《面積》的教學(xué)反思（精選15篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《面積》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《面積》的教學(xué)反思 1
在教《面積》這一單元，我已知道學(xué)生容易把面積單位與長(cháng)度單位混了，容易把周長(cháng)與面積混了，因此教時(shí)，我也沒(méi)刻意回避，而是讓學(xué)生弄清兩者的異同點(diǎn)。在練習時(shí)，學(xué)生還是把它們混了，但我已經(jīng)反復分析了，考卷上還是有好幾個(gè)同學(xué)出錯，如600厘米=（）分米，好多學(xué)生寫(xiě)6，顯然是看成面積單位，還有一題量一量下面圖形的面積，還是有10幾個(gè)同學(xué)求成周長(cháng)。
課后，我讓這幾個(gè)做錯的學(xué)生看錯在哪，他們都清楚自己錯在哪？學(xué)生已經(jīng)“知其然”而且“知其所以然”，為何還錯呢？我把問(wèn)題直接拋給學(xué)生：考卷上這兩題好多學(xué)生知道自己做錯了，可他們做題時(shí)卻發(fā)現不了自己錯了，該怎么辦呢？大家異口同聲：要學(xué)會(huì )檢驗！有學(xué)生說(shuō)碰到單位換算一定要看清是長(cháng)度單位還是面積單位，有學(xué)生說(shuō)碰到求圖形面積，一定再次檢查到底我求的是周長(cháng)還是面積。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)再次提醒了我：習慣成自然，學(xué)生已經(jīng)習慣了這么長(cháng)時(shí)間的長(cháng)度單位和周長(cháng)計算，意識決定行為，我們應該提醒孩子對于這種習慣成自然的'事，要多留個(gè)心眼，學(xué)會(huì )檢查。
從本次學(xué)生練習中發(fā)現，在練習講評中，我們不應只是關(guān)注“是什么”與“為什么”，而應更多地關(guān)注“怎么辦”。
《面積》的教學(xué)反思 2
本節課是三年級下冊的教學(xué)內容——面積的認識，這一節課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學(xué)生觀(guān)察黑板面和數學(xué)書(shū)的封面，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較��？感知物體的面有大有小，接著(zhù)讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長(cháng)方形讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)平面圖形的面積大？哪個(gè)平面圖形的面積��？?jì)H憑直觀(guān)有的學(xué)生說(shuō)是正方形面積大？有的說(shuō)長(cháng)方形的面積大？有的說(shuō)相等？我說(shuō)有的時(shí)候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的猜測。
一節課在看一看，畫(huà)一畫(huà)，比一比，擺一擺的活動(dòng)中不知不覺(jué)結束了。在這節課中教師提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去自主學(xué)習和合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對面積含義的理解。
這節課的成功之處，在于我努力做到以下幾點(diǎn)。
第一，充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手、親自解決問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調動(dòng)學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數學(xué)書(shū)表面和練習本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)圖形的面的大小，然后通過(guò)對比較過(guò)程的小結來(lái)理解面積的含義。
第二，及時(shí)地去發(fā)現并認可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習反饋，及時(shí)調整課堂生成目標，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
第三，利用已非常了解的七巧板知識突破面積含義中對“封閉圖形的.大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會(huì )面積相同的圖形可以有不同的形狀。
第四，比較長(cháng)方形和正方形面積大小這一活動(dòng)有多種比較策略，因此課前我準備的比較工具多樣，學(xué)生的思維會(huì )更寬闊，比較的策略也會(huì )更加豐富多樣。
教值得深思和改進(jìn)之處。
