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荷花的課后教學(xué)反思

時(shí)間:2021-07-02 18:11:26 教學(xué)反思 我要投稿

荷花的課后教學(xué)反思范文(通用11篇)

  身為一位到崗不久的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的荷花的課后教學(xué)反思范文(通用11篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

荷花的課后教學(xué)反思范文(通用11篇)

  荷花的課后教學(xué)反思1

  課文描寫(xiě)夏日公園里一池荷花盛開(kāi)的情景,以及“我”沉浸其中的遐想。文章運用許多好詞佳句,表現了荷花清新脫俗、美麗婀娜的風(fēng)姿。全文一共五個(gè)自然段,在第二課時(shí)的的教學(xué)中,我主要以體會(huì )理解第二自然段的學(xué)習為主。在教學(xué)中,我先向學(xué)生提出這一自然段的幾個(gè)中心問(wèn)題:文中描寫(xiě)了幾種不同形態(tài)的荷花?整段文字采用怎樣的結構來(lái)寫(xiě)?劃出這一節中你最喜歡的幾個(gè)好詞。接著(zhù),我讓學(xué)生帶著(zhù)這些學(xué)習要求,用各自喜歡的方式自由朗讀第2節,在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。其間我巡回檢查中,看到有的學(xué)生讀得有滋有味,頗為入味。而最后一個(gè)環(huán)節就是進(jìn)行教學(xué)反饋。

  從反饋情況來(lái)看,對于幾種不同荷花的概括和好詞的尋找,學(xué)生分析理解的都挺不錯,基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài),找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫(xiě)這一環(huán)節中,問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語(yǔ)言表述能力,語(yǔ)言文字讀來(lái)干巴枯燥,沒(méi)有好的形容詞來(lái)修飾,說(shuō)明平時(shí)辭藻的積累不夠;有一部分學(xué)生流于純課文的模仿,缺乏自己的想象力,形式結構太過(guò)雷同課文;而大部分學(xué)生的素材范圍狹小,僅限于幾種花卉,說(shuō)明學(xué)生課外知識欠豐富,自然科學(xué)方面的知識所知較少。凡此種種,從課堂總體效果來(lái)看,這節課還是能達到預期目標,也能從中折射出一些問(wèn)題,懂得今后在學(xué)生創(chuàng )新思維及好詞佳句的積累上,還需好好加以重視。

  荷花的課后教學(xué)反思2

  本節課教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)讀文,欣賞教師大幅的荷花圖,在悠揚的輕音樂(lè )下放松、陶醉,創(chuàng )造性地想象,調動(dòng)了學(xué)生欣賞美的情感。我反復問(wèn)自己究竟是哪個(gè)環(huán)節觸動(dòng)了孩子們那天真爛漫的心?是我的配樂(lè )朗誦?是那色彩斑斕的板書(shū)?還是那星光下的荷塘月色?不!它們不是單一存在的,正是他們的融合給了孩子們太多的驚喜,甚至超過(guò)了欣賞實(shí)物片斷。營(yíng)造這樣一個(gè)氛圍,在如此優(yōu)美的詞句下孩子們能更好的想象屬于自己和荷花仙子的美好境界!也正因此孩子們感受到了語(yǔ)文的熏陶,這也正是自己教學(xué)內容的價(jià)值取向,尊重了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。同時(shí)大量的激情仿寫(xiě)鍛煉了學(xué)生掌握運用語(yǔ)文規律的能力!整個(gè)教學(xué)過(guò)程師只是一個(gè)引導者,扎實(shí)培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。如:在什么地方提問(wèn)?哪些是有效的問(wèn)題?當然孩子們的表現是存在差異的,但只要他們把握機會(huì )表現自己,我就為它們喝彩!

  豐富多彩的內容相對于短短的四十分鐘,確實(shí)太少了,有時(shí)面對那一只只舉得高高的小手,我不得不說(shuō)抱歉!但我始終認為“抱歉”和孩子們的表現欲、求知欲,比起來(lái)太微不足道了,不禁要問(wèn)自己為什么急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節?為什么讓一部分沒(méi)有表現到自己的孩子感到遺憾?看來(lái)我的教學(xué)理念在某些環(huán)節還是過(guò)于死板,要改進(jìn),要真正領(lǐng)悟到重學(xué)生學(xué),重學(xué)生學(xué)得過(guò)程的精髓!

