三角形內角和課后的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的三角形內角和課后的教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三角形內角和課后的教學(xué)反思1
課程將探究式學(xué)習作為學(xué)生學(xué)習的主要方式之一，著(zhù)重點(diǎn)放在讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識并主動(dòng)建構新的認知結構，了解獲取知識的途徑和技巧。
這節課我設計了以“觀(guān)察—猜想—驗證—應用”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習中“不知不覺(jué)”學(xué)習到新的知識。在學(xué)生猜測三角形內角和是多少度的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗證自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確，激發(fā)求知的渴望和學(xué)習的熱情，最后達成共識。
這節課我創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的情境：“三個(gè)三角形的爭吵”入手，讓學(xué)生自己動(dòng)手探索三角形的內角和。讓學(xué)生“量一量”、“剪—拼”、貼近了學(xué)生的生活，降低了學(xué)習難度，注重學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐，親生去體驗去感悟。
在操作反饋的過(guò)程中我提出了兩個(gè)問(wèn)題：第一，你選用什么三角形，采用什么方法來(lái)驗證；
第二，經(jīng)過(guò)操作得到什么結論。學(xué)生分小組對大小不一的三角形進(jìn)行驗證，經(jīng)歷量、剪、拼一系列操作活動(dòng)，從而得出“三角形內角和是180°”這一結論。
本節課不足之處：
1、學(xué)生在還沒(méi)學(xué)習三角形的特性和三角形三邊的關(guān)系及三角形的內角和的基礎上進(jìn)行學(xué)習三角形內角和。就無(wú)法復習三角形的有關(guān)知識。
2、在解決三角形內角和是什么這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的不夠透徹，課后我改成這樣，先讓兩個(gè)學(xué)生說(shuō)，說(shuō)完讓一個(gè)學(xué)生指出來(lái)，讓他用黑色水筆畫(huà)出來(lái)。為驗證三角形內是180度做鋪墊。
3、學(xué)生在介紹剪拼的方法時(shí)，可以讓介紹的學(xué)生先上臺演示是如何把內角拼在一起，這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的時(shí)候就可以節省時(shí)間。而且由于內角和這個(gè)概念沒(méi)有講清楚，學(xué)生在這一環(huán)節花了一定的時(shí)間。
4、在學(xué)生匯報方法時(shí)，還應該用尺子比一下拼后的三個(gè)角是在一條直線(xiàn)上，更直觀(guān)的說(shuō)明三個(gè)角形成一個(gè)平角，三角形的內角和是180°。
5、練習設計是有分層次，但是學(xué)生說(shuō)的較少，我比較急地去分析，留給學(xué)生的時(shí)間不足，這是我今后要特別注意的一個(gè)方面。
本節課我引導學(xué)生用測量或剪拼的方法探究三角形的內角和。并會(huì )運用三角形的內角和解決實(shí)際問(wèn)題，但整堂課引導的比較急躁，今后我要朝著(zhù)更加完美的方向努力，我愿意鍛煉和改變自己。
三角形內角和課后的教學(xué)反思2
《三角形的內角和》是青島版數學(xué)四年級下冊第四單元的一節課，是在學(xué)生學(xué)習了三角形的特征以及三角形分類(lèi)的基礎上，進(jìn)一步研究三角形三個(gè)角的關(guān)系。課堂上我注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探究和交流的空間，讓學(xué)生探索、實(shí)驗、發(fā)現、討論交流、推理歸納出三角形的內角和是180°。
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造探究氛圍。
怎樣提供一個(gè)良好的探究平臺，使學(xué)生有興趣去研究三角形內角的和呢？這節課在復習舊知“三角形的特征”后，我引出了研究問(wèn)題“三角形的內角指的是什么？”“三角形的內角和是多少？”。而畫(huà)一個(gè)有兩個(gè)內角是直角的三角形卻無(wú)法畫(huà)出這一問(wèn)題的出現，使學(xué)生萌生了想了解其中奧秘的想法，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。由于學(xué)生對三角尺上每個(gè)角的度數比較熟悉，新知的探究就從這里入手。我先讓學(xué)生分別算出每塊三角尺三個(gè)內角的和都是180°，由此引發(fā)學(xué)生的猜想：其它三角形的內角和也是180°嗎？
二、小組合作，自主探究。
