《三峽》教學(xué)反思范文（精選14篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《三峽》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《三峽》教學(xué)反思 篇1
回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。
一、遵循新課標理念，結合文本特點(diǎn)，對課堂設計進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng )新
傳統文言文教學(xué)過(guò)分重視文言知識傳授的傾向，使本來(lái)意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句的理解和落實(shí)，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見(jiàn)“樹(shù)木”而不見(jiàn)“森林”。以往講授《三峽》，自己都是安排的兩課時(shí)，本次因課堂性質(zhì)特殊，便“逼”著(zhù)自己進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng )新。
課前準備時(shí)與學(xué)生自然聊天，結合國慶旅游打算指出游覽自然山水的益處，自然導入《三峽》的學(xué)習，把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，接著(zhù)簡(jiǎn)明進(jìn)行文學(xué)常識的介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習。首先，通過(guò)配樂(lè )示范朗讀讓學(xué)生初步感知文本，讀準字音，把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再指名學(xué)生仿讀，其他同學(xué)評點(diǎn)。緊接著(zhù)讓學(xué)生結合書(shū)下注釋?zhuān)孕欣首x課文，把不懂的地方勾畫(huà)出來(lái)，及時(shí)組織小組交流，質(zhì)疑釋疑，疏通文意。三遍朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學(xué)都能流暢自如地朗讀課文了。這時(shí)，組織班內交流：你有什么困惑或收獲？通過(guò)生生問(wèn)答，教師明確，引導學(xué)生學(xué)習重要的文言詞語(yǔ)。在通讀基礎上，引導學(xué)生整體把握，三峽的美麗神奇的景象主要體現在哪兩方面?到這里，實(shí)際上學(xué)生對文本已經(jīng)深入其中了。
接下來(lái)，進(jìn)入品讀課文，賞析美景環(huán)節。通過(guò)展示畫(huà)面，回顧文本優(yōu)美語(yǔ)句，品味三峽景色的美麗。教師指導學(xué)生談自己喜歡作者筆下的什么景象，并再次組織有感情朗讀課文，小組交流，后班內交流，水到渠成地生成三峽特點(diǎn)的概括。最后，結合課堂內容，拓展延伸，進(jìn)行課堂練筆指導學(xué)生拿起手中的筆，從文本中探尋美點(diǎn)，用給定的句式寫(xiě)一段美點(diǎn)品析，引導學(xué)生用筆深化對三峽特點(diǎn)的概括能力、分析能力和表達能力等。
綜上，我認為，“品”要以“讀”為基礎，而“品”過(guò)之后還要用“寫(xiě)”來(lái)豐富語(yǔ)言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復誦讀，涵泳文意，在付諸筆端，學(xué)以致用，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。
二、教學(xué)過(guò)程中力求立意高遠，還學(xué)生以自主學(xué)習的空間
我認為，文言文是一種知識載體，它承載著(zhù)傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。面對《三峽》這篇文章，如果肢解開(kāi)來(lái)讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。因此在疏通文意這個(gè)環(huán)節，我大膽地改變了過(guò)去串講的形式，放手學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面誦讀的基礎，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。
三、玩味賞析，扣住景物特征。
如果說(shuō)前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛(ài)的地方，然后說(shuō)明喜愛(ài)的原因。許多學(xué)生都喜歡寫(xiě)三峽夏季水的畫(huà)面。于是便抓住機會(huì )，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩(shī)句，培養學(xué)生的想像能力。夏季水流湍急，學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》，還想到了許多寫(xiě)水的詩(shī)句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽(tīng)悲哀婉轉的猿的叫聲，體會(huì )空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽(tīng)和思考，拉近了學(xué)生與古代時(shí)空的距離，仿佛聽(tīng)到了作者曠遠的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說(shuō)《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀(guān)成為一體了。
《三峽》教學(xué)反思 篇2
文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，在中考中也占有一定的分數比重，在第二輪的模擬考試中，其中有關(guān)《三峽》的閱讀回答題，要求：
�、僮⒁�;
�、诮忉�;
�、鄯g;
�、芑卮饐�(wèn)題。
發(fā)覺(jué)學(xué)生在答題時(shí)很是糟糕，為什么文言文對他們來(lái)說(shuō)就這么難呢?越是難的問(wèn)題老師就越要下功夫，下面我就文言文《三峽》的教學(xué)作反思：
反思一、注音。
我們的學(xué)生對拼音這塊掌握的很差，對于闕()、漱()、屬()曦()，很多同學(xué)都把前三個(gè)做錯。que寫(xiě)成xue、shu寫(xiě)成su，明顯q和x、sh和s不分、zhu寫(xiě)成shu。文言文教學(xué)中，是要有生字新詞出現，由于時(shí)間關(guān)系，往往不能做到每一環(huán)節都很熟透，在第一遍清除文中生字障礙時(shí)，對生字有必要進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生上黑板注上音;教學(xué)時(shí)應多讀多寫(xiě)，有利學(xué)生對知識的牢記。
反思二、解釋。
對文中個(gè)別字的注釋?zhuān)緛?lái)是易掌握的，只要課上老師講解，學(xué)生做筆記或參考文中的注解，再課下自習，完全可以自行解決�？墒�，學(xué)生根本不自覺(jué)學(xué)習，不注重文中的注解，沒(méi)有很好地去理會(huì )，對知識的掌握就不牢固，離開(kāi)了課本就無(wú)法給解釋。今后應讓學(xué)生自主學(xué)習，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂個(gè)別字的注解，接下來(lái)是句子的翻譯。教師可以在習題上讓學(xué)生多練。
反思三、翻譯。
第一課時(shí)非常重要的環(huán)節就是梳理課文大意，文言文教學(xué)學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節，對于基礎相對較弱的學(xué)生更甚。若老師指定學(xué)生翻譯，要么啞口無(wú)言，要么不動(dòng)腦筋拿著(zhù)參考書(shū)照念;若以老師串講為主，學(xué)生便無(wú)所事事，亦不愿主動(dòng)記筆記。對于這一問(wèn)題，在教學(xué)中，可以以小組為單位，結合課下注釋翻譯，然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的字詞句，教師加以點(diǎn)撥，設置此環(huán)節的目的就是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。最好要求把重點(diǎn)翻譯的句子抄寫(xiě)，加深印象。如：①自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月。②清榮峻茂，良多趣味。等……
反思四、回答問(wèn)題。
本文從不同的季節對“三峽”雄奇險拔、清幽秀麗景象做了描寫(xiě)。理會(huì )文章先寫(xiě)山，后寫(xiě)水，寫(xiě)水分，著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )“夏水暴漲，湍急”“春冬水落潭清，風(fēng)景秀麗”“秋寒猿嘯，氣氛凄涼蕭殺”的奇異景象;不同季節應多讀成誦，只有多讀才能理解深刻，光靠老師傳授，沒(méi)有多少個(gè)學(xué)生能記憶猶新，到復習時(shí)還是要依靠老師。我覺(jué)得傳授他們知識的同時(shí)更應該教會(huì )他們怎樣去學(xué)習，只有對文言文有了學(xué)習上的眉目，才能產(chǎn)生興趣，學(xué)習上也輕松，不至于很快忘卻，復習時(shí)候甚是陌生，難度自然加大。
教好學(xué)復好習和考好試密切相關(guān)，只要師生配合，把握好每一個(gè)環(huán)節，教和學(xué)都能達到效果。
《三峽》教學(xué)反思 篇3
