中學(xué)歷史的教學(xué)反思范文（精選15篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的中學(xué)歷史的教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇1
1、從歷史教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看
第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著(zhù)需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來(lái)說(shuō)，一是在貫徹整體知識結構的教學(xué)方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發(fā)展脈絡(luò )，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學(xué)生自己的認知結構和學(xué)習能力。
第二、在學(xué)生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質(zhì)教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質(zhì)教育的目標，應從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說(shuō)：一是教師應留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教師講授的側重點(diǎn)應從歷史過(guò)程為中心轉向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現象，當然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學(xué)中要著(zhù)重突出愛(ài)國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養；在世界史教學(xué)中主要是審美觀(guān)、世界觀(guān)和社會(huì )發(fā)展規律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
2、從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現得不夠突出
很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學(xué)生的調動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學(xué)指導思想是啟發(fā)式教學(xué)。據統計，目前教法已有14類(lèi)72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì )學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生去掌握良好的學(xué)習方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。
3、從教師的教學(xué)基本功底來(lái)看，還有待于進(jìn)一步強化
關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來(lái)談一下個(gè)人想法：
第一，關(guān)于歷史教師的知識結構問(wèn)題。
作為一名中學(xué)歷史教師，首先應具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個(gè)知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構；三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識結構。
第二、關(guān)于歷史教師的語(yǔ)言問(wèn)題。
歷史教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn)，對教師的語(yǔ)言也有相應的要求：一是既要生動(dòng)、具體，又要準確、無(wú)誤；二是既要通俗易懂，又要有時(shí)代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學(xué)語(yǔ)言的培養和訓練。
第三、關(guān)于歷史教師的板書(shū)、板畫(huà)問(wèn)題。
板書(shū)是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設計板書(shū)的過(guò)程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng )造的過(guò)程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過(guò)程。關(guān)于板書(shū)的要求、形式等，這里不作闡述。只想說(shuō)明的是關(guān)于板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間問(wèn)題，這是個(gè)易被忽略的問(wèn)題。恰當的書(shū)寫(xiě)時(shí)間是在教師說(shuō)完某一知識后，再掉轉頭去板書(shū)，而非邊說(shuō)邊寫(xiě)。板畫(huà)。筆者只想談?wù)勛岳L地圖，這是歷史教師必備的基本功�？上г诮虒W(xué)實(shí)際中，其落實(shí)情況是不盡人意的。故筆者建議歷史教研指導部門(mén)，應加強對教師自繪地圖的基本功的監督和指導。
此外，在目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，筆者認為還存在著(zhù)教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評估不盡科學(xué)等問(wèn)題，這些都有待于進(jìn)一步探討。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇2
為了在教學(xué)中真正實(shí)現以學(xué)生為主體，我努力轉變教學(xué)理念，積極創(chuàng )造條件，活化歷史課堂，將課堂的發(fā)言權還給學(xué)生，努力打造人性化的、以學(xué)生為中心的課堂。
初中生對各種事物充滿(mǎn)好奇心，有極強的求知欲，作為歷史教師，更要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據不同的教學(xué)內容，創(chuàng )設出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的情境導入新課。
用創(chuàng )設情境把學(xué)生引入歷史課堂后，接下來(lái)便是組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，即先確立目標后，再讓學(xué)生自主學(xué)習，并著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，強調發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生能做的，教師不必去做，在重視讓學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，重在加強學(xué)法的指導，有了學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中才知道為什么而做、做什么、如何做，知道什么時(shí)候應做什么，重要的地方老師要予以強調或指導。
