假如我會(huì )變教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的假如我會(huì )變教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
假如我會(huì )變教學(xué)反思1
《假如我會(huì )變》是人教版試驗教科書(shū)三年級下冊第八單習作要求寫(xiě)的是想象作文。該內容是在學(xué)習了本組課文神話(huà)和民間故事之后編排的，要求學(xué)生圍繞“假如我會(huì )變”展示學(xué)生的童心、>童趣和夢(mèng)想。20xx年版語(yǔ)文課程標準要求“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，鼓勵寫(xiě)想象中的事物”。根據編者意圖、課標要求和三年級學(xué)生特點(diǎn)，我設計“假如我會(huì )變”的習作內容，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
一、充分利用童心，激發(fā)童趣
孩子天生愛(ài)幻想，如果讓他們連續一周閱讀神話(huà)、傳說(shuō)，讓那些奇異，怪誕的故事
和孩子們親密接觸，他們會(huì )像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中，他們的童心被激活，童趣會(huì )自然的萌發(fā)出來(lái)。習作前的閱讀教學(xué)，我除了讓學(xué)生學(xué)習教材中的幾篇課文，還讓學(xué)生大量的閱讀課外的神話(huà)與傳說(shuō)，在口語(yǔ)交際課上，安排了講故事，評故事，改故事，創(chuàng )編故事等環(huán)節，讓學(xué)生充分的表達和想象。在習作指導的開(kāi)始，以做腦力保健操的方式讓學(xué)生任意說(shuō)喜歡的事物�？此坪�(jiǎn)單的游戲，但學(xué)生在短時(shí)間內要想說(shuō)得與眾不同，說(shuō)得新穎獨特，就要看思路是否開(kāi)闊。在教師的引導下，學(xué)生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進(jìn)微觀(guān)世界，從古代走向現在，又沖向未來(lái)，現實(shí)的，虛擬的？？？？說(shuō)得千姿百樣，豐富多彩，這時(shí)候學(xué)生的思維被打開(kāi)，童趣被喚醒。
二點(diǎn)燃想象之火，激發(fā)表達欲
當學(xué)生的思維被激活，大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)時(shí)，教師創(chuàng )設情境，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然后教師扮演“三年級小學(xué)生”這個(gè)新角色，來(lái)營(yíng)造一種新角色互相>自我介紹的氛圍。此時(shí)，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章，達到情動(dòng)辭發(fā)的效果。這時(shí)，教師什么也不說(shuō)，給一定的遐想的空間，學(xué)生一個(gè)個(gè)仿佛還陶醉在想象中。然后讓學(xué)生去說(shuō)、去講，他們的表達欲被盡情的釋放出來(lái)了。
三、對“自由表達”和“寫(xiě)作方法”的`反思
新課程標準提倡學(xué)生在習作中自由表達，讓學(xué)生“我手寫(xiě)我口，我口述我心”，讓學(xué)生從心理上認可習作是很容易的，避免造成畏難心理。但是學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，有些學(xué)生他的“口”或“手”并不能完全表達自己的心。這就要求教師在習作的指導上還不能完全放手讓學(xué)生自由的表達。如何將作文的寫(xiě)法指導與自由表達統一起來(lái)，是習作指導需深入研究的課題。所以我設計一個(gè)“素材整理卡”，讓學(xué)生把剛剛說(shuō)的內容整理一下，并用一篇例文來(lái)說(shuō)明構段方法，這樣放低坡度，降低要求，讓學(xué)生很容易完成任務(wù)，他們也樂(lè )于接受。
在實(shí)際教學(xué)中，因教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，造成重復啰嗦，而且缺乏感染力；評價(jià)語(yǔ)言單一，沒(méi)有起到很好的激勵作用；三年級學(xué)生的課堂本該活潑生動(dòng)，但教師激情引導不夠，課堂氣氛略顯單調�？傊�，課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，習作課堂更是如此，我會(huì )在實(shí)踐中不斷反思，在反思中錘煉自己的教學(xué)行為和習慣，努力讓習作課堂變得多姿多彩。
假如我會(huì )變教學(xué)反思2
作為一節作文指導課，本節課我力求實(shí)現自己的教學(xué)設想，以學(xué)生的說(shuō)為主，以發(fā)展學(xué)生的想象為目標，充分尊重學(xué)生個(gè)性特征，以學(xué)生的想象為指導線(xiàn)索，努力使學(xué)生運用“變”來(lái)實(shí)現自己心中的夢(mèng)想。
本節課教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思之處：
