幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思1
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著(zhù)智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本。在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考。針對我班學(xué)生表現欲望強以及本課內容需要，我設計了表演環(huán)節。在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，通過(guò)欣賞誘人的水果，請金黃的落葉邀請小伙伴來(lái)品嘗水果的香甜。學(xué)生自主選擇扮演落葉或小伙伴，童趣的落葉頭飾一下子激發(fā)出學(xué)生表演欲，使學(xué)生在愉快的氛圍中感受到“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
如在教學(xué)“紅紅的太陽(yáng)”一段，我請學(xué)生自讀此段，找出喜歡的句子讀一讀。此環(huán)節引入風(fēng)聲，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象當時(shí)的畫(huà)面令學(xué)生感受冬天的寒冷，為紅太陽(yáng)帶給大家溫暖起到了烘托的作用。最后學(xué)生齊讀感受紅紅的太陽(yáng)帶來(lái)的溫暖。在學(xué)習中指導學(xué)生學(xué)習方法，但在第二段與第四段自學(xué)過(guò)程中，我未能徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習，導致這兩段還是由教師講授。
在整篇課文中，我在學(xué)習前給學(xué)生明確的學(xué)習目標，多給學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì )，培養學(xué)生寫(xiě)的能力方面還有些欠缺，我希望在以后的教學(xué)中能吸取教育。
幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思2
新課標第一學(xué)段（1～2年級）
（二）閱讀目標中有：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。
2、學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
自由朗讀 整體感知
在復習生字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？課上學(xué)生輕易地說(shuō)出綠綠的太陽(yáng)，金黃的太陽(yáng)，紅紅的太陽(yáng)，彩色的太陽(yáng)。
自主閱讀 隨機學(xué)習
我用“你喜歡的是那個(gè)太陽(yáng)？”引入課文的學(xué)習。當學(xué)生說(shuō)我喜歡的是彩色太陽(yáng)，我順勢引導學(xué)生學(xué)習彩色的太陽(yáng)這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽(yáng)要畫(huà)個(gè)彩色的呢？”有了讀課文基礎，學(xué)生明白了：因為春天是個(gè)多彩的季節。接著(zhù)借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的美麗畫(huà)面，請學(xué)生美讀課文。
教學(xué)中我把學(xué)生當作學(xué)習的主人，讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段，通過(guò)齊讀，指名讀，比賽讀，采用多種形式有效落實(shí)讀的目標。
閱讀延伸 培養興趣
課標要求：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”教學(xué)課文之后，讓學(xué)生閱讀神話(huà)故事后羿射日、夸父追日，小學(xué)生的閱讀還沒(méi)有指向性，所以讀什么要教師加以引導。如果教師能結合所學(xué)的課有目的地讓他們看書(shū)，就不會(huì )感覺(jué)沒(méi)書(shū)可讀，不知該讀什么書(shū)。
教學(xué)中的不足：
雖然教學(xué)中我極力想培養學(xué)生的朗讀能力，但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠準確，如“請”“清”“應”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當。
今后在教學(xué)中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實(shí)，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓練。
幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思3
一、讀中學(xué)習語(yǔ)言
”讀“是思的憑借，是”悟“的前提，是”說(shuō)“的準備，是”背“的基礎。要想從低年級起對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，首先要加強大量讀的訓練，在這一節課上，曹老師較好地落實(shí)了《語(yǔ)文課標》中對第一學(xué)段閱讀提出的要求，注意引導學(xué)生喜歡閱讀，從中感受閱讀的樂(lè )趣。為了培養學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生從讀中學(xué)習語(yǔ)言，曹老師反復引導學(xué)生讀文，（一）學(xué)生輕聲讀文，整體感知課文內容，（二）學(xué)生匯報學(xué)習過(guò)程，在交流中學(xué)生一邊讀文一邊理解，（三）有感情地朗讀課文，這是學(xué)生在學(xué)習理解語(yǔ)言后的內化過(guò)程，上述過(guò)程都注重了學(xué)生讀的訓練，注重學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言這一實(shí)踐過(guò)程。
二、說(shuō)中鞏固語(yǔ)言
