荷花的課后教學(xué)反思范文（通用11篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的荷花的課后教學(xué)反思范文（通用11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
荷花的課后教學(xué)反思1
課文描寫(xiě)夏日公園里一池荷花盛開(kāi)的情景，以及“我”沉浸其中的遐想。文章運用許多好詞佳句，表現了荷花清新脫俗、美麗婀娜的風(fēng)姿。全文一共五個(gè)自然段，在第二課時(shí)的的教學(xué)中，我主要以體會(huì )理解第二自然段的學(xué)習為主。在教學(xué)中，我先向學(xué)生提出這一自然段的幾個(gè)中心問(wèn)題：文中描寫(xiě)了幾種不同形態(tài)的荷花？整段文字采用怎樣的結構來(lái)寫(xiě)？劃出這一節中你最喜歡的幾個(gè)好詞。接著(zhù)，我讓學(xué)生帶著(zhù)這些學(xué)習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。其間我巡回檢查中，看到有的學(xué)生讀得有滋有味，頗為入味。而最后一個(gè)環(huán)節就是進(jìn)行教學(xué)反饋。
從反饋情況來(lái)看，對于幾種不同荷花的概括和好詞的尋找，學(xué)生分析理解的都挺不錯，基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫(xiě)這一環(huán)節中，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語(yǔ)言表述能力，語(yǔ)言文字讀來(lái)干巴枯燥，沒(méi)有好的形容詞來(lái)修飾，說(shuō)明平時(shí)辭藻的積累不夠；有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結構太過(guò)雷同課文；而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說(shuō)明學(xué)生課外知識欠豐富，自然科學(xué)方面的知識所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來(lái)看，這節課還是能達到預期目標，也能從中折射出一些問(wèn)題，懂得今后在學(xué)生創(chuàng )新思維及好詞佳句的積累上，還需好好加以重視。
荷花的課后教學(xué)反思2
本節課教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)讀文，欣賞教師大幅的荷花圖，在悠揚的輕音樂(lè )下放松、陶醉，創(chuàng )造性地想象，調動(dòng)了學(xué)生欣賞美的情感。我反復問(wèn)自己究竟是哪個(gè)環(huán)節觸動(dòng)了孩子們那天真爛漫的心？是我的配樂(lè )朗誦？是那色彩斑斕的板書(shū)？還是那星光下的荷塘月色？不！它們不是單一存在的，正是他們的融合給了孩子們太多的驚喜，甚至超過(guò)了欣賞實(shí)物片斷。營(yíng)造這樣一個(gè)氛圍，在如此優(yōu)美的詞句下孩子們能更好的想象屬于自己和荷花仙子的美好境界！也正因此孩子們感受到了語(yǔ)文的熏陶，這也正是自己教學(xué)內容的價(jià)值取向，尊重了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。同時(shí)大量的激情仿寫(xiě)鍛煉了學(xué)生掌握運用語(yǔ)文規律的能力！整個(gè)教學(xué)過(guò)程師只是一個(gè)引導者，扎實(shí)培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。如：在什么地方提問(wèn)？哪些是有效的問(wèn)題？當然孩子們的表現是存在差異的，但只要他們把握機會(huì )表現自己，我就為它們喝彩！
豐富多彩的內容相對于短短的四十分鐘，確實(shí)太少了，有時(shí)面對那一只只舉得高高的小手，我不得不說(shuō)抱歉！但我始終認為“抱歉”和孩子們的表現欲、求知欲，比起來(lái)太微不足道了，不禁要問(wèn)自己為什么急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節？為什么讓一部分沒(méi)有表現到自己的孩子感到遺憾？看來(lái)我的教學(xué)理念在某些環(huán)節還是過(guò)于死板，要改進(jìn)，要真正領(lǐng)悟到重學(xué)生學(xué)，重學(xué)生學(xué)得過(guò)程的精髓！
一節有音樂(lè )，有色彩的語(yǔ)文課是如此的有魅力，前方任重而道遠，每一節課的取其精華預示著(zhù)自己將走的更遠
荷花的課后教學(xué)反思3
今天，我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》。這是一篇寫(xiě)景散文，課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，找出課文中描寫(xiě)荷花美的各種姿態(tài)的句子，開(kāi)始反饋學(xué)習情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，說(shuō)出了正確答案，看來(lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯，我心中暗自想到。一位同學(xué)說(shuō)：“老師，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思？”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊，我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)可以換成長(cháng)，有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展，看著(zhù)同學(xué)們意猶未盡，我又問(wèn)道：“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢？”一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō)：“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”，她的回答給我帶來(lái)驚喜，這時(shí)另一位同學(xué)好像也理解了課文說(shuō)：“她想出來(lái)透透氣�！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書(shū)，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái)。此時(shí)，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
荷花的課后教學(xué)反思4
《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫(xiě)景散文，讓我們領(lǐng)略到荷花婀娜多姿的神韻，感悟到大自然力量的神奇。文章語(yǔ)句優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)作者對荷花的喜愛(ài)贊美之情。
教學(xué)時(shí)，我注重朗讀感悟，增強學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，通過(guò)口誦心記達到深化理解的目的。文章的第二、三段寫(xiě)出了生機勃勃的荷葉及不同姿態(tài)的白荷花，展示了荷花茂盛的生命力。通過(guò)“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤(pán)、冒、有的……有的……有的……”讓學(xué)生在解詞、析句、悟情的過(guò)程中，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，更使學(xué)生認識逐漸深化，感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法，在學(xué)生解說(shuō)的同時(shí)把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀(guān)的展現在眼前。
第四、五段是作者想象的部分，我采用了配樂(lè )朗讀與舞蹈表演的教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美�！叭绻憔褪沁@荷花池中的那朵白荷花。你覺(jué)得自己美嗎？”我熱情滿(mǎn)懷的說(shuō)�！懊�！”學(xué)生異口同聲。我抓住時(shí)機，“好！那我們每個(gè)人都是這一池荷花中的一朵，讓我們一起來(lái)釋放自己美的感受吧！”音樂(lè )響起，我們大聲誦讀，翩翩起舞又姿態(tài)不一，一時(shí)間教室似乎就是一個(gè)舞臺，把“我”看到荷花展開(kāi)的美妙想象再現得淋漓盡致。
課外延伸部分，多媒體出示學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的鮮花圖片，按照《荷花》的方法口頭作文，效果真是出人意料。