1、關(guān)于圖形知識的引入，為學(xué)習圖形面積而引入圖形面積，未能體現出學(xué)習新知識的必要性，這需要教師從現實(shí)生活中去尋找有關(guān)實(shí)例。
2、有關(guān)環(huán)節中的問(wèn)題設計，是否真正留給了學(xué)生足夠的獨立思考的空間，值得考慮。
《面積》的教學(xué)反思 3
就目前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀來(lái)看，要很好地落實(shí)素質(zhì)教育要求，不但要從觀(guān)念和方法層面上進(jìn)行改革，更要注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新。作為教師首先應充分發(fā)揚教學(xué)民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設自由、自主的學(xué)習活動(dòng)空間，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng )新意識得到充分培養。其次，教師和學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，不論是教師的啟發(fā)、提問(wèn)，還是學(xué)生的討論和動(dòng)手實(shí)踐，這些都必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習。這節課改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問(wèn)題——探究”型的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的`，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，令人耳目一新，頗受啟發(fā)。
通過(guò)自主探究，獲得長(cháng)方形面積的計算公式后，我設計了一些應用性練習，引導學(xué)生將獲得的知識運用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將書(shū)本知識轉化為能力。整節課結束之際，我又創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的長(cháng)和寬是多少呢？這是一個(gè)頗具開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生的思維有效地得到發(fā)散。學(xué)生思維發(fā)散后，我話(huà)鋒一轉：玻璃的面積不僅要相等，而且形狀也要相同，它的長(cháng)和寬究竟是多少呢？這個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《面積》的教學(xué)反思 4
《多邊形的面積》這單元教學(xué)內容包括四部分：平行四邊形的面積，三角形的面積，梯形的面積和組合圖形的面積。
教學(xué)時(shí)要注重讓學(xué)生經(jīng)歷面積公式的推導過(guò)程，讓學(xué)生親自經(jīng)歷思索、剪、拼、擺的操作活動(dòng)。在思維訓練上注重滲透“轉化”思想，引領(lǐng)學(xué)生運用“轉化”的方法，通過(guò)對比探究圖形與轉化后圖形間有什么關(guān)系，從而得出圖形面積計算的方法。
同時(shí)也要注重同一個(gè)圖形不同的'推導方法，像梯形的面積計算公式，除了可以用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，其中一個(gè)梯形的面積是這個(gè)平行四邊形面積的一半，我引導學(xué)生思索另外的推導方法。有的學(xué)生想出了可以沿對角線(xiàn)連接，把梯形分成兩個(gè)三角形，還有的同學(xué)想出了把梯形分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形等。這樣多種方法的推導，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，進(jìn)一步鞏固了“轉化”的思想。
對于組合圖形面積的計算，我則滲透了兩種思維：一是分割法，將組合圖形分成若干個(gè)已會(huì )計算面積的單一圖形，這幾個(gè)單一圖形面積總和便是這個(gè)組合圖形面積；二是添補法，根據圖形特征將這個(gè)組合圖形補成已學(xué)過(guò)的一個(gè)單一大圖形，用這個(gè)大圖形面積減去補充部分的圖形面積便是原組合圖形面積。
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多邊形面積的起始課，即該單元的種子課。已知學(xué)生會(huì )求正方形面積長(cháng)方形面積并知道面積單位的重要性，也會(huì )用小正方形衡量面積，或者說(shuō)能借助方格紙計算一些規則圖形的面積。
強調了可以將平行四邊形轉化為長(cháng)方形來(lái)計算面積，即將未知的圖形轉化為已知的圖形，借助舊知來(lái)理解新知。
長(cháng)方形的面積可以通過(guò)數一行看有幾行，相乘得到。相當于順帶復習了長(cháng)方形面積公式的推導過(guò)程。