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：”理解之后必須能夠運用�！白x是閱讀的基礎，運用才是學(xué)習目的，要使學(xué)生真正將課文中的規范語(yǔ)言化成自己的語(yǔ)言，必須設計遷移運用的練習。在這節課上，曹老師在學(xué)生理解學(xué)習”秋天“的同時(shí)畫(huà)了”金黃色的太陽(yáng)“這一自然段，設計這一訓練是讓學(xué)生根據PC軟件上出示的食物用最生動(dòng)最形象的詞概括一下，有的同學(xué)說(shuō)玲瓏剔透的葡萄、小燈籠似的獼猴桃、黃澄澄的水晶梨等，這一環(huán)節的設計，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，在說(shuō)練中鞏固了學(xué)生的語(yǔ)言，它符合《課標》中提出的：語(yǔ)文要注意實(shí)踐能力的培養。
三、背中積累語(yǔ)言
在《語(yǔ)文標準》中，明確提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養這一理念，并在第一學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，怎樣達到這一目標，課內引導學(xué)生背誦中積累是直接有效的途徑，在背誦中積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，曹老師在引導學(xué)生學(xué)習課文的每一段落后，都讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的同時(shí)，試著(zhù)背誦下來(lái)，從而達到積累語(yǔ)言的目的。
幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思4
現就我在縣校本課程研討會(huì )上執教的《四個(gè)太陽(yáng)》進(jìn)行反思：
1、《語(yǔ)文課程標準》指出：“要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解》�！闭Z(yǔ)文學(xué)習是在學(xué)生個(gè)體體驗的背景下展開(kāi)的，離開(kāi)體驗，語(yǔ)文學(xué)習就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木了。因此，在引導學(xué)生品讀感悟是，我注意以學(xué)生的生活體驗來(lái)解讀文本，朗讀課文。課堂上有這樣的片段：
師：現在是什么季節？
生：夏季。
師：你從哪里發(fā)現是夏季？
生1：我穿的短袖。
生2：我想吃冰棍。
生3：我們一動(dòng)就出汗。
師：夏天的天空掛著(zhù)一輪紅紅的太陽(yáng)，你們會(huì )有什么感覺(jué)？
生1：我覺(jué)得太熱了。
生2：我覺(jué)得太陽(yáng)把小草都曬彎了，小草好象都熱哭了。
師：要是我們把紅太陽(yáng)換成綠太陽(yáng)，你會(huì )有什么感覺(jué)？
生1：涼快多了！
生2：很舒服！
生3：��！好涼爽！
師：你們能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？
生齊聲回答：能！
學(xué)生有了真情體驗，能夠把文本與自身生活緊密聯(lián)系起來(lái)了，產(chǎn)生了心理感受，還擔心他們讀不出感情來(lái)嗎？
2、新課程強調教師必須積極參與課程的開(kāi)發(fā)，在理解背誦課文之后，我對課文適當進(jìn)行了延伸。
師：文中的小朋友心地善良，他畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)，在夏天把清涼送給大家；冬天里，他畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)，為我們驅走寒冷，送來(lái)無(wú)限溫暖。我想你們和他也一樣一定有美好的心愿，你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)？送給誰(shuí)？
生1：我想畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)，送給大山，希望它永遠是綠綠的。
生2：我想畫(huà)個(gè)愛(ài)心太陽(yáng)，讓我們天天快樂(lè )！
生3：我想畫(huà)個(gè)會(huì )唱歌的太陽(yáng)，讓我們天天都能聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè )。
生4：我要畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給媽媽?zhuān)Ｍ肋h年輕漂亮。
生5：……
學(xué)生的愿望多么美好，他們的想象多么奇特！如果我學(xué)完課文就此為止，那將多么可惜呀！是的，我僅僅給了孩子們一片綠葉，他們卻給了我一片美麗的藍天。在今后的教學(xué)中應該多給孩子提供表達的機會(huì )，讓他們去想，去說(shuō)。
幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思5
《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第18課。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。
一年級的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng )設出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。
因此，在教學(xué)中我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過(guò)那些香甜的水果，播放一段寒風(fēng)呼嘯的聲音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過(guò)指名讀。開(kāi)火車(chē)讀。小老師帶讀等形式。指導學(xué)生將這四個(gè)詞讀準，讀出感情，從而推進(jìn)學(xué)生對課文內朗讀等形式，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。在與前幾個(gè)單元語(yǔ)言文字復現的同時(shí)，又讓學(xué)生感悟到了“春天的色彩”。美中不足的是如果在教一，二，四段時(shí)能相機把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽(yáng)”圖片相對比，讓學(xué)生看看“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象和“春景”圖像，請學(xué)生邊看邊說(shuō)說(shuō)自己想到了什么，鼓勵學(xué)生聯(lián)系舊知，在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生積極性很高，紛紛舉手搶答，課堂氣氛異�；钴S，可是在這一教學(xué)環(huán)節中我只注重了個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，如能注重全體學(xué)生的平衡發(fā)展，教學(xué)就顯得更合理了。