《三峽》是一篇出現在蘇教版七年級語(yǔ)文課本中的文言文。我在教學(xué)這一課時(shí)，我根據文言文教學(xué)的特點(diǎn)，抓住課文的重難點(diǎn)，以生為本，以趣為導，以讀為主，以拓展為目標，通過(guò)指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀—研讀—美讀課文，使學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中理解，在理解課文內容基礎上，品味作者的思想感情，最后提高了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣�；叵胝麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。
一、由巧妙的導入作鋪墊
正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣是求知的前提，是推動(dòng)學(xué)生求知的內驅力。眾所周知，文言文因離我們時(shí)代久遠，且語(yǔ)言大多簡(jiǎn)約、精深，學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得澀口，難以理解，因而產(chǎn)生厭惡文言文的情緒，甚至出現談“古”色變的現象。所以，在文言文教學(xué)中，一堂課開(kāi)頭數分鐘導語(yǔ)的作用也不容忽視。好的導語(yǔ)就會(huì )像磁鐵一樣吸引學(xué)生認真求知，同時(shí)把課堂氛圍也掀起一個(gè)小高潮我就抓住了這一特點(diǎn)，設計別具特色的導語(yǔ)引生入境：同學(xué)們，你們知道嗎2002年11月6日，具防洪、發(fā)電、航行等綜合效益為一體的長(cháng)江界上最大的水利樞紐工程——長(cháng)江三峽水利明渠，截流工程取得成功。然而就在此時(shí)，美麗的三峽景色即將消失。趁它未完全消失之至，同學(xué)們想不想去看看那壯麗的三峽風(fēng)光。其實(shí)早在1500年前，著(zhù)名地理學(xué)家、散文家酈道元就對三峽的風(fēng)光有一段非常精彩的描述，不如我們今天就請跟隨作者酈道元去感受一番三峽的壯麗景色吧。就這樣不知不覺(jué)地為學(xué)生營(yíng)造了良好的樂(lè )學(xué)氛圍。由此可見(jiàn)，別具特色的導入新課，能把學(xué)生帶入情境，為整堂課定下一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，又可帶動(dòng)學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習效果。
二、用形式多樣的讀來(lái)升華
“讀”是文言文教學(xué)的立足點(diǎn)�！白x”可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，可以培養學(xué)生對文言詞語(yǔ)、文言句式的敏感，可以幫助理解課文。學(xué)習文言文，誦讀應貫穿教學(xué)始終，引導學(xué)生熟悉和理解文言文用詞造句的一些特點(diǎn)和規律，提高誦讀能力，增強語(yǔ)感。我抓住文言文新課改的特點(diǎn)，在課堂上發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以生為主，以讀為主，多讀少講，以讀求知，以讀悟情，以讀明理，以讀啟智，“讀式教學(xué)”的主要特征得到體現。具體表現在如下幾方面：
1“自由朗讀”——讀準字音，朗讀指導
我在導入新課后，就讓學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出的難字難句可借助注解、工具書(shū)在小組內交流或與巡視的老師交流。我估計或就學(xué)生提出的疑難示例，如：
節奏：有時(shí)/朝/發(fā)自帝，暮/到江陵（以詞義為單位）；
難字：闕、襄陵、沿溯、屬引、絕巘
難句：（1）兩岸連山，略無(wú)闕處。
�。�2）至于夏水襄陵，沿溯阻絕。
�。�3）雖乘風(fēng)御風(fēng)，不以疾也。
�。�4）清榮峻茂，良多趣味。
然后請生讀，請生用自己的話(huà)翻譯。讀得不妥，翻譯得不對，并及時(shí)給予指導、糾正。這樣不僅體現小組的團結協(xié)作精神；還體現老師占主導和學(xué)生為主體的教改精神，同時(shí)也通過(guò)質(zhì)疑解疑，實(shí)現知識目標——培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
2“配樂(lè )美讀”——準確翻譯，理解內容
夸美紐斯說(shuō)：“美的事物總是具體的、形象的、可感的�！倍Z(yǔ)文教材中課文的內容又是最直接的感知材料，所以，在具體教學(xué)中，教師可利用激起學(xué)生情感波瀾的審美介質(zhì)——電教媒體，積極調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官去直接感受作品中的自然風(fēng)光美。同時(shí)，也培養學(xué)生的審美態(tài)度、審美心境，深化審美感受，把學(xué)生引入“物我兩忘”、“澄思渺濾”的審美境界。我精心設計了美讀這一教學(xué)環(huán)節，教師先播放《三峽風(fēng)光》光盤(pán)，讓學(xué)生形象直觀(guān)地感受三峽風(fēng)光，讓學(xué)生身臨其境，調動(dòng)學(xué)生自己的閱讀體驗。接著(zhù)播放背景音樂(lè )，由一名學(xué)生配樂(lè )朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊同步瀏覽相應的譯文，并將疑難處做好標記，由各組學(xué)生討論解決，再由老師于疑難處點(diǎn)撥，疏通文意。，然后我讓學(xué)生選擇自己對文中最為欣賞的片斷，再配上優(yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生在和諧的音樂(lè )聲中，美美的讀，反復地讀，讀出自己的感受，讀出自己的理解。讓學(xué)生在對課文美讀中感悟作者的情感，使作者那由衷地熱愛(ài)祖國的大好河山之情自然而然地呈現在學(xué)生的腦海。這樣的美讀，不僅展示學(xué)生的個(gè)性，也加深了學(xué)生對課文的理解，同時(shí)提高了學(xué)生審美情趣。
3“美句研讀”——質(zhì)疑探究，提煉主旨
在文言文教學(xué)中，所謂研讀，其實(shí)就是要求讀者讀出文章的主旨、感情及蘊含的意義。這一步其實(shí)是對《三峽》課文中的重點(diǎn)句子的理解，使學(xué)生的認識在前兩步教學(xué)基礎上得到升華。在學(xué)生對課文內容充分感知、整體認識后，我就進(jìn)一步將主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己研讀文章最后一句（即故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳”）。并提出質(zhì)疑：三峽風(fēng)光壯麗雄奇，但為什么要寫(xiě)“猿鳴三聲淚沾裳”。
在這研讀的環(huán)節中，我讓師生互讀、互議，做到人人參與，形成了學(xué)習高潮氛圍。同時(shí)要求學(xué)生讀時(shí)要讀出句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)勢，讀出這一句子所表現在文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。通過(guò)“美句研讀”這一教學(xué)過(guò)程，不但使學(xué)生了解三峽多樣性的美，而且使學(xué)生理解了三峽的昨天與今天，也感受了作者對三峽風(fēng)光和勞動(dòng)人民的感情，而且對激發(fā)學(xué)生對祖國山河和人民的熱愛(ài)。同時(shí)對學(xué)生形成高尚的情感與價(jià)值觀(guān)也收到潤物細無(wú)聲的作用。
三、用美的練筆來(lái)拓展
練就是練筆，練筆就是指寫(xiě)文章。練筆不僅可以發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，而且可以強化讀的訓練，加深對課文的理解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我根據文言文教學(xué)特點(diǎn)和訓練讓文言文教學(xué)與現代文教學(xué)中的“寫(xiě)”有機結合起來(lái)需要，是這樣確定練筆的內容：在這一堂課中，我們飽覽了三峽的四時(shí)之景，感受了作者愛(ài)國情懷。今日新三峽，已是自然景觀(guān)與人文景觀(guān)完美結合的歷史畫(huà)廊。請同學(xué)們試想一下，假如你是酈道元，穿越了時(shí)空的隧道，看到三峽今天的面貌，他又會(huì )有什么感受呢“練筆”訓練，不僅強化能力遷移，也開(kāi)發(fā)學(xué)生智能。因此，我在引導學(xué)生對本文的主要內容理解得比較透徹的基礎上，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把在課堂上習得的知識與學(xué)生原有的知識進(jìn)行融合，讓新知識融化在學(xué)生原有的知識背景之中去，通過(guò)啟迪感悟，激活思維，重組了知識結構，培養了學(xué)生的創(chuàng )造精神。
《三峽》教學(xué)反思 篇4
《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文，選自酈道元的《水經(jīng)注》，是一篇經(jīng)典傳世之作，不僅詳細介紹了三峽的地貌特征，還具有很高的文學(xué)價(jià)值，為了讓學(xué)生理解文言文的特征并感受文章之美。
在教學(xué)時(shí)，我向學(xué)生明確了本節課的學(xué)習目標：
1、在理解文意的基礎上熟讀課文。
2、反復朗誦中感悟三峽的優(yōu)美風(fēng)光，品味語(yǔ)言的精妙。
3、掌握學(xué)習方法，輕松背誦。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以“讀”貫穿始終，讓學(xué)生通過(guò)對課文多遍不同形式的讀，如：默讀、輕讀、朗讀等，在讀中完成學(xué)習目標。整個(gè)課堂都是學(xué)生在讀，在說(shuō)，在品，在記，老師只起著(zhù)引導的作用。學(xué)生的主體作用得以最大程度的發(fā)揮。語(yǔ)文課“語(yǔ)文味”的特點(diǎn)得到充分體現。