反思一：讓學(xué)生說(shuō)并不等同于讓學(xué)生隨意說(shuō)。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為藝術(shù)，學(xué)生的主動(dòng)性活動(dòng)是必不可少的，但絕不能離開(kāi)教師的指導與約束。如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，而不加以引導和制約，那么課堂則將變得散漫、無(wú)序。本節課，我這一點(diǎn)做得較好，對于學(xué)生的發(fā)言、討論都能夠給予較為及時(shí)的'評價(jià)與引導，使學(xué)生說(shuō)得有層次，有順序，有條理。
反思二：引導學(xué)生的作文寫(xiě)作，要首先引導學(xué)生理清思路。頭腦中是怎樣想的，筆下則就是怎樣寫(xiě)的。因此，在教學(xué)本節作文時(shí)，我盡力引導學(xué)生按照“想怎么變”、“想變什么”“變化后干什么”、“故事怎樣開(kāi)展”的順序進(jìn)行語(yǔ)言交流，從而使學(xué)生把握住了寫(xiě)作順序，為創(chuàng )作奠定了寫(xiě)作思路。
反思三：本節課最大的不足，就在于學(xué)生知道自己想變什么，也知道為什么而變，但在寫(xiě)作過(guò)程中，可以看出學(xué)生并不能很好地將自己的變化與故事結合起來(lái)，在描寫(xiě)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生動(dòng)具體，缺乏可讀性。這與老師在課堂教學(xué)中指導不到位有關(guān)，主要是課堂教學(xué)時(shí)間的不合理安排，使得這部分教學(xué)內容指導沒(méi)有及時(shí)跟上。這也為今后自己的作文教學(xué)積累了一個(gè)寶貴的經(jīng)驗。
總之，這節課的教學(xué)取得了很多的經(jīng)驗，也看到了自己作文教學(xué)的不足。在今后的研究過(guò)程中，我將著(zhù)重在作文教學(xué)指導上下功夫，力求讓作文教學(xué)上得更加有特點(diǎn)，更有生命力。
假如我會(huì )變教學(xué)反思3
三年級人教版第六冊第八單元都是神話(huà)故事、民間傳說(shuō)，這些課文都是古代先民們運用自己的智慧，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng )造出來(lái)的，所以本單元的習作自然也就要考察和訓練學(xué)生的想象力。
從整體上說(shuō)，這節想象作文指導課我充分注入了新課標的理念，很好地運用了多媒體教學(xué)手段。我在指導的過(guò)程中都給學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的想象空間，并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力，使學(xué)生能夠張開(kāi)想象的翅膀，不受任何限制地任意翱翔。
1.以“變”激趣。
小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)最大的難題就是沒(méi)素材可寫(xiě)，或是不知從何想象。其實(shí)不是生活中沒(méi)有作文素材，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，還缺少觀(guān)察興趣。此課中，我便以?xún)焊�、�?dòng)畫(huà)片、圖片、故事等各種設計，讓學(xué)生在我創(chuàng )設的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發(fā)現、捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。這樣，學(xué)生可用一個(gè)自己感興趣的事物來(lái)想象一個(gè)生動(dòng)、形象的故事，即使是平常的小事物也可寫(xiě)出新意來(lái)。
2.以“問(wèn)”導說(shuō)
由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續觀(guān)察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒(méi)有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會(huì )根據中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思前不想后，想到什么就寫(xiě)什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病。因此，我就采用“問(wèn)題”導向使目標明確。在進(jìn)行《假如我會(huì )變》作文指導課的時(shí)候，問(wèn)到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？你會(huì )怎么做？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進(jìn)。
3.以“說(shuō)”助寫(xiě)