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散文《四個(gè)太陽(yáng)》十分優(yōu)美，體現了一年四季的主要特征，讓我感受到了四季的美好。
本次活動(dòng)我進(jìn)行了很多的思考，把目標定位于：
�、毙蕾p散文，理解散文內容所展現的四季景觀(guān)特征，體味四季的美麗。
�、材苡猛暾恼Z(yǔ)言大膽地表述自己的感受和想象內容，并學(xué)說(shuō)散文中優(yōu)美的語(yǔ)句。在目標上，包含了這次活動(dòng)的重難點(diǎn)，抓的點(diǎn)比較多。
通過(guò)實(shí)施，發(fā)現還存在著(zhù)很多的問(wèn)題。首先最大的感受是：給孩子自主地表述環(huán)節放得時(shí)間太長(cháng)，對散文的欣賞還不夠，沒(méi)有更多地去感受到散文的優(yōu)美，這點(diǎn)比較欠缺。
通過(guò)和師父的交流，我覺(jué)得提出的方法比較有效，若進(jìn)行這樣的調整活動(dòng)效果會(huì )更好一些。
以下是對活動(dòng)的'建議：
�、钡诙h(huán)節，讓孩子大膽地想象并表述，把四種顏色的太陽(yáng)送給四季。雖然孩子們在“送太陽(yáng)”過(guò)程中，都能很清楚地表述自己的想法，也能夠用一些比較好聽(tīng)的詞語(yǔ)、完整的句子，但是老師還是應該給孩子一個(gè)明確地梳理，給孩子一個(gè)句式，這樣比較好。同時(shí)，在說(shuō)的時(shí)候，老師可以有意識地按照散文中的順序讓幼兒來(lái)說(shuō)，這樣有助于孩子對散文的欣賞、理解，并把散文中一些優(yōu)美的句子也慢慢滲透給孩子，這樣，在后面欣賞散文環(huán)節就能更加容易一些。
�、采⑽脑�(shī)的欣賞、學(xué)念也是重點(diǎn)，所以感知的過(guò)程是必要的，前面的自主送太陽(yáng)是個(gè)前期導入，在老師有意識的提煉下，其實(shí)已經(jīng)是對散文的理解了。但由于我的活動(dòng)組織中，前面的環(huán)節放得太多，導致后面欣賞、學(xué)念時(shí)間不夠，比較欠缺。對散文的朗誦太少。
�、痴n件的使用也能起到十分關(guān)鍵的作用。本次活動(dòng)，我制作了白板課件，對于在“送太陽(yáng)”環(huán)節便于和孩子進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)幼兒表達的欲望。但是在欣賞中，還是整體配合散文內容進(jìn)行朗誦的課件比較合適，更容易讓幼兒理解。
在以后的語(yǔ)言組織活動(dòng)中，還是要更多的考慮，多思、多想，采取有效的方法去引導幼兒。
幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思7
本節課的教學(xué)目標是會(huì )認“太，陽(yáng)，道，送，忙，嘗，香，甜，溫，暖，該，顏，因”13個(gè)生字，認識筆畫(huà)“舌字旁”“頁(yè)字邊”；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿，體會(huì )作者的善良及其美好的愿望。教學(xué)重點(diǎn)是識字，了解課文內容。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者的美好心愿�；旧贤瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，但是還有很多地方需要我進(jìn)一步提高。
當我出示課文題目《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，學(xué)生自然會(huì )有許多疑問(wèn)，可以請學(xué)生說(shuō)說(shuō)大家平時(shí)看到的太陽(yáng)是什么樣的，問(wèn)學(xué)生覺(jué)得四個(gè)太陽(yáng)會(huì )是四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？這樣使學(xué)生對課文內容的求知欲更加強烈。
在語(yǔ)言和教態(tài)上，還需要不斷的提高自己，面對一年級的孩子，語(yǔ)言和教態(tài)要符合這個(gè)年齡段孩子的心理特點(diǎn)，教態(tài)要親切、自然，要具有親和力，語(yǔ)言需要兒童化。
在朗讀課文上，我還需要不斷學(xué)習、不斷反思，朗讀課文的時(shí)候教師要做到有感情，抑揚頓挫，不僅起到能讓孩子們融入到課文中去，吸引孩子注意力的作用，還能給學(xué)生起到良好的示范作用。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師要隨時(shí)進(jìn)行指導，及時(shí)糾正讀的不好的地方。
在讀生詞的時(shí)候，教師需要先整體讀，再開(kāi)火車(chē)。這樣能給掌握不好的同學(xué)再多一次一會(huì )來(lái)熟記、鞏固。單個(gè)學(xué)生讀生詞出現錯誤的時(shí)候，要找學(xué)生來(lái)幫助他。
在個(gè)別學(xué)生讀課文，其余學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)候，要注意培養孩子的傾聽(tīng)能力，同時(shí)讓其他學(xué)生思考的問(wèn)題也不要出示在白板上。
今后，我會(huì )多學(xué)習，多探究，多反思，多請教，不斷提高自己的教學(xué)水平。
幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思8