在學(xué)生自學(xué)的基礎上，教師應組織學(xué)生討論本課中的有關(guān)問(wèn)題，對一些簡(jiǎn)單易懂的內容教師只需一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應引導學(xué)生展開(kāi)討論交流，達成共識。在討論中，我采用了分組的形式，讓會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，他們之間相互切磋，取長(cháng)補短，相互幫助，共同認識，共同提高，學(xué)生的學(xué)習熱情不斷高漲，充分體現出學(xué)生的主體作用。同時(shí)教師邊參與學(xué)生的討論，邊巡回指導，共同解決問(wèn)題，把傳統的“先教后學(xué)，以教為主”，變?yōu)閲L試的“先學(xué)后教，以學(xué)為主”。
通過(guò)討論，課堂上有什么疑難問(wèn)題，學(xué)生們可以提出，師生共同解決�，F在的學(xué)生，相對來(lái)說(shuō)見(jiàn)多識廣，在課堂上有很多問(wèn)題，有些是超出了歷史學(xué)科的范圍的，不一定需要一一回答，不能回答的課后再解決，但對基礎知識的記憶和掌握應是課堂的重點(diǎn)。
我認為反饋矯正是歷史課堂教學(xué)所必不可少的一個(gè)環(huán)節，時(shí)間為3—5分鐘。采用這種方式既突出了學(xué)生的主體作用，又體現了教師的主導地位，它充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，把課堂還給了學(xué)生。
中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式繁多，教無(wú)定法，不同的人有不同的模式。在眾多的模式中，要真正的掌握好每某一種模式，使其真正發(fā)揮作用，最根本的是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調動(dòng)其學(xué)習積極性，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，做課堂的主人。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇3
現在的歷史教學(xué)開(kāi)放性比較強，學(xué)生喜歡一些新鮮的觀(guān)點(diǎn)，一些好的歷史故事，但我們總是將重點(diǎn)放在所謂的“考點(diǎn)”上，使我們的歷史教學(xué)缺少了思想性，學(xué)生的思維火花碰撞不起來(lái)，有些有一定見(jiàn)解的學(xué)生受到壓制，課堂的民主氛圍不夠活躍，讓我們的課堂變成“讀、記、背、做”的重復模式，學(xué)生的興趣自然就降低了。
新的課程標準要求我們給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )一定的觀(guān)點(diǎn)來(lái)表述問(wèn)題的能力。所以在授課過(guò)程中，教師要讓學(xué)生多發(fā)言，多從不同角度看問(wèn)題，如對秦始皇、武則天等人物的評價(jià)，現在史學(xué)界有不同的看法，學(xué)生都有自己的關(guān)于這些人物的見(jiàn)解，教師不妨開(kāi)個(gè)討論會(huì )，讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，展開(kāi)激烈的辯論。當然有些老師認為這樣是在浪費時(shí)間，就是討論也不會(huì )有什么結果，并且不會(huì )有一個(gè)統一的答案。這樣會(huì )讓學(xué)生認識上產(chǎn)生模糊，會(huì )影響學(xué)生考試時(shí)的“標準答案”。我覺(jué)得學(xué)歷史就是為了讓學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解，沒(méi)有必要強求統一，只有從中悟出一定的道理，做到“以史為鑒”就可以了，死記硬背那些條條框框有什么用呢？
歷史包含豐富的人生哲理，給學(xué)生的生活學(xué)習提供了很多的經(jīng)驗教訓，這才是我們學(xué)習歷史的根本目的。但現在我們都將經(jīng)給念歪了，認為只要熟記答案，考出好成績(jì)就是學(xué)好歷史了，我覺(jué)得對學(xué)生人生理想、未來(lái)發(fā)展沒(méi)有多大益處。因為我們的`教育是著(zhù)眼于未來(lái)的，不是讓學(xué)生為了“分”而學(xué)，是為了“成人”而學(xué)，為了健全人格而學(xué)。
歷史知識博大精深，需要獲得的思想很多很多，如從歷史人物上學(xué)做人，通過(guò)歷史事件學(xué)會(huì )國家興衰的道理，通過(guò)比較、概括學(xué)會(huì )辯證地看問(wèn)題等等。學(xué)生有了對歷史規律的認識之后，就能獨立地分析問(wèn)題，實(shí)現“教是為了不教”的終極目的。
初中階段學(xué)生認識問(wèn)題的能力尚欠缺，有些想法還很幼稚，但也有閃光的地方，我們教師要及時(shí)鼓勵、引導，要讓他們積極地去探究、去發(fā)現。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，學(xué)會(huì )針對一個(gè)小問(wèn)題展開(kāi)研究，搜集資料，最終形成自己的歷史思維。
總之，要學(xué)好歷史這門(mén)課不是很容易的，學(xué)生不重視，課時(shí)量又少，展開(kāi)探究的空間也不能過(guò)分擴大，以免給學(xué)生造成負擔。課上要兼顧知識傳授和思維拓展，兩者不可偏廢。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇4
中學(xué)歷史新課程標準明確指出，在中學(xué)階段，歷史課教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生獲取歷史知識、認知歷史、培養人文情感價(jià)值。然而，由于歷史課學(xué)生識記內容太多的原因，很多教師在實(shí)際教學(xué)中總感覺(jué)學(xué)生力不從心，致使教學(xué)效果不佳。這里，筆者結合親身教學(xué)實(shí)踐，談一些教學(xué)反思，以求教于大方。
反思之一，應注重人文主義精神。
中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識更多地來(lái)源于歷史人物故事的傳說(shuō)傳講，是以正史為依據通過(guò)戲曲、歷史小說(shuō)、評書(shū)、影視網(wǎng)絡(luò )等獲取的。這些生動(dòng)鮮明的歷史人物形象，贊揚了人文主義精神，突出了人在歷史發(fā)展中的主體主導作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會(huì )發(fā)展的主體，而不是物。是人創(chuàng )造了繁榮的經(jīng)濟文化，沒(méi)有人類(lèi)就沒(méi)有今天社會(huì )的文明。但是現在的中學(xué)歷史教材、教學(xué)對這些內容的體現還是有很多不足之處，似乎是人屈從于政治經(jīng)濟，人的主體主導作用沒(méi)有鮮明生動(dòng)地體現在歷史教材教學(xué)之中，只感覺(jué)是枯燥無(wú)味的政治經(jīng)濟內容，沒(méi)有生命力、人情味。