“是否任何三角形的內角和都是180°呢？”，我趁勢引導學(xué)生小組合作，動(dòng)手驗證。通過(guò)小組內交流，使學(xué)生認識到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗證，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明確驗證方法后，學(xué)生在小組內通過(guò)動(dòng)手操作、記錄、觀(guān)察，驗證三角形的內角和是否為180°。之后我組織學(xué)生在全班匯報交流，有的小組通過(guò)量一量、算一算的方法，得出三角形的內角和是180°或接近180°（測量誤差）；有的小組通過(guò)撕一撕、拼一拼的方法發(fā)現：各類(lèi)三角形的三個(gè)內角可以拼成一個(gè)平角。還有的小組通過(guò)折一折、拼一拼的方法也發(fā)現：各類(lèi)三角形的三個(gè)內角都可以拼成一個(gè)平角。此時(shí)我利用課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，在演示中進(jìn)一步驗證，使學(xué)生在小組合作、自主探究、全班交流中獲得了三角形的內角和的確是180°的結論。這一系列活動(dòng)潛移默化地向學(xué)生滲透了“轉化”的數學(xué)思想，為后繼學(xué)習奠定了必要的基礎。
三、練習設計，由易到難。
探究新知是為了應用，這節課在練習的安排上，我注意把握練習層次，共安排三個(gè)層次，由易到難，逐步加深。在應用“三角形的'內角和是180°”這一結論時(shí)，第一層練習是已知三角形兩個(gè)內角或一個(gè)內角的度數，求另一個(gè)角。練習內容的安排從知識的直接應用到間接應用，數學(xué)信息的出現從比較顯現到較為隱藏。第二層練習是判斷題，讓學(xué)生應用結論思考分析，檢驗語(yǔ)言的嚴密性。第三層練習是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識解決四邊形、六邊形的內角和，使學(xué)生的思維得到拓展。這些練習顧及到了智力水平不同的學(xué)生，形式上具有趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解題的積極性。
這節課我不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生去猜想、去探究、去發(fā)現新知識的奧妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探索的活動(dòng)中掌握知識，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念。
三角形內角和課后的教學(xué)反思3
本節課我基本達到了要求，具體表現在以下2個(gè)方面。
1、為學(xué)生營(yíng)造了探究的情境。
學(xué)習知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現的知識，學(xué)生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師應提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，使學(xué)生最大限度的投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中。上述教學(xué)中，我在引出課題后，引導學(xué)生自己提出問(wèn)題并理解內角與內角和的概念。在學(xué)生猜測的基礎上，再引導學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗證自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確。當學(xué)生有困難時(shí)，教師也參與學(xué)生的研究，適當進(jìn)行點(diǎn)撥。并充分進(jìn)行交流反饋。給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松和諧的探究氛圍。
2、充分調動(dòng)各種感官動(dòng)手操作，享受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
在驗證三角形的內角和是180度的過(guò)程當中，大部分同學(xué)都是用度量的方法，此時(shí)，我引導學(xué)生：180度是什么角？我們能否把三個(gè)內角轉化一下呢？經(jīng)過(guò)這么一提示，出現了很多種方法，有的是把三個(gè)角剪下來(lái)拼成一個(gè)平角，有的用兩個(gè)大小相等的直角三角形拼成一個(gè)正方形，還有的是用折紙的方法，極大地調動(dòng)了學(xué)生的大腦，就連平時(shí)對數學(xué)不感興趣的學(xué)生也置身其中，充分讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，享受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
新授課體現了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，可以看到大部分同學(xué)在課堂上都積極主動(dòng)地投入學(xué)習當中，并且思維靈活，敢于大膽說(shuō)出自己的想法，掌握了知識之后能夠靈活地應用，教學(xué)效果比較好。
三角形內角和課后的教學(xué)反思4