《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力，充滿(mǎn)了兒童情趣，可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美好。本課沒(méi)有把“感悟到畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花，由體會(huì )畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿，到體會(huì )想象的美好，初步培養孩子的想象力。
在讀文的過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，教師應引導：你為什么讀得這么有感情��？當學(xué)生把自己讀想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí)，加深了自己的情感體驗，也給其他學(xué)生起了示范的作用。學(xué)生得到啟發(fā)：邊想邊讀，帶來(lái)美的享受。
教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生想象，畫(huà)心中的太陽(yáng)，唱《春天在哪里》的歌曲，因為畫(huà)和唱都是小學(xué)生樂(lè )于為之的，所以學(xué)生特別投入地讀課文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機結合，使學(xué)生產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
在課上可以看到學(xué)生們學(xué)習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調動(dòng)了學(xué)習積極性；討論喜歡哪個(gè)太陽(yáng)這一環(huán)節，應把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生在忙著(zhù)自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：＂老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到。＂ 學(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢？＂為了每一個(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
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一、重視想象──立足學(xué)生發(fā)展，確定學(xué)習目標
《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力，充滿(mǎn)了兒童情趣，可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美好。本節課沒(méi)有把“感悟到畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花，由體會(huì )畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿，到體會(huì )想象的美好，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生體驗想象的美好，初步培養孩子的想象力。
1. 學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
在讀文的過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，教師引導：你為什么讀得這么有感情��？當學(xué)生把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的享受。
2. 畫(huà)一畫(huà)，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。
在學(xué)生畫(huà)的過(guò)程，無(wú)論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵。在展示的過(guò)程中，教師引導：如果你能從別人的作品中得到什么啟發(fā)，可以給自己的作品做做修改。這樣做，是充分從兒童的心理出發(fā)，保護孩子們想象創(chuàng )作的積極性，同時(shí)引導孩子們去發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，善于用自己的眼發(fā)現周?chē)拿馈?/p>
二、營(yíng)造氛圍──讓學(xué)生在愉悅的體驗中產(chǎn)生對語(yǔ)文的情感
1. 把學(xué)生游戲時(shí)的愉悅遷移到課堂中來(lái)。
做游戲的時(shí)候巧妙引入對課文的學(xué)習，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，沒(méi)有壓力，奠定了整節課輕松的基調。
2. 學(xué)科的融合，讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生想象，畫(huà)心中的太陽(yáng)，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，因為“畫(huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè )于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機結合，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的濃厚興趣。
3. 學(xué)習過(guò)程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素。
教師循著(zhù)學(xué)生感興趣的話(huà)題開(kāi)課，學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，自主識字，自主讀文，教師適當點(diǎn)撥、鼓勵、引導，使學(xué)生學(xué)習的情緒不斷高漲，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。
幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思10
上午在錄課室講了《四個(gè)太陽(yáng)》第一課時(shí)，利用課余時(shí)間我的師傅弓老師對我的課進(jìn)行了針對性評價(jià)。