在學(xué)生對《三峽》一文精度細品的基礎上，我積極引導學(xué)生掌握背誦的方法，分清層次，理解文章，掌握重點(diǎn)字詞，眾所周知，沒(méi)有提問(wèn)的課堂，是不完整的課堂，而有章法的朗讀，再配以美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生愉快地學(xué)習，輕松地收獲。整個(gè)語(yǔ)文課堂變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場(chǎng)所。
本節課學(xué)生很好地掌握了相關(guān)的朗讀技巧，提升了學(xué)生“讀中品”、“讀中悟”的能力。
《三峽》教學(xué)反思 篇5
《三峽》一文通篇只有一百五十五個(gè)字，但卻已把三峽的形勢和一年四季的景色，繪聲繪色地表現出來(lái)。其中寫(xiě)到：急流奔瀉、飛舟御風(fēng)、碧潭白浪、瀑布懸泉、峽谷深澗、懸崖怪柏、水清山峻、草茂木榮、猿嘯寒林、音回空谷、巴蜀漁歌、凄清謠諺……三峽七百里山川風(fēng)物，萬(wàn)千氣象，春夏秋冬、景色變幻，無(wú)不一一生動(dòng)呈現�？梢钥闯�，這篇文字是極為省儉、精悍的，但內涵卻是極為豐富、充實(shí)的。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設了一個(gè)入情入境的教學(xué)氛圍，實(shí)現了情境互動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力。并通過(guò)朗讀進(jìn)行文意疏通，重點(diǎn)引導學(xué)生疏通“重巖疊嶂，隱天蔽日”“林寒澗肅”和“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”，“素湍綠潭，回清倒影”，因為這些是學(xué)生翻譯中初次遇到的句式，雖然互文和并提的修辭不要求學(xué)生掌握，但稍加提示會(huì )便于學(xué)生掌握句式。
接著(zhù)引導學(xué)生對文章初步感知，引導學(xué)生通過(guò)梳理思路，明確本文的構思之妙。
然后讓學(xué)生“找尋景物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟自然的魅力�！辈⑦M(jìn)行交流，從中感受體驗三峽獨特的美。運用“讀”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”的方式讓學(xué)生深入課文，品味課文，體悟課文意境。啟發(fā)學(xué)生拓展延伸，通過(guò)聯(lián)想和想象，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生審美情趣，鍛煉了言語(yǔ)表達能力。使學(xué)生在理解課文的基礎上，進(jìn)一步領(lǐng)略三峽景物的獨特之美。接著(zhù)通過(guò)“找尋寫(xiě)作的美點(diǎn)，感受藝術(shù)的魅力�！弊寣W(xué)生感受文章中的寫(xiě)景方法，并為隨后的寫(xiě)作打基礎。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力體現著(zhù)與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并由此迸發(fā)了些許火花。我認為，在文言文教學(xué)中，教師應在疏通文意的基礎上，引導學(xué)生走進(jìn)作者的心靈深處，用學(xué)生自身的體驗和感情去解讀作品，去感悟、理解作者對生活的認識、思考、評價(jià)及審美追求，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現，發(fā)現知識，發(fā)現感受，從而豐富學(xué)生的文學(xué)素養，獲得美的享受和熏陶。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！笨梢哉f(shuō)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中我努力與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和見(jiàn)解，豐富教學(xué)內容，從而求得新的發(fā)現。
當然，本課教學(xué)也留下很多遺憾。比如在文言文的翻譯中如何可以更好的落實(shí)文言的字詞句，還有容量與時(shí)間的更好處理，這些都有待進(jìn)一步探索。
《三峽》教學(xué)反思 篇6
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
我們在課堂教學(xué)中要倡導學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎上的各種形式的合作學(xué)習，探究學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(cháng)補短，實(shí)現真正意義上的合作。因此，我認為教師在精心組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中：
一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考；
二要組織好探究學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的探究思維，進(jìn)而培養學(xué)生創(chuàng )造思維，做到互動(dòng)學(xué)習與個(gè)別輔導相結合；
三要組織好全班師生對話(huà)交流，在交流對話(huà)中加強引導，全面實(shí)現教學(xué)目標。
下面就我在《三峽》課堂教學(xué)中的得失進(jìn)行反思。
一、教訓――倡導探究性學(xué)習，一定可無(wú)度開(kāi)放
探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主的嘗試、體驗、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認識，學(xué)會(huì )學(xué)習。
課堂上探究性學(xué)習主要體現在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導下對文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì )浪費時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。我第一次執教《三峽》時(shí)（一班），給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：
1、在三峽地區我們國家正在建設一個(gè)什么工程？
2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？
3、這一工程對三峽地區的生態(tài)環(huán)境有何影響？
4、假如爆發(fā)戰爭，這一工程是否存在安全隱患？
5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭論中學(xué)生對問(wèn)題感興趣，討論熱烈，查閱資料積極，占了整個(gè)課堂的三分之二。課后細思，這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是曲解開(kāi)放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng )造。閱讀教學(xué)應該依據教材內容設計開(kāi)放性的話(huà)題，培養學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話(huà)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀(guān)的滲透，有利于學(xué)生體驗母語(yǔ)的優(yōu)美和運用母語(yǔ)的實(shí)踐。
二、經(jīng)驗――倡導對話(huà)，千萬(wàn)不能遠離“根本”
對話(huà)既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。
《語(yǔ)文課程標準》引進(jìn)了“對話(huà)理論”，認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程。
下面是我第二次（二班）在教學(xué)《三峽》設計的“對話(huà)式閱讀”教學(xué)與過(guò)程，課后反思，覺(jué)得就較好地體現了對話(huà)式閱讀的內涵與特征。
1、創(chuàng )設對話(huà)的良好氛圍。
(1)運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；
(2)利用課文配樂(lè )朗讀，引導學(xué)生初步感知課文意韻之美。
2、創(chuàng )設對話(huà)的主導問(wèn)題。譬如：回溯三峽的過(guò)去，細看三峽的現在，展望三峽的未來(lái)，你想到了什么？
3、設置刺激參與對話(huà)的話(huà)題。包括：
(1)教師與學(xué)生的對話(huà)。如：《三峽》先寫(xiě)山后寫(xiě)水，是如何寫(xiě)山的？又是如何寫(xiě)水的？為什么要這樣寫(xiě)？
(2)學(xué)生與教師的對話(huà)。如：《三峽》語(yǔ)言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達到這種效果？
(3)學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)。如：《三峽》第二自然段"或王命急宣"似乎不屬于自然描寫(xiě)，這是否與本文寫(xiě)景的宗旨背離？你有什么看法？
(4)師生與作品的對話(huà)。如:酈道元寫(xiě)三峽風(fēng)光,大部分筆墨放在寫(xiě)水,水是課文的重點(diǎn),那么為什么要先寫(xiě)山后寫(xiě)水?能否調整一下順序,或者只寫(xiě)水?
