二年級語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思（精選8篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的二年級語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
二年級語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思1
一、教學(xué)內容的選擇
又到了一年一度的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽時(shí)間了，選擇上什么課文呢？翻開(kāi)第四冊的語(yǔ)文書(shū)，最終將目光聚焦到了《雷雨》。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲……我的腦海猶如放電影一般，一幅幅畫(huà)面一一呈現。我一遍一遍地讀課文，接著(zhù)“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過(guò)天晴”這些詞語(yǔ)仿佛跳到了課文中。哦，看似簡(jiǎn)單無(wú)華麗辭藻的《雷雨》原來(lái)潛在著(zhù)很多可圈可點(diǎn)的內容耶！那就選它沒(méi)錯啦！
二、教學(xué)方法的選擇
還是讀，想法設法讓學(xué)生讀得入情入境，讀出畫(huà)面，讀出感受。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的特點(diǎn)與變化。
三、滿(mǎn)意之處
1、積累詞語(yǔ)，讓課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味。課開(kāi)始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雨家族”的成員，然后歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、蒙蒙細雨、和風(fēng)細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風(fēng)暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學(xué)生用一個(gè)四字詞語(yǔ)概括這個(gè)畫(huà)面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過(guò)天晴”。
2、品讀詞語(yǔ)，形象生動(dòng)。文中有句“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！�，我抓住“壓”字，先讓學(xué)生做個(gè)“壓”的動(dòng)作，然后問(wèn)：現在有滿(mǎn)天的烏云慢慢地、慢慢地向你壓下來(lái)，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時(shí)，學(xué)生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！�，為了讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的準確，我故意出錯打出“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝擺動(dòng)。蜘蛛從網(wǎng)上跳下來(lái)，逃走了�！弊寣W(xué)生發(fā)現錯誤后，又讓學(xué)生學(xué)小樹(shù)亂擺，接著(zhù)采訪(fǎng)“小樹(shù)”：你為什么亂擺？學(xué)生對話(huà)也很好：“因為風(fēng)太大，我都控制不住自己的身體了�！倍按埂弊植捎昧藙�(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生知道這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
四、迷茫之處
1、幾個(gè)生字的教學(xué)
生字教學(xué)也是低段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，但是我卻常常把握不好教學(xué)的火候：費時(shí)又低效，方法也比較單一，強調一下讀音，分析一下字形，再組幾個(gè)詞。如何抓住生字的特點(diǎn)選擇有效的方法，讓學(xué)生記得快又記得牢，這是今后要努力探索的。
2、“雷雨后”要學(xué)到何種度？
因為是第一課時(shí)，因此將教學(xué)重點(diǎn)放在了“雷雨前”，“雷雨時(shí)”、和“雷雨后”只是讓學(xué)生感知一下雷雨的變化過(guò)程。但是后來(lái)教學(xué)時(shí)間比較充裕，因此教學(xué)有點(diǎn)隨意。播放音樂(lè )是為了創(chuàng )設情境，感悟雨過(guò)天晴的美麗、清新，然后幫助朗讀。但是學(xué)生說(shuō)到了很多自己想象的雨后美景，我怕節外生枝，沒(méi)有很好地點(diǎn)撥引導，草草收了場(chǎng)。其實(shí)這里完全可以放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)。
二年級語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思2
本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng )造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設計令自己比較滿(mǎn)意。
首先，感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節的設計上設計簡(jiǎn)單，沒(méi)有結合本班學(xué)生的認知能力實(shí)際情況，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們去郊游；接著(zhù)，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。
在本節課中，我注重學(xué)生的詞句、語(yǔ)言訓練。用“越來(lái)越”、“漸漸地”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。在課堂測評中我設計了一個(gè)小練筆，加強學(xué)生的多觀(guān)察、多想、多寫(xiě)的學(xué)習習慣，很多學(xué)生都能把自己觀(guān)察到的寫(xiě)出來(lái)，但是寫(xiě)得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時(shí)訓練少不夠重視的原因。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。在請同學(xué)們與老師通過(guò)聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。
以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
二年級語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思3
從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)生表現得特別好，發(fā)言積極，認真思考。學(xué)生的認真，不知道是不是因為開(kāi)校級公開(kāi)課。除了這個(gè)原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，存在著(zhù)比較多的問(wèn)題：