想象性作文憑借兒童的想象展開(kāi)，但兒童在想象時(shí)，情節較為抽象、模糊，可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結局。所以，在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學(xué)生圍繞情節想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，我口寫(xiě)我心，我心寫(xiě)我口，讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節說(shuō)出來(lái)。在此過(guò)程中，語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)。說(shuō)的`收獲與啟發(fā)也促成了寫(xiě)的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個(gè)難點(diǎn)上，我讓學(xué)生個(gè)別說(shuō)，同桌說(shuō)，分組說(shuō)，甚至最后我還自己參與說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程既是個(gè)體一次寫(xiě)的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響，不斷補充，取長(cháng)補短，豐富自己的內容。
4.以“評”促改
好文章都是修改出來(lái)的。作后講評我分三步走。第一步是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，被欣賞的學(xué)生感到榮耀，整個(gè)欣賞的過(guò)程也成為孩子寫(xiě)作的動(dòng)力。第二步是挑刺。挑刺一般著(zhù)力于“句病”。第三步是訓練。在欣賞中學(xué)習，在挑刺中修正。
當然，本次教學(xué)也存在著(zhù)不足。在點(diǎn)評習作這個(gè)環(huán)節，我沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生提出的看法進(jìn)行適度展開(kāi)并加以引導，可見(jiàn)課堂的生成處理尚有欠缺��！
假如我會(huì )變教學(xué)反思4
新課程對三年級的習作，特別要求學(xué)生“樂(lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心”，能不拘形式地寫(xiě)下自己的想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的內容，“愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )”。因此，本教學(xué)預設著(zhù)眼于說(shuō)寫(xiě)聯(lián)系，滲透自主、合作、探究學(xué)習方式，有創(chuàng )意地表達。下面三點(diǎn)尤為突出：
1.凸顯主體地位。
學(xué)生變和編的水平高低在很大程度上取決于學(xué)生主體對習作的興趣以及主體作用的發(fā)揮程度。因此，“假如我會(huì )變”教學(xué)預設以學(xué)生為主體，充分相信和尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立習作信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生自說(shuō)“我”變、內容自選、“我手寫(xiě)我口”、“我口評我文”，主體地位凸顯，習作興趣濃厚，充分的自主權利讓學(xué)生如同插上會(huì )變、會(huì )編的翅膀。
2.注重合作探究。
一人智慧有限，多人智慧無(wú)限。為了讓學(xué)生抓住這次“變”的機會(huì )，成功地變出和編出神奇而精彩的故事，既預設讓學(xué)生自主想象探究，又考慮讓學(xué)生互相協(xié)作探究。如合作探究讓人心動(dòng)的內容，相互交流和評價(jià)“假如我會(huì )變”的故事，由同桌合作、小組合作到全班合作，既有生生合作，也有師生合作，形式多樣。這樣注重合作探究的預設必定會(huì )生成課堂精彩。
3.注意個(gè)性創(chuàng )意。
寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng )意，是本次習作能否變得神奇、編得精彩的關(guān)鍵。在開(kāi)啟學(xué)生習作積累時(shí)，注意引導學(xué)生選說(shuō)自己熟知的`事物；在學(xué)生構想我會(huì )變的故事時(shí)，注意引導學(xué)生編出實(shí)現自己獨特的心愿和故事；在我手寫(xiě)我口時(shí)，注意讓學(xué)生體現出個(gè)性特點(diǎn)，寫(xiě)與眾不同的內容；在評析習作時(shí)，注意引導學(xué)生評析好自己最得意的地方，張揚自己的個(gè)性，表達自己獨特感受和體驗，展現自己的新創(chuàng )意。
總之，這節課的教學(xué)取得了很多的經(jīng)驗，也看到了自己作文教學(xué)的不足。在今后的研究過(guò)程中，我將著(zhù)重在作文教學(xué)指導上下功夫，力求讓作文教學(xué)上得更加有特點(diǎn)，更有生命力。
假如我會(huì )變教學(xué)反思5
這是我第二次上《假如我會(huì )變》作文指導課。從整節課的流程來(lái)說(shuō)，還是上得比較流暢，效果也比第一次好。大部分學(xué)生能夠把自己的變的原因寫(xiě)清楚，過(guò)程寫(xiě)具體。但是還有幾個(gè)地方是值得反思：