  一節有音樂(lè ),有色彩的語(yǔ)文課是如此的有魅力,前方任重而道遠,每一節課的取其精華預示著(zhù)自己將走的更遠

  荷花的課后教學(xué)反思3

  今天,我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》。這是一篇寫(xiě)景散文,課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

  在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習,找出課文中描寫(xiě)荷花美的各種姿態(tài)的句子,開(kāi)始反饋學(xué)習情況了,同學(xué)們紛紛舉起了小手,說(shuō)出了正確答案,看來(lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯,我心中暗自想到。一位同學(xué)說(shuō):“老師,白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思?”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊,我就說(shuō):“同學(xué)們,你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了,有的說(shuō)可以換成長(cháng),有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展,看著(zhù)同學(xué)們意猶未盡,我又問(wèn)道:“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢?”一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō):“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”,她的回答給我帶來(lái)驚喜,這時(shí)另一位同學(xué)好像也理解了課文說(shuō):“她想出來(lái)透透氣!痹谒麄儌z的激發(fā)下,同學(xué)們都踴躍的舉起了手,“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”,“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”,“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好,我不由得為他們鼓起了掌,我拿起了書(shū),讀起了課文,同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái)。此時(shí),我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!

  荷花的課后教學(xué)反思4

  《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫(xiě)景散文,讓我們領(lǐng)略到荷花婀娜多姿的神韻,感悟到大自然力量的神奇。文章語(yǔ)句優(yōu)美,字里行間洋溢著(zhù)作者對荷花的喜愛(ài)贊美之情。

  教學(xué)時(shí),我注重朗讀感悟,增強學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì ),通過(guò)口誦心記達到深化理解的目的。文章的第二、三段寫(xiě)出了生機勃勃的荷葉及不同姿態(tài)的白荷花,展示了荷花茂盛的生命力。通過(guò)“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤(pán)、冒、有的……有的……有的……”讓學(xué)生在解詞、析句、悟情的過(guò)程中,不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,更使學(xué)生認識逐漸深化,感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法,在學(xué)生解說(shuō)的同時(shí)把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀(guān)的展現在眼前。

  第四、五段是作者想象的部分,我采用了配樂(lè )朗讀與舞蹈表演的教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美!叭绻憔褪沁@荷花池中的那朵白荷花。你覺(jué)得自己美嗎?”我熱情滿(mǎn)懷的說(shuō)!懊!”學(xué)生異口同聲。我抓住時(shí)機,“好!那我們每個(gè)人都是這一池荷花中的一朵,讓我們一起來(lái)釋放自己美的感受吧!”音樂(lè )響起,我們大聲誦讀,翩翩起舞又姿態(tài)不一,一時(shí)間教室似乎就是一個(gè)舞臺,把“我”看到荷花展開(kāi)的美妙想象再現得淋漓盡致。

  課外延伸部分,多媒體出示學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的鮮花圖片,按照《荷花》的方法口頭作文,效果真是出人意料。

  本節教學(xué)我最滿(mǎn)意的是學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)景文章抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和表達的方法:細心觀(guān)察+豐富想象+細致描寫(xiě)=精美的文章。在以后教學(xué)中應該把這種從文本學(xué)習到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用,真正實(shí)現教育的目標:學(xué)以致用。不知之處是,在展現荷花美時(shí),荷花圖應該讓學(xué)生上臺畫(huà)出學(xué)生自己文中筆下的荷花,這樣就能充分尊重學(xué)生的個(gè)性,從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。

  荷花的課后教學(xué)反思5

  在40分鐘時(shí)間內,較好完成既定的教學(xué)目標、突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略:

  一、聞著(zhù)荷香,走進(jìn)課文

  本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美,充滿(mǎn)想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。課前,我布置學(xué)生們去了解荷花的資料,并在課堂上與大家一起交流,培養學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們在感性認識的基礎上,進(jìn)行視覺(jué)享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的感受時(shí),心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

  二、抓住留白,指導想象說(shuō)話(huà)

  我在教學(xué)時(shí)通過(guò)音樂(lè )和教師的朗讀,讓學(xué)生沉醉在其中,激發(fā)學(xué)生的想象,而后在學(xué)生有所體驗的基礎上,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗,讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節中還有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號,問(wèn)學(xué)生,還有誰(shuí)會(huì )告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),告訴我她要為我授粉!薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái),告訴我,今天早晨它看到的事情!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我捉害蟲(chóng)的樂(lè )趣!钡鹊。

