《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思1
自從鐵嶺市教育局、昌圖縣教育局提出“校校、人人、天天公開(kāi)課”后，我們基層教師就多了一個(gè)展示與交流的機會(huì )和平臺，同時(shí)也在公開(kāi)課的錘煉中有所成長(cháng)，有所提高�，F就自己在三公開(kāi)活動(dòng)中執教的《釣魚(yú)的啟示》進(jìn)行教學(xué)反思。
《釣魚(yú)的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )這些詞語(yǔ)的含義及表達效果。
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)很深的人文道德。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習從故事中受到的啟示，是有一定難度的。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導下，我精心設計了教學(xué)環(huán)節。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的道理，為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接下來(lái)在自讀課文的基礎上展開(kāi)小組討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚(yú)很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候，我讓學(xué)生轉化角色，現在你就是手捧大鱸魚(yú)的小詹姆斯，你會(huì )怎樣想，怎樣做？引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習、理解、品味，深刻感受釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、得意，被迫放掉大魚(yú)的痛苦、無(wú)奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚(yú)、放魚(yú)）——再到啟示，層層剖開(kāi)，同時(shí)注重以讀為主，在讀中體驗，結合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”，也實(shí)現了文本的情、作者的情、向學(xué)生移情。在此基礎上，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺(jué)得這是升華主題的問(wèn)題，所以在學(xué)生交流后，我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時(shí)候，要自覺(jué)遵守道德，做一個(gè)堂堂正正的人、大寫(xiě)的人。此時(shí)的課堂氛圍達到了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著(zhù)板書(shū)中那個(gè)大大的人字，我知道他們正在內化這一人文道德觀(guān)。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎，當學(xué)生紛紛說(shuō)出自己生活中遇到道德難題做法時(shí)，他們的思想再次經(jīng)過(guò)了洗禮。此時(shí)我引導學(xué)生認識到：無(wú)論在什么情況下，當面臨道德選擇時(shí)，都必須自覺(jué)遵守道德。從而突出主題。
當然，我的課堂教學(xué)還存在著(zhù)一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過(guò)于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達方法。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )繼續努力、積極改進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂永遠不乏語(yǔ)文味。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思2
《釣魚(yú)的啟示》這篇文章我非常喜歡，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學(xué)生明確生活中存在的道德底線(xiàn)，有大部分是無(wú)形的，需要自我的約束，《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思。讓在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，主要探尋在“釣”與“放”過(guò)程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內心變化，進(jìn)而品悟文章主題，理解重點(diǎn)句子的含義。
在品悟“魚(yú)大”，釣之“不易”的基礎上順勢引導：“此時(shí)‘我’的心情如何？”“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環(huán)節教學(xué)更顯豐滿(mǎn)，而環(huán)節流程進(jìn)一步精簡(jiǎn)，必然使教學(xué)推進(jìn)更加緊湊。教學(xué)中的安排：學(xué)生自讀體會(huì )→師生情境對話(huà)→再次讀兩段話(huà)。其實(shí)像這樣兩段內涵豐富，意蘊深遠的話(huà)，除了讓學(xué)生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會(huì )，讓學(xué)生的學(xué)習收獲有個(gè)展示交流，思維碰撞的過(guò)程。
在體會(huì )文中思想后，進(jìn)行了小練筆的練習，《---的啟示》，學(xué)生根據自己的在生活中的感悟而來(lái)，學(xué)生內容各具特點(diǎn)，但是能夠從生活中總結出簡(jiǎn)單的道理。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思3
《釣魚(yú)的啟示》是五年級上冊的一篇課文，它以第一人稱(chēng)為口吻，記敘了一個(gè)感人至深的故事。在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚, “我”和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚(yú)放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中，深深的體會(huì )到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。教學(xué)了這篇課文后，覺(jué)得在突破教學(xué)難點(diǎn)上效果較好。
初讀教材，我感覺(jué)父親的告誡及最后34年后的感悟，是個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)使教學(xué)達到有效的效果呢？于是，我首先用名人名言導入，既是對舊知的復習，又是自然引出父親告誡的話(huà)語(yǔ)：“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！� 在初讀前讓學(xué)生先弄明白“是”與“非”的意思，然后，通過(guò)朗讀課文，結合釣魚(yú)這件事說(shuō)說(shuō)，怎樣做是“是”，怎樣做是“非”。孩子們都明白當時(shí)放掉魚(yú)是正確的，作者“我”也知道，而重點(diǎn)在于體會(huì )，實(shí)踐起來(lái)的難！在教學(xué)時(shí)，我抓住兩個(gè)環(huán)節讓學(xué)生感悟這句話(huà)的含義。
