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歷史課后的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-29 16:31:56 教學(xué)反思 我要投稿

歷史課后的教學(xué)反思(通用5篇)

  作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編整理的歷史課后的教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

歷史課后的教學(xué)反思(通用5篇)

  歷史課后的教學(xué)反思1

  我們作為教師隊伍中的新鮮血液,我們應該相應國家新課程改革的號召,我們的教學(xué)模式也應該改變。新課程、新標準、新要求……一切都是新的,這就要求打破傳統的教學(xué)模式,建立起一種學(xué)生本位的新模式。歷史教學(xué)也不例外。如何在歷史教學(xué)中破陳出新,在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體,是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認知指導實(shí)踐,許多教師在這個(gè)思想指導下在教學(xué)中嘗試改革,出現了研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、興趣小組等各種行之有效的新方法。

  我所在的實(shí)習學(xué)校豐潤二中在課堂教學(xué)改革中,通過(guò)三年的探索實(shí)踐,形成了“豐潤二中高效課堂七環(huán)節教學(xué)程序”,即:

 。1)檢測復習(5分鐘),檢測上一節學(xué)習內容,相互訂正,上交。

 。2)情境導入(2分鐘),創(chuàng )設良好的教學(xué)情境,導入新課,明確目標。

 。3)自主學(xué)習(12分鐘),以一體化教學(xué)案為引導,學(xué)生對教材內容進(jìn)行自學(xué),完成相關(guān)題目。

 。4)合作探究(8分鐘),學(xué)習小組內部交流,互幫互學(xué)解決問(wèn)題。

 。5)交流展示(8分鐘),以小組為單位展示對重難點(diǎn)問(wèn)題的解決辦法,或提出問(wèn)題。

 。6)教師評議(10分鐘),教師點(diǎn)評小組成果,提升知識精華(方法、規律、疑難)。

 。7)鞏固練習(5分鐘),針對本節目標進(jìn)行達標練習,反饋矯正。高效課堂七環(huán)節教學(xué)程序,確保了新課改提出的“自主、合作、探究”學(xué)習方式的落實(shí),極大地提高了課堂教學(xué)效率,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,學(xué)在其中,樂(lè )在其中,享受成功!

  在課上經(jīng)過(guò)這“高效課堂七環(huán)節教學(xué)程序”,真正做到了把課堂還給學(xué)生,在上課的時(shí)候教師在大多時(shí)候充當的都是提示、總結這樣的角色,不在時(shí)傳統課堂中的一言堂,在上課的時(shí)候只能聽(tīng)見(jiàn)教師一個(gè)人在說(shuō)話(huà)的聲音,學(xué)生是完完全全的被動(dòng)的學(xué)習,F在上課運用高效課堂七環(huán)節教學(xué)程序,在上課的時(shí)候女教師說(shuō)的話(huà)很少,大多的時(shí)間是留給學(xué)生自己討論問(wèn)題,有利于發(fā)揮學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的思維,而不是等這教師直接給答案。經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論得出來(lái)的答案學(xué)生記得更牢固。在考試的時(shí)候遇到開(kāi)放性的試題,學(xué)生也會(huì )答得順風(fēng)順水。

  在上課的時(shí)候所有的老師都會(huì )運用高效課堂七環(huán)節教學(xué)程序,在課堂上更大的發(fā)揮學(xué)生的作用。

  歷史課后的教學(xué)反思2

  綜觀(guān)近年來(lái)的中學(xué)歷史教學(xué),讓人憂(yōu)思:歷史課極不受重視,被視作“副”課,學(xué)生認為學(xué)歷史是難記難背難思維,是政治說(shuō)教,學(xué)生寧可多做一道數理化題目,多記一個(gè)英語(yǔ)單詞,也不愿意多花一會(huì )兒時(shí)間在歷史上,學(xué)生對學(xué)歷史心生厭倦,興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問(wèn)題