4、培養學(xué)生在對話(huà)中的創(chuàng )造性。譬如：通過(guò)討論"我們今天應當怎樣開(kāi)發(fā)和利用三峽？"這一問(wèn)題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗的基礎上，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
可見(jiàn)，真正的“對話(huà)式閱讀”應該是對話(huà)主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話(huà)主體各自向對方的“精神敞開(kāi)”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中，我開(kāi)始對“對話(huà)”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話(huà)，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標準》倡導的對話(huà)還有不少距離：
一是話(huà)語(yǔ)霸權嚴重，對話(huà)機會(huì )不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話(huà)的貴族，一部分學(xué)生淪為對話(huà)的奴隸，師生的對話(huà)成了“課堂上的孤獨行為”。
二是注重發(fā)表和說(shuō)話(huà)，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對話(huà)互相補充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對話(huà)中閃現的教學(xué)契機。
三是不重讀書(shū)，只重對話(huà)。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流，導致對話(huà)的質(zhì)量不高。
四是對話(huà)到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機會(huì )太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會(huì )變成謬誤�！眰鹘y語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
《三峽》教學(xué)反思 篇7
新一輪課改的實(shí)施，提倡多樣化的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，從而，在更高的層面上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。隨著(zhù)課改的深入，我們也由多媒體教學(xué)逐步走向網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課堂里，學(xué)生是學(xué)習的主人，他們可以借助網(wǎng)站這個(gè)更加廣闊的平臺，搜集資料，探究各種問(wèn)題，交流心得，學(xué)習變的更加得心應手，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習真正的主人。而教師，在新的課堂環(huán)境里，進(jìn)一步的轉變觀(guān)念，主要職能為引導點(diǎn)撥，組織交流等，不再單純的傳授知識，可以真正的起到“導師”的作用。
這堂網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的語(yǔ)文課,對于我和學(xué)生們來(lái)說(shuō)都是一次新的嘗試。難得的是在電腦非常普及的今天，學(xué)生們對于在微機教室上課并不陌生，而且他們具備一些基本的使用電腦的技能，這些給我們的課程順利進(jìn)行提供了幫助，他們通過(guò)巴東三峽專(zhuān)題網(wǎng)站里的學(xué)習，瀏覽三峽的景觀(guān)，查閱資料，就仿佛身臨其境一般，遠比過(guò)去單純的使用課本教學(xué)更加形象直觀(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
對于一堂整合課程來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )制作人員與語(yǔ)文教師的配合是否默契對整堂課起著(zhù)關(guān)鍵的作用。在這次課程整合的過(guò)程中，參與網(wǎng)絡(luò )制作的人員和課程指導老師和作課教師積極配合，互相幫助，交換意見(jiàn)，順利完成了這次課程整合的教學(xué)設計、網(wǎng)絡(luò )制作和教學(xué)錄像任務(wù)。
不足：由于課程整合的概念不是很清晰，教學(xué)設計還是畏首畏尾，沒(méi)有太放開(kāi)，在學(xué)生自主學(xué)習方面還有待研究提高。
這種課程剛剛接觸，教師對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)比較陌生，使用多媒體廣播教學(xué)操作起來(lái)顯得不流暢。
希望以后有機會(huì )多參與一些這樣的活動(dòng)。
《三峽》教學(xué)反思 篇8
一、本課在單元的地位
本課是學(xué)生所接觸的第一篇游記，所以學(xué)習本文要了解一些游記文體的知識，要弄清作者的游蹤，把握各峽特點(diǎn)和兩岸自然景觀(guān)、人文景觀(guān)的特點(diǎn)，是很關(guān)鍵的。
二、教學(xué)目標、重難點(diǎn)的確定
劉大杰先生的《巴東三峽》讓我們真正領(lǐng)略到三峽的雄壯與秀麗，感受到它的雄險，它是一座中國千年文化的山水畫(huà)廊，所以本課的教學(xué)目標即把握作者的游蹤，抓住景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，這是教學(xué)的重點(diǎn)。但歷代文人游歷三峽都是順流而觀(guān)，而劉大杰的《巴東三峽》卻是逆流觀(guān)寫(xiě)，而且主要是寫(xiě)三峽山險水急的特點(diǎn)，極狀了形勢的險惡，這就激發(fā)作者的一些想法，當社會(huì )環(huán)境惡劣，歷史處于衰退時(shí)期我們如何去做?在描寫(xiě)三峽山水特點(diǎn)時(shí)還寫(xiě)了兩處人文景觀(guān)，三峽里的人文景觀(guān)很多，可筆者卻只寫(xiě)了昭君幼居，劉備托孤的典故，這是什么用意呢?胡人侵邊，王昭君決然站起，逆身走進(jìn)大漠，漢朝的歷史因此而延續了百年。劉備托孤，敢逆吳魏，使天下終成三足之勢，這些人物都敢于逆當時(shí)的歷史潮流而動(dòng)，推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步，因此他們成為了歷史上的兩座豐碑。作者將敢逆潮而動(dòng)的歷史人物與三峽中的山險水急之景交織在一起寫(xiě)，旨在啟迪人們，當歷史處于衰退時(shí)期時(shí)，俊杰當敢逆潮而動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，這應是《巴東三峽》的人文所在，也是將景和情融為一體、寓情于景的寫(xiě)作寓意，這也是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程設計
運用多媒體讓學(xué)生直觀(guān)地把握三峽各景點(diǎn)的位置。同時(shí)也了解作者的游蹤，在學(xué)生讀課文時(shí)，出示三峽的景觀(guān)，引起學(xué)生學(xué)習興趣。
在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀(guān)時(shí)，主要利用表格，以合作探究方式找出，同時(shí)具體品味描寫(xiě)景物特點(diǎn)的語(yǔ)句，感受三峽山險水急的特點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)的突破，作者極狀三峽山險水急的景物特點(diǎn)，但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中，這些人物對推動(dòng)當時(shí)的社會(huì )歷史起了重要作用，從而揭示出在歷史處于危難時(shí)期俊杰當敢逆流而動(dòng)，推動(dòng)歷史進(jìn)步的文本。
這節課的設計，讓學(xué)生不僅是和作者一起游歷三峽，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)景，更重要的是體會(huì )在游歷山水中所包涵的人文精神，體會(huì )作者于景、情景交融的寫(xiě)作手法。
《三峽》教學(xué)反思 篇9
《課標》中指出：“閱讀應是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂(lè )趣�！睉摲攀肿寣W(xué)生去自學(xué)自悟，本著(zhù)這個(gè)理念，教學(xué)設計(研究課)中，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分尊重學(xué)生的獨特感受、體驗，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在自主學(xué)的基礎上，再在小組內合作探索，團結互助，交流閱讀體驗，解決疑難，讓學(xué)生的的自感自悟，互幫互學(xué)取代老師的講解，為張揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望服務(wù)。