《課程標準》倡導探究性學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。探究三角形內角和的過(guò)程的時(shí)候，我注意鼓勵學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作的方法去探究，并利用多媒體去驗證學(xué)生的結論，最終得到三角形的內角和都是180°。
給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己去探索；給學(xué)生一片空間，讓他們自己飛翔�！盀槭裁床荒墚�(huà)出有兩個(gè)直角的三角形？三角形的內角度數有何奧秘？”這正是小組合作的契機。通過(guò)小組內交流，讓學(xué)生在小組內完成從特殊到一般的研究過(guò)程。教師引導學(xué)生通過(guò)測量、剪拼、折拼等實(shí)際操作，建立解決問(wèn)題的目標意識，形成學(xué)習的氛圍，給學(xué)生更多的自主學(xué)習、合作學(xué)習的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生的主體參與意識。在此基礎上，教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生更直觀(guān)、更清晰地觀(guān)察到剪拼、折拼的過(guò)程，進(jìn)一步驗證探究結論。同學(xué)們通過(guò)自主實(shí)踐、合作探究完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。
整節課的練習設計，由易到難。在應用“三角形內角和是180°”這一結論時(shí)，第一、二層練習是已知三角形兩個(gè)內角的度數，求另一個(gè)角和簡(jiǎn)單的判斷題。第三層練習是求特殊三角形內角的度數，真正做到了三角形內角和知識與三角形特點(diǎn)的有機結合。
在實(shí)際教學(xué)中，我多次利用超級畫(huà)板、flash動(dòng)畫(huà)，從開(kāi)始的激趣引入、觀(guān)察猜想，到后來(lái)的數據驗證，多媒體在整個(gè)教學(xué)中起到了不可忽視的輔助作用。另外，參與學(xué)生的探究活動(dòng)是我教學(xué)的一大特點(diǎn)，詢(xún)問(wèn)、點(diǎn)撥、交流，使學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習之中，更好地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)我也發(fā)現，學(xué)生在合作探究中的組織如合理分工、有效合作等方面不夠科學(xué)合理，還需更具體的指導，以使每位學(xué)生都能真正參與，讓合作探究更有效。
三角形內角和課后的教學(xué)反思5
在教學(xué)《三角形的內角和》這一課時(shí)，為了達到本節的教學(xué)目標，我在教學(xué)中根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，放開(kāi)手讓學(xué)生去自己驗證三角形的內角和是多少。
上課前學(xué)生就已經(jīng)知道三角形的內角和是180°，為了讓學(xué)明白為什么是180°，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在講“三角形的內角和”時(shí)，開(kāi)始就由大小不同的三個(gè)角（銳角、直角、鈍角）爭論誰(shuí)的角大入手，導出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形爭論誰(shuí)的內角和大。對于這場(chǎng)爭論的結果是什么，會(huì )引發(fā)學(xué)生的思考，究竟哪個(gè)三角形的內角和大？這也正是我本節課要與學(xué)生共同研究的問(wèn)題。處于這種狀態(tài)的學(xué)生注意力特別集中，學(xué)習興趣異常高漲，到了一觸即發(fā)的地步。于是我及時(shí)揭示課題，提出學(xué)習目標，引導學(xué)生討論學(xué)習方法。當學(xué)生通過(guò)量一量、拼一拼、折一折之后得出自己的結論時(shí)，他們體驗了成功，也學(xué)會(huì )了學(xué)習。在這節課中師生互動(dòng)交流，共同找到了幾種驗證三角形內角和是180°方法，很好地體現了師生的雙邊活動(dòng)。試想，如果上課之初，我自己一味的的去告訴他們三角形的內角和為什么是180°，并且告訴他們探究方法，我想即便告訴的方法再多，再詳細，他們學(xué)到的也只是有限的方法，而且是老師的方法，不是自己發(fā)現的方法。但換一種教學(xué)方式，孩子們不但找到了所有我知道的方法，也找到了我意想不到的方法，我們大家在研究中都是受益者。
為學(xué)生營(yíng)造了探究的情境。學(xué)習知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現的知識，學(xué)生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師應提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，使學(xué)生最大限度的投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中。
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