教學(xué)過(guò)程有這樣幾個(gè)環(huán)節：初讀課文、學(xué)習字詞、學(xué)習課文。
一、在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采用師范讀、自由讀、同桌讀、男女生讀、集體讀等多種形式，還通過(guò)富有激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，達到對語(yǔ)言的感知，感悟和積累。不足之處就是，我應該先范讀，再讓學(xué)生自讀課文，這樣學(xué)生就一把標桿，學(xué)著(zhù)老師朗讀的樣子進(jìn)行自讀課文。指導學(xué)生朗讀課文較少，導致文中有些情感在學(xué)生讀書(shū)中沒(méi)有體現。
二、識字環(huán)節。本課共有十三個(gè)生字，識字量較大。我采用集中識字的方法。在設計識字教學(xué)的環(huán)節中，我采用多種讀的方式、讓學(xué)生一遍遍朗讀，并且用連連看的游戲，讓學(xué)生自主認字。不足之處是，沒(méi)有讓學(xué)生交流識字方法，比如運用了“加一加”、減一減、換一換等方法。認字的形式我也設計較多，有開(kāi)火車(chē)、小老師帶讀等。借助拼音讀，去掉拼音讀等。
三、在學(xué)習課文的過(guò)程中，我重點(diǎn)是通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟。我首先讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找到四個(gè)太陽(yáng)是什么樣子的。由于時(shí)間關(guān)系，我只讓學(xué)生總結了課文中共有幾種太陽(yáng)，不足之處是，我并沒(méi)有把四種太陽(yáng)板書(shū)出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的理解。
一杯香甜的咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無(wú)窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)現教學(xué)的不足，都是我們能力提高的前提。每一次寶貴的教學(xué)建議，都使我不斷成長(cháng)。
幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思11
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )提問(wèn)，引發(fā)好奇。
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)和課題，學(xué)生讀了課題之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么疑惑的地方。學(xué)生馬上和我們的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)：“我們看到的太陽(yáng)明明只有一個(gè)，為什么這里要說(shuō)‘四個(gè)太陽(yáng)’呢？”讓學(xué)生學(xué)習質(zhì)疑，這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
二、抓住“夏天”一段，示范教法
這一環(huán)節，我先讓學(xué)生看課件，引出夏天，然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谘谉岬南奶炖镉惺裁葱脑�，從而了解文中小朋友的愿望；接�?zhù)通過(guò)多種不同形式讀理解課文；孩子們能很快地說(shuō)出自己和文中小朋友的心愿，在讀時(shí)教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，讓學(xué)生對課文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
三、合理利用多媒體
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì )作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ)，體會(huì )作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫(huà)面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們入情入境，很快地領(lǐng)會(huì )了文中作者的情感，朗讀起來(lái)也就有聲有色了。
幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思12
“一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特。
”這說(shuō)明閱讀是一種個(gè)性化行為，而在以往的教學(xué)中，往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路，課堂中讓學(xué)生跟著(zhù)老師的思路走，這無(wú)形中泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造力。
根據文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就站起來(lái)大聲讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。教師敢于放手，強調的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話(huà)過(guò)程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語(yǔ)文的基本訓練。在此課教學(xué)中，通過(guò)各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )等。根據文字展開(kāi)合理想像，又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，我有的放矢，將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。