本想按照課件一步一步講怎么拼，將平行四邊形中的完整格子數完后將殘缺的拼到一起拼成一個(gè)完整的小正方形，然后數正方形的個(gè)數得到平四的`面積。
但是發(fā)現第一個(gè)學(xué)生就已經(jīng)把最好的拼法講出來(lái)了，直接沿高剪下一塊，拼到另一邊拼成長(cháng)方形。而且大部分人都能聽(tīng)懂，因此可以認為學(xué)生會(huì )數格子，即起點(diǎn)便不是我預設的那樣，便稍作了調整，沒(méi)有講數格子，直接討論平四怎么轉化為長(cháng)方形。但是還是將多種剪拼方式都提了一下�！翱梢杂胁煌姆绞饺ソ鉀Q一道題目，算法多樣化，轉化方法也一樣可以多樣化�！�
進(jìn)步：
1、學(xué)生可以遵守課堂紀律，先舉手再發(fā)言。這個(gè)要堅持，良好的發(fā)言習慣是對一些思維較慢的同學(xué)的尊重。
2、重復強調了可以將未知轉化為已知，即轉化思想，為后續其他圖形打基礎，重點(diǎn)都是轉化思想。
3、望每節課都能知道本課重難點(diǎn)，不斷強調、突破。
疏漏：
1、一直怕活動(dòng)太多怕時(shí)間不夠，因此沒(méi)有多叫注意力不集中的人重復重點(diǎn)，或許有些環(huán)節點(diǎn)到即止了，這個(gè)要注意。起始課更需要穩扎穩打，是為后續課程節約時(shí)間。
2、在一個(gè)學(xué)生最開(kāi)始提出將平四轉化為長(cháng)方形時(shí)沒(méi)有叫一些我覺(jué)得理解跟不上的同學(xué)重復理解，要注意。
3、還是需要適當放慢腳步，但是要改變模式，不然就是浪費好生的時(shí)間。應該是要讓慢生覺(jué)得是在教新知，而好生在復習，共同的是都要建立知識框架，對學(xué)習有系統的認識。
4、多表?yè)P學(xué)生。
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學(xué)習了長(cháng)方形的周長(cháng)與面積之后，我講了一個(gè)故事狐貍和小熊各了一塊面積同樣大小的長(cháng)方形菜地，小熊有事離開(kāi)菜地了，狐貍把小熊的籬笆移動(dòng)了一下，小熊回來(lái)后很生氣，說(shuō)：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說(shuō)“你菜地籬笆（周長(cháng)）一樣長(cháng)，你并沒(méi)有吃虧啊�！闭f(shuō)到這里，我問(wèn)同學(xué)“這兩塊菜地的周長(cháng)是一樣長(cháng)嗎？”同學(xué)沒(méi)動(dòng)手一量，果然一樣長(cháng)，當時(shí)來(lái)了興趣。我再問(wèn)“為什么一樣長(cháng)？”這一下同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維答出右圖上端水平線(xiàn)段的和，等于下端邊長(cháng)，右側豎直線(xiàn)段的和，等于左側邊長(cháng)，所以菜地的周長(cháng)沒(méi)有變。
從移籬笆的活動(dòng)中同學(xué)們知道了長(cháng)方形的周長(cháng)相等不等于面積相等。我們一此例可以分析一下情境教學(xué)的構成要素。一是具體形象。二是數學(xué)問(wèn)題。三是學(xué)習情境。它是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程根據心理需要對待事物的態(tài)度。這三個(gè)要素是相互影響的。具體的.形象是載體、是基礎，是源于符合兒童誰(shuí)知規律的直觀(guān)材料；問(wèn)題是方向，它引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生智能，它形成表象的直觀(guān)材料的選擇有統帥作用；情緒是動(dòng)力，它依附于具體形象的愉悅性和問(wèn)題的懸念之中，由之產(chǎn)生學(xué)習興趣與快感，推動(dòng)學(xué)生樂(lè )學(xué)。
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圓是小學(xué)階段最后的一個(gè)平面圖形，學(xué)生從學(xué)習直線(xiàn)圖形的認識，到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的認識，不論是學(xué)習內容的本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化，是學(xué)習上的一次飛躍。
通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生認識到研究曲線(xiàn)圖形的.基本方法，同時(shí)滲透了曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系。這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此，通過(guò)對圓有關(guān)知識學(xué)習，不僅加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫�，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，也為以后學(xué)習圓柱，圓錐和繪制簡(jiǎn)單的統計圖打下基礎。這節課中，我滲透了曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系，即化曲為直的思想。