  但是也有一些缺失之處,比如,由于教學(xué)時(shí)間不夠,“蹈”的教學(xué)并沒(méi)有完成;自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設計,還不夠到位,必須好好斟酌,應該更有針對性。今后要努力發(fā)現課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

  荷花的課后教學(xué)反思6

  《荷花》這篇課文主要通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀來(lái)感受作者對荷花的感情,從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美,來(lái)感悟對荷花的喜愛(ài)之情。

  在上課之初,我先以猜謎語(yǔ)來(lái)導入,這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣,然后通過(guò)多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛(ài)。在學(xué)生情感調動(dòng)起來(lái)以后,我先范讀課文,讓學(xué)生注意老師的朗讀語(yǔ)氣及停頓。然后,我再讓學(xué)生自己去讀課文,指導學(xué)生理清課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——變荷花(想到的)。

  課后我仔細回顧了這節課的過(guò)程,學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來(lái),在這幾點(diǎn)上做得比較好。

  1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節的教學(xué)上花較多的精力,是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運用這些表象展開(kāi)想象,創(chuàng )造出新的形象。

  2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開(kāi)想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來(lái),升騰起來(lái)。所以,在學(xué)生學(xué)習“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來(lái)。這樣引導學(xué)生想象,便瓜熟蒂落,水到渠成。

  3.指導學(xué)生有感情地朗讀。因為朗讀能把內部感受轉化為外部語(yǔ)言,是把學(xué)生引入情境,激起他們感情的共鳴,過(guò)渡到想象的重要手段。所以,只有在學(xué)生充分了解了課文內容后,才會(huì )把自己的情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。

  不足之處在于,我在引導學(xué)生方面還要不斷加強,而且還出現很多細節問(wèn)題,如把過(guò)多的時(shí)間花在第二自然段(看荷花)上,不斷地糾纏在這個(gè)問(wèn)題上。今后在類(lèi)似的教學(xué)中,要注意這個(gè)問(wèn)題。該簡(jiǎn)潔的環(huán)節就簡(jiǎn)潔,該具體的就具體。

  荷花的課后教學(xué)反思7

  本來(lái)早上并未打算講《荷花》的,想著(zhù)周五了,把第4課的閱讀課講了吧;剞k公室途中,看到師傅再講第3課,遂決定走進(jìn)去仔細聽(tīng)一節。

  本是自己設計了板書(shū)的,看了程姐的板書(shū)就改用程姐的,因為師傅的板書(shū)條理清晰,內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節課聽(tīng)完,第三節課乘著(zhù)熱乎勁回班就講。

  “想到春天就想到燕子,看到池塘就會(huì )想到什么植物?”生:“荷花”“好,現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。想象你就是文中的我,走,去荷花池那游一游!

  找生讀第一段后再找生讀第二段,“讀完這一段,你看到了什么樣的荷花?”生:“葉子很多“,”哪看出來(lái)的?生:“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說(shuō)是碧綠的大圓盤(pán)!昂苫ㄟ很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬!薄巴瑢W(xué)生說(shuō)的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫(xiě)出荷花的多和美。(板書(shū))“同學(xué)們看,泡泡里說(shuō)冒字用得好。哪好?體會(huì )出什么了?”生:“冒說(shuō)明荷花出現的突然,而且葉子很多,荷花從葉子中長(cháng)出來(lái)!钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美,第四段荷花隨風(fēng)起舞了,那是“動(dòng)態(tài)美!

  為什么一池荷花成了一大幅活的畫(huà)?孩子們的答案更是出奇,“因為荷花很美,而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美。非常有生命力,所以說(shuō)他像一大幅活的畫(huà)!

  第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花!比绻闶呛苫銜(huì )看到什么,聽(tīng)到什么?聞到什么?會(huì )和誰(shuí)聊天?學(xué)生展開(kāi)自己的想象大膽假設。

  最后,作者有感而發(fā),表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因為我陶醉在荷花里了,荷花太美了!