重視文本與生活、自然、內心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過(guò)讀太陽(yáng)、畫(huà)太陽(yáng)，一系列的引導，發(fā)現了學(xué)生的純真與善美，實(shí)現了語(yǔ)文教育的價(jià)值。
啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，滿(mǎn)足他們的心理需求，讓他們畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。
幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思13
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文。講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、互相合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，學(xué)生就有了強烈的好奇心，有學(xué)生迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著(zhù)又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么樣的？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)
因為文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都有自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，盡量做到有表情有動(dòng)作，對文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
三、啟發(fā)想象，開(kāi)發(fā)潛能
課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。讓學(xué)生想象，畫(huà)心中的太陽(yáng)，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，因為“畫(huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè )于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機結合，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的濃厚興趣。畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。整個(gè)課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )，效果良好。
幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思14
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版一年級下期第五單元的課文，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象，條理清晰。備課的時(shí)候，我的設想是這樣的：低段學(xué)習的重難點(diǎn)就是識字和寫(xiě)字，課后二類(lèi)字：掛、街、熟、伙伴都比較有特色，和課文意思也有一定的聯(lián)系，所以我選擇了隨文識字。
課堂的整體構思是：用后羿射日的神話(huà)故事導入，之后提出問(wèn)題：天上只有一個(gè)太陽(yáng)，今天我們會(huì )見(jiàn)識到四個(gè)不同的太陽(yáng)，這是怎么回事呢？引導同學(xué)們觀(guān)察課文的插圖，說(shuō)一句完整的話(huà)。圍繞著(zhù)“為什么要送四個(gè)太陽(yáng)給春夏秋冬四個(gè)季節”展開(kāi)教學(xué)。讀課文、采用多種方法識記生字。最后進(jìn)行了開(kāi)火車(chē)讀生字的環(huán)節，對學(xué)習成果進(jìn)行檢驗，并且指導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，自己要畫(huà)一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)，送給誰(shuí)，這樣做的目的是什么？對“太陽(yáng)”兩個(gè)字進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)指導。
進(jìn)行反思，整個(gè)課堂老師占了主導地位，讓同學(xué)們跟著(zhù)老師的思路來(lái)學(xué)習和思考。對學(xué)生的思維認知關(guān)注不夠，第二，在學(xué)生有話(huà)說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有給學(xué)生機會(huì )充分發(fā)揮，原因是孩子的回答偏離了老師的教學(xué)設計，孩子回答的與老師的提問(wèn)相差太多，所以進(jìn)行了打斷。反應出老師的課堂應變能力還有待提高。課堂的知識容量和調理清晰，不足的是對朗讀的指導和教師對于學(xué)生的評價(jià)。教師每次說(shuō)的都是：請孩子們齊讀某一自然段或者某一句話(huà)，但是其中的關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位，不知道如何引導學(xué)生把課文讀的更美。另外對于學(xué)生的評價(jià)不夠全面有針對性，也不夠具體�？偸钦f(shuō)的不錯、你很棒之類(lèi)的話(huà)。教師的評價(jià)只是一句話(huà)，對于學(xué)生的提升沒(méi)有任何作用。
反思之前的課堂，大多時(shí)候都有類(lèi)似的問(wèn)題，朗讀指導和教師評價(jià)用語(yǔ)是我應該著(zhù)重提高的方面。另外，如果在一堂課中，老師感覺(jué)很累，要說(shuō)的很做要做的很多，那么這就不會(huì )是一節好課，以后的教學(xué)中也要時(shí)刻注意把學(xué)生放在主要的位置。盡量讓孩子們去說(shuō)，去鍛煉，評價(jià)更加有針對性。
幼兒園大班《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思15
