有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
期末成績(jì)均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分，語(yǔ)文教學(xué)反思。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進(jìn)步很大。接任之前，就有人告訴我：這個(gè)班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個(gè)成績(jì)，已經(jīng)很不錯了。
我反思這一學(xué)期對語(yǔ)文教學(xué)做了什么：什么也沒(méi)做！不但沒(méi)特別做什么，語(yǔ)文課還少上了幾節，要么是排節目，要么是參加活動(dòng)，交給數學(xué)老師了。我們班的后進(jìn)生兩只手抓都抓不過(guò)來(lái)，我哪有精力一個(gè)個(gè)給他們補缺補差；我也沒(méi)有像數學(xué)老師那樣經(jīng)常耗在班上一個(gè)個(gè)面批，也沒(méi)有像英語(yǔ)老師那樣經(jīng)常把后進(jìn)生帶到辦公室補。只是偶爾象征性地懲罰不寫(xiě)家庭作業(yè)的。應該說(shuō)，我骨子里就是“懶”教師，從教以來(lái)，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業(yè)啊.......
看上去，我什么都沒(méi)做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學(xué)校的時(shí)間都傾注在孩子們的身上了。應該說(shuō)，都滲透在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的互動(dòng)中了。通過(guò)這一學(xué)期我們的學(xué)習成績(jì)，以及這幾年的思考,我肯定：讓學(xué)生健康（包括心理）成長(cháng)，提高學(xué)生的成績(jì)，絕不是靠教師整天耗在學(xué)生身上，不是經(jīng)常把學(xué)生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰術(shù)。這些只能起到一點(diǎn)點(diǎn)輔助作用，把握不好，反而抑制學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生厭學(xué)。內動(dòng)力激發(fā)出來(lái)了，這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己 在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國語(yǔ)文卻是大多數不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過(guò)去了，這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有呢？依我看，情況還是沒(méi)有多大變化。
然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語(yǔ)文教學(xué)改革一直十分活躍，一些新理論、新觀(guān)點(diǎn)、新教法層出不窮，為什么情況還是無(wú)大變化呢？我思之再三，覺(jué)得問(wèn)題就出在這十幾年來(lái)，我們改革語(yǔ)文教學(xué)用的是“加法思維”，即不斷地給語(yǔ)文教學(xué)累加上去許多新的負載，使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化了。
有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展智力、培養能力。發(fā)展智力、培養能力要不要呢？自然是要的。不去發(fā)展智力、培養能力，學(xué)生將來(lái)怎么去建設四個(gè)現代化呢？有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢？自然是要的`。沒(méi)有發(fā)散思維能力，學(xué)生將來(lái)怎么進(jìn)行創(chuàng )造性的勞動(dòng)呢？有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生認識事物的能力，要讓學(xué)生認識事物之間的聯(lián)系，認識事物的發(fā)展與變化。認識事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培養學(xué)生認識事物的能力，學(xué)生將來(lái)怎么能確立辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)呢？還有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生認識美、愛(ài)好美和創(chuàng )造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培養學(xué)生的審美能力，怎么能使學(xué)生具有高尚的情操，鼓舞學(xué)生為實(shí)現共產(chǎn)主義理想和創(chuàng )造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢？