一、第一環(huán)節還是以孫悟空的變進(jìn)行導入，孫悟空那出神入化的72變也同樣成功地引起了學(xué)生想變的欲望，老師因勢利導鼓勵學(xué)生根據自己的心愿也來(lái)變一變，從而打開(kāi)了學(xué)生的想象之門(mén)。但接下來(lái)舉的例子就沒(méi)有那么貼近學(xué)生，如課堂中，我提到“可以變成納米醫生到人體內旅行”，學(xué)生中就出現了疑惑的表情，不知道什么是“納米醫生”，而我也忽視了給學(xué)生解釋。
二、對比上一次指導寫(xiě)作文的.開(kāi)頭，考慮到這一班同學(xué)的特點(diǎn)，我增加了兩個(gè)寫(xiě)開(kāi)頭的例子作參考。投影寫(xiě)學(xué)生看，指導學(xué)生寫(xiě)作文的開(kāi)頭。而從學(xué)生的作文來(lái)看，他們大多都用了我這兩寫(xiě)開(kāi)頭的例子作參考。
三、挑選的例文比較長(cháng)，不夠簡(jiǎn)短，導致分析例文時(shí)間長(cháng)，而教師給學(xué)生朗讀例文這一細節也是導致分析例文的時(shí)間過(guò)長(cháng)的原因之一。我覺(jué)得出示例文后，直接讓學(xué)生抓住重點(diǎn)快速瀏覽，理解課文大意，便可歸納出寫(xiě)作的要求。
細節決定成敗，作文課的一些細節也會(huì )影響教學(xué)的效果。要上好一節課很容易，但要上好一節優(yōu)秀課，在注重大的方面的同時(shí)，也要注意一些小細節，方方面面都要考慮照顧到，才能上好一節優(yōu)秀課。
假如我會(huì )變教學(xué)反思6
7月2日上午，我有幸觀(guān)摩了我校三年級組謝老師上的人教版第六冊第八單元的想象作文《假如我會(huì )變》。這一個(gè)單元我們都在學(xué)習著(zhù)神話(huà)故事、民間傳說(shuō)，這些課文都是古代先民們運用自己的智慧，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng )造出來(lái)的，所以本單元的習作自然也就要考察和訓練學(xué)生的想象力。
首先，從整體上說(shuō)，這節想象作文指導課充分的注入了新課標的理念，并且很好的運用了多媒體教學(xué)手段。教師在指導的過(guò)程中都給學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的想象空間，并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力，使學(xué)生能夠張開(kāi)想象的翅膀，不受任何限制的任意翱翔。
教師上好一節作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導課上使學(xué)生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設計作文指導課的上法。因此，要想提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)，提高學(xué)生作文能力及水平，教師必須在作文指導課上下功夫。
想象作文是培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng )性的一種最好的方法。下面就來(lái)談?wù)勎覍χx老師這節作文指導課的一些感觸：
由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續觀(guān)察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒(méi)有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會(huì )根據中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思前不想后，想到什么就寫(xiě)什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問(wèn)題”導向使目標明確。因此謝燕老師在進(jìn)行《假如我會(huì )變》作文指導課的時(shí)候，問(wèn)到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進(jìn)。
謝老師的作文課給學(xué)生提出的要求：
1、展開(kāi)想象的翅膀，想象大膽、合理。
2、語(yǔ)句通順、生動(dòng)。
3、能把故事寫(xiě)具體，還有自己獨特的想法。首先要讓學(xué)生在互相的討論中想到自己要變的事物，這樣的前提是要自己喜歡的事物或者感興趣的事物，從學(xué)生的內心入手抓住他們可以發(fā)揮的要帶你，再讓學(xué)生展開(kāi)想象大膽地去說(shuō)變成了該事物之后自己該做哪些對社會(huì )和人類(lèi)有益的事情，這在引導上，謝老師很好地對學(xué)生的“變成后做了什么事”引導比較到位。
目前的小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)最大的難題就是沒(méi)素材可寫(xiě)，或是不知從何想象。其實(shí)呢，不是生活中沒(méi)有作文素材，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，還缺少文化知識。很多老師便以動(dòng)畫(huà)片、圖片、故事……等各種設計，讓學(xué)生把目光投向多姿多彩的生活中去，不斷發(fā)現，捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。即使是平常的小事也可寫(xiě)出新意來(lái)。老師要選擇最佳的觀(guān)察對象，安排合理的觀(guān)察順序，指導學(xué)生認真觀(guān)察。這樣，學(xué)生可用一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情節來(lái)想象一個(gè)生動(dòng)、形象的故事�？梢�(jiàn)作文來(lái)源于生活，學(xué)生通過(guò)生活開(kāi)拓思維，想象一個(gè)新的'境界。