  一節課學(xué)生思維很活躍,各種我以為比較難的點(diǎn),在他們看來(lái)都成了小菜一碟了。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì )出了生長(cháng)的突然,并未感受到荷葉的多,這是花與葉對比而來(lái)的?雌饋(lái)稍復雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉促,下次改進(jìn),調節時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫(xiě)出荷花的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融,美不勝收。

  荷花的課后教學(xué)反思8

  《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線(xiàn)索,寫(xiě)出了荷花的美。

  怎樣引導學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢?我先指導學(xué)生理清了課文記敘的順序:聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花,把握文章的脈絡(luò )。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢?”在教師的引導下,引導學(xué)生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動(dòng)態(tài)美,充實(shí)到“贊荷花”這節課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后,我啟發(fā)學(xué)生想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身臨其境,一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè ),小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。

  針對這一富有靈性、創(chuàng )造性的誘導,學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨白,又是個(gè)性的張揚,使作者、學(xué)者、教者融為一體。

  荷花的課后教學(xué)反思9

  《荷花》是一篇狀物寫(xiě)景的散文,生動(dòng)細膩地描寫(xiě)了公園里一池美麗多姿的'荷花和“我”觀(guān)賞荷花時(shí)的細膩、真切的感受,抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛(ài)與贊美之情。

  我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路,引導學(xué)生品讀、感悟。我在課中,力求讓學(xué)生的主體地位體現出來(lái),幾乎所有的問(wèn)題都讓學(xué)生思考,討論來(lái)解決,學(xué)習任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里,怎么讀出荷葉的美來(lái),寫(xiě)荷葉與寫(xiě)荷花之間的關(guān)系等等,學(xué)生的積極性,自主學(xué)習的主動(dòng)性雖然也調動(dòng)了起來(lái),可就是不能達到預設的目標。

  因此,我在反思,是不是我的引導缺乏技巧,還是學(xué)生的語(yǔ)言顯得貧乏?與大師于永正老先生的課堂比起來(lái),我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實(shí)踐和總結,現在有了一點(diǎn)收獲,學(xué)生的積累顯得貧乏,因而課堂語(yǔ)言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了,但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué),加強學(xué)生的積累和學(xué)會(huì )運用。

  荷花的課后教學(xué)反思10

  閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)感。因此,閱讀教學(xué)的整體構架必須以培養學(xué)生的語(yǔ)感為核心,以指導讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”,以字詞句段的訓練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時(shí),我注重圍繞上述教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。

  一堂新授課,導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導語(yǔ),就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁,師生的心拉近了,正如俗話(huà)所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭,等于成功的一半!蔽以O計了這樣的導語(yǔ):“一個(gè)小姑娘,長(cháng)在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上!庇弥i語(yǔ)激趣導入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象,“多頻道”運作,調動(dòng)了學(xué)生情緒,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

  在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎上,隨機引導學(xué)生對課文脈絡(luò )(聞到清香——觀(guān)賞形狀和姿勢——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握文章的脈絡(luò )。

  在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢?”請同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子或詞語(yǔ)寫(xiě)得特別美,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )!彪S后組織匯報交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語(yǔ)言。

  在學(xué)生交流匯報的過(guò)程中,適時(shí)地引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀。體現了“讀中感悟,讀中培養語(yǔ)感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

  最后,讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來(lái)看看美麗的、動(dòng)人的荷花?春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言。說(shuō)說(shuō)“此時(shí)此刻,此時(shí)此景,你想對冒出來(lái)的荷花說(shuō)寫(xiě)什么?”針對這一富有靈性、創(chuàng )造性的誘導,學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨白,又是個(gè)性的張揚,使作者、學(xué)者、教者融為一體。

  荷花的課后教學(xué)反思11

  《荷花》文中有這樣一句話(huà)“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起,《荷花》教學(xué)反思!蔽以谝龑W(xué)生理解時(shí)預設了這幾個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)?誰(shuí)是畫(huà)家?為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?

  通過(guò)回顧前文內容、討論交流,學(xué)生不但體會(huì )到了作者想像的精妙,而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛(ài)之情。然而,我又想到,“新課標”提出:語(yǔ)文教學(xué)應該“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”,應該“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢?給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧,教學(xué)反思《《荷花》教學(xué)反思》。

  于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,張星悅說(shuō):“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!币捉鹜f(shuō):“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’!崩钕寮t說(shuō):“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東,魚(yú)戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見(jiàn),眾說(shuō)紛紜。

  其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌,有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花,還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好!實(shí)在令人欣喜。因此,我把本課的教學(xué)目標定位在:有感情的朗讀課文,通過(guò)感情朗讀以及對語(yǔ)言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。

  課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫(xiě)圖,準確生動(dòng)地展現了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2—3自然段時(shí),我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對照通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà),品讀課文,點(diǎn)燃他們情感的火花。

  在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對照,學(xué)生會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆。不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

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