無(wú)疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語(yǔ)文教學(xué)中好好落實(shí)的。于是一 項一項地累加上去，語(yǔ)文教學(xué)的頭緒便越來(lái)越復雜，任務(wù)也越來(lái)越重。無(wú)怪乎有些教師不無(wú)感慨地說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復雜，任務(wù)越是繁重，語(yǔ)文教學(xué)的目標便越不明確。誠如張志公先生所說(shuō)：“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通�！笔聦�(shí)正是如此。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習狀況作過(guò)調查，其結果是不能令人滿(mǎn)意的。學(xué)生寫(xiě)字姿勢大都不正確，根據抽樣調查，語(yǔ)文畢業(yè)考試試卷的書(shū)寫(xiě)工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個(gè)，平均每人4．16個(gè)。2500個(gè)常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，實(shí)際上還是沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。
語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數，語(yǔ)文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語(yǔ)文教學(xué)要跟著(zhù)潮流走，于是每當一個(gè)新的說(shuō)法提出來(lái)，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神，這么一來(lái)，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來(lái)，那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來(lái)，從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓練、運用，如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，其效率怎么能高得起來(lái)呢？
近來(lái)在報上讀到這么一則消息，說(shuō)的是華中理工大學(xué)最近作出的一項決定：95級的專(zhuān)科生、本科生、碩士生和博士生入學(xué)后，都要參加中國語(yǔ)文水平考試。未通過(guò)考試者，再以選修、自學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習，然后參加以后每年一次的語(yǔ)文考試，畢業(yè)前通過(guò)考試者才授予學(xué)位。該校校長(cháng)楊叔子意味深長(cháng)地說(shuō)：“作為一 名中國大學(xué)生，為什么不通過(guò)四級英語(yǔ)考試拿不到學(xué)位，而中文不過(guò)關(guān)，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學(xué)位，這怎么解釋?zhuān)俊睆男７阶鞒龅倪@個(gè)決定中我們可看到這樣一個(gè)事實(shí)，那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、專(zhuān)科生、碩士生、博士生，語(yǔ)文卻仍然不過(guò)關(guān)。本來(lái)就應該在中小學(xué)解決的問(wèn)題，為什么還要讓大學(xué)去補這個(gè)課呢？這不是很值得我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的同志去深思嗎？
怎么來(lái)解決這個(gè)長(cháng)期困擾我們的老大難問(wèn)題呢？我有一個(gè)不成熟的看法，就是要變過(guò)去的“加法思維”為“減法思維”。要給語(yǔ)文教學(xué)減輕負擔，使之頭緒簡(jiǎn)化，目標集中，輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來(lái)看問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)并不是那么復雜。葉圣陶先生過(guò)去曾將語(yǔ)文能力概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字。其實(shí)就這四個(gè)字來(lái)說(shuō)，也是不應該等量齊觀(guān)的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習語(yǔ)文主要是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言，而兼及學(xué)習口頭語(yǔ)言，這是因為小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語(yǔ)言，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習語(yǔ)文是要使口頭語(yǔ)言更加規范，而口頭語(yǔ)言的規范也是有賴(lài)于書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習的。至于聽(tīng)，就更是無(wú)所不在。教師講課要聽(tīng)，別人朗讀課文、復述課文要聽(tīng)，別人回答問(wèn)題、討論發(fā)言要聽(tīng)，同學(xué)們口述作文也要聽(tīng)……總之聽(tīng)的訓練是寓于上述這些訓練之中的，似乎不必專(zhuān)作安排。
需要說(shuō)明的是，提出這么幾項作為“語(yǔ)文過(guò)關(guān)”的主要指標，只是強調語(yǔ)文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)應放在這幾項最主要的訓練上，并不意味著(zhù)否認語(yǔ)文學(xué)科的其它功能。語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)有其思想教育、發(fā)展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中來(lái)體現，而不是外加的，更不能是牽強附會(huì )的。語(yǔ)文就應該姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課一定要突出識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、作文這幾項訓練重點(diǎn)。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了－－語(yǔ)文教學(xué)不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