  一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

  1、教材內容的問(wèn)題化

  把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程,就需要將教材問(wèn)題化。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作:把教材內容變成問(wèn)題的“鏈接”;引導學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解;在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識,并生成更多、更深層的問(wèn)題。

  2、教材內容的結構化

  教師要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構,而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的,因此教師在教某部分知識時(shí),要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化,教師可以提出教材內容的“綱要信號”,也可以利用“先行組織者”,還可以指導學(xué)生自己結合相關(guān)知識構建知識系統框架。

  二、正確處理內容和形式之間的關(guān)系

  教學(xué)時(shí),教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串,形成一個(gè)知識網(wǎng),讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通,那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理內容與形式的關(guān)系。

  首先,教師要選取那些最實(shí)用,具有說(shuō)服力和感染力的典型事例,選擇的典型材料、事例真實(shí)可信,能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題,增強表達效果。

  其次,采取生動(dòng)活潑,學(xué)生可以接受的學(xué)習方法和形式,調動(dòng)學(xué)生的積極因素,使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。

  場(chǎng)采用如下方法:1開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接入題2認真組織、全員參與3形象化的語(yǔ)言,增強直觀(guān)性、情感性4組織過(guò)程嚴謹、完整有序。從設計、準備實(shí)施到鞏固延伸,形成完整體系5巧妙結尾、引人深思。

  三、通過(guò)本課教學(xué),我更深刻認識到老師在備課是不光備教材、課本,還要備學(xué)生。

  課無(wú)定課,可以說(shuō)有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課,既備教材又備學(xué)生,只能是對普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預先考慮,但教學(xué)對象的多變性與教學(xué)對象個(gè)體的復雜性出乎教師備課前的教學(xué)設想。所以,課堂上常會(huì )發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無(wú)策,甚至擺出師道尊嚴的架子來(lái)壓制學(xué)生,這恰恰反映出教師無(wú)能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體現在教師對這些問(wèn)題的表現的機智上,而這些機智是我們寫(xiě)在紙上的教案無(wú)法體現的。

  教師要加強專(zhuān)業(yè)素質(zhì),拓展知識面,深挖教材,只有這樣,才能在課堂教學(xué)中以不變應萬(wàn)變,提高教學(xué)質(zhì)量。

  在學(xué)生眼里,教師都是有豐富專(zhuān)業(yè)知識的人,著(zhù)名的“要給學(xué)生一杯水,教師就應該有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專(zhuān)業(yè)知識水平的重要性。

  總之,社會(huì )在發(fā)展變化,教師也應改變教學(xué)觀(guān)念,充分認識新課改的重要性,努力設計好教學(xué)內容,培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才,以適應社會(huì )的需要。

  歷史課后的教學(xué)反思3

  昨天已經(jīng)過(guò)去,我們只能留給記憶。未來(lái)沒(méi)有來(lái)臨,我們只有寄托。今天才是最現實(shí)的,所以我們要把握好當下。

  對于歷史的學(xué)習,我們應該給予高度的重視,因為歷史是一面鏡子,我們可以從歷史中總結很多的經(jīng)驗,這樣就可以避免我們少走一些彎路。

  對于歷史要做到三抓好,抓好課堂,抓好復習,抓好考試。我們要講好每一堂課,充分的調動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習積極性。集中學(xué)生的注意力,讓每一節課都能有很好的效率,讓學(xué)生有最大的收獲。更好的完善我們的講課方式和方法,從而吸引學(xué)生的注意力。抓好復習,學(xué)習很關(guān)鍵,但是做好復習更為重要。復習不是簡(jiǎn)單的背誦,而是要深刻的讓學(xué)生去理解。進(jìn)而從歷史中總結出經(jīng)驗和教訓。這樣更有利于學(xué)生對知識的運用。這才是復習的根本目的所在。抓好考試,考試不僅是抓好月考,期中和期末考試,平時(shí)我們也要注重一些課堂上的小測驗。

  這樣更有利于學(xué)生鞏固基礎知識。從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。在做好上面三抓好的基礎和前提是我們要更好的走進(jìn)學(xué)生,去了解并解決學(xué)生在學(xué)習歷史中遇到的困難,加強與學(xué)生的交流和溝通。歷史教學(xué)的重任是讓學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān),這樣有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。抓好課堂效率,提高復習效果,實(shí)現考試的真正目的,努力提高學(xué)生的歷史成績(jì)我們老師要不懈努力!

