地形圖的閱讀課后教學(xué)反思（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的地形圖的閱讀課后教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
地形圖的閱讀課后教學(xué)反思1
回到學(xué)校之后上的第一節課是高二年級的復習課：地圖部分的《等高線(xiàn)地形圖的應用和地形剖面圖》。結果是內容上不完，但假如不看教學(xué)任務(wù)，單看教學(xué)過(guò)程和效果，我認為這節課還是成功的，效果不錯，有幾個(gè)地方還是值得肯定的。
一是上課的路非常清晰：這節課的要講的內容有兩個(gè)：等高線(xiàn)地形圖的應用和地形剖面圖的繪制及應用。兩部分的知識點(diǎn)的聯(lián)系也非常緊密。
二是結合學(xué)案，進(jìn)行對點(diǎn)練習，基本上每講一個(gè)知識點(diǎn)都有相應的練習，有些題還是原創(chuàng )的題。
三是師生互動(dòng)非常成功。每道題都有學(xué)生思維和動(dòng)手的空間，之后老師都作點(diǎn)評或糾正。學(xué)生掌握還算不錯。
四是課堂氣氛活躍，注意力高度集中，達到愉快教學(xué)的目的。
至于內容講不完的原因，我認為有以下幾個(gè)方面：
一是上課前我講了一些這次到茂名跟崗活動(dòng)的見(jiàn)聞，大概用了7分鐘左右，時(shí)間占了不少。
二是在講等高線(xiàn)地形圖的應用方面的例子花的時(shí)間稍多，有些地方可以由學(xué)生看書(shū)解決而我沒(méi)有這樣做。
三是學(xué)生做練習題的時(shí)間較多，如第一題叫學(xué)生在等高線(xiàn)地形圖上畫(huà)出水庫蓄水后水淹沒(méi)的范圍，學(xué)生不會(huì )做(要兩個(gè)學(xué)生)，第二題叫學(xué)生判斷港口的選址應在哪，學(xué)生也判斷不出來(lái)。第三題是引水渠的合理選擇學(xué)生也看不懂，弄得每道題都得花幾分鐘的時(shí)間，一節課的時(shí)間就不夠了。
這節課給我的收獲有兩個(gè)，每一是，我們的學(xué)生的基礎還是比較差的，今后應加強這方面的訓練。第二是，課堂上老師講課不一定要面面俱到，有些問(wèn)題其實(shí)可以留給學(xué)生課后思考，讓他們跳起來(lái)把蘋(píng)果摘到。
地形圖的閱讀課后教學(xué)反思2
地形圖對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象難懂在教學(xué)中可采用各種地形模型，化難為易。本節課教學(xué)中，地理概念、地形名稱(chēng)和地形空間分布等知識較多，教師通過(guò)采用讀圖指導、模型演示、多媒體等直觀(guān)教學(xué)手段進(jìn)行形象的講解，幫助學(xué)生完成“由感性到理性、由已知到未知、由具體到抽象”的認知過(guò)程，并因勢利導地對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)大自然的教育。
我們這節課主要了解三種基本的地形圖，每種地形圖都有著(zhù)不同的判讀方法，比如：等高線(xiàn)地形圖我們要借助等高線(xiàn)上標注的海拔高度及其排列特點(diǎn)來(lái)判斷，向低突出是山脊，向高突出是山谷；分布密集是陡坡，緩坡分布較稀疏；分層設色地形圖則可以根據顏色的不同一目了然的辨認在分層設色地形圖上，能夠一目了然的看出我們最常見(jiàn)的五種地形類(lèi)型。這五類(lèi)地形判讀時(shí)一般借助顏色進(jìn)行，比如藍色的代表海洋，綠色的代表平原，黃色代表山地、高原、丘陵；白色表示雪線(xiàn)以上是哪種地形。而要直觀(guān)的看出某地在某一方向上的地表起伏狀況，則用地形剖面圖最好，可以說(shuō)這三種地圖一個(gè)比一個(gè)更加形象直觀(guān)。
在分層設色地形圖上，能夠一目了然的看出我們最常見(jiàn)的五種地形類(lèi)型。這五類(lèi)地形判讀時(shí)一般借助顏色進(jìn)行，比如藍色的代表海洋，綠色的代表平原，黃色代表山地、高原、丘陵；白色表示雪線(xiàn)以上。
地形圖的閱讀課后教學(xué)反思3
本節課的`等高線(xiàn)地形圖知識作為等值線(xiàn)內容的重要組成部分，是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，等高線(xiàn)學(xué)習為學(xué)習其他等值線(xiàn)鋪路，一定要打好堅實(shí)的基礎。
本節的學(xué)習只作基本知識的介紹，內容的深化還需在今后的學(xué)習中強化。