本學(xué)期，我們語(yǔ)文教研組認真地學(xué)習了《語(yǔ)文課程標準》。學(xué)完以后，我們一致感言：今后中學(xué)語(yǔ)文課怎么上？讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑，真正激發(fā)起他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，形成文化積淀，為終身發(fā)展奠定基礎。
《課程標準》提出，漢語(yǔ)知識學(xué)習不求系統，而是讓學(xué)生學(xué)習有用的語(yǔ)言知識，重在提高語(yǔ)言運用能力。語(yǔ)言積累，需要認識、記誦一定數量語(yǔ)言材料。因此，中學(xué)語(yǔ)文新教材中課文篇數比老教材增加50％以上；但學(xué)生不必像以前那樣對眾多知識點(diǎn)“細嚼慢咽”，機械記憶，而是在粗線(xiàn)條學(xué)習中感受和領(lǐng)悟。課文增加了，中學(xué)語(yǔ)文教師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學(xué)生沉浸到語(yǔ)言環(huán)境中，以自己經(jīng)驗與作者對話(huà)、與同學(xué)老師交流。
古文學(xué)習在現代社會(huì )中是否可以削弱？這是語(yǔ)文教育中一個(gè)爭論點(diǎn)�！墩n程標準》給出了明確答案：適度強化古詩(shī)文閱讀，使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統文化的了解，充實(shí)文化底蘊，提升文化品位。
《課程標準》要求語(yǔ)文訓練突破原來(lái)“一課一練”的模式，對大部分內容采取“多課一練”，只對少數重要內容進(jìn)行密集思考、訓練，重在引導學(xué)生活學(xué)活用。語(yǔ)文考試也將“變臉”�！墩n程標準》倡導語(yǔ)文考試不局限于一張試卷和標準化試題，拓展多元評價(jià)。教師可采用面談、課堂問(wèn)答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學(xué)生充分展示語(yǔ)言表達、運用能力，從多種途徑來(lái)評價(jià)和考查學(xué)生。學(xué)生也可從中形成自我激勵。
綜上所述，今后老師將不再僅僅是教學(xué)工作的實(shí)施者，和學(xué)生一樣，也要遵守一定的“規矩”，如定期閱讀報刊、寫(xiě)作文、認真批改作業(yè)，甚至是練書(shū)法。
1．課標要求：老師一年閱讀百萬(wàn)字
任教一至五年級的教師，每學(xué)年的閱讀量不少于100萬(wàn)字，記誦量不少于5000字，寫(xiě)作量不少于5000字；任教六年級至九年級的教師，每學(xué)年閱讀量不少于150萬(wàn)字，記誦量不少于5000字，寫(xiě)作量不少于1萬(wàn)字。
“教體育的老師肯定會(huì )打籃球，教音樂(lè )的老師肯定會(huì )唱歌，但教語(yǔ)文的老師未必會(huì )寫(xiě)作�！庇械恼Z(yǔ)文老師存在一種錯誤的意識：老師嘛，能改作文就行，寫(xiě)不寫(xiě)無(wú)所謂。其實(shí)這種想法有很大弊端：老師本身的作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱能力，學(xué)生的作文水平自然難有很大進(jìn)步。老師長(cháng)期不動(dòng)筆，批閱學(xué)生作文時(shí)會(huì )缺乏真切感受，只從概念上改作文，難以給學(xué)生有效的指導。
至于閱讀量，現在不少學(xué)校里，由于班主任多為語(yǔ)文老師擔任，他們工作繁重，導致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫(xiě)作能力、教學(xué)水平息息相關(guān)。有些語(yǔ)文老師之所以“課上得不好”，原因并不在于缺乏技巧，而在于缺乏閱讀量。20年前有語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出：語(yǔ)文老師起碼要背誦80篇古文，但現在很多老師都做不到。
2．課標要求：認真處理學(xué)生作業(yè)
作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生問(wèn)題，更要發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )新意識，并以展示、思路介紹、討論等形式組織學(xué)生交流。作文的批改要有針對性，注重實(shí)效。要創(chuàng )造條件讓學(xué)生談自己的作文體會(huì )。
一些語(yǔ)文老師批改學(xué)生作文相當隨意，往往只給出基本分數，而缺乏相應評語(yǔ)。從上世紀末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細改”到“不批不改”，雖然這也可視為教學(xué)理念遷移，或是老師教學(xué)負擔增加所致，但也反映了一些老師教學(xué)態(tài)度的變化。
3．課標要求：書(shū)寫(xiě)給學(xué)生作示范
語(yǔ)文教師要在寫(xiě)字上花功夫，做到書(shū)寫(xiě)規范，字跡端正，能為學(xué)生起到示范作用。