1、“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向我”這句話(huà)中，“好一會(huì )兒”說(shuō)明父親在思考、在猶豫，引導學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說(shuō)：“父親想：這么大的鱸魚(yú)太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說(shuō)：“父親會(huì )想：兒子釣到這么大的鱸魚(yú)讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì )到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來(lái)很難。而這位父親也用實(shí)踐行動(dòng)告訴孩子要自覺(jué)遵守規則，自覺(jué)遵守道德。
2、魚(yú)是那么大、那么美，鉤起它又是那么不容易，當時(shí)又沒(méi)人看見(jiàn)。從描寫(xiě)孩子心情變化的詞中，體會(huì )孩子采取道德實(shí)踐的行動(dòng)有多么艱難。銜接上文質(zhì)疑：“孩子理解父親的舉動(dòng)嗎？你從那些心情變化的詞中體會(huì )到的？”這樣引導學(xué)生關(guān)注心情變化的詞，有：得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道對錯，還“急切”、“哭”，從而使學(xué)生感受到“辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來(lái)很難”。這樣，由事件出發(fā)，抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)品讀感悟走進(jìn)人物的內心，從而理解了含義深刻的句子，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
課的結束處，我又引用孟德斯鳩的名言，進(jìn)一步體會(huì )父親的話(huà)語(yǔ)。然后，舉生活中的一些事例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：在日常生活中，你有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的抉擇，你又是怎樣做的呢？這個(gè)語(yǔ)文訓練更好地突破了這個(gè)難點(diǎn)。
然而，在教學(xué)中，也存在不足。師傅也給出了我許多意見(jiàn)。一是引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標？如何評價(jià)朗讀的結果？我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是教師自身的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)單明了，凈則清，繁則亂，少重復孩子的話(huà),站在三尺講臺前更要落落大方。
90課時(shí)的培訓，讓我在教學(xué)之路上向前大跨了一大步。十分感謝我的師傅傾心地指點(diǎn)。我會(huì )繼續不斷摸索前進(jìn)。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思4
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠、意象豐富，初讀時(shí)引導學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著(zhù)墨多，形象鮮明;父親的角色著(zhù)墨雖然不多，但對于子女嚴格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì )怎么說(shuō)?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學(xué)生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì )“不容爭辯”地說(shuō)些什么?
在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
一：釣到大鱸魚(yú)，“我”的心情有什么變化?。
二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎?他做得對不對?
三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分數時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì )怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì )人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思5
《釣魚(yú)的啟示》是一篇蘊含著(zhù)很深人文道德的文章，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂故事沒(méi)什么困難，但要真正從故事中受到啟示是有一定難度的。因此，我把“引導學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因，體會(huì )人物心理變化的過(guò)程，培養學(xué)生語(yǔ)感”作為教學(xué)重點(diǎn)，把“感悟作者從這件事中得到的啟示，引起感情共鳴”作為教學(xué)難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我這樣設計教學(xué)：
首先抓住“這是一條什么樣的魚(yú)呢？”、“釣到這條魚(yú)容易嗎？”讓學(xué)生反復誦讀，體會(huì )到“我”對大鱸魚(yú)的喜愛(ài)；找出描寫(xiě)“我”心情變化的句子和描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子，抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。這一部分內容的學(xué)習非常順利，學(xué)生理解得比較到位，也很透徹，讀的也比較有感情�？墒菍Φ箶档诙匀欢蔚睦斫獠粔蛏钊�，學(xué)生能找出作者受到了什么啟發(fā)，但沒(méi)有真正理解課文所要表達的道理。有位同學(xué)就直言不諱的說(shuō)：“老師，我覺(jué)得作者放掉鱸魚(yú)實(shí)在可惜，那么大那么漂亮的鱸魚(yú)，也許這一輩子都不會(huì )再遇到。再說(shuō)了，放回湖里，那條鱸魚(yú)也有可能會(huì )死掉，因為它已經(jīng)受傷了�！北M管我也有聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生展開(kāi)了討論，關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”，學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有等學(xué)生細思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節的教學(xué)。