本節課，學(xué)生積極性較高，尤其是三班的學(xué)生。等高線(xiàn)中的鞍部、陡坡、緩坡、山谷、山脊地形了解后，課堂中來(lái)了段檢測是否掌握的環(huán)節。準備的一個(gè)Flash，只要學(xué)生答對就會(huì )發(fā)出鼓勵的掌聲。對于這個(gè)連班級成績(jì)比較差的同學(xué)也能答對�？梢�(jiàn)一些趣味性的環(huán)節對于吸引學(xué)生上課注意力有很大的作用。但在教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)也容易使學(xué)生在偌大的教室里開(kāi)小差。如何更好地吸引學(xué)生注意力也是值得我思考的。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我注意到，采用學(xué)案到學(xué)法極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都在思考琢磨，真正的投入到學(xué)習當中，體現了新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但是，也存在著(zhù)一定的不足之處，在難點(diǎn)知識上，學(xué)生掌握的不好，原因就是基礎知識不扎實(shí)，在以后的教學(xué)當中，我需要去注意。
地形圖的閱讀課后教學(xué)反思4
以海拔為基礎繪制的等高線(xiàn)地形圖，具有一定專(zhuān)業(yè)水準。對于初次接觸地理專(zhuān)業(yè)性知識的初中生來(lái)說(shuō)，是很難準確把握的。從一些彎彎曲曲的線(xiàn)中能看出哪里是陡坡，哪里是緩坡，哪里是山脊、山谷.....，頗為費神�；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，我認為自己在以下兩方面做出了突破，具有一定的價(jià)值：
1、充分利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。等高線(xiàn)繪制原理是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，過(guò)程比較繁瑣，采用傳統教學(xué)時(shí)間較長(cháng)，短時(shí)間很難完成任務(wù)。那么通過(guò)采用Flash動(dòng)畫(huà)演示能起到事半功倍的效果，不僅縮短了教學(xué)時(shí)間而且學(xué)生能非常直觀(guān)看到，達到認知統一。另外通過(guò)等高線(xiàn)圖與地形景觀(guān)圖對應呈現方式的展示，不斷沖擊學(xué)生視覺(jué)，使學(xué)生對該知識點(diǎn)印象深刻。
2、學(xué)練結合，符合農村學(xué)生思維過(guò)程。農村學(xué)生應變能力相對較弱，對于已學(xué)知識不能靈活應用。采用了動(dòng)畫(huà)演示時(shí)間較充足。
不足之處：
1、沒(méi)有讓學(xué)生親手制作地形模型，給教學(xué)留下一點(diǎn)遺憾，爭取在以后的拓展課里進(jìn)行。
2、有些圖片不夠清晰，學(xué)生不容易辨知，建議用一些清晰的圖片，能使學(xué)生通俗易懂。
地形圖的閱讀課后教學(xué)反思5
《地形圖判讀》這一節文字不多，但內涵豐富，是七年級地理教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我以多媒體為載體，以海拔的認識——等高線(xiàn)圖的判讀——山地部位名稱(chēng)——分層設色地形圖作為教學(xué)主線(xiàn)，較好的演示了等高線(xiàn)的基本原理、等高線(xiàn)地形圖的判讀方法、分層設色地形圖等知識，使教學(xué)變得形象生動(dòng)，較好的強調了重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。引導學(xué)生自主思考獲取知識。
但是講到等高線(xiàn)的形成原因時(shí)，表述有點(diǎn)不理想：我說(shuō)這幾個(gè)水平截面像幾把刀一樣，把這座山體切成四垂直距離相等（即等高距相等）的幾塊，這每一塊底部都有一個(gè)輪廓，我們將這些輪廓像蓋章那樣依次蓋到同一水平面上，這就形成了這幅圖，這幅圖就講作“等高線(xiàn)地形圖”。
還有辨析山谷和山脊時(shí)，我講述為：這兩幅圖，我們該怎么來(lái)識別它們？這兩種地形部位處發(fā)生了彎曲，它們到底向哪邊彎曲的呢？我們先看山谷這幅地形圖，我們會(huì )發(fā)現最外邊的海拔是200米，而最里面的是800米，等高線(xiàn)由外向內彎曲凸出，那也就是說(shuō)等高線(xiàn)向高處彎曲的，所以（高處）凸高為谷；而我們來(lái)看看山脊，我們也會(huì )發(fā)現，這邊的情況剛好跟山谷的相反，即是凸低為脊。好，請大家將課本上的內容做筆記……
總之，如果語(yǔ)言的表達能更簡(jiǎn)短精確、風(fēng)趣幽默，我相信效果會(huì )更好，還要繼續努力。
地形圖的閱讀課后教學(xué)反思6