《三峽之秋》是一篇寫(xiě)景的文章，在文章中作者描寫(xiě)了三峽的許多景物，讓讀者感到美的感受。但是怎樣讓學(xué)生也感受到這份“美”呢。如果按照我們往常的思路――邊讀邊想像文章描繪的畫(huà)面，看看作者抓住了哪些景物將三峽秋天寫(xiě)出來(lái)的。我在備課的過(guò)程就思考：如果讓學(xué)生這樣品文，就把文中讀散了。那應該怎樣引導呢？
無(wú)意間，我看到了課文中對陽(yáng)光、漁火、月亮的描寫(xiě)。有了光亮，三峽就活起來(lái)了�？吹竭@個(gè)“活”字，我突然茅塞頓開(kāi)，我想我何不讓學(xué)生沿著(zhù)這條路把課文搞“活”呢。文中作者運用了大量的比喻和擬人，賦予這些景物以生命，正是這強烈的生命感才讓我們覺(jué)得三峽秋天的氣息與眾不同，才能感受到長(cháng)江孕育了我們中華民族。
課上，我給學(xué)生這樣的一個(gè)思考題――我們常說(shuō)春天是萬(wàn)物復蘇的時(shí)節，夏季不論是花草還是鳥(niǎo)獸都把它們最旺盛的生命展示給我們看，那么秋天呢？秋天里我們又能感受到哪些生命的氣息呢？
學(xué)生首先回答的是橘柚樹(shù)的變化――它的葉子、它的果實(shí)，它的香味。這些都是秋天特有的生命特征。緊接著(zhù)學(xué)生發(fā)現陽(yáng)光也有了生命，因為作者說(shuō)它會(huì )“跳躍”，群峰有了生命，應為在陽(yáng)光的照耀下它們像戰士一樣披上了金甲，長(cháng)江也有了生命，它像一條金鱗巨蟒??在學(xué)生理解的基礎上，我引導他們關(guān)注到文章的寫(xiě)法――這些生命是誰(shuí)賦予他們的呢？學(xué)生說(shuō)是作者，作者用比喻和擬人的手法賦予它們生命。我對他們的發(fā)言給予肯定，但是我又問(wèn)――這生命還是誰(shuí)賦予的呢？學(xué)生說(shuō)是大自然賦予的。我覺(jué)得孩子們的發(fā)言太好了，既關(guān)注了文章的寫(xiě)法，又兼顧了文章的中心，將語(yǔ)文的人文性和工具性統一在了一起。
本課教學(xué)我本著(zhù)新課程的理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應該說(shuō)，這次的教學(xué)活動(dòng)是比較成功的，尤其是在“自主學(xué)習，自主探究”這個(gè)環(huán)節中，給學(xué)生充足的學(xué)習時(shí)間，讓他們按照閱讀提示的自主學(xué)習，整體感知課文，獲得知識、體驗，為下一步的小組合作交流打下基礎。讓生自主選擇學(xué)習內容，體現了以學(xué)生為主體的課改理念，課堂的大量的學(xué)習時(shí)間留給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的自主性。小組的合作探究，發(fā)揮了集體的力量，資源共享，讓每個(gè)成員都有鍛煉的機會(huì )，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，培養學(xué)生的自主意識與合作精神。當我看到學(xué)生在用自己喜歡的方式解決自己提出的問(wèn)題時(shí)那種全身心投入的狀態(tài)，不禁為他們對學(xué)習的熱情大加贊賞。
又如在“暢談收獲”這一環(huán)節中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，課堂氣氛極為活躍，學(xué)生在老師搭建的“舞臺”上盡情地“唱戲”。但是，教學(xué)中，我也發(fā)現學(xué)生的語(yǔ)言表達能力有所欠缺，不少學(xué)生內心有很多話(huà)想說(shuō)，就是無(wú)法把它轉化為規范的語(yǔ)言表述出來(lái)，即使能表達，不少也是支離破碎的，老師得把他們的語(yǔ)言重新“包裝”。所以，我覺(jué)得老師在點(diǎn)燃學(xué)生飛翔的激情時(shí)，還得給學(xué)生一對有力的翅膀。課程改革再怎么改，語(yǔ)文課還是語(yǔ)文課，不是其他課。語(yǔ)文教師還得靜下心來(lái)讓學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文最基本的東西。
實(shí)踐告訴我們，教師只有真正了解了學(xué)生的需要，才能做到“該出手時(shí)就出手”，才能做到在學(xué)生“疑無(wú)路”時(shí)體會(huì )到“柳暗花明”。創(chuàng )設探索時(shí)空，提供交流舞臺，及時(shí)點(diǎn)撥指導，這才是學(xué)生發(fā)展所需要的真正的幫助。我們是農夫，但不是“拔苗助長(cháng)”的農夫，是一個(gè)讓“禾苗”充分享受自由空間、陽(yáng)光雨露，經(jīng)歷風(fēng)吹魚(yú)打，最終能品嘗到“碩果累累”的農夫。讓課堂真正成為師生共同享受的天堂吧。
《三峽》教學(xué)反思 篇10
在語(yǔ)文教學(xué)中須體現“自主、合作、探究’的學(xué)習方式。否則，我們倡導的教研教改模式便會(huì )付諸東流。只要我們每位教師端正這一理念，并努力實(shí)踐，我們的改革就向成功接近了一步。我以《三峽》為例來(lái)談?wù)勆弦惶谜Z(yǔ)文課的感觸。
可取之處：
一、明晰教學(xué)思路，教學(xué)思路要以重難點(diǎn)為中心，把握重點(diǎn)。突破難點(diǎn)是上好這堂課的關(guān)鍵。
《三峽》的重點(diǎn)是：抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪，把握作者思想感情；難點(diǎn)是：涵詠品味文章語(yǔ)文，培養學(xué)生情趣能力。
二、把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)的前題是了解學(xué)生，注重學(xué)生的認知規律，尊重學(xué)生的情感體驗�！度龒{》教學(xué)實(shí)踐讓我認識到這一點(diǎn)的要作用�！度龒{》是篇游記散文，是一篇學(xué)景美文，讓學(xué)生領(lǐng)悟章意境，把握作品思想感情和風(fēng)格特色，須遵從感性到理性的一般的認識規律規律：在腦海中形成形象——體會(huì )中之情感，在腦海中形成意象——聯(lián)系升活實(shí)際，在融合自己的情感體驗設身初地領(lǐng)悟文中之意象，形成意境〈體驗不同，形成意境層次不同〉�！度龒{》一文嘗試這一規律：讓學(xué)生明晰文中寫(xiě)了哪些自然景物，這些景物有何特點(diǎn)〈形象把握〉；作者欣賞景物時(shí)的心情怎樣〈意象體會(huì )〉；學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的文中景物或語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)理由〈學(xué)生有可能根據自己的生活體驗說(shuō)出對文中景物獨特見(jiàn)解，領(lǐng)悟意境〉。
三、教法與學(xué)法始終遵從學(xué)生的認知規律�！度龒{》教學(xué)以朗讀帶動(dòng)形象、意象、意境的把握，在郎讀中指導學(xué)生領(lǐng)悟作品的意涵�！胺e累文言字詞”環(huán)節掃清字詞障礙；“聽(tīng)讀課文”初步形成形象：“找讀課文”把握形象特點(diǎn)：“輕讀課文”體會(huì )作者情感，使“形”與“意”相融合；“品讀課文”形成意境。
教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)力培養學(xué)生主體能動(dòng)性，在疏通文言字詞時(shí)，讓學(xué)生處方自主發(fā)問(wèn)形成自己的學(xué)習方法，要求學(xué)生放開(kāi)思路，發(fā)揮想象，說(shuō)出獨特見(jiàn)解。
作業(yè)布置應注重把課堂內形成的審美意識運用與習作實(shí)踐，學(xué)生感受自然之美，人生之美，提高對景物的審美能力，對事物的鑒別能力！
欠缺之處：
上本次上課，沒(méi)有很好地把握自己的心態(tài)。如上課自信心不足，喊學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，擔心學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)；學(xué)生期待展示個(gè)性才華的目光教師回應力不夠，不能及時(shí)顧及少數基礎差的.學(xué)生。比如，當問(wèn)到“三峽像”時(shí)，有位不善于舉手的學(xué)生望了我好幾眼，見(jiàn)我沒(méi)叫他回答問(wèn)題，隨口說(shuō)了句：像一首交響曲。同學(xué)們都用詫異的眼光回望著(zhù)他，用驚嘆的語(yǔ)氣表?yè)P他“說(shuō)得好”。在這個(gè)細節上，我沒(méi)能考慮他找回找回勇氣、積極求知的心態(tài)。