  歷史課后的教學(xué)反思4

  一、從歷史教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看

  第一、在知識傳授方面,總體看較好,但也存在著(zhù)需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來(lái)說(shuō),一是在貫徹整體知識結構的教學(xué)方面,教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發(fā)展脈絡(luò ),尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定,便于有的放矢地教學(xué);二是要重視學(xué)生知識結構的轉化,即將教材的基本知識結構轉化為學(xué)生自己的認知結構和學(xué)習能力。第二、在學(xué)生的智能培養方面,雖已有所側重,但與素質(zhì)教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育轉軌的重要內容。筆者認為,要想使智能培養真正達到素質(zhì)教育的目標,應從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手,具體說(shuō):一是教師應留出更多的時(shí)間,讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題,并進(jìn)行思辯性的討論;二是教師講授的側重點(diǎn)應從歷史過(guò)程為中心轉向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心;三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際,要談古論今,發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三、在思想教育方面,總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現象,當然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內容籠統地講,在中國史教學(xué)中要著(zhù)重突出愛(ài)國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養;在世界史教學(xué)中主要是審美觀(guān)、世界觀(guān)和社會(huì )發(fā)展規律的教育。相比之下,中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因,與應試教育有直接的關(guān)系,歷史教師應引以為戒,在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。

  二、從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊

  學(xué)生的主體地位體現得不夠突出很多教師,尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型,即以講解法與講述法結合為主,學(xué)生的調動(dòng)很不夠,突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學(xué)指導思想是啟發(fā)式教學(xué)。據統計,目前教法已有14類(lèi)72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學(xué)生的實(shí)際情況,采用不同的教學(xué)方法,尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué),而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì )學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn),引導學(xué)生去掌握良好的學(xué)習方法,從而使學(xué)生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。3。從教師的教學(xué)基本功底來(lái)看,還有待于進(jìn)一步強化關(guān)于教師的教學(xué)基本功,這里從三點(diǎn)來(lái)談一下個(gè)人想法:第一,關(guān)于歷史教師的知識結構問(wèn)題。作為一名中學(xué)歷史教師,首先應具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎和完善的知識結構,這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個(gè)知識結構應當包括三方面:一是要有貫通古今的通史知識結構;二是要有熟悉中外的全球史知識結構;三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識結構。第二、關(guān)于歷史教師的語(yǔ)言問(wèn)題。歷史教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn),對教師的語(yǔ)

  言也有相應的要求:一是既要生動(dòng)、具體,又要準確、無(wú)誤;二是既要通俗易懂,又要有時(shí)代性;三是既要有文采,又不失質(zhì)樸風(fēng)格;四是既要邏輯嚴謹,又要有節奏感。但要達到上述要求,教師必須重視教學(xué)語(yǔ)言的培養和訓練。第三、關(guān)于歷史教師的板書(shū)、板畫(huà)問(wèn)題。板書(shū)是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設計板書(shū)的過(guò)程,既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng )造的過(guò)程,又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過(guò)程。關(guān)于板書(shū)的要求、形式等,這里不作闡述。只想說(shuō)明的是關(guān)于板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間問(wèn)題,這是個(gè)易被忽略的問(wèn)題。恰當的書(shū)寫(xiě)時(shí)間是在教師說(shuō)完某一知識后,再掉轉頭去板書(shū),而非邊說(shuō)邊寫(xiě)。板畫(huà)。筆者只想談?wù)勛岳L地圖,這是歷史教師必備的基本功?上г诮虒W(xué)實(shí)際中,其落實(shí)情況是不盡人意的。故筆者建議歷史教研指導部門(mén),應加強對教師自繪地圖的基本功的監督和指導。此外,在目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,筆者認為還存在著(zhù)教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評估不盡科學(xué)等問(wèn)題,這些都有待于進(jìn)一步探討。