隨著(zhù)電化教學(xué)手段的運用，有些教師放松了對課堂板書(shū)的要求，在很多情況下往往直接用電腦打出板書(shū)，上課時(shí)用投影儀放映。一些學(xué)校上公開(kāi)課時(shí)，老師們都是直接地用多媒體放映方式來(lái)代替黑板上的粉筆板書(shū)。這種情況的存在，不僅影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的寫(xiě)字練習。其實(shí)，教師隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行隨手寫(xiě)下的板書(shū)是帶有感情，具有藝術(shù)品位的；而用電腦打出的板書(shū)則整齊劃一，缺乏靈氣。教學(xué)是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，比起電腦設計的板書(shū)，學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字板書(shū)，面對老師的當堂板書(shū)，學(xué)生的注意力也會(huì )更加集中。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
本節課學(xué)習內容為小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊人教版語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現、日積月累、趣味語(yǔ)文三個(gè)板塊，教師以剛舉行的旅游導入，并以一次特殊的旅游貫穿全文，設計新穎，思路清晰。三個(gè)板塊的內容均通俗易懂，尤其是日積月累中有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)和趣味語(yǔ)文中的小故事趣味橫生，學(xué)生學(xué)習饒有興趣。通過(guò)自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的朗讀訓練，學(xué)生很快就能熟讀成語(yǔ)。課前讓學(xué)生通過(guò)查詞典、上網(wǎng)等方式了解詞語(yǔ)意思，課堂上小組交流、反饋，加上教師適當引導，學(xué)生也較快理解詞語(yǔ)意思。課堂上，教師結合課文內容和學(xué)生實(shí)際設計了一些訓練，學(xué)生積極踴躍參加。趣味語(yǔ)文的教學(xué)，教師重點(diǎn)抓住有趣的對聯(lián)，引導學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)和待客之道。教學(xué)之后，老師深深體會(huì )到——我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，
讓孩子們能更好地成長(cháng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
首先，從教學(xué)目標的實(shí)施看，我基本上達到了教學(xué)目標的要求，即，1、通過(guò)對漢語(yǔ)拼音的認讀，是學(xué)生鞏固了漢語(yǔ)拼音，區別了聲母、韻母，能讀準音，認清形；2、通過(guò)舉例，使學(xué)生初步認識了反義詞，通過(guò)游戲，使學(xué)生基本上掌握了反義詞知識，加強了語(yǔ)言積累；
3、通過(guò)對日常生活用品的認讀，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看，我基本上在這節課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音分類(lèi)，同時(shí)通過(guò)與生活聯(lián)系，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣．另外，通過(guò)舉例說(shuō)明，使學(xué)生掌握了反義詞。
第三，從教學(xué)過(guò)程的實(shí)施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我采用激情導入法。通過(guò)“一起去語(yǔ)文樂(lè )園中玩幾個(gè)有趣的游戲吧”的談話(huà)，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。這從學(xué)生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現。然后導入學(xué)習內容。第一個(gè)內容是“我會(huì )寫(xiě)”，通過(guò)邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形狀，然后在黑板上出示兩座房子，讓學(xué)生將玩累的拼音寶寶送回家。這個(gè)環(huán)節的實(shí)施，學(xué)生基本能區分聲母和韻母，也能準確地將聲母和韻母進(jìn)行分類(lèi)。第二個(gè)內容是反義詞的學(xué)習。我通過(guò)一句“送完拼音寶寶回家，我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個(gè)環(huán)節。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學(xué)生認讀生字。接著(zhù)通過(guò)“出”和“入”的舉例對比，使學(xué)生明白什么是反義詞；進(jìn)而再配以口頭練習進(jìn)行鞏固；最后通過(guò)“對字”游戲和一張練習卷，讓學(xué)生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全，使練習卷出現了不符合學(xué)生實(shí)際程度的難認字，致使學(xué)生個(gè)別不會(huì )做；另外由于調控課堂不夠穩當，使得學(xué)生與家長(cháng)交流過(guò)多。第三個(gè)內容是“我會(huì )連”。在這一環(huán)節中，我從問(wèn)話(huà)“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發(fā)學(xué)生從生活中認字的興趣，導入第三環(huán)節的教學(xué)。然后出示課本已出現的詞條，讓學(xué)生認讀；接著(zhù)出示圖片，請學(xué)生用剛讀過(guò)的詞條進(jìn)行說(shuō)名；最后通過(guò)“我點(diǎn)你讀”的游戲，讓學(xué)生把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，在生活中認字。但這一環(huán)節同樣存在不足之處，比如，在學(xué)生讀完詞條后，本應該出示圖片，讓學(xué)生用詞說(shuō)名的，但由于思維的短路，使得這個(gè)步驟與接下的課外延伸出現了交*現象，致使后面“我點(diǎn)你讀”的游戲有些重復。