通過(guò)多年的教學(xué)，在教改的浪潮沖擊下！在《三峽〉的點(diǎn)染下，我加強了的這樣的意識：
�。ㄒ唬�、語(yǔ) 文老師一定要更新思想。們要改變以往只重考試，只求成績(jì)的思想，充分引導學(xué)生去感受語(yǔ)文客本中沒(méi)一篇文章的美，讓學(xué)生自主地學(xué)習。
�。ǘ�、在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，使他們喜歡語(yǔ)文課。語(yǔ)文課程要“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，我們應圍饒學(xué)生的“學(xué)”來(lái)確定老師的“教”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我們應盡力營(yíng)造民主和諧的氛圍，在教學(xué)中建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )設一種愉悅的課堂環(huán)境。
�。ㄈ�、在課堂教學(xué)中、讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，使他們喜歡上語(yǔ)文課。語(yǔ)文課程要“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。作為語(yǔ)文老師，我們應圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)確定老師的“教”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我們應盡力營(yíng)造民主和諧的氛圍，在教學(xué)中建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )設一種愉悅課堂環(huán)境。以生活促學(xué)習，以興趣為動(dòng)力，一創(chuàng )新求發(fā)展來(lái)達到這種愉悅的環(huán)境�？傊�，只要每個(gè)語(yǔ)文老師確立以學(xué)生的自主學(xué)習為中心，明確教學(xué)思想，在遵從學(xué)生的認知規律上改革課堂教學(xué)方式、提高學(xué)生的學(xué)習能力，我們的語(yǔ)文課一定會(huì )是生動(dòng)有趣的。
《三峽》教學(xué)反思 篇11
一、教材分析
《三峽》是蘇教版七年級上冊第四單元多彩四季中的第二篇，所選取的四篇全部是寫(xiě)景散文，編者的目的是希望通過(guò)一系列的寫(xiě)景散文教學(xué)來(lái)引導學(xué)生欣賞散文優(yōu)美、精辟的語(yǔ)言，體會(huì )課文表達的感情，了解課文抓住特征寫(xiě)景的方法和寫(xiě)景的層次，學(xué)會(huì )觀(guān)察景物的特點(diǎn)，并作簡(jiǎn)單描述（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)˙七上》）。
《三峽》是一篇上乘的山水小品文，作者通過(guò)對三峽四季山水景物的描寫(xiě)，表現了三峽的壯麗風(fēng)光。文辭兼美：語(yǔ)言凝練生動(dòng)，布局匠心獨運。但該生詞僻句語(yǔ)法現象也比較多，也是一篇有一定難度的文言文，《參考》中要求兩節課時(shí)完成教學(xué)。如何在一節課里涉及相應教學(xué)目標是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
我面對的雖是云大附中的學(xué)生，但他們也才剛入學(xué)不到兩個(gè)月，對文言文的
學(xué)習概念比較模糊，相應的知識積淀也比較少。在學(xué)習本文之前，學(xué)生只學(xué)過(guò)兩篇文言文《古代寓言二則》和《幼時(shí)記趣》。但前者非常短小，且學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)有所接觸；后者文意簡(jiǎn)單有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較輕松�！度龒{》全文不算太長(cháng)，但難詞難句多，句式復雜，所以設計本課教學(xué)目標不能貪多，爭取一課一得。
三、教學(xué)內容的確定
《語(yǔ)文課程標準》對第四學(xué)段學(xué)生文言文學(xué)習的要求：能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。結合單元提示要善于從美的事物中發(fā)現美（學(xué)會(huì )觀(guān)察捕捉），并用美的語(yǔ)言表現美（嘗試抒寫(xiě)）我將本課教學(xué)內容定在讓學(xué)生感受景美和體會(huì )文美上。
四、教學(xué)設想
《參考》對本課的教學(xué)建議是：著(zhù)眼于培養學(xué)生自讀文言文的能力，廢止字字講解，句句對譯的現象，代之以學(xué)生自讀、輔以教師指導、學(xué)生討論的教讀方法，使學(xué)生悟到閱讀文言文的門(mén)徑。
于是，我放棄了傳統疏通文意的文言文教學(xué)方式，注重誦讀和整體感知，進(jìn)而引導學(xué)生發(fā)現和感知蘊含在文本中的美。在本課中，希望通過(guò)多次朗讀讓學(xué)生理解的大意，進(jìn)而引導學(xué)生去發(fā)現三峽的景物之美，尋找景物特點(diǎn)的同時(shí)感知層次，最后在老師引導下對文言文原句進(jìn)行擴充，借助想象描繪畫(huà)面，體會(huì )文字之美。（一）朗讀，識文（二）朗讀，尋景（三）朗讀，繪峽這樣的基本教學(xué)脈絡(luò )也就定了下來(lái)。
五、課堂實(shí)施情況
1、 整體情況
整堂課教學(xué)我緊扣教學(xué)內容，以文本為主，以學(xué)生為主體，基本實(shí)現預定教學(xué)目標通過(guò)朗讀理解大意，從文字間感悟三峽優(yōu)美風(fēng)光。學(xué)生對文本大意有了一定的了解，并能夠通過(guò)誦讀來(lái)傳達自己對文本的獨特感知，大部分同學(xué)在后半部分能夠展開(kāi)合理的想象對文本進(jìn)行加工擴展，一定程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達能力。
2、 教學(xué)亮點(diǎn)
教學(xué)環(huán)節設計構思精巧。
識文尋景繪峽三個(gè)環(huán)節之間呈現出一定的層次性和梯度。問(wèn)題設置符合學(xué)生學(xué)情，比如尋景的環(huán)節：你看到了什么景（概括）？讀一讀（熟悉原文）。這景帶個(gè)你怎樣的感受（尋找景物特點(diǎn)）你從句子中哪個(gè)詞感受到的（回扣原文，讓學(xué)生發(fā)現原文亮點(diǎn)）你能?chē)L試著(zhù)讀出這種感受嗎（再次體會(huì )文句）？隨著(zhù)問(wèn)題逐層推進(jìn)，讓學(xué)生不斷關(guān)注文本，達到潛移默化地分析文本的目的。最后的擴寫(xiě)，則讓學(xué)生再次關(guān)注文本，在已有的對文意理解基礎之上再有所提高。
教師語(yǔ)言精煉準確，有美感。
比如教學(xué)開(kāi)始時(shí)用對三峽概念性的語(yǔ)言導入，提到這，就是那令人怦然心動(dòng)的三峽，讓學(xué)生對三峽有比較客觀(guān)的認識。而課堂結尾又用散文性語(yǔ)言總結，提到這，還是那令人怦然心動(dòng)的三峽，首位呼應，讓人有美的體悟。教學(xué)過(guò)程中，引用了五句古詩(shī)詞對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，讓文言文課堂教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)意，并起到了很好的渲染作用。
以讀貫穿整堂課教學(xué)，問(wèn)題指向明確，對學(xué)生起到較好的引導作用。
比如在第一環(huán)節識文中，讓學(xué)生讀了五遍課文，但每一遍都有明確的不同的要求。第一遍自由朗讀課文，關(guān)注注釋中的字音；第二遍抽讀課文，檢查字音；第三遍齊讀課文讀準字音；第四遍自讀課文（可出聲可不出聲），疏通文意；第五遍齊讀課文，鞏固理解。緊接著(zhù)，教師背讀，學(xué)生勾畫(huà)景物；學(xué)生個(gè)人讀，體會(huì )景物特征；教師以三峽的山真高啊，不信你看等這一句式引導學(xué)生讀出不同語(yǔ)氣，把握景物特征；最后的擴寫(xiě)，又是另一層面的讀。
等待學(xué)生，調動(dòng)教學(xué)機智，尊重課堂生成。
如果按照正常的環(huán)節，后面還有一個(gè)配樂(lè )朗誦，讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )再次朗讀課文。但是在剛一開(kāi)始的讀書(shū)環(huán)節，發(fā)現有的同學(xué)閱讀速度較慢，并且不會(huì )使用注釋?zhuān)膊蛔鋈魏蔚墓串?huà)圈點(diǎn)，于是我放慢了閱讀速度，并且又增加了一個(gè)讀書(shū)環(huán)節，增加學(xué)生對文本的理解。在追問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生一時(shí)想不起來(lái)，并沒(méi)有立刻跳開(kāi)，而是合理引導，等待他努力地回答出自己的感受。教學(xué)過(guò)程中有一位笑呵呵的一直在講話(huà)的同學(xué)回答常有高猿長(cháng)嘯時(shí)，竟答出了猿猴生理期配偶的答案，看到旁邊的同學(xué)在笑，我不知這是否是他故意的，但平靜面對是最好的選擇。于是我尊重他的答案但又合理引導，看來(lái)你的生物學(xué)的很好，但如果是從文學(xué)的角度來(lái)考慮又會(huì )有什么樣的答案呢？這樣的反問(wèn)解決了這一課堂尷尬。