  歷史課后的教學(xué)反思5

  俗話(huà)說(shuō):“興趣是最好的老師”,正所謂“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè )知者”。高中歷史本身內容的`“枯燥”,尤其針對歷史學(xué)科在會(huì )考中遇到的學(xué)生不喜歡學(xué)的“尷尬”情況,就決定了在歷史會(huì )考的教學(xué)中培養學(xué)生興趣的重要性。

  根據本人在歷史課教學(xué)上的摸索,結合學(xué)生的心理特點(diǎn),我逐漸摸索出了,在教學(xué)中,如果充分利用本地鄉土資源,就能積極調動(dòng)學(xué)生的興趣,使課堂教學(xué)收到非常好的效果。

  第一、優(yōu)化課堂導入,激發(fā)學(xué)生興趣

  在歷史教學(xué)中,新課的導入是每節課的先導。成功的新課的導入是一堂好課的前提。新課導入得好,能激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍學(xué)生思維,發(fā)揮學(xué)生的想象。如何引起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機,明確學(xué)習目的和建立知識間的聯(lián)系,順利完成課堂教學(xué),就必須注重導入這一重要的環(huán)節。利用鄉土資源導入新課,能從與學(xué)生聯(lián)系密切的生活經(jīng)驗、已有的知識、能力、志趣、品德的實(shí)際出發(fā),這是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的關(guān)鍵所在。

  由于鄉土材料就發(fā)生在學(xué)生身邊,這樣學(xué)生就覺(jué)得有話(huà)可說(shuō),有事可做,尤其在搜集事先布置的材料的時(shí)候,他(她)們更是有一中主人公的感覺(jué)。

  第二、創(chuàng )設問(wèn)題情境,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

  創(chuàng )設問(wèn)題情境,是指教師在教學(xué)中刻意創(chuàng )設一種情境把學(xué)生帶入預備的包含一定情感的意境中,讓學(xué)生心靈深處受到強烈的震憾而產(chǎn)生共鳴,從而與教師所要傳授的知識遙相呼應。為此。在新課程下,創(chuàng )設問(wèn)題情境要求教師問(wèn)由境生,問(wèn)隨境異。在這方面,我主要采用適時(shí)應用鄉土課程資源引入課題,激起學(xué)生的興趣,產(chǎn)生迫切追尋問(wèn)題,學(xué)習課文內容,探索問(wèn)題答案的心理。運用鄉土材料能使學(xué)生有親近感,從而產(chǎn)生認同感。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與,經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究和內心的體驗,才會(huì )深刻地理解教材知識。因此,在化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)程中,恰當地運用鄉土材料,不斷引導學(xué)生運用科學(xué)分析方法深入認識事物,發(fā)現事物內在的聯(lián)系,優(yōu)化問(wèn)題情境,激活學(xué)生的思維,可起到加深理解和鞏固的作用。

  第三、理論聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)化學(xué)習方式

  著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“先生的責任不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)!薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準(教育部制訂)》也明確要求,歷史課程的設計與實(shí)施應“有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變,倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力!痹谒枷霘v史課教學(xué)中,教師要引導學(xué)生“自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習”。這就需要轉變學(xué)習方式,強調自主學(xué)習,可以借鑒研究性學(xué)習的思想和方式。通過(guò)對歷史課教學(xué)與探究性學(xué)習的有效整合有助于改變“以課堂為中心,以書(shū)本為中心、以教師為中心”的傳統教學(xué)模式。我們要根據歷史課教學(xué)的內容來(lái)選擇探究的課題,讓學(xué)生自主地開(kāi)展探究活動(dòng)。

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