反思之二，應加強道德教育。
中學(xué)歷史教學(xué)終極目的是為國家培養有道德的合格人才做好準備。道德是一個(gè)國家，一個(gè)民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個(gè)民族國家對人類(lèi)貢獻了多少物質(zhì)文明和精神文明，是引領(lǐng)一個(gè)民族前進(jìn)的標桿和榜樣，是一個(gè)國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一個(gè)民族就會(huì )逐漸地衰落和滅亡，也會(huì )危及人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展。小而言之，一個(gè)人沒(méi)有道德，沒(méi)有仁愛(ài)之心、同情之心、行為低下，就會(huì )墮落犯罪自我毀滅。因此，歷史教學(xué)更應加強德育教育。
反思之三，應遵從學(xué)生認知規律。
人的認知能力是由低級向高級，由簡(jiǎn)單到復雜，由感性認識上升到理性認識，從書(shū)本知識到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理性的過(guò)程，同時(shí)認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會(huì )環(huán)境的影響。中學(xué)生對歷史的認知能力也遵循這些規律。中學(xué)生正處于身體發(fā)育成長(cháng)階段，身體，智力沒(méi)有充分成熟，認知能力更多側重于感性認識。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要因材施教，根據中學(xué)生的認知水平和能力，創(chuàng )新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，將原本枯燥的歷史知識通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，培養學(xué)生用發(fā)展的眼光、全面的眼光，從經(jīng)濟的角度、全球整合的角度來(lái)理解和分析歷史事件，才能減少或避免學(xué)生學(xué)習的盲目性。
總而言之，作為一名歷史課教師，一定要遵循教育教學(xué)規律，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為社會(huì )培養鍵全人格的人奠定基礎。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇5
溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。歷史包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創(chuàng )建美國的赫赫戰功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到當今熱點(diǎn)布什再次當選總統，但美國歷史上沒(méi)有連任三任的總統的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著(zhù)提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學(xué)生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實(shí)際問(wèn)題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息�？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會(huì )。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準備不然有時(shí)會(huì )無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì )控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過(guò)不要過(guò)多的引用課外知識，要善于引導學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇6
本周三縣教研室的各位領(lǐng)導來(lái)校聽(tīng)課，并進(jìn)行了座談。通過(guò)座談交流讓自己受到很大的啟發(fā)，受益匪淺，對課堂有了進(jìn)一步的思考和悟讀。到底要打造怎樣的課堂？能否讓課堂成為學(xué)生的天堂？課堂就是要讓學(xué)生的思緒飛揚，課堂就是要進(jìn)行讓人成為人，讓人成為高尚的人的教育。我們的課堂從以下些許方面更要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和提升。
1、面向全體。只有讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育才是成功的教育，這是談教育成功與否的前提。課堂上，每一個(gè)學(xué)生是否都在我們的視野？我們是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生？少數學(xué)生不能參與到學(xué)習探究環(huán)境中，不能達成目標，讓面向全體的課堂教育多少有點(diǎn)尷尬。
2、架構知識體系。注重搭建歷史框架，拓展性的貫穿歷史要素、及其線(xiàn)索。不要就教材談教材，缺少整個(gè)知識的體系，缺少延伸。構建網(wǎng)絡(luò )，注重聯(lián)系。本來(lái)很完整的知識體系，人為的零碎化。一節課下來(lái)，讓人有整體的感覺(jué)。
3、全面發(fā)展。不要將課堂教育簡(jiǎn)單化，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)維度的目標以知識目標為載體呈現、落實(shí)。不要將課堂蛻變成智育課堂。
4、加強教師的備課。從教材的廣度、深度拓展。強調古今知識、世界歷史、時(shí)事政治等的聯(lián)系。歷史教師同樣學(xué)會(huì )“合并同類(lèi)項”。新舊知識進(jìn)行遷移，內涵外延到位，落實(shí)教育目標。
5、學(xué)案是教師的第二課程。學(xué)案是教師對教材的再加工、再提煉、再整合、再升華，是教師自己的教材，這個(gè)教材才是最適合教師本人的，也應該最適合所教的學(xué)生的。精當設計，不降低難度。注重創(chuàng )設、營(yíng)造解題的情景和狀態(tài)。要問(wèn)題的答案，更要解題的過(guò)程、更要思維的過(guò)程。
6、小組“真合作”。小組學(xué)習有形式，更要有內容。探索小組評價(jià)的科學(xué)策略。建立小組評價(jià)機制，有足跡，清晰可見(jiàn)。
7、歷史思維課堂。歷史課堂同樣需要思維。切記問(wèn)題討論不要過(guò)于簡(jiǎn)單，直來(lái)直去，討論了不需要討論的問(wèn)題。整合多媒體資源，利用好，使用好。搜集整合利用好網(wǎng)絡(luò )資源。
8、增強駕馭課堂的態(tài)勢，教師的氣場(chǎng)達到教室的角角落落，達到每一個(gè)學(xué)生的心田。教師要hold住。.