想象性作文憑借兒童的想象展開(kāi)，但兒童在想象時(shí)，情節較為抽象、模糊，可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結局。所以，在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學(xué)生圍繞情節想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，我口寫(xiě)我心，我心寫(xiě)我口。讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節說(shuō)出來(lái)。在此過(guò)程中，語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)。說(shuō)的收獲與啟發(fā)也促成了寫(xiě)的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是教師讓學(xué)生示范說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，同位說(shuō)，小組說(shuō)，既是個(gè)體一次寫(xiě)的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響，不斷補充，取長(cháng)補短，豐富自己的內容。
聽(tīng)了謝燕老師的這一節課我認為“沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造”，培養學(xué)生想象作文的途徑是很多的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地挖掘學(xué)生的內在創(chuàng )造潛質(zhì)，培養學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，使學(xué)生創(chuàng )新能力和作文能力都得到一定的提高。
假如我會(huì )變教學(xué)反思7
在這節指導作文課當中，存在幾個(gè)問(wèn)題：指導學(xué)生寫(xiě)作文的開(kāi)頭時(shí)，沒(méi)有像學(xué)生說(shuō)明寫(xiě)的是作文的開(kāi)頭。另外，在評價(jià)作文時(shí)，只是指名學(xué)生讀自己的作文，這就不能直面地指導學(xué)生學(xué)習如何修改作文，借助投影機投影學(xué)生的作文，這樣，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作
這是一節作文指導課，在這節課當中，我指導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們在想象的天空中自由地翱翔，充分尊重他們獨特的個(gè)性，使他們通過(guò)這一節課的“變”來(lái)實(shí)現他們的'夢(mèng)想或者心愿。
回想這節課，有幾個(gè)地方需要反思：
一、第一環(huán)節是以孫悟空的變進(jìn)行導入，憑著(zhù)孫悟空在學(xué)生腦海中的鮮明形象，孫悟空那出神入化的72變成功地引起了學(xué)生想變的欲望。老師因勢利導鼓勵學(xué)生根據自己的心愿也來(lái)變一變，從而打開(kāi)了學(xué)生的想象之門(mén)。
二、對于農村三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)一篇佳作對他們并不容易。因此，指導他們寫(xiě)好文章的開(kāi)頭尤為重要。我出示例文中的開(kāi)頭，指導學(xué)生明確作文的開(kāi)頭要說(shuō)清楚兩個(gè)方面，一是“想變什么？”，二是“為什么要變？”也就是說(shuō)要變的原因。當給學(xué)生說(shuō)明之后，并沒(méi)有立刻讓學(xué)生寫(xiě)，而是先讓同學(xué)按要求進(jìn)行討論，通過(guò)小組內的討論，同學(xué)之間可以互相學(xué)習寫(xiě)開(kāi)頭的方法，提高他們合作學(xué)習的能力。
三、在這節指導作文課當中，存在幾個(gè)問(wèn)題：指導學(xué)生寫(xiě)作文的開(kāi)頭時(shí)，沒(méi)有像學(xué)生說(shuō)明寫(xiě)的是作文的開(kāi)頭。另外，在評價(jià)作文時(shí)，只是指名學(xué)生讀自己的作文，這就不能直面地指導學(xué)生學(xué)習如何修改作文，借助投影機投影學(xué)生的作文，這樣，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作文了。最后，板書(shū)的設計不太完善，應加上變的內容，可以是“人”可以是“物”。
在這節作文課當中，總結了不少的經(jīng)驗，也看到了自己在這方面的不足。在下一節作文課當中，我會(huì )更加下更大的功夫，力求讓作文課上得更加的生動(dòng)、有活力。
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