本節教學(xué)我最滿(mǎn)意的是學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)景文章抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和表達的方法：細心觀(guān)察+豐富想象+細致描寫(xiě)=精美的文章。在以后教學(xué)中應該把這種從文本學(xué)習到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用，真正實(shí)現教育的目標：學(xué)以致用。不知之處是，在展現荷花美時(shí)，荷花圖應該讓學(xué)生上臺畫(huà)出學(xué)生自己文中筆下的荷花，這樣就能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。
荷花的課后教學(xué)反思5
在40分鐘時(shí)間內，較好完成既定的教學(xué)目標、突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略：
一、聞著(zhù)荷香，走進(jìn)課文
本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿(mǎn)想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。課前，我布置學(xué)生們去了解荷花的資料，并在課堂上與大家一起交流，培養學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認識的基礎上，進(jìn)行視覺(jué)享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指導想象說(shuō)話(huà)
我在教學(xué)時(shí)通過(guò)音樂(lè )和教師的朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗的基礎上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節中還有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì )告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我捉害蟲(chóng)的樂(lè )趣�！钡鹊�。
但是也有一些缺失之處，比如，由于教學(xué)時(shí)間不夠，“蹈”的教學(xué)并沒(méi)有完成；自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
荷花的課后教學(xué)反思6
《荷花》這篇課文主要通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀來(lái)感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美，來(lái)感悟對荷花的喜愛(ài)之情。
在上課之初，我先以猜謎語(yǔ)來(lái)導入，這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣，然后通過(guò)多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛(ài)。在學(xué)生情感調動(dòng)起來(lái)以后，我先范讀課文，讓學(xué)生注意老師的朗讀語(yǔ)氣及停頓。然后，我再讓學(xué)生自己去讀課文，指導學(xué)生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）。
課后我仔細回顧了這節課的過(guò)程，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來(lái)，在這幾點(diǎn)上做得比較好。
1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開(kāi)想象，創(chuàng )造出新的形象。
2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開(kāi)想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來(lái)，升騰起來(lái)。所以，在學(xué)生學(xué)習“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文，了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來(lái)。這樣引導學(xué)生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3．指導學(xué)生有感情地朗讀。因為朗讀能把內部感受轉化為外部語(yǔ)言，是把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴，過(guò)渡到想象的重要手段。所以，只有在學(xué)生充分了解了課文內容后，才會(huì )把自己的情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
不足之處在于，我在引導學(xué)生方面還要不斷加強，而且還出現很多細節問(wèn)題，如把過(guò)多的時(shí)間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個(gè)問(wèn)題上。今后在類(lèi)似的教學(xué)中，要注意這個(gè)問(wèn)題。該簡(jiǎn)潔的環(huán)節就簡(jiǎn)潔，該具體的就具體。
荷花的課后教學(xué)反思7
本來(lái)早上并未打算講《荷花》的，想著(zhù)周五了，把第4課的閱讀課講了吧�；剞k公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進(jìn)去仔細聽(tīng)一節。
本是自己設計了板書(shū)的，看了程姐的板書(shū)就改用程姐的，因為師傅的板書(shū)條理清晰，內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節課聽(tīng)完，第三節課乘著(zhù)熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就會(huì )想到什么植物？”生：“荷花”“好，現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游�！�
找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“，”哪看出來(lái)的？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說(shuō)是碧綠的大圓盤(pán)�！昂苫ㄟ�很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬�！薄巴瑢W(xué)生說(shuō)的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫(xiě)出荷花的多和美。（板書(shū)）“同學(xué)們看，泡泡里說(shuō)冒字用得好。哪好？體會(huì )出什么了？”生：“冒說(shuō)明荷花出現的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長(cháng)出來(lái)�！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風(fēng)起舞了，那是“動(dòng)態(tài)美�！�
為什么一池荷花成了一大幅活的畫(huà)？孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美，而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美。非常有生命力，所以說(shuō)他像一大幅活的畫(huà)�！�
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花�！比绻闶呛苫銜�(huì )看到什么，聽(tīng)到什么？聞到什么？會(huì )和誰(shuí)聊天？學(xué)生展開(kāi)自己的想象大膽假設。
最后，作者有感而發(fā)，表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花？生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了�！�
一節課學(xué)生思維很活躍，各種我以為比較難的點(diǎn)，在他們看來(lái)都成了小菜一碟了。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì )出了生長(cháng)的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來(lái)的�？雌饋�(lái)稍復雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉促，下次改進(jìn)，調節時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫(xiě)出荷花的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。