對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《地形圖的閱讀》這部分知識較為抽象，需要學(xué)生有較強的立體空間思維和豐富的想象力，學(xué)習難度較大。所以本節課沒(méi)有沿用傳統的教學(xué)方法，而是針對學(xué)生感性思維仍起主導作用的特點(diǎn)，用問(wèn)題導入，通過(guò)探險隊探寶這一形式引入，多次富含趣味性的導入，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生的興趣。同時(shí)借助多媒體計算機演示一些相關(guān)生動(dòng)、直觀(guān)的課件，動(dòng)手操作模型、畫(huà)等高線(xiàn)圖直觀(guān)性、形象性比較強的方式，降低學(xué)生學(xué)習的困難，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習地理的興趣，效果較好。
從課堂上，我發(fā)現：好的問(wèn)題情境的創(chuàng )設，可以在第一時(shí)間里就抓住學(xué)生的注意力，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。比如：導入中從學(xué)生測身高、領(lǐng)校服入手，通過(guò)學(xué)生親身演示，調動(dòng)學(xué)生的情緒和課堂氣氛，然后拋出“一座大山的高度在從哪算起呢？高低不平形態(tài)各異的地形如何在平面地圖上表現出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的好奇心就被調動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)出了學(xué)生的興趣，逐漸培養學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識，為主動(dòng)探究打下基礎。
其次，給學(xué)生施展的空間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
設計合理的導學(xué)案，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習起到引領(lǐng)作用，也是給學(xué)生展示自己的機會(huì )和空間。再者，本節課設計了多個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)，如：制作地形模型這一環(huán)節，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力，而且還培養了小組成員之間協(xié)調合作、有效合作的能力�；顒�(dòng)設計中，充分體現“情趣”教學(xué)的理念，這就給了學(xué)生多個(gè)動(dòng)手動(dòng)口培養實(shí)踐能力的機會(huì )，讓學(xué)生手動(dòng)起來(lái)，嘴動(dòng)起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，將學(xué)習過(guò)程進(jìn)入認知與情意和諧統一的軌道，讓地理學(xué)習更具生機與活力。
教學(xué)中，通過(guò)運用直觀(guān)教具，充分調動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著(zhù)個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。在趣味中獲知，在求知中得趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。學(xué)生們都能夠認真觀(guān)察課件演示中的每一個(gè)步驟，積極發(fā)現、探討問(wèn)題，較快的掌握了“地形圖的判讀”方面的地理知識。特別是由于運用了多媒體計算機進(jìn)行輔助教學(xué)，使等高線(xiàn)形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系等教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到有效地突破。
但教學(xué)中也發(fā)現一些問(wèn)題，如課件還不能較為細致的表達等高線(xiàn)地形圖與地勢之間的關(guān)系，使學(xué)生的形象思維與理解程度降低；課件沒(méi)有完備的交互功能，部分學(xué)生不能參與到課件的操作演示當中去，對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐缺乏的有效指導；學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間把握等。今后要加強課件制作知識的學(xué)習，優(yōu)化課堂結構，使現代教育技術(shù)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。
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