反思我們的課改，不要返回到抓分數上來(lái)。成績(jì)重要，成長(cháng)更重要。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇7
第一：
新教材作為一門(mén)分科課程注重了知識的相對獨立性和邏輯結構，注重了教學(xué)的認知功能和發(fā)展學(xué)生的智力因素。概括地講，分科課程組織的邏輯起點(diǎn)是知識，新教材刪減了一些難懂的內容，融合了一些新的時(shí)代信息，使學(xué)生需要掌握的死知識點(diǎn)大大減少，但是總體上看來(lái)知識整合的力度不大，主要是對于歷史知識的內部結構進(jìn)行了重組和改造，缺少了知識的普遍聯(lián)系性和綜合性。如新教材刪除了原始社會(huì )、奴隸社會(huì )、封建社會(huì )三種社會(huì )形態(tài)的敘述，確實(shí)降低了教學(xué)的難度，但是忽略了歷史知識的連貫性和系統性。
第二：
新教材的編寫(xiě)雖然避免了“繁、難、偏、舊”的問(wèn)題，但是由于教材時(shí)間跨度大，包含了整個(gè)中國古代史，知識面面俱到，所以在一些問(wèn)題上出現了過(guò)于簡(jiǎn)單的現象，使學(xué)生接受的信息量在一定程度上減少，學(xué)習的深度也不夠。如時(shí)間線(xiàn)索不明、教材跳躍性太大等。另外教材的插圖也過(guò)于平淡，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。
第三：
新教材在編排方面，存在一些知識性的錯誤，如七年級《歷史》教材上冊第69頁(yè)這一章節講述的是春秋戰國時(shí)期齊、燕、趙、魏等各國的政治、經(jīng)濟、軍事?tīng)顩r，其中講到齊刀幣、燕刀幣還有趙國和魏國的布幣時(shí)，教材配了插圖。插圖里齊刀幣是對的，課本插圖中齊國刀幣的圖像和實(shí)物是完全一樣的。而燕國刀幣就不對了，燕刀幣印成了齊國的五字幣，燕國刀幣應該是刀形又薄又小，插圖中卻把它印成齊國的又厚又大的五字幣。而且插圖中魏國的布幣印成了趙國的布幣，趙國的布幣卻印成了魏國的布幣，把魏國貨幣和趙國貨幣張冠李戴了。
第四：
就教材內容而言，本套教材的某些章節適合大中城市等各方面比較發(fā)達的地區，而不適合小城鎮與廣大農村。其一，教輔資料缺乏，與教科書(shū)配套的教師用書(shū)、教學(xué)掛圖、燈片、光盤(pán)、軟件等在當地無(wú)處購買(mǎi)。其二，學(xué)生配套的閱讀材料和練習材料沒(méi)有購買(mǎi)到。因此，“面向全體”也就成了一句空話(huà)，“以人為本”也就失去了意義。
總之，新教材的編排不全如人意，仍有待于進(jìn)一步完善。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇8
通過(guò)學(xué)習王老師《解放思想、相信學(xué)生精心準備、提高物理課堂教學(xué)的效率》使我明白了：教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、交流、互動(dòng)，教師要擺正角色正確引導學(xué)生，教師的引領(lǐng)和指導要把我一個(gè)度，因為課堂時(shí)間是有限的，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不能喧賓奪主，教師的引導要適時(shí)適度，應該說(shuō)這為教師提出了非常高的要求，這要求教師能很好的把握和吃透教材，明確課程標準的要求，明確考試的要求，最起碼我們教師應該根據學(xué)生的實(shí)際情況和每一節課的具體內容，用什么方法才能讓學(xué)生更好地記住、理解、應用所學(xué)的知識，特別是對理科一些抽象、枯燥的知識更是這樣，教師要方方面面的都要考慮到，才能給學(xué)生適時(shí)適度的指導。
怎樣把握教師知道的時(shí)機呢？打個(gè)不太恰當地比喻，不能像對到小孩學(xué)走路一樣，等跌到了再讓他自己爬起來(lái)，畢竟我們的課堂時(shí)間是有限的，我們要在他即將倒地的一瞬間就要及時(shí)的扶他一把，這樣才能充分發(fā)揮教師的指導作用。例如，某個(gè)知識點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，在盡可能給學(xué)生留有充分思考、交流討論的基礎上，通盤(pán)考慮本節課的課程任務(wù)和內容，最多只能給學(xué)生10分鐘的考慮時(shí)間，如果過(guò)了15分鐘學(xué)生還沒(méi)有思考討論出結果，還要學(xué)生繼續思考討論，我覺(jué)著(zhù)就是教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)揮指導作用，我覺(jué)著(zhù)如果過(guò)了十一二分鐘如果還沒(méi)有思考討論出結果，我們這是應及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥和提示，當然該點(diǎn)撥什么，點(diǎn)撥到什么程度教師應做到心中有數，當然教師一定要明確學(xué)生不會(huì )的原因到底出在哪里，我們才能做到有的放矢，但是點(diǎn)撥絕對不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，最終還應該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出答案。
我們一方面要相信學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有獨立思考、交流討論的時(shí)間，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，但絕不是讓學(xué)生亂起來(lái)，要使課堂“活而不亂”。能靈活地處理課堂中突發(fā)的事件，創(chuàng )造性地使用教材與教案，既放得開(kāi)又收得攏，有效地創(chuàng )設課堂教學(xué)的新境界，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為一名一線(xiàn)教師，要做好學(xué)生學(xué)習的引導者就一定要做好課前的各種準備工作，特別是把備課落到實(shí)處。在課堂教學(xué)中擺正自己的角色，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇9
在多年的歷史課堂教學(xué)中，我發(fā)現初中生對歷史課存在著(zhù)嚴重的厭學(xué)現象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認為歷史知識容易掌握，只要看書(shū)就可了解，用不著(zhù)聽(tīng)講，要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生自然就不會(huì )厭學(xué)。