荷花的課后教學(xué)反思8
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線(xiàn)索，寫(xiě)出了荷花的美。
怎樣引導學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢？我先指導學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡(luò )。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？”在教師的引導下，引導學(xué)生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè )，小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。
針對這一富有靈性、創(chuàng )造性的誘導，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個(gè)性的張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
荷花的課后教學(xué)反思9
《荷花》是一篇狀物寫(xiě)景的散文，生動(dòng)細膩地描寫(xiě)了公園里一池美麗多姿的'荷花和“我”觀(guān)賞荷花時(shí)的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛(ài)與贊美之情。
我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學(xué)生品讀、感悟。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現出來(lái)，幾乎所有的問(wèn)題都讓學(xué)生思考，討論來(lái)解決，學(xué)習任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來(lái)，寫(xiě)荷葉與寫(xiě)荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習的主動(dòng)性雖然也調動(dòng)了起來(lái)，可就是不能達到預設的目標。
因此，我在反思，是不是我的引導缺乏技巧，還是學(xué)生的語(yǔ)言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來(lái)，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實(shí)踐和總結，現在有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語(yǔ)言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會(huì )運用。
荷花的課后教學(xué)反思10
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構架必須以培養學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句段的訓練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時(shí)，我注重圍繞上述教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。
一堂新授課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話(huà)所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半�！蔽以O計了這樣的導語(yǔ)：“一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！庇弥i語(yǔ)激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，調動(dòng)了學(xué)生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎上，隨機引導學(xué)生對課文脈絡(luò )（聞到清香——觀(guān)賞形狀和姿勢——想象情景）進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握文章的脈絡(luò )。
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？”請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子或詞語(yǔ)寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )�！彪S后組織匯報交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文，潛心品讀了美的語(yǔ)言。
在學(xué)生交流匯報的過(guò)程中，適時(shí)地引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀。體現了“讀中感悟，讀中培養語(yǔ)感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
最后，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來(lái)看看美麗的、動(dòng)人的荷花�？春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言。說(shuō)說(shuō)“此時(shí)此刻，此時(shí)此景，你想對冒出來(lái)的荷花說(shuō)寫(xiě)什么？”針對這一富有靈性、創(chuàng )造性的誘導，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個(gè)性的張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
荷花的課后教學(xué)反思11
《荷花》文中有這樣一句話(huà)“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起，《荷花》教學(xué)反思�！蔽以谝龑W(xué)生理解時(shí)預設了這幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)？誰(shuí)是畫(huà)家？為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起？
通過(guò)回顧前文內容、討論交流，學(xué)生不但體會(huì )到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛(ài)之情。然而，我又想到，“新課標”提出：語(yǔ)文教學(xué)應該“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，應該“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧，教學(xué)反思《《荷花》教學(xué)反思》。
于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說(shuō)：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’�！币捉鹜f(shuō)：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’�！崩钕寮t說(shuō)：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。
其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌，有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花，還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好��！實(shí)在令人欣喜。因此，我把本課的教學(xué)目標定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫(xiě)圖，準確生動(dòng)地展現了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2—3自然段時(shí)，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆。不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
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