第一，課件播放時(shí)，發(fā)現每一張ppt右側都少一排字，而且每段話(huà)前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時(shí)，老是調整ppt，造成學(xué)生和聽(tīng)課教師眼花�；氐郊�，我在自己家里播放了這份課件，奇怪的是又是全好的，不會(huì )出現缺字和段落空四格這個(gè)問(wèn)題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的，播放一直沒(méi)有問(wèn)題，只是超級鏈接在教室里的機子上，做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問(wèn)題，我根本沒(méi)有考慮過(guò)。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會(huì )出現右側缺字。我想可能教室里的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒(méi)有想到會(huì )出現這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)說(shuō)真的，前幾節課打開(kāi)學(xué)校里提供的課件也有碰到過(guò)幾次，但是我掉以輕心。沒(méi)想到這次校級開(kāi)課也出現這種情況。這樣的情況出現，肯定影響課堂質(zhì)量。
第二，教師語(yǔ)言不夠流暢，停頓較多。這是因為我在兩個(gè)星期前就準備好的一節課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒(méi)有認真去思考那些連接語(yǔ)。說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)，原生態(tài)的課，常態(tài)課。因為平時(shí)我都是這樣進(jìn)課堂的。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)，就是準備不夠充分，連連接語(yǔ)都沒(méi)有準備好，更不用說(shuō)對學(xué)生的預設了。語(yǔ)言流暢除了說(shuō)明準備不充分外，還有教師的及時(shí)應對能力有待提高。預設不夠到位，所以在課堂上有時(shí)顯得束手無(wú)策，應對不出來(lái)。
第三，教學(xué)環(huán)節在上課時(shí)突然增加了很多，結果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節刪掉。覺(jué)得把教案寫(xiě)得太具體又不行，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分具體，讓教案牽著(zhù)走。不具體，你看又不行，課堂上亂說(shuō)，該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的說(shuō)了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。
二年級語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思4
《雷雨》是二年級下冊第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文。課文分三部分來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢兇猛；雷雨后空氣清新，萬(wàn)物有生機的美景。
一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。
在備課前，我花了大量時(shí)間研讀教材，確定目標后，從文中的一字一句中找出教學(xué)點(diǎn)。 雷雨前，“滿(mǎn)天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會(huì )悶，喘不過(guò)氣。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住”壓“，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作，理解“壓”，從而體會(huì )“烏云壓下來(lái)“這不束縛的感受。教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據生活經(jīng)驗，很快理解“壓”，可是在轉移到文中，用朗讀表達時(shí)，“味”還是沒(méi)到。我覺(jué)得自己的設計思路是正確的，在課上我還是過(guò)于著(zhù)急，應該讓學(xué)生在慢慢體會(huì )中多讀。這本身就是一篇寫(xiě)景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。
二、學(xué)生本身知道什么？
學(xué)生本身知道什么，也就是關(guān)注學(xué)生原有的認知水平。第二段中�！皝y擺”，我讓學(xué)生進(jìn)入角色當一當小樹(shù)，感受風(fēng)大時(shí)的“亂擺”，這一設計符合孩子的年齡特點(diǎn)，他們缺乏繁雜的語(yǔ)言表達能力，但他們能用行動(dòng)展示內心的想法，當言語(yǔ)表達還跟不上內心的感受時(shí)，讓孩子用自己喜歡的，能的方式表達，效果就好很多，學(xué)生通過(guò)自演自悟，朗讀比較到位。
可是第二句，文中的重點(diǎn)句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！弊プ≈攸c(diǎn)詞“垂”，體會(huì )蜘蛛此時(shí)的心情，感受作者用詞的準確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫(xiě)出了當時(shí)的風(fēng)大，蜘蛛心里害怕的生動(dòng)景象，設計了一個(gè)換詞比較，將“垂”換成“爬”，學(xué)生在還沒(méi)有理解何為“垂”時(shí)，我就已將換成“爬”的句子出示，結果學(xué)生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著(zhù)下來(lái)，都不清楚，重點(diǎn)詞的理解目標偏離，沒(méi)達成。
目標確立是，這節課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫(xiě)的。旨在讓學(xué)生瀝青課文脈絡(luò )，這樣寫(xiě)是很有條理性的，對學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作也是一個(gè)正確的引導，要按順序寫(xiě)。在設計時(shí)，我脫離了二年級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的內容作為教學(xué)的重點(diǎn)，而且這一環(huán)節的設計，我經(jīng)過(guò)幾次試教改了幾次，最后的設計，我更是離譜地把它作
為一個(gè)初讀的問(wèn)題讓孩子思考。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)毫無(wú)思考價(jià)值。他們的思維根本沒(méi)有往這個(gè)方向"走”，問(wèn)題回答不來(lái)是肯定了，而在我引導出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題的“問(wèn)題”了。
零碎的幾點(diǎn)思考，總之這節課后，讓我明白，備課前真的重在備學(xué)生，尤其是對于低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個(gè)年齡段孩子思考的問(wèn)題，課堂效率顯然沒(méi)有
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《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、在課文開(kāi)始時(shí)，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過(guò)音效，引出課題。
讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習打好了基礎。
二、注重生字詞的教學(xué)。
根據低年級學(xué)生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開(kāi)火車(chē)讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。
三、圖文結合，朗讀感悟。
