話(huà)題,采用靈活的形式組織教學(xué)??”特級教師也曾說(shuō)過(guò):“口語(yǔ)交際的教學(xué)要重視創(chuàng )設情境,激發(fā)口語(yǔ)交際的動(dòng)機:要抓住教學(xué)中隨機生成的資源,展開(kāi)口語(yǔ)交際的活動(dòng)!闭f(shuō)“見(jiàn)聞”──說(shuō)“鞋子”──演“鞋子”這個(gè)過(guò)程,無(wú)不給學(xué)生搭建了一個(gè)能進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的平臺。在表演中很自然地提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力,是非?上驳!
。、在情感體驗中提升學(xué)生的朗讀能力:
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。這樣的教學(xué)設計,讓學(xué)生在表演說(shuō)話(huà)中真情流露,情真意切,悟中讀,朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。
。、開(kāi)放展示的舞臺,讓學(xué)生獲取成功的體驗:
如同桌間互讀詞語(yǔ),每個(gè)學(xué)生能夠在交流中充分展示自己的學(xué)習成果。之后,在開(kāi)火車(chē)讀詞、小老師帶讀、男女挑戰讀等多種競賽活動(dòng)中,學(xué)生有了更高的學(xué)習積極性。在讀詞的過(guò)程中,學(xué)生有了很強的主體意識。學(xué)生A能準確地指出學(xué)生B出現的讀音錯誤,還能當小老師幫助糾正讀音的錯誤。學(xué)生當小老師的過(guò)程就是一次展現自我、體驗成功的過(guò)程。再如,老師鼓勵學(xué)生照樣子說(shuō)說(shuō)疊詞,說(shuō)得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學(xué)生拓展思維的空間,也是一次再積累好詞的機會(huì )。
。、設置積累的平臺,構建運用的階梯:
在新課程中注重學(xué)生的積累感悟。改進(jìn)的教材中,“日積月累”給學(xué)生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中運用好詞好句也同樣重要。因此,讓學(xué)生用自己喜歡詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà),引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用好詞來(lái)說(shuō)完整句。首先,學(xué)生圍繞自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà),內容不受限制,有更廣闊的說(shuō)話(huà)空間。其次,從詞到句是學(xué)習中的一個(gè)層次性的飛躍。如開(kāi)始運用“冰涼”說(shuō)一句話(huà)時(shí),只說(shuō)了一個(gè)短語(yǔ)“冰涼的雪碧”。在H的引導下,他把它擴充成了一個(gè)完整句“我喝了冰涼的雪碧,真舒服!狈e累詞、句是語(yǔ)文學(xué)習的起步,學(xué)會(huì )運用是更高的一個(gè)層次。
積累不應局限在課本的好詞好句,應把它延伸到廣闊的課外。對于低年級學(xué)生的積累,可以從好詞著(zhù)眼,逐步提高到好句的摘錄。一方面激發(fā)學(xué)生積累的興趣,另一方面需要對學(xué)生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導。
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