《軸對稱(chēng)圖形》課后的教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《軸對稱(chēng)圖形》課后的教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《軸對稱(chēng)圖形》課后的教學(xué)反思1
《軸對稱(chēng)圖形》是人教版十一冊第四單元的教學(xué)內容，為概念課。這一課時(shí)的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)基本幾何圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課雙基訓練要求是
1、初步學(xué)會(huì )判斷一個(gè)圖形是否軸對稱(chēng)圖形。
2、學(xué)會(huì )畫(huà)一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。
曾經(jīng)何時(shí)，我們數學(xué)老師們都在思索一個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)生老不愛(ài)學(xué)數學(xué)？上海市1998年的一份調查揭示：92%的學(xué)生不愛(ài)學(xué)數學(xué)。即使數學(xué)考試成績(jì)很好的學(xué)生也不愛(ài)數學(xué)。我們曾經(jīng)都把這歸納于數學(xué)學(xué)科是抽象的，知識是枯燥的�，F在在新課程理念的昭示下，我們恍然大悟，我們過(guò)去苦苦追求的讓所有學(xué)生都愛(ài)上數學(xué)原本根本就不可能的，因為我們讓學(xué)生學(xué)習的教材內容，原本就沒(méi)有建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎之上，我們的數學(xué)學(xué)習內容根本就是為了培養數學(xué)家的東西。這就決定讓學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)只能是空中樓閣。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出：“數學(xué)是現實(shí)的，學(xué)生要從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，再把學(xué)到的數學(xué)應用到現實(shí)中去�！毙轮贫ǖ臄祵W(xué)課標對數學(xué)教學(xué)也提出了要求：數學(xué)學(xué)習的內容與形式必須建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗之上。結合以上理論，也簡(jiǎn)要談?wù)劚救藢祵W(xué)課課改理念的粗淺理解，我覺(jué)得新理念下的課堂教學(xué)模式要做到：
1、讓學(xué)生覺(jué)得課堂上他是快樂(lè )的。
2、讓學(xué)生能夠用自己喜歡的方式去探究、應用數學(xué)。
3、數學(xué)的學(xué)習不能僅僅著(zhù)眼于追求單一的分數，應該追求一種更高一層次的對學(xué)生的發(fā)展有所作用的東西。所以，本節課我對教材做了一些償試，在把握教材雙基要求的同時(shí)，教學(xué)設計上力求體現“生活數學(xué)”、“美與快樂(lè )數學(xué)”這二條基本理念，力求讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生“數學(xué)是美的、數學(xué)是快樂(lè )的、數學(xué)是有用的、數學(xué)在生活中”的情感體驗，力求讓學(xué)生用快樂(lè )的方式去做數學(xué)，用快樂(lè )的方式去用數學(xué)。
根據以上設計理念，本節課我設計了：猜——折——畫(huà)——擺——展五個(gè)環(huán)節。對于概念的揭示摒棄了過(guò)去概念課繁瑣的推理過(guò)程，改之為游戲、猜想、驗證的學(xué)習過(guò)程。對概念的應用，也改變已往簡(jiǎn)單的作業(yè)本練習方式，改之為輕松活潑的活動(dòng)。這樣的設計，目的為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中、在活潑的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展思維，豐富眼界，培養創(chuàng )新意識，提高實(shí)踐能力，最重要的是讓學(xué)生充分地感受到數學(xué)的美與數學(xué)的快樂(lè )，讓學(xué)生不再懼怕數學(xué)，不再把數學(xué)學(xué)習當成是老師要他學(xué)的東西。
本節課中，第一個(gè)環(huán)節中的游戲的設計，在為創(chuàng )設情境的同時(shí)，也讓學(xué)生在游戲中喚醒生活記憶，初步感知數學(xué)概念的生活原形。為猜測軸對稱(chēng)圖形的特征搭路鋪橋。
第二個(gè)環(huán)節與第三個(gè)環(huán)節的折與畫(huà)，用手指比劃，既是對概念的進(jìn)一步感知，也是概念的初步應用。對新知起鞏固作用。練習中用學(xué)生喜愛(ài)的“愛(ài)心”置換課本練習題毫無(wú)意義的圖形以提高興趣�！皭�(ài)心”后面“抽象的'眼睛”的對稱(chēng)軸學(xué)生不容易畫(huà)，是讓學(xué)生明白畫(huà)對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸乃至思考問(wèn)題要著(zhù)眼于整體，同時(shí)也是為了下面擺軸對稱(chēng)圖形來(lái)點(diǎn)啟發(fā)。
第四個(gè)環(huán)節介紹軸對稱(chēng)圖形的應用與擺軸對稱(chēng)圖形，在使本課的學(xué)習內容得以綜合應用，拓展提高的同時(shí)，同時(shí)體現一些人文的東西和學(xué)科綜合的東西在里頭，也使數學(xué)學(xué)習與藝術(shù)創(chuàng )造有機結合，提高學(xué)生創(chuàng )新能力與創(chuàng )造能力，讓數學(xué)回歸于生活，就用于生活。
第五個(gè)環(huán)節的展示，是為了讓學(xué)生在展示中體驗成攻感受，同時(shí)也為了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啟示，實(shí)現不斷創(chuàng )新。最后，對學(xué)生課后提的二點(diǎn)要求，是作業(yè)的生活形式化。讓學(xué)生用最樂(lè )意的方式實(shí)現課堂的延伸。
《軸對稱(chēng)圖形》課后的教學(xué)反思2
軸對稱(chēng)圖形是一個(gè)較抽象的概念，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著(zhù)力引導學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識，掌握和理解軸對稱(chēng)圖形的概念和基本特點(diǎn)，并在自主探索中體會(huì )到探索之趣，成功之樂(lè )，培養了學(xué)生學(xué)習興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
1、從直觀(guān)引入，將軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。
2、動(dòng)手操作充分，通過(guò)對各種圖形的折、畫(huà)、剪，學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)及對稱(chēng)軸的含義。
3、充分調動(dòng)學(xué)生的各種知覺(jué)感官來(lái)學(xué)習知識，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對稱(chēng)圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對稱(chēng)軸的意義，同時(shí)很好地培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現了有的圖形的對稱(chēng)軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無(wú)數條。
整節課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合四年級學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng )設良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在教師的引導下去發(fā)現與掌握新知識。我認為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過(guò)程后，每位學(xué)生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
《軸對稱(chēng)圖形》課后的教學(xué)反思3