在圓的面積教學(xué)中，我采用滲透轉化思想。學(xué)生之前已學(xué)過(guò)平行四邊形、長(cháng)方形、三角形的面積計算，此時(shí)我們可以將圓平均分成若干等份，然后拼接在一起，就可以形成一個(gè)類(lèi)似于平行四邊形的圖形，然后根據平行四邊形的面積計算，進(jìn)而推導出圓的面積計算公式：圓的面積=π×圓的半徑的平方。另外，我還原通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的推導過(guò)程，判斷學(xué)生對圓的面積計算推動(dòng)是否正確，是否科學(xué)、合理。使學(xué)生經(jīng)過(guò)操作、驗證的學(xué)習過(guò)程。提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
同理我們還可以用相似的方法，將圓若干等分后，分別拼接為：長(cháng)方形、三角形或平行四邊形的形式，進(jìn)一步體會(huì )圓的面積計算。
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《國土面積》一課是北師大小學(xué)數學(xué)第七冊第一單元的內容，主要是講授多位數的比較大小。以下談一 談 我對這節課的幾點(diǎn) 感受：
一、 利 用舊知識來(lái)學(xué)習新知識 學(xué)生對與數的比較大小并不陌生，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)葦档谋容^大小，所以上課開(kāi)始，我舉了具體的例子比較45000 、 4000和45600的大小，學(xué)生很快就回答出來(lái)正確答案，我又進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生，那你能總結一下比較萬(wàn)以?xún)葦荡笮〉姆椒▎幔?令我驚訝的是全班沒(méi)有一個(gè)舉手發(fā)言的。學(xué)生能說(shuō)出答案，可是卻沒(méi)有總結歸納知識的.能力，我想這是平時(shí)教學(xué)中對學(xué)生這方面能力的培養不夠。北師大教材淡化概念，在課本上沒(méi)有概念、方法性文字出現，所以教學(xué)中，我有時(shí)也疏忽這面的鍛煉，在今后備課中，我會(huì )參考人教版教材，使新老教材更好的融合在一起。()課堂上多給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生總結知識點(diǎn)。
二、教學(xué)技巧的運用 課 堂上 ，在講多位數比較大小時(shí)，我告訴他們先分級，位數多的數，那個(gè)數就大。位數相同時(shí)，就看最高位，最高位上數字大，這個(gè)數就大。學(xué)生都明白這個(gè)道理�？墒侨�、四個(gè)數在一起比較時(shí)，學(xué)生就錯。我以為是學(xué)生馬虎，我還不停的在課上強調要注意比較的方法。 下課后我思考怎么樣才能讓學(xué)生不出現這樣的錯誤呢，后來(lái)想到了一個(gè)辦法，讓學(xué)生先把要比較的數分級，然后再標上序號。根據題要求從大到小，或從小到大，再用大于號或是小于號連接起來(lái)。學(xué)生掌握這個(gè)方法后，真的很少出錯。
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本節課教學(xué)中，我采用通過(guò)“回憶整理——構建網(wǎng)絡(luò )——綜合應用——拓展提高”四個(gè)環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)回憶、觀(guān)察、思考、實(shí)踐等，在自主探索和合作交流中理清舊知識、練習鞏固并拓展提升，從而提高學(xué)生自主學(xué)習和解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng )設生活情境，探究“轉化”思想。
這一環(huán)節，我充分利用現代信息技術(shù)，把生活實(shí)景與虛擬動(dòng)畫(huà)相結合，通過(guò)長(cháng)方形、平行四邊形、三角形、梯形的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，以新穎的設計吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。
二、通過(guò)綜合練習，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
復習課的練習題在于精而不在于多，在于題目的思維含量，而不在于盲目地為練習而練習。根據小學(xué)生“形象思維活躍，好勝心強”這一特點(diǎn)，我在每一階段的練習都創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，而且把這三個(gè)情境以“游玩數學(xué)樂(lè )園”為主線(xiàn)貫穿起來(lái)，其目的是：利用生動(dòng)的故事情節，讓枯燥的練習變得生動(dòng)有趣，消減學(xué)生的疲憊心理，從而改善了復習課堂的結構；有效構建知識網(wǎng)絡(luò )。