一、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動(dòng)，課堂氣氛活躍，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣。在歷史課上，講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽(tīng)的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，培養學(xué)生的演講能力，擴大學(xué)生的知識面。
二、對歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的情況，誰(shuí)害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰(shuí)害死李斯？是歷史上著(zhù)名的巨奸趙高；誰(shuí)殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰(shuí)殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè)，學(xué)生自然聽(tīng)得專(zhuān)注入迷。
三、比較分析法
對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法，但大多簡(jiǎn)單雷同，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較，無(wú)論在航行的時(shí)間、規模、次數上，鄭和都要超過(guò)哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿易違背了經(jīng)濟規律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來(lái)源，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來(lái)。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀(guān)的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋?zhuān)渲�，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分？事實(shí)上，當時(shí)孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒(méi)有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著(zhù)對天下難民的博愛(ài)而擔當起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格，為了“民主共和”的盡早實(shí)現，在中華民國成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統的職務(wù)，也就是很自然的事情了。
當然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會(huì )取得很好的效果的。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇10
古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！迸d趣是最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習有興趣，才會(huì )積極探索、敏銳觀(guān)察、牢固記憶和豐富想象，才能具有創(chuàng )造性。所以，教師教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力應成為教學(xué)中的一項重要任務(wù)。下面是我在平日的歷史教學(xué)實(shí)踐中總結的幾點(diǎn)方法：
一、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
生動(dòng)的講課,活躍的課堂氣氛,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習興趣。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講到商朝歷史時(shí)我結合《封神榜》的故事講,學(xué)生們聽(tīng)得津津有味,下課了還意猶未盡，課堂效果也就不言而喻了；還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培養學(xué)生的演講能力,擴大學(xué)生的知識面。
二、對歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害,那么誰(shuí)害死了韓非?是他嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰(shuí)害死了李斯?是歷史上著(zhù)名的巨奸趙高；誰(shuí)殺死了趙高呢?是秦王子嬰；誰(shuí)殺死子嬰呢?是霸王項羽；項羽的結局如何呢??這樣一個(gè)引出一個(gè),環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，學(xué)生也就能跟上老師的思路，較好地掌握知識。
三、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，采用以下方法，不僅可以提高學(xué)生的記憶效率，并且能取得良好效果：第一，重復記憶法，讓學(xué)生把知識點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習，當時(shí)看一遍，一周后再復習一遍，一個(gè)月后再重復一次，這樣就能記得比較牢固。第二，重點(diǎn)記憶法，在每一課的教學(xué)中挑出重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶，培養學(xué)生抓重點(diǎn)的好習慣。第三，比較分析法，對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,可以從航行的時(shí)間、規模、次數上進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中記憶。