總體而言，這次的公開(kāi)課對我來(lái)說(shuō)又是一次重要的鍛煉，也是一次難得的機會(huì )，從這節課中，我收獲了經(jīng)驗，認識到了本身存在的問(wèn)題，使自己的教學(xué)得到了改進(jìn)，使自身得到了成長(cháng)。因此，我懷著(zhù)一顆感恩的心，感謝一切一切！
我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行識字方法的發(fā)現，并運用方法引導學(xué)生自主識字。這一部分的教學(xué)，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué)，首先在教師的引導下，發(fā)現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學(xué)習，滲透“發(fā)現”的意識，如觀(guān)察偏旁、主要部首、字音等。接著(zhù)讓學(xué)生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現方法，并運用方法，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
這課堂超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學(xué)生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會(huì )收效大。因此，我不得不相信課堂因學(xué)生而精彩，學(xué)生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，教師在課堂中善于捕捉這突如其來(lái)的課堂生成資源。這一臨時(shí)教學(xué)流程立足教課書(shū)，立足教學(xué)內容，向書(shū)外開(kāi)放，有如下閃光點(diǎn)：
�。�、為學(xué)生搭建了口語(yǔ)交際的平臺：
新課標指出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)??”特級教師也曾說(shuō)過(guò)：“口語(yǔ)交際的教學(xué)要重視創(chuàng )設情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的動(dòng)機：要抓住教學(xué)中隨機生成的資源，展開(kāi)口語(yǔ)交際的活動(dòng)�！闭f(shuō)“見(jiàn)聞”──說(shuō)“鞋子”──演“鞋子”這個(gè)過(guò)程，無(wú)不給學(xué)生搭建了一個(gè)能進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的平臺。在表演中很自然地提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是非�？上驳�！
�。�、在情感體驗中提升學(xué)生的朗讀能力：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學(xué)設計，讓學(xué)生在表演說(shuō)話(huà)中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。
�。�、開(kāi)放展示的舞臺，讓學(xué)生獲取成功的體驗：
如同桌間互讀詞語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生能夠在交流中充分展示自己的學(xué)習成果。之后，在開(kāi)火車(chē)讀詞、小老師帶讀、男女挑戰讀等多種競賽活動(dòng)中，學(xué)生有了更高的學(xué)習積極性。在讀詞的過(guò)程中，學(xué)生有了很強的主體意識。學(xué)生A能準確地指出學(xué)生B出現的讀音錯誤，還能當小老師幫助糾正讀音的錯誤。學(xué)生當小老師的過(guò)程就是一次展現自我、體驗成功的過(guò)程。再如，老師鼓勵學(xué)生照樣子說(shuō)說(shuō)疊詞，說(shuō)得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學(xué)生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會(huì )。
�。�、設置積累的平臺，構建運用的階梯：
在新課程中注重學(xué)生的積累感悟。改進(jìn)的教材中，“日積月累”給學(xué)生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中運用好詞好句也同樣重要。因此，讓學(xué)生用自己喜歡詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用好詞來(lái)說(shuō)完整句。首先，學(xué)生圍繞自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，內容不受限制，有更廣闊的說(shuō)話(huà)空間。其次，從詞到句是學(xué)習中的一個(gè)層次性的飛躍。如開(kāi)始運用“冰涼”說(shuō)一句話(huà)時(shí)，只說(shuō)了一個(gè)短語(yǔ)“冰涼的雪碧”。在Ｈ的引導下，他把它擴充成了一個(gè)完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服�！狈e累詞、句是語(yǔ)文學(xué)習的起步，學(xué)會(huì )運用是更高的一個(gè)層次。
積累不應局限在課本的好詞好句，應把它延伸到廣闊的課外。對于低年級學(xué)生的積累，可以從好詞著(zhù)眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發(fā)學(xué)生積累的興趣，另一方面需要對學(xué)生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導。
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