《四個(gè)太陽(yáng)》，是一篇充滿(mǎn)童趣的課文，他以一個(gè)孩子特有的想象，畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)分別送給四個(gè)不同的季節，表達了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫(xiě)太陽(yáng)，可實(shí)際上卻是在寫(xiě)四季的特點(diǎn)和小作者的美好愿望。所以在導入時(shí)，我安排學(xué)生說(shuō)自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望，告訴孩子，小作者的愿望就藏在四個(gè)太陽(yáng)里，從而引出課題。這一環(huán)節設計得非常自然，不露痕跡。而且“愿望”這一主線(xiàn)始終貫穿整堂課。
考慮到一年級孩子對四季的概念還不是特別明晰，這一課時(shí)我特地選擇了對比最強烈的夏和冬先上。(而且夏和冬本來(lái)就都是從氣溫上描寫(xiě)的，春秋則是從色彩上來(lái)描繪的。)在讓孩子說(shuō)對夏冬兩季的體驗時(shí)，我利用多媒體再現情境，起到了非常好的效果。如在讓孩子們說(shuō)對夏天的感覺(jué)時(shí)，大屏幕上出示一輪閃動(dòng)的火辣辣的太陽(yáng)，并配上夏日知了的叫聲，很好的渲染了情境，在出示綠太陽(yáng)時(shí)，則配上一段《松樹(shù)下》的音樂(lè )片斷，雖然只有短短幾秒鐘，但一股清涼的感覺(jué)已經(jīng)彌漫開(kāi)來(lái)。在讓孩子們感受冬天時(shí)，我給他們播放寒風(fēng)呼嘯的聲音配上教師的情境描述，讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽(yáng)”又和音樂(lè )《暖陽(yáng)》片斷同步出現，讓人感覺(jué)非常溫馨。
在生字教學(xué)上，我采用了集中識字和分散復習的方式。先小組合作學(xué)習識字，然后默記，學(xué)生領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀，做識字游戲、把生字放到詞語(yǔ)中讀等，這時(shí)生字都是集中的，學(xué)生都是無(wú)意義的機械識記，以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學(xué)中，我又隨機復習本段的生字詞，這時(shí)就已經(jīng)不是單純的識記，而是聯(lián)系課文語(yǔ)境的有意義的識記，以理解字義為主了。
在朗讀指導上，我也花了很多心思。一開(kāi)始是自己的全文配樂(lè )范讀。因為一年級孩子自己本身的朗讀水平還很不穩定，但他們都很善于模仿，因此，教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主，在自己讀時(shí)會(huì )不自覺(jué)地模仿老師的語(yǔ)氣。在分段指導朗讀時(shí)，我通過(guò)創(chuàng )設情境、適時(shí)的朗讀評價(jià)等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩(shī)，使孩子們更容易朗讀，讀得更投入了。我現在還能清晰地記憶起當我出示課文改編成的兒童詩(shī)時(shí)，孩子們那驚喜的眼神。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，應該說(shuō)孩子們的朗讀十分到位，他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽(yáng)的清涼，紅太陽(yáng)的溫暖，更讀出了畫(huà)太陽(yáng)的同齡人的純真而美好的愿望。
在注重孩子們的朗讀時(shí)，我也有意識的提升孩子們的語(yǔ)言。如我問(wèn)孩子們夏天火辣辣的太陽(yáng)照在身上，你覺(jué)得怎么樣時(shí)，孩子們多半只能說(shuō)出“熱”。至于怎么個(gè)熱法，他們往往描述不清楚。于是在小結他們的發(fā)言時(shí)，我自己作了一段描述：夏天的太陽(yáng)真的太燙太燙了，它曬得小花小樹(shù)都挺不起身子，軟懨懨的，它曬得田野里的水都滾燙滾燙，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像著(zhù)了火似的，我們走在上面，就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來(lái)玩了，因為火辣辣的太陽(yáng)會(huì )把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會(huì )朦朦朧朧的知道，哦，原來(lái)“熱”是可以這樣說(shuō)的呀。無(wú)形之中，讓孩子們作了一次語(yǔ)言的積累。再比如，我把原本的散文斷行，變成了一首兒童詩(shī)。我本來(lái)想讓他們仿寫(xiě)的，但考慮到難度太高，放棄了，只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩(shī)后，不但有助于孩子們朗讀，也讓孩子們知道原來(lái)“詩(shī)”也并不是那么神秘的，讓他們對詩(shī)有一種親切感，自己也想寫(xiě)詩(shī)了。
四個(gè)太陽(yáng)
我畫(huà)了一個(gè)快樂(lè )的太陽(yáng)，
送給一(三)班的小朋友，
讓一(三)班的小朋友
每天快樂(lè )。
我畫(huà)了一個(gè)有力量的太陽(yáng)，
送給警察，
可以讓他勇敢地抓小偷。
我畫(huà)了一個(gè)笑咪咪的太陽(yáng)
送給朱老師，
讓朱老師每天都笑咪咪。
我畫(huà)了一個(gè)聰明的太陽(yáng)送媽媽?zhuān)?/p>
可以讓媽媽有許多聰明腦細胞，
也讓媽媽班的小朋友更聰明。
這真是我這堂課的意外之喜啊，我相信肯定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫(xiě)下了自己美好的愿望。
其實(shí)，這是一堂很普通的常態(tài)課，我在這堂課上所呈現的也就是我平時(shí)在自己的課堂上所努力追求的。我想，一年級的語(yǔ)文課就應該這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松、扎扎實(shí)實(shí)的上。當然，這樣的課堂肯定還會(huì )有很多不足，我會(huì )努力改進(jìn)。
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