三、利用分享練習，促進(jìn)思維拓展。
利用知識之間的.緊密聯(lián)系，在學(xué)生對平面幾何圖形面積公式的網(wǎng)絡(luò )形成之后，及時(shí)抓住時(shí)機，引導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察、想象、研討，進(jìn)一步理解各個(gè)圖形之間、面積公式之間的內在聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。
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隨著(zhù)時(shí)間的流逝，我鄉的聽(tīng)評課活動(dòng)已經(jīng)落下帷幕�；叵肫鹱约涸谶@次活動(dòng)中的點(diǎn)滴，我頗受啟示，特作反思如下：
我所講的《面積》這一節課的內容是：五年級上冊第五單元最后一節的內容。這一節課是在學(xué)生們掌握了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算后所進(jìn)行探索研究的.，所以學(xué)生們在接觸起來(lái)比較容易掌握。
我在教學(xué)過(guò)程中設計了以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
一、復習 通過(guò)復習已學(xué)的簡(jiǎn)單平面圖形面積來(lái)加深學(xué)生的印象，并給新講的內容做了鋪墊。對完成好的同學(xué)做出獎勵——由組合圖形拼成的圖畫(huà)，從而引出今天要學(xué)的新內容——組合圖形。
二、新授 由現實(shí)生活引入，由于我校在不斷地建設，我們還急需一個(gè)操場(chǎng)做活動(dòng)場(chǎng)所。請同學(xué)們幫忙算操場(chǎng)的面積來(lái)進(jìn)入今天的教學(xué)，利用了學(xué)生對新事物的好奇心，以及愛(ài)幫助人的心理來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生分組合作，鍛煉了學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題的能力。并由學(xué)生匯報結果，講出自己的做題依據。完全放手給學(xué)生展下自我的機會(huì )，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。最后幫助學(xué)生總結出“組合圖形的面積”的計算方法：分割法、添補法、割補法。
三、練習 讓學(xué)生通過(guò)練習，來(lái)加強自己的掌握能力，并讓學(xué)生融會(huì )貫通。
四、小結 讓學(xué)生談自己在本節課中所得的收獲，來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。
在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現了很多自己的不足之處，在今后的教學(xué)中，應引以為戒。
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“長(cháng)方體和正方體的表面積”教學(xué)內容，是在學(xué)生初步認識了長(cháng)方體和正方體特征，知道它們都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)。長(cháng)方體的每個(gè)面都是長(cháng)方形，相對的面的形狀相同，大小相等；12條棱分為3組；相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(cháng)，分別叫做長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，以及正方體的6個(gè)面都是面積相等的正方形的基礎上而學(xué)習的。對于表面積的概念與平面圖形的.面積，既有聯(lián)系又有區別。同時(shí)是后繼學(xué)習的基礎。
我認為表面積的概念的學(xué)習，要是通過(guò)學(xué)生對長(cháng)方體特點(diǎn)的感知并懂得表面積的意義基礎上，進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生雖然會(huì )正確求長(cháng)方形的面積，但要求表面積，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。為什么呢，因為是從平面到立體，從二維到三維。成人看似簡(jiǎn)單，而對小學(xué)生卻有一定的難度。同時(shí)，小學(xué)生往往習慣于遷移，長(cháng)方形面積明明是長(cháng)×寬，而現在怎么變成長(cháng)×高、寬×高了呢？這對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定存有困惑。所以要把長(cháng)方體展開(kāi)，變6個(gè)面為一個(gè)面，這種轉化不是老師來(lái)完成，而是在學(xué)生思維中展開(kāi)，因此，在前一課時(shí)就應打下一定基礎：上下面：前后面、左右面等概念！對立面相等等知識點(diǎn)。再通過(guò)觀(guān)察長(cháng)方體的每一個(gè)面的面積任何計算！有沒(méi)有簡(jiǎn)便方法等。