3、 教學(xué)遺憾
由于某些客觀(guān)和主觀(guān)的因素，自己這堂課達成的效果也受到了一定影響 。比如學(xué)生13:40就突然沖進(jìn)教室，我還沒(méi)有調試，而隨堂班主任也不在，再加上外面特別吵，學(xué)生的狀態(tài)不是很好。教學(xué)過(guò)程中自己調動(dòng)還不夠充分， 引導性的話(huà)語(yǔ)指向性還不夠，有兩位男生一直在講話(huà)，動(dòng)作表情都比較夸張，我采用暗示、提問(wèn)題、側面教育的方式，效果不是太明顯。在最后繪峽部分，有位女同學(xué)寫(xiě)了很多卻一直不愿回答，其實(shí)我完全沒(méi)有必要在此糾結，只需說(shuō)&那好，你再準備一下就可以了。慚愧，慚愧，教學(xué)機智還是不夠。
《三峽》教學(xué)反思 篇12
《三峽》一文是人教版八年級上的教材，這是一篇閱讀文言文，作者以極其精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言飽含深情地向我們展示了雄偉、壯麗的長(cháng)江三峽。根據課標對閱讀的要求，即培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，我精心設計了兩個(gè)教學(xué)目標:
(1)是有感情的朗讀課文，體會(huì )作者對三峽的由衷贊嘆之情。
(2)是品味作者優(yōu)美的語(yǔ)言，充分感受三峽雄偉壯麗的景色。
根據課標對文言閱讀的要求：閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)理解文章的主要內容，我直接確立的教學(xué)目標是：落實(shí)實(shí)詞，結合書(shū)下注釋理解文意。最后我又根據課標對寫(xiě)作的要求，即善于捕捉事物的特征，力求表達對自然的獨特感受和真切體驗，我又設計的教學(xué)目標是學(xué)習作者抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。從整個(gè)課堂效果來(lái)看，我覺(jué)的我的教學(xué)設計是合理的，是完全按照課標的三個(gè)維度精心構思的,從教學(xué)目標的順利達成情況來(lái)看，尤其是從知識扎實(shí)的落實(shí)，閱讀與寫(xiě)作能力的提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面對學(xué)生的熏陶漸染，更使我感到我還是上了一節比較成功的一課。授完這節課很長(cháng)時(shí)間了，在我的耳畔還一直回蕩著(zhù)氣吞山河的長(cháng)江之歌，在我的眼前還一直浮現著(zhù)一幅幅雄偉壯麗的三峽美景，我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽，充滿(mǎn)激情的課堂里，學(xué)生們一雙雙主動(dòng)求知的雙眼，師生之間熱情的交往，情感的互動(dòng)，更使我深刻地感覺(jué)到在課改精神的感召下，我正一步步向新型的人民教師過(guò)渡。
一、教學(xué)目標的順利達成
在朗讀的教學(xué)環(huán)節中，我沒(méi)有從理論上枯燥地去講解如何進(jìn)行有感情的朗讀，而是讓學(xué)生伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )去朗讀、去感悟。在美妙的音樂(lè )聲中，學(xué)生們的朗讀激情和朗讀興趣被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生們的朗讀水平也自然而然的最大限度的發(fā)揮出來(lái)。美妙的旋律，深情的朗讀，使學(xué)生們初步感受到了三峽之美，初步享受到大自然的審美情趣。
在落實(shí)實(shí)詞和疏通文意方面，我充分地挖掘了學(xué)生的潛能，發(fā)揮了學(xué)生自己動(dòng)手，自主學(xué)習的精神，讓學(xué)生課前充分的預習，自行解決基礎知識，我在課堂上只是檢查預習和解決疑難問(wèn)題而已。通過(guò)學(xué)生們自信流利的回答，我感到學(xué)生們對基礎知識的落實(shí)是牢固的，是扎實(shí)的。
在研討文章內容方面，我精心設計了一個(gè)又一個(gè)由淺入深的問(wèn)題，先從整體入手，提問(wèn)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題：文章都寫(xiě)了三峽的哪些景物?幾乎所有的同學(xué)都能脫口而出：“三峽的山和水”。我便以此為出發(fā)點(diǎn)，一環(huán)又一環(huán)的提問(wèn)：三峽的山和我們家鄉的山有什么不同之處呢?你是從文中的哪些語(yǔ)言看出來(lái)的?三峽的水又有什么特點(diǎn)?不同季節的水給人的感受一樣嗎?你最喜歡什么季節的三峽?作者究竟運用了什么樣的寫(xiě)作方法使我們對三峽如此神往?由于我把抽象的問(wèn)題具體化、形象化，再加上我耐心細致的啟發(fā)誘導，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)都能大膽積極的舉手，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題的設計又為下一個(gè)有關(guān)寫(xiě)作的教學(xué)環(huán)節作好了鋪墊。為了能使學(xué)生學(xué)以致用，我由剛剛研討完的分析閱讀引出了口頭作文片段訓練，為了能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，我采用了多媒體，一幅幅三峽美景的再現，伴隨著(zhù)雄渾激昂的配樂(lè )歌曲《長(cháng)江之歌》，同學(xué)們的寫(xiě)作激情一下子被點(diǎn)燃了，同學(xué)們爭先恐后的用優(yōu)美的語(yǔ)言，各種各樣的修辭方法，生動(dòng)地描述了當今三峽的風(fēng)采。最后又用學(xué)生表演的方式回顧了三峽的過(guò)去，展示了當今和未來(lái)。因此說(shuō)，我的教學(xué)目標的完成是比較成功的。
二、教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇
由于這篇文章重在感悟、欣賞，這對學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有一定的難度，因此我積極營(yíng)造課堂的情感氛圍。師生的熱情交往，積極互動(dòng)一直貫穿課堂始末，為了使學(xué)生們更加主動(dòng)積極的參與，我沒(méi)有把本節課的教學(xué)目標直接滲透給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法擬定本節課的學(xué)習計劃，教師最后再稍加歸納。由于我對學(xué)生的充分尊重、信任和理解，學(xué)生們主動(dòng)求知的欲望就一下子被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們怎么能不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地去解決自己親自設計的疑問(wèn)呢?就這樣，濃重的學(xué)習氛圍在剛上課不久就被我營(yíng)造出來(lái)，這為往下的課堂教學(xué)奠定了良好的情感基調。
為了使學(xué)生們更加充分地感受到三峽之美，感受到祖國的大好河山之美，究竟采用什么樣的教學(xué)方法和策略呢?我反復揣摩，認真探索，最后決定還是借助多媒體，運用啟發(fā)、探究的方法，并且把音樂(lè )引入了文學(xué)的殿堂。典雅的古箏音樂(lè )立刻把學(xué)生帶入了如夢(mèng)如幻的古代三峽之中，雄渾、豪邁的長(cháng)江之歌伴隨著(zhù)一幅幅精彩的當今三峽的畫(huà)面，震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，這怎么能不使學(xué)生浮想聯(lián)翩，怎么能不被江山如此多嬌而折服。此時(shí)此刻，學(xué)生的情感已和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，并將本節課的氣氛推向了高潮。情到了，景到了，情景交融的感情促使學(xué)生們急不可待的抒發(fā)內心的情感，下一個(gè)環(huán)節的口頭作文效訓練自然水到渠成。短短的幾句對三峽的謳歌贊美，就足見(jiàn)我由閱讀引出作文的成效。