反思這篇課文的教學(xué)，感覺(jué)還是課前“備學(xué)生”不夠深入，現在看來(lái)其實(shí)“釣魚(yú)”、“放魚(yú)”只需讀就完全可以理解，“啟示”既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，而在我的課堂上時(shí)間分配就顯得不夠合理。
今天看到網(wǎng)上一位老師的教學(xué)設計：在總結引導出“誘惑”，讓學(xué)生知道在那個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑，理解詞的意思之后，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，作者受不了誘惑會(huì )怎么做？”“這樣做之后，他長(cháng)大在遇到這樣的誘惑會(huì )怎樣？”還引用我們民間的一句話(huà)“小時(shí)偷針長(cháng)大偷金�！眮�(lái)讓學(xué)生理解�，F在更加對自己的課堂感到遺憾，這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，我在課堂上做的還不夠，這一點(diǎn)，在復習的時(shí)候還必須補上。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思6
這是一篇說(shuō)理性文章，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習能體會(huì )"我"得到的啟示，從而能把這個(gè)啟示運用到自己的實(shí)踐中，懂得要用道德規范來(lái)約束自己的言行。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了"釣魚(yú)，放魚(yú)，得到啟示"這條主線(xiàn)，基本上學(xué)生跟著(zhù)我的思路學(xué)習的思路也很明確，但似乎我說(shuō)的太多，給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少，所以教學(xué)就停留在課文的表面上，沒(méi)有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘，從而沒(méi)有體現上課的"增值"部分；另外，鍛煉學(xué)生讀的時(shí)間可能不夠，我為了把備課的內容都上完，所以有點(diǎn)趕進(jìn)度，在應該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì )小作者心情變化的時(shí)候沒(méi)有強化，只是請幾個(gè)學(xué)生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內容時(shí)，沒(méi)有深入進(jìn)去，感覺(jué)有點(diǎn)泛泛而談。
總的來(lái)說(shuō)，思路是很清晰的，沒(méi)有出現什么錯誤，但是上課的激情還不夠，在引導學(xué)生回答時(shí)要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，希望明天的課能有所進(jìn)步�。�！
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思7
在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)是否流利，語(yǔ)言是否準確，都取決于學(xué)生在平日里的讀書(shū)多少；語(yǔ)言是否精煉，知識豐富與否，都是平日中學(xué)生的閱讀能力大小的體現。我教四年級語(yǔ)文，學(xué)生在回答一些問(wèn)題上表現的很無(wú)知，我在教《釣魚(yú)的啟示》的時(shí)候（北師大版四年級下冊），課文中的父親是一個(gè)講原則，遵守規則的人。學(xué)生在學(xué)后也談出了自己對做人的看法，都能夠明白“道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確與錯誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，特別是當你面對著(zhù)很大的誘惑的時(shí)候�！倍急響B(tài)在遇到這樣情況下要做到堅持真理。這樣的回答是令所有的老師高興的，我也不例外，但接下來(lái)我的一個(gè)小小的問(wèn)題卻讓我大大的泄了氣。我又把問(wèn)題進(jìn)行了延伸，我問(wèn)：“所以我們要講原則，不要做沒(méi)有原則，像墻頭草，隨風(fēng)倒。還要誠實(shí)不要做偷拿別人的東西而心存僥幸的人，要知道小時(shí)偷針，長(cháng)大……”我故意想讓學(xué)生把后面的給補充上，看看他們對知識的積累。而接下來(lái)的回答卻讓我哭笑不得，這時(shí)吳世奇站起來(lái)信心滿(mǎn)滿(mǎn)的說(shuō)：“長(cháng)大偷人!”差點(diǎn)岔氣。我笑著(zhù)讓她坐下，本想公布正確答案，吳玉振也站起來(lái)說(shuō)對，其他學(xué)生也分紛紛附和，這時(shí)我才感覺(jué)問(wèn)題的嚴重性，我臉上的笑容凝固了，看著(zhù)孩子們一張張天真的臉和錯誤的自信我感覺(jué)我的教育是失敗的。本來(lái)答案是很簡(jiǎn)單的一個(gè)諺語(yǔ)“小時(shí)偷針，長(cháng)大偷金”而學(xué)生卻回答不上來(lái)，錯了不止一個(gè)，每個(gè)人還沾沾自喜，我覺(jué)得無(wú)地自容了。
課下我做了深深的反思，學(xué)生是天真的，他們的知識面還比較狹窄，究其原因就是他們讀的書(shū)太少，對文章中好的句子、詞語(yǔ)不善于記，懶于做筆記，讀的時(shí)候也心不在焉，不會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去讀，思考。書(shū)籍選擇的范圍很窄，只看那些連環(huán)畫(huà)和小幽默，對世界名著(zhù)和名家名作卻不屑一顧，由此使學(xué)生的知識面變窄了，從而限制了學(xué)生的思維，于是就出現了上面那一幕。
針對以上出現的問(wèn)題，我進(jìn)行了深深的反思，認為只有讓學(xué)生讀書(shū)，讀好書(shū)，在讀的過(guò)程中能夠帶著(zhù)問(wèn)題思考，并把自己的想法寫(xiě)在讀后記上，與其他同學(xué)交流，和老師探討。多讀一些文學(xué)性強的文章，可以不求甚解，只要你讀就是進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗，學(xué)生讀書(shū)的積極性高了，書(shū)籍選擇上也有了很大的改觀(guān)，能夠把自己的想法和其他同學(xué)探討，對一些成語(yǔ)、諺語(yǔ)之類(lèi)的詞句也有了質(zhì)的飛躍。真想不到一個(gè)小問(wèn)題的解決，使我在語(yǔ)文教學(xué)上受益匪淺。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思8
《釣魚(yú)的啟示》是一篇說(shuō)理性文章，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習能體會(huì )“我”得到的啟示，從而把這個(gè)啟示運用到自己的實(shí)踐中，懂得用道理規范來(lái)約束自己的言行。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“釣魚(yú)、放魚(yú)得到啟示”這條主線(xiàn)，從以下三個(gè)方面入手：