著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要動(dòng)的書(shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)�？偨Y起來(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導，不要以文字為中心的教科書(shū)。本節課中教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程之中。教學(xué)中教師更多的是關(guān)注學(xué)生對數學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng )造能力的培養。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、通過(guò)游戲與生活，感知對稱(chēng)美。
美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么�！焙芏鄬W(xué)生在幼兒園和小學(xué)二年級的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì )用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實(shí)中一些對稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對稱(chēng)”，這一概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立“對稱(chēng)”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，教者設計“貼眼睛”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構建科學(xué)的“對稱(chēng)”概念，抓住對稱(chēng)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱(chēng)”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱(chēng)現象提供方法。
二、動(dòng)手創(chuàng )造，感受對稱(chēng)美。
皮亞杰指出：“要知道一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手�！睂W(xué)生在感知的基礎上，再進(jìn)行學(xué)具操作，有利于學(xué)生形成表象，促使學(xué)生從具體思維向抽象思維的轉化。平面幾何圖形中軸對稱(chēng)圖形的判斷是本節課學(xué)習的重點(diǎn)。在學(xué)生經(jīng)歷了生活化的情感體驗和實(shí)踐操作，對軸對稱(chēng)圖形的認識也就水到渠成。教者從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，讓學(xué)生實(shí)踐操作，逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導學(xué)生在操作的基礎上討論交流，在小組合作中進(jìn)一步理解軸對稱(chēng)圖形的特征，繼而將軸對稱(chēng)圖形與實(shí)際生活相融合，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到生活中數學(xué)無(wú)處不在，體會(huì )對稱(chēng)的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。這里教師完全放手讓學(xué)生在大膽猜想、辨別爭論、動(dòng)手驗證，充分提供給學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的自主探究者。
三、欣賞圖片，感悟對稱(chēng)美。
在學(xué)生了解了對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著(zhù)圖片一起欣賞各種對稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數學(xué)知識：對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現實(shí)生活，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去判斷生活中的對稱(chēng)，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看生活中的數學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
這節課的教學(xué)，使我感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗�！皵祵W(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言，數學(xué)語(yǔ)言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受�！�
《軸對稱(chēng)圖形》課后的教學(xué)反思4
課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過(guò)程的設計中，我力圖從以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體現《數學(xué)課程標準》的理念。
1、激情導學(xué)。以興趣為先導，從美麗的風(fēng)景畫(huà)面開(kāi)始，引入學(xué)習數學(xué)的境界。然后進(jìn)行游戲：猜一猜，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對稱(chēng)圖形”，這樣做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現數學(xué)信息，找出數學(xué)規律，滲透“生活中處處有數學(xué)”的新的“數學(xué)思想”。
2、通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng )造，以張揚學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗形成表象，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)的含義，變“學(xué)”數學(xué)為“做”數學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )了對稱(chēng)圖形的形成，感受到了對稱(chēng)圖形的內在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng )造美”的愉悅，體驗數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。學(xué)生在相互交流和觀(guān)摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì )受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習資源。
3、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng )造性地剪出各種美麗的圖案，同進(jìn)比較軸對稱(chēng)與軸對稱(chēng)圖形的區別與聯(lián)系；新課程標準倡導“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”。在教學(xué)中我設計的推理游戲，中考鏈接等等這些活動(dòng)，從很大程度上培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力。
4、讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)他人，評價(jià)自己，喚醒學(xué)生自我評價(jià)的意識，讓學(xué)生建立自信，超越自我。
在這堂課中，我更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
《軸對稱(chēng)圖形》課后的教學(xué)反思5
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)。
請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法，從而引出課題。
1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。
2、剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折。
通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
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