在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性顯得尤為重要！思維的活躍，積極的學(xué)習是本堂課成功的的關(guān)鍵。
不足之處：在教學(xué)中、思維的發(fā)散顯得不夠！以至于在后來(lái)的無(wú)蓋，甚至四個(gè)面計算中部分同學(xué)不理解！
非常遺憾、值得反思！
《面積》的教學(xué)反思 12
《面積》是在學(xué)生學(xué)習了圓的面積的基礎進(jìn)行教學(xué)的。我利用多媒體圖片播放各類(lèi)圖片，創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，凸顯情景教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題，創(chuàng )設情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題的興趣。通過(guò)動(dòng)手操作引出圓環(huán)。然后由幾個(gè)圖形的比較，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現圓環(huán)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。引導學(xué)生通過(guò)操作、交流、討論、合作學(xué)習等方式再通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現圓環(huán)面積的計算方法，回想圓的面積的探索過(guò)程，你能得到啟發(fā)，分一分、剪一剪、拼一拼，看能不能得到環(huán)形面積計算的另一種方法。小組合作探究，通過(guò)畫(huà)兩個(gè)大小不同的同心圓，分圓，剪出環(huán)形，拼成近似的平行四邊形或拼成近似的長(cháng)方形，觀(guān)察邊的變化。通過(guò)這樣的`操作、觀(guān)察，經(jīng)歷了圖形的變換過(guò)程，并認識到環(huán)形的面積的求法。學(xué)生在此過(guò)程中，激活了已有的知識和生活經(jīng)驗，溝通了新舊知識的聯(lián)系
本節課我感覺(jué)還有幾個(gè)值得探討的地方：
1、列舉生活中的圓環(huán)放在哪里更適合？
2、圓環(huán)是否一定是個(gè)同心圓，如果不是同心圓，他還是圓環(huán)嗎？事實(shí)上，如果不是同心圓，也一樣可以求出兩個(gè)圓之間部分的面積，也是用大圓面積減去小圓面積。
3、在拿到學(xué)生的作業(yè)在臺上展示時(shí)，是否應該先出示正確的解答？如果給他們的第一思維呈現出正確的知識，然后再呈現錯誤的解答，這樣學(xué)生就能更清晰的掌握方法和知識點(diǎn)。
《面積》的教學(xué)反思 13
在本次公開(kāi)課活動(dòng)中，本人執教的課題是五年級上冊的《面積》，在本節課的教學(xué)設計和實(shí)施中，我根據《課程標準》及新課程的理念，進(jìn)行了大膽的嘗試�！稊祵W(xué)課程標準》的基本理念中指出：數學(xué)源于生活而又應用于生活；學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)《組合圖形的面積》這一課中，我針對這一理念，創(chuàng )設了生動(dòng)的生活情境，精心設計了學(xué)生的.學(xué)習內容。
1、組合圖形面積計算是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是這些知識的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。所以在導入新課前，我引導學(xué)生復習這些簡(jiǎn)單圖形的面積，為新知識的學(xué)習做好鋪墊。
2、為了讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，我在導入時(shí)讓學(xué)生舉例生活中的組合圖形，并以求一面墻的面積進(jìn)入新知識的探究。激發(fā)學(xué)生的探究欲望收到很好的效果。
3、我認為本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現、理解、掌握計算組合圖形的面積的方法和策略。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)放在讓學(xué)生思考、理解把組合圖形分割或添補成已經(jīng)學(xué)過(guò)圖形的方法上，明確計算組合圖形面積的思路。讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)腦想一想、用嘴說(shuō)一說(shuō)，把組合圖形轉化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形，并從中總結出用分割法或添補法。