一、引導學(xué)生研究父親的言行
當我們捕撈到大鱸魚(yú)時(shí)，父親雖然很高興，可是他此時(shí)看了看表，離開(kāi)放捕撈的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，面對道理難題，父親沒(méi)有商量余地讓作者放魚(yú)，此時(shí)父親的心里會(huì )怎么想呢？研究父親的言行，感悟課文要揭示的主題。
二、讀中感悟，分析作者的心情變化。
讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我通過(guò)默讀、自由讀、分角色朗讀等不同方式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )“我”對大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難，同時(shí)在讀中揣摩文中“我”的心理時(shí)，把握課文的寫(xiě)作目的：道理只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
在朗讀中過(guò)程中，怎樣才能讀出效果？老師在朗讀技術(shù)上應給與指點(diǎn)，如體會(huì )作者不舍得放魚(yú)時(shí)，可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)。有了這樣的指導，學(xué)生就知道該怎么做。老師還應創(chuàng )設一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，這樣學(xué)生在情境的感染下更能顯現朗讀效果，增強朗讀效果。這樣也才能使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高。
三、聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人
引導聯(lián)系課文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己遇到道理難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦，看電視時(shí)；老師多給了分數時(shí)……當時(shí)是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同給予評價(jià)，使學(xué)生既鍛煉語(yǔ)言表達能力，又能夠認識生活中的是與非。這樣使課文貼近學(xué)生生活，也讓老師更了解學(xué)生。
對學(xué)生的回答老師要仔細聆聽(tīng)，發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯誤，對他們的回答做出準確的評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)展有所啟示。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思9
《釣魚(yú)的啟示》一課具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設計師１１歲時(shí)的釣魚(yú)經(jīng)歷，刻畫(huà)了一個(gè)嚴格自覺(jué)遵守規則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。如果一開(kāi)始就把中國定得很高，隨著(zhù)教學(xué)難度的提升就會(huì )使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，中國越應定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習才能比較順利。所以我在揭題時(shí)，是引導學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”而不是“啟示”。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習會(huì )感到困難重重。而這樣一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì )放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認知規律了。
在教學(xué)過(guò)程中，我用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育。問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。
因此我覺(jué)得對于一篇較長(cháng)的文章，在備課時(shí)能遵循一些學(xué)生的認知規律，能設計一些牽一而發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題，課上起來(lái)條理清楚，課堂氣氛和諧！
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思10
《釣魚(yú)的啟示》一課具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設計師11歲時(shí)的釣魚(yú)經(jīng)歷，刻畫(huà)了一個(gè)嚴格自覺(jué)遵守規則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。如果一開(kāi)始就把起點(diǎn)定得很高，隨著(zhù)教學(xué)難度的提升就會(huì )使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，起點(diǎn)越應定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習才能比較順利。所以我一開(kāi)始就從“釣魚(yú)”入手，體會(huì )“釣魚(yú)”之不易，“放魚(yú)”之艱難和父親教育之嚴肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認知規律了。
朱廣久老師曾說(shuō)過(guò)“要敢于對教材大膽取舍”。因為課文篇幅較長(cháng)，如果整篇課文學(xué)習，既耗時(shí)費力，又會(huì )因為旁枝末節的糾纏而影響到主題的把握，因此，本課時(shí)我僅抓重點(diǎn)段落的學(xué)習。
另外，在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！闭澱n給學(xué)生留有充分的閱讀時(shí)間，安排自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟，讀悟結合。
在教學(xué)中，我感到還存在不足。在引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標？如何評價(jià)朗讀的結果？我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺，有待思考、探索。
在引領(lǐng)學(xué)生課堂生成方面，怎樣才能做到引領(lǐng)的適時(shí)，恰當，有效還處在學(xué)習階段，懇請各位領(lǐng)導和老師給予批評和指正。謝謝大家。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思11