以上是我在教學(xué)中的一些薄見(jiàn)，關(guān)于培養學(xué)生歷史興趣的方法還有很多，只要運用恰當，都會(huì )起到很好的效果。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì )到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導作用和對教師成長(cháng)的至關(guān)重要性，只有經(jīng)驗加上反思才能更進(jìn)一步的成長(cháng)。因此，我要積極努力參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng )新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”的教師，也只有這樣，才能更好地培育出新一代具有較強適應力的學(xué)生。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇11
一、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
在教學(xué)實(shí)踐中，我很重視課堂導入，能否在上課一開(kāi)始就集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！闭n堂導入，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從現實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補充教材，擴大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習是一種樂(lè )趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習。
在教學(xué)過(guò)程中，我堅持緊靠課本講課。講課時(shí)，力求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白，對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺(jué);對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學(xué)好化學(xué)。
二、重視學(xué)生的參與程度
學(xué)生的參與程度直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。因為真正有效的學(xué)習必須是在積極的參與下進(jìn)行并達成的，參與面的廣度和參與的機會(huì )出現的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。有句名言說(shuō)得好：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好�！边@正體現了參與學(xué)習的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過(guò)程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神。為了集中學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，課堂上還可以精心設計提問(wèn)，注意提問(wèn)的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要多問(wèn)“為什么”，少問(wèn)“是什么”，引導學(xué)生時(shí)時(shí)處于主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)思考的狀態(tài)�？傊�，要以學(xué)生為中心，不僅要強調學(xué)習的結果，更要強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，參與的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂上人人參與，全程參與。
三、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的作用
化學(xué)學(xué)科有它自身的優(yōu)勢――化學(xué)實(shí)驗。在與學(xué)生的接觸中，我發(fā)現初三學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗非常感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗，興趣驟升，在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實(shí)驗的優(yōu)越性，認真組織好探究性實(shí)驗教學(xué)。在演示實(shí)驗中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導有目的的觀(guān)察實(shí)驗現象，并能設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察和思考，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規律。我們還結合教材內容，對實(shí)驗進(jìn)行增補，增強實(shí)驗的效果，加強實(shí)驗內容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，增強學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識，借助對實(shí)驗現象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、做好每章節和期末的復習工作。
初三化學(xué)是中考科目，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須扎扎實(shí)實(shí)打好基礎，教學(xué)中力求每章節過(guò)關(guān)，做好每個(gè)階段的復習工作。期末復習，在備課組長(cháng)的統一安排和指導老師的幫助下，復習什么內容，做到心中有數，對于重點(diǎn)知識和知識點(diǎn)繁雜的章節，盡量幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，打印相應的復習提要;練習題、測試題都嚴格篩選，對不同層次的題目進(jìn)行輔導和練習。對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應考題;對接受能力較差學(xué)生，做到耐心細致、百問(wèn)不厭。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇12