《面積》的教學(xué)反思 14
首先，給學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，要突出情境中數學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。創(chuàng )設情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題的興趣。三個(gè)圖形的比較，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現圓環(huán)的.特點(diǎn)，（引出圓環(huán)）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。再通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現了圓環(huán)面積的計算方法。然后通過(guò)觀(guān)察算式的特點(diǎn)引導出另一種方法。學(xué)生在此學(xué)習過(guò)程中，激活了已有的知識和生活經(jīng)驗，溝通新舊知識的聯(lián)系。情境本身是為探究服務(wù)的，所以我們必須要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)能提煉出數學(xué)問(wèn)題的學(xué)習情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。
然后，創(chuàng )設的學(xué)習情境，要能促進(jìn)學(xué)生情感的培養。要盡可能賦予其豐富的情感因素，用數學(xué)的情感去吸引學(xué)生，激起他們學(xué)習數學(xué)的熱情，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。都說(shuō)課堂是學(xué)生思維成長(cháng)的土壤，我們教師的智慧是陽(yáng)光和雨露，數學(xué)課更是如此。在課堂評價(jià)時(shí)，我想了很多鼓勵學(xué)生的話(huà)，學(xué)生在得到賞心悅目的語(yǔ)言評價(jià)中得到自信和興趣。所以，作為一名新時(shí)期的數學(xué)教師，我們必須有危機感和緊迫感，加強學(xué)習，不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)方法，精心、盡心設計好每一堂課。多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生去自己探索新知，在學(xué)習中體驗成功的喜悅。讓枯燥的課堂學(xué)習變得有趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂小學(xué)習，孜孜不倦的探究新知，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
《面積》的教學(xué)反思 15
《面積》的教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而圓的面積又是其教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是后面要學(xué)習的圓柱和圓錐的基礎，其重要性不言而喻。學(xué)習本節內容的知識基礎是圓的認識以及長(cháng)方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形面積的推導過(guò)程。轉化的數學(xué)思想是學(xué)習本節內容的策略和學(xué)習手段。
在學(xué)習“圓的面積”公式推導時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過(guò)的平面圖形面積推導的過(guò)程與方法，進(jìn)一步滲透“轉化”的教學(xué)思想，讓學(xué)生猜想：圓也是平面圖形，能不能用轉化法，把它轉化成以前學(xué)過(guò)的.圖形推導出來(lái)呢？然后讓學(xué)生看書(shū)，引導動(dòng)手操作：先把圓平均分成2個(gè)半圓，把每個(gè)半圓平均分成若干份，展開(kāi)，交錯拼在一起，觀(guān)察拼成了什么圖形？（近似的長(cháng)方形。）課件演示：再把半圓分成更多等份拼在一起。學(xué)生發(fā)現：分的份數越多，拼在一起就越接近長(cháng)方形。然后學(xué)生觀(guān)察思考：通過(guò)這樣拼，什么變了？什么沒(méi)變？拼成后長(cháng)方形和原來(lái)的圓有什么關(guān)系？
學(xué)生明確了：它們的面積相等，長(cháng)方形的長(cháng)=圓周長(cháng)的一半，寬=圓半徑，進(jìn)而推導出圓的面積計算公式。通過(guò)這樣的剪、拼、驗證，把圓轉化成已學(xué)過(guò)的平面圖形（長(cháng)方形），從而推導出了圓的面積計算公式。通過(guò)這一學(xué)習過(guò)程，學(xué)生不僅獲取了新知，更提高了學(xué)習能力。
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