引導學(xué)生抓住主要的詞句來(lái)談體會(huì )，如：理解“啊，好大的一條魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)�！碧綄ぁ拔摇斌@訝表現背后深層的含義，真正體會(huì )魚(yú)之“大”。又如：課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教導孩子的情節。我就引導學(xué)生充分自主閱讀8-9自然段基礎上，展開(kāi)情境對話(huà)，而且一反常規讓學(xué)生演父親，老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現的欲望，也調動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說(shuō)教。
當然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時(shí)”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚(yú)的細節”與“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即：學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導從哪里看出來(lái)？生必然會(huì )讀到“啊，好大的魚(yú)……”；再引導質(zhì)疑，從這句話(huà)一定能看出魚(yú)大嗎？如果“我”是個(gè)新手，第一次釣到魚(yú)呢；引導讀釣魚(yú)的細節，一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú)，必然是真正的大魚(yú)；一是品味釣魚(yú)過(guò)程的不易，“不僅是技術(shù)活，也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程�！睂�(shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理，教師牽引痕跡過(guò)重，不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚(yú)……！”讀出魚(yú)大；說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”，引導讀悟釣魚(yú)的細節，相機點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大，順勢再讀“啊，好大的魚(yú)！我……！”一句。使對魚(yú)“大”的品悟更加豐滿(mǎn)，教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢！
就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體現在各環(huán)節推進(jìn)上，教師“教路”主宰一切，學(xué)生“學(xué)路”被嚴重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn)，由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導，而非教師的預設來(lái)主宰？這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會(huì )，讓學(xué)生的學(xué)習收獲有個(gè)展示交流，思維碰撞的過(guò)程。給予小組準備的時(shí)間少，所以，在小組交流的時(shí)候浪費時(shí)間比較嚴重，所以，出現了老師代替的多的現象。
孫雙金老師曾說(shuō)：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽(tīng)許多名家大師上課娓娓道來(lái)，徐徐推進(jìn)中，彰顯沉穩大氣；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開(kāi)朗，體現舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無(wú)聲，在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思12
《釣魚(yú)的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣著(zhù)了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說(shuō)明一個(gè)人從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚(yú)過(guò)程中有大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，啟示部分的句子比較難懂又包含著(zhù)深刻的做人道理。
教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生了解了課文的來(lái)龍去脈的基礎上，先從“啟示”人手，緊緊抓住“難”字展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)：就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的道理，為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接著(zhù)讓學(xué)生小組合作來(lái)解決問(wèn)題，在學(xué)生班內交流時(shí)，我引導學(xué)生先讀出自己找到的句子，然后在談?wù)勛约簩@句話(huà)的體會(huì )，最后在鼓勵學(xué)生把體會(huì )用自己的朗讀表達出來(lái)。我還鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì )，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲”這句話(huà)的理解，學(xué)生體會(huì )到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗。教學(xué)中還引導學(xué)生想象體驗，如：對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì )怎么說(shuō)？針對父親的態(tài)度，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不容爭辯”去體會(huì )，引導學(xué)生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì )不容爭辯地說(shuō)些什么？
在學(xué)生匯報交流的過(guò)程中，從而為學(xué)生梳理出了“我”從釣魚(yú)到放魚(yú)這個(gè)過(guò)程中，心理發(fā)生的一系列的變化。
在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。于是我運用填空方式讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，在無(wú)形中體會(huì )“誘人的魚(yú)”的真正含義。