對于初三的學(xué)生，他們已經(jīng)有了自己的學(xué)習習慣，對各科的特點(diǎn)也是比較了解，面對著(zhù)升學(xué)壓力，他們的學(xué)習主動(dòng)性也有所加強，但對于歷史這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生最大的問(wèn)題是對歷史缺乏重視，因此初三年級的歷史課出現學(xué)生注意力不集中的現象，面對這種狀況，我從以下幾個(gè)方面入手：
1、要牢固確立中考的意識，讓學(xué)生意識到中考的殘酷性和成績(jì)對于學(xué)生的重要性，讓他們認識到分分必爭的必要性。
2、要依據歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們認識到歷史并不是枯燥無(wú)味的，將課堂教學(xué)內容突破課本，廣泛的聯(lián)系現實(shí)生活，讓學(xué)生增強對歷史的興趣，從而在課堂教學(xué)時(shí)潛移默化的讓學(xué)生記住知識點(diǎn)。
3、要真正確立學(xué)生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，即要注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)習方法上給予學(xué)生指導，讓學(xué)生提高學(xué)習效率，在輕松的氛圍中學(xué)習。
4、課下鞏固是非常重要的，初三的學(xué)生學(xué)習壓力大，因此我根據學(xué)生的實(shí)際情況每節課都給學(xué)生制定一個(gè)導學(xué)案，將知識點(diǎn)以更加直觀(guān)和系統的方式展現出來(lái)，后邊補充上相應的中考習題。做到知識當堂鞏固，當堂掌握。同時(shí)我提出每天在課后復習歷史十分鐘，天天如此，把知識點(diǎn)鞏固住。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇13
作為歷史老師我要教給孩子們什么，怎樣教給他們?這一學(xué)期來(lái)的教學(xué)工作告訴我，要讓孩子們學(xué)好你所教的學(xué)科，就得讓他們對你所教的學(xué)科感興趣。而在這塊教學(xué)沃土上，語(yǔ)、數、外幾乎占領(lǐng)了孩子大部分時(shí)間，他們會(huì )對歷史感興趣嗎?我該怎么做?一邊教學(xué)、一邊嘗試、一邊反思，使我逐漸領(lǐng)悟到，只有愛(ài)學(xué)生，并懂得怎樣去愛(ài)，當他們愿意與你交流，喜歡聽(tīng)你講課時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)對你所教的科目感興趣了。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)習興趣，可以產(chǎn)生高度的注意力和較為穩定的學(xué)習情感。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提高歷史教學(xué)質(zhì)量尤為重要。
作為老師愛(ài)學(xué)生天經(jīng)地義，特別是愛(ài)好學(xué)生一點(diǎn)不難，但是要愛(ài)那些不認真學(xué)習、又與你頂撞、又不會(huì )尊重同學(xué)和老師的學(xué)生，我們就要有耐心，要下一番功夫了。老師對不同的學(xué)生要選好切入口，例如了解他們的家庭，關(guān)心他們的學(xué)校生活，與他們交流，了解他們的喜怒哀樂(lè )，尊重他們，幫助他們解決一些學(xué)習上或者生活上遇到的困難，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，這樣他們就會(huì )慢慢親近老師，愿意與老師交流。要提高歷史成績(jì)，除了讓孩子們對歷史學(xué)科感興趣外，還應不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法。
前一時(shí)期從課堂教學(xué)看，我有意強化課堂情景化，趣味化，以調動(dòng)學(xué)生興趣，注重對基礎的分析與講解，學(xué)生有了一定的興趣，但歷史學(xué)科注重以考定教，強化知識點(diǎn)的識記及練習，由于識記、鞏固復習、督促不到位，導致學(xué)生不能靈活運用。加之學(xué)生不會(huì )合理的安排時(shí)間，歷史課余一般不會(huì )復習歷史，針對這個(gè)問(wèn)題，我又進(jìn)一步加強對學(xué)生的引導和督導，要求每周星期四的早讀時(shí)間和晚讀時(shí)間都要讀歷史;同時(shí)，提高課堂的高效性，向課堂要質(zhì)量。歷史知識積累，僅限于每周的兩節歷史課是遠遠不夠的，歷史試卷要拿高分，必須要對教材有足夠的掌握，要達到爛熟于胸的程度，因此要教會(huì )學(xué)生合理的安排復習時(shí)間，做到多看、多讀、多背。如果功夫下不到，多容易的試題也會(huì )是“難于上青天”。
針對新課程背景下試題較為靈活這一特點(diǎn)，我在今后的歷史教學(xué)工作中有如下設想：
1、平時(shí)抓好培優(yōu)轉差，多與學(xué)習不太積極的學(xué)生交流，了解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點(diǎn)，讓他們看到希望;幫助他們樹(shù)立戰勝困難的勇氣和信心;耐心的教給他們學(xué)習歷史的方法;且建立幫扶對象，兵教兵，好帶差。針對我校的學(xué)生情況，我把70分以上的學(xué)生作為培優(yōu)對象，嚴格要求他們掌握好知識點(diǎn)，不放過(guò)任何一次學(xué)習歷史的機會(huì )，自己給自己定一個(gè)可行的目標，并為之而努力。
2、多學(xué)習、多鉆研。取他人之長(cháng)，多聽(tīng)課，包括其它學(xué)科的，學(xué)習他們的長(cháng)處，好的教學(xué)方法;吃透教材，把握重難點(diǎn)，根據不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內容精心設計切實(shí)可行的教案。
3、教會(huì )學(xué)生學(xué)習歷史，在書(shū)上作圈、畫(huà)、勾、點(diǎn)、旁批，學(xué)會(huì )積極關(guān)注新聞、社會(huì )熱點(diǎn)，把最新信息與課本聯(lián)系起來(lái)，增長(cháng)見(jiàn)識。
4、自己在平時(shí)查閱過(guò)程中，有意識的收集各地方的中高考資料，積累命題素材。這樣，每次作業(yè)我就可以布置較為靈活的題目，讓學(xué)生熟悉高考題型，增強他們的應試能力。
5、積極接受學(xué)生意見(jiàn)，不斷提高教學(xué)水平。例如有學(xué)生提出多總結，多講解題的思路。只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法，我努力地在日常課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的去努力，去嘗試，去探索!