為了更好地使學(xué)生在思想、情感方面受到啟迪，我在課堂的結尾還精心設計了表演《昨天 今天 明天》，通過(guò)學(xué)生聲情并茂的表演，不僅展示了學(xué)生的特長(cháng)，而且還以別具一格的方式重溫了本節課的主要內容，使學(xué)生們在惟妙惟肖的表演中受到啟發(fā)、感悟，今日的三峽令人迷戀，明天的三峽更令人神往。學(xué)生的思維再次被拓展，思緒早已飛到明日三峽的建設中。對學(xué)生的情感教育，思想教育可以說(shuō)是意味深長(cháng)，學(xué)生們倍受鼓舞。
三、我的教學(xué)風(fēng)格
充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，營(yíng)造和諧、融洽的課堂氣氛，課堂上師生之間的友好交往，熱情互動(dòng)，深度挖掘學(xué)生的潛能，展示學(xué)生的特長(cháng)，是我近幾年來(lái)的教學(xué)風(fēng)格。在我的課堂上，幾乎沒(méi)有死氣沉沉的死角，我會(huì )用微笑化解他們的緊張，我會(huì )用親切生動(dòng)的語(yǔ)言，以朋友談話(huà)的方式解決他們心中的疑問(wèn)，我更會(huì )用真誠的目光鼓勵學(xué)生大膽展示自己，我早已不是課堂的主角，我只是平等中的首席，我和學(xué)生彼此之間用眼神、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言默默地交流著(zhù)，深情的互動(dòng)著(zhù)，從而達到知識上的共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的共同發(fā)展。由于我和學(xué)生的心心相通，學(xué)生們的潛能和特長(cháng)更容易被我挖掘出來(lái)，他們在我面前都急于表現自己。如課堂結尾的表演設計，巧妙的構思、新奇的內容就是由我班一名比較內向的女同學(xué)的杰作，表演中的南同學(xué)平時(shí)更是沉默寡言，但是經(jīng)過(guò)我們師生共同的合作、探究，我覺(jué)得此處的教學(xué)安排是我教學(xué)風(fēng)格最為閃亮的一點(diǎn)，他們聲請并茂的表演更使這節課錦上添花，意蘊雋永。
四、談?wù)勎业某晒χ?/strong>
本節課我最大的成功是捕捉到瞬間靈感，臨時(shí)改變教學(xué)計劃。在重點(diǎn)研討完春冬之時(shí)的美景后，我按原教學(xué)計劃是想讓一名擅長(cháng)朗讀的同學(xué)配樂(lè )朗讀，可是當我看到同學(xué)們都已被作者優(yōu)美的語(yǔ)言所感染，都對壯麗的三峽產(chǎn)生神往之情時(shí)，我的腦海中突然產(chǎn)生了一個(gè)大膽的設想：何不讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛，伴隨著(zhù)悠揚宛轉的古箏音樂(lè )，展開(kāi)想象的翅膀盡情地遨游呢?我先是被自己的奇發(fā)妙想嚇了一跳，繼而果斷地采取了這次“智慧的火花”，看著(zhù)學(xué)生們在沁人心脾的音樂(lè )聲中，閉著(zhù)雙眼如醉如癡的神態(tài)，我真為自己的意外收獲而慶幸。優(yōu)美的音樂(lè )此起彼伏，百轉回腸，我深信在學(xué)生的心中早已設計出了一幅幅更為神奇的畫(huà)卷。我真的被自己臨時(shí)設計的溫馨情境感染了，由原來(lái)設計的學(xué)生朗讀也變成了我情不自禁的朗讀，這處的教學(xué)環(huán)節也因此成為了我本次教學(xué)的最成功之處。事后，我認真反思，終于體會(huì )到了這次瞬間靈感的產(chǎn)生決不是偶然的，它是我在新的教育理念的指導下產(chǎn)生的智慧之火，是課堂上師生互動(dòng)，融為一體的共振效應，它使學(xué)生們充分感受到語(yǔ)文課堂的魅力，那真是一種美的享受。
五、我的不足和再教設計
本節課形式多樣，內容豐富，但有龐雜之感，有礙于學(xué)生對重點(diǎn)的把握，音樂(lè )的借助，小品的表演確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，但過(guò)多的借助，降低了語(yǔ)文課文學(xué)的魅力，有喧賓奪主之感。
再教設計：在課時(shí)安排上，我將由一課時(shí)安排兩課時(shí)，在課堂內容的選擇上，我將忍痛割?lèi)?ài)地舍棄展現今日三峽風(fēng)采的環(huán)節，在多媒體的選用上，我將只選取一段音樂(lè )渲染課堂氣氛，目的是讓學(xué)生真正地在古代文化中熏陶漸染，從而更加熱愛(ài)中國古代的燦爛文化。
《三峽》教學(xué)反思 篇13
《三峽》這一課我覺(jué)得還是比較成功的。
成功的方面是：
一、通過(guò)三峽風(fēng)光視頻導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，也為學(xué)生直觀(guān)的理解課文打下基礎。
二、通過(guò)采用五種不同的讀課文方式，即加強了誦讀，又不使學(xué)生覺(jué)得乏味，從而很快讀懂、讀通課文。
三、“品讀：課文圖片對對碰。請你用最美的語(yǔ)言把它表現出來(lái)�！杯h(huán)節用的好。通過(guò)圖片與課文的對比閱讀，使學(xué)生把枯燥的語(yǔ)言文字物化為美景，便于他們的課文背誦和理解。通過(guò)課文語(yǔ)言美讀，加強學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，對美的領(lǐng)略。
四、教學(xué)用語(yǔ)方面，做到了無(wú)一句廢話(huà)，上下銜接特別流暢自然。教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，舒緩有度，做到胸有丘壑。
五、引導學(xué)生方法得當，點(diǎn)撥到位。學(xué)生通過(guò)引導，很快領(lǐng)會(huì )課文內容，感受作者思想感情，了解抓住事物特征來(lái)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
不成功的方面是：
一、時(shí)間掌握的不夠好。生字詞注音和重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋方面浪費了時(shí)間，課前預習過(guò)的可以抓重點(diǎn)強調一下，沒(méi)有必要面面俱到，導致時(shí)間不夠用。
二、因時(shí)間不夠，最后寫(xiě)作拓展環(huán)節根本沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)，沒(méi)有到達我預定的目的。
三、學(xué)生朗讀比賽環(huán)節不夠完美。完全可以讓學(xué)生男女生，兩人一人讀一段，這樣也可以達到考察誦讀的目的，而且還可以節約時(shí)間。
四、我覺(jué)得我應該把翻譯課文單獨拿出來(lái)作為一個(gè)獨立的環(huán)節，而不應該糅合到分析課文中來(lái)進(jìn)行，這樣條理會(huì )更分明一些。
《三峽》教學(xué)反思 篇14
《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作，它描寫(xiě)的那雄奇險拔的山峰，湍流不息的江水，挺拔怪異的柏樹(shù)，飛流直瀉的瀑布，哀轉久絕的猿鳴，讓人有種如臨其境之感，面對古人對祖國河山的謳歌，真讓我嘆為觀(guān)止。
對于文言文的學(xué)習，我們向來(lái)注重識記。記住作者、原文、翻譯、中心、文句的分析和采用了何種寫(xiě)作手法等方面，卻忽視了語(yǔ)言的運用。為此在上本節課時(shí)，我專(zhuān)門(mén)設計了兩個(gè)環(huán)節，用“三峽的xx美，你看（聽(tīng)）xx”的句式寫(xiě)一個(gè)句子和寫(xiě)一份導游詞，同學(xué)們只能就課文而言課文，并不能體味到文字背后三峽的那份壯美，也許是學(xué)生語(yǔ)言積累不夠，不能用優(yōu)美、貼切的詞語(yǔ)表達心中的那份感情，也許是遠離生活，三峽的險峻、奔放、清幽、凄婉并不能使學(xué)生感到震撼。為此，我認為，這應該是我們語(yǔ)文教育工作者努力的方向。
當然，教材內容與現實(shí)是有差距的，比如三峽、富春江、石拱橋、蘇州園林等風(fēng)景名勝，學(xué)生不可能都去過(guò)，甚至教師也沒(méi)有去過(guò)，可見(jiàn)，讀書(shū)和實(shí)踐是兩回事，隨著(zhù)學(xué)生生活經(jīng)驗和閱歷的增加，對景物的認識和感受應該會(huì )不同吧。
在本課的教學(xué)中，同學(xué)們課堂上的表現都非常積極，一個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，面對老師的提問(wèn)能集思廣益，各抒己見(jiàn)。如講解“素湍綠潭，回清倒影”這句時(shí)，為使翻譯語(yǔ)句通順，需調整語(yǔ)序，大多數學(xué)生翻譯為“白色的急流，綠色的深潭，回旋的清波倒映著(zhù)各種景物的影子”時(shí)，研潤同學(xué)大膽提出自己的疑問(wèn)“老師，回旋的清波里怎會(huì )倒映出影子呢？”也讓其他同學(xué)恍然大悟。面對學(xué)生的質(zhì)疑和不解，我倍感高興，因為他們時(shí)刻關(guān)注著(zhù)課堂，他們在用心對待著(zhù)每節課中的每一分鐘。
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