在教學(xué)中，也存在不足。在引導學(xué)生朗讀中還存在一定的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標？而且，對于課上對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)不到位，臨時(shí)組織語(yǔ)言方面還很欠缺，缺乏一定的教學(xué)機智。我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺，有待思考、探索。
盡管存在這么多的.不足，但是在這次磨課過(guò)程中，我感覺(jué)到了我在不斷的進(jìn)步，不斷的成長(cháng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )繼續努力、積極改進(jìn)，力求讓自己的教學(xué)水平有更大的提高。讓語(yǔ)文課堂永遠不乏語(yǔ)文味。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思13
教學(xué)這一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住文章人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，讓學(xué)生悟文、悟法，引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復誦讀中積累語(yǔ)言，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。收到了較好的教學(xué)效果。
一、成功之處，體驗欣喜
1、降低起點(diǎn)層層突破
揭題時(shí)，是引導學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習會(huì )感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì )放魚(yú)之難和父親教育之嚴肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律。所以，本節課，我讓學(xué)生著(zhù)重學(xué)習“我”和父親的對話(huà)，并感受“我”和父親的心理變化。
2、以讀為主、讀中體驗
語(yǔ)文是離不開(kāi)“讀”的，讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”�，F代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習活動(dòng)，能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學(xué)生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點(diǎn)。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠、意象豐富，初讀時(shí)引導學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著(zhù)墨多，形象鮮明；父親的角色著(zhù)墨雖然不多，但對于子女嚴格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì )怎么說(shuō)？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學(xué)生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì )“不容爭辯”地說(shuō)些什么？
3、引導思維，解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：釣到魚(yú)時(shí)，“我”的心情如何？并體會(huì )釣到魚(yú)的不容易
問(wèn)題二：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；
問(wèn)題三：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育。
學(xué)生能通過(guò)多次的、不同形式的讀，來(lái)對這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并獲得道德上的震撼。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施。
教師語(yǔ)言不夠嚴謹，容易造成學(xué)生的誤解。在這節課中，為了讓學(xué)生更好的體會(huì )“我”釣到魚(yú)時(shí)那種“得意”的心情，我讓學(xué)生思考：可不可以給“得意”換一個(gè)詞？學(xué)生說(shuō)出了很多詞語(yǔ)，例如：興奮、激動(dòng)不已、高興……原意是讓學(xué)生帶著(zhù)自己換上的詞語(yǔ)再帶著(zhù)體會(huì )讀一讀，結果說(shuō)成了：“帶著(zhù)興奮、激動(dòng)不已、高興的心情讀一讀�！边@是我很不應該錯的地方，也說(shuō)明教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言還不夠嚴謹。學(xué)生不可能同時(shí)帶著(zhù)這么多種的感情讀一個(gè)句子。課后，我想我應該讓學(xué)生先自己帶著(zhù)自己的體會(huì )讀一讀，然后再指名學(xué)生上來(lái)讀，讀后讓他說(shuō)說(shuō)他是帶著(zhù)什么心情讀的，如果其他學(xué)生沒(méi)有感受到這種讀，說(shuō)明還要進(jìn)一步指導朗讀。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，大多數學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習能力差，沒(méi)有養成好的自學(xué)習慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì )聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的內容死板，在今后的教學(xué)中，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )把問(wèn)題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學(xué)效率。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思14
從去年到現在，《釣魚(yú)的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個(gè)班級，因此印象深刻。今天早上在自己班里上了第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)1班的課堂反饋，我對教案進(jìn)行了微調，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。
首先，我對本單元的單元提示做了簡(jiǎn)單的講解，告訴學(xué)生本單元的學(xué)習重點(diǎn)是要把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )啟示，抓住關(guān)鍵詞，體會(huì )這些詞句的含義及表達效果。單元導讀里的這幾句話(huà)對于五年級的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，還是過(guò)于理論，他們并不能馬上體會(huì )到這幾句話(huà)的含義。