6、后期加大力度進(jìn)行強化訓練，對每一課的知識點(diǎn)進(jìn)行過(guò)關(guān)，要求優(yōu)生的正確率達85%左右。
7、更加注重學(xué)以致用的原則，在指導學(xué)生掌握知識的基礎上，注重學(xué)生運用知識解題的能力。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇14
首先，學(xué)習知識應注意系統性、開(kāi)放性。
所謂系統性，對歷史事件本身來(lái)說(shuō)，就是要從原因、經(jīng)過(guò)、結果、評價(jià)等方面去掌握；對于歷史事件之間來(lái)說(shuō)，要理清歷史事件之間的關(guān)系，特別是因果關(guān)系，比如兩次鴉片戰爭之間的關(guān)系；對歷史人物來(lái)說(shuō)，要從生平、成就和評價(jià)等方面去掌握。對于教材系統性方面的不足，則通過(guò)開(kāi)放性予以補足，通過(guò)拓展性學(xué)習，通過(guò)多種渠道使知識系統化。在實(shí)施時(shí)，變教案為學(xué)案，引導學(xué)生自主學(xué)習。
其次，對學(xué)習過(guò)程應注意形象性、生動(dòng)性。
加強直觀(guān)性和形象性教學(xué)，能減少歷史學(xué)習的枯燥感、抽象感，提高學(xué)生的興趣和參入度，從而提高教學(xué)效率。在這方面，歷史獨具優(yōu)勢，因為歷史是昨天的社會(huì )生活。我們可以通過(guò)多媒體，把昨天的社會(huì )生活如人物照片、相關(guān)資料、事件過(guò)程等內容直接搬入課堂，避免抽象的說(shuō)教；還可以通過(guò)場(chǎng)景表演、新聞報導，增加體驗感；通過(guò)結構圖、坐標圖，增加清晰感，還可以給歷史人物制作名片、簡(jiǎn)介，以目擊者、過(guò)來(lái)人身份講述事件，通過(guò)語(yǔ)言的感情色彩、相關(guān)知識的豐富具體、表達的懸念條理等實(shí)現生動(dòng)性。
最后，對評價(jià)應注意正當性、啟發(fā)性。
我們作出評價(jià)的目的是為了給今天提供啟發(fā)，不對歷史人物、事件作出評價(jià)，就不能吸取經(jīng)驗教訓，給今天的社會(huì )生活、人生實(shí)踐提供借鑒。但評價(jià)要注意正當性和啟發(fā)性。對歷史人物、事件要按照對社會(huì )發(fā)展是起促進(jìn)作用還是起阻礙作用這一基本尺度進(jìn)行評判，但是歷史人物、歷史事件往往具有雙重性，比如林則徐、左宗裳既有反抗外來(lái)侵略的一面，也有鎮壓人民的一面，對他們必須要按照一分為二的觀(guān)點(diǎn)作出評價(jià)，這樣才是恰如其分、尊重歷史。
中學(xué)歷史的教學(xué)反思 篇15
要想提高教學(xué)技能，上好歷史課，我覺(jué)得應該從多方面備課，這樣才能使歷史課堂氣氛活躍，吸引學(xué)生的注意。
首先，教師要做足課前準備，不僅要吃透課標、教材，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解設計，而且要對引入、設疑、組織討論、訓練、反饋、小結等各環(huán)節進(jìn)行精心準備，同時(shí)，教師還要訓練學(xué)生養成課前準備的習慣，提出預習提綱，布置學(xué)生預習課本等；其次，要重視課堂導入，教師應圍繞教學(xué)目標進(jìn)行精心設計，可以通過(guò)故事、游戲、懸念等方式使學(xué)生從上課前的自由狀態(tài)迅速轉向集中注意；再次，要精心組織討論、探究過(guò)程，在講授課程的過(guò)程中，教師必須巧妙設計，精心組織，要使學(xué)生在討論、探究的過(guò)程中真正牢固掌握知識，發(fā)散思維，提高能力，要調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，可以建立課堂學(xué)習小組，構建互動(dòng)機制，還要控制過(guò)程，提高效率，要重點(diǎn)講解，精心引導，使討論、探討過(guò)程來(lái)訪(fǎng)而不散亂，小結應該多樣化，可以用教師小結、學(xué)生小姐、分組小姐等多種形式相結合，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
一節歷史課，需要我們課上、課下付出許多努力，這樣才能上一屆有效的課。
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