這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預習作業(yè)，大多數的學(xué)生們對于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要內容的了解方面，學(xué)生們做的不錯。類(lèi)似于“（）的漣漪、（）地欣賞”等課文填空，學(xué)生們都能很準確的填出來(lái)，并且找出多個(gè)答案。對于“的”和“地”的區別，學(xué)生也能清楚辨別。
我將認讀詞語(yǔ)和歸納課文主要內容相結合，對于出示的三組詞語(yǔ)，大部分學(xué)生能在第一次就正確認讀，。這三組詞語(yǔ)也將文章分為三個(gè)層次：釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”，只有個(gè)別學(xué)生能由出示的四個(gè)詞語(yǔ)歸納出“啟示”。但是在劃分層次上，這三個(gè)層次對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，兩個(gè)班的學(xué)生的反應都很快，而且回答十分準確。
早上在1班上課時(shí)，我是讓學(xué)生們根據屏幕出示的這十二個(gè)詞語(yǔ)來(lái)自行概括文章的主要內容，從課堂反饋來(lái)看，只是單純的告訴他們要根據六要素來(lái)概括主要內容，確實(shí)有些難度。之后我以填空題的形式出示，學(xué)生們的回答便更為準確了�？梢�(jiàn)學(xué)生們的概括和提煉能力尚欠缺，還需要進(jìn)一步引導。
這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”，在第一課時(shí)，我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話(huà)出現了“啟示”這個(gè)詞語(yǔ)？這個(gè)步驟可以讓學(xué)生再次通讀全文，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。找出文中的句子之后，再次引導學(xué)生找出“啟示”的內容。本文思路清晰，學(xué)生們在尋找的過(guò)程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候”，我補充了“抉擇”和“選擇”的區別，由于沒(méi)有在課件上呈現出來(lái)，只是口頭上舉了例子，或許個(gè)別學(xué)生還不是很清楚。
文中主人公不愿意放魚(yú)的原因有三個(gè)：1.鱸魚(yú)很大；2.釣魚(yú)時(shí)間久；3.周?chē)鷽](méi)有人。這節課上，我主要講解鱸魚(yú)的“大”以及我“得意”的心情。通過(guò)第二、三自然段的朗讀，學(xué)生們劃出了我釣魚(yú)的詞語(yǔ)和描寫(xiě)鱸魚(yú)動(dòng)作的詞語(yǔ)，通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì )我“得意”的心情。
關(guān)于“鱸魚(yú)”，我也出示了原文描寫(xiě)我釣上魚(yú)的句子，以及鱸魚(yú)的小資料，想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚(yú)的價(jià)值高，從而為下文“我”不愿意放魚(yú)做鋪墊。在本堂課的最后，我還出示了范仲淹的《江上漁者》，想通過(guò)拓展誦讀，讓學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)文知識。
對于這一課時(shí)，我自認為條理清晰，學(xué)生們最近表現的也越來(lái)越好了，舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多，也不那么拘謹了。但這一節課，在1班的進(jìn)度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘，1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現很積極，但是后10分鐘就又開(kāi)始吵鬧了，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生，一些學(xué)生在課堂上默默無(wú)聞，一些反應敏捷的學(xué)生思維活躍，總是快速準確地講出答案，老師在上課過(guò)程中不能只聽(tīng)到這些響亮的聲音，而忽視了個(gè)別文靜的學(xué)生。
對于課堂的教學(xué)，以及學(xué)生的管理，我還應該更嚴肅一些。關(guān)于“我”心情的變化，在明天的課堂中還要繼續探討。我希望我的課堂是一個(gè)師生交流討論的課堂，而不是教師一味的講授。如何引導學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，說(shuō)得更準確，更流利，更生動(dòng)，是我要努力的。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思15
通過(guò)本文的設計、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。
一、尊重學(xué)生的閱讀體驗。
在引導學(xué)生體會(huì )“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗�？梢钥闯�，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!’我大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲”這句話(huà)的理解，學(xué)生體會(huì )到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗。再如引導學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì )說(shuō)什么進(jìn)行想象續說(shuō)時(shí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行爭論。
二、抓重點(diǎn)詞，感悟情境。
語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，從而使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據學(xué)生對語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。
不足及改進(jìn)措施: 在教學(xué)中，也存在不足。
一是引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標?如何評價(jià)朗讀的結果?我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺，有待思考、探索。
二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節，就讓學(xué)生帶著(zhù)半生不熟的理解走出課堂。應該說(shuō)，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當的講授。
三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
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