本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)的，是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學(xué)生按照課文描寫(xiě)的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò )。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。這句話(huà)中的“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清楚，容易與掉下來(lái)搞混淆，于是我通過(guò)放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看，學(xué)生就會(huì )對“垂”的理解到位，進(jìn)而體會(huì )出課文用詞的準確，把這句話(huà)讀好。
四、體會(huì )悟趣，訓練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語(yǔ)的直觀(guān)理解，體會(huì )這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我通過(guò)展示圖像，然后追問(wèn)：
從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，不僅會(huì )弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì )揣摩出了人們當時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越像”，我采用創(chuàng )設語(yǔ)用情境的策略，以運用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫(xiě)景物變化開(kāi)始，理解“越來(lái)越”的意思和用法，再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的方式來(lái)初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學(xué)生接受，在次基礎上去體會(huì )詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì )學(xué)得有趣，用得正確。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，有許多令人不滿(mǎn)意的地方。第一個(gè)最大的問(wèn)題就是——心里素質(zhì)較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi)，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，教學(xué)過(guò)渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。我深知，在教學(xué)方面，我還有很多需要努力學(xué)習和改進(jìn)的地方，例如：語(yǔ)言基本功、普通話(huà)、字的書(shū)寫(xiě)等等。
二年級語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思6
期中后，第二輪聽(tīng)評課活動(dòng)開(kāi)始了，我在二年級二班執教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽(tīng)評課小組的五位老師對我的教學(xué)內容進(jìn)行了聽(tīng)評課指導。
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著(zhù)一定的生活體驗。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習能力的培養為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習的快樂(lè )。
一、圖文結合，朗讀感悟。
用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文是低年級學(xué)生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的。在指導朗讀時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句指導學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，知了一聲也不叫”這句時(shí)，引導學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn)，“烏云——黑沉沉”、“樹(shù)葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀，并結合情境畫(huà)面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響�！边@句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、“越來(lái)越響”結合課件，體會(huì )閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例，嘗試用“越來(lái)……越……”說(shuō)句子。
二、注重積累，加強運用
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。學(xué)生初步感知課文內容后，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。在引導學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫(huà)面，將抽象變?yōu)橹庇^(guān)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，很快就能回答：“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著(zhù)一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)�！比缓缶汀按�、掉、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓練：
金黃的稻谷（ ）下頭
蘋(píng)果從樹(shù)上（ ）下來(lái)
葉子從樹(shù)上（ ）下來(lái)
兔子的耳朵從頭上（ ）下來(lái)
又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”一句時(shí)，抓住“越……越……”進(jìn)行訓練，課件以“我會(huì )說(shuō)”的形式填空訓練：（ ）越來(lái)越亮；（ ）越來(lái)越響；烏云（ ）；風(fēng)（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個(gè)環(huán)節不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而且積累了詞語(yǔ)。
三、多樣形式，指導背誦
背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達能力，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑�！独子辍芬晃恼Z(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過(guò)展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內容。
四、反思不足，提升自我
講完課，結合老師們的評課，細細琢磨，這節課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時(shí)，還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠，授課過(guò)程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽(tīng)評課中，我會(huì )向各位老師多學(xué)習，精心打造生本課堂，提高教學(xué)效率。
二年級語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思7
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文感受到了天氣的變化和大自然的'神奇。
在學(xué)習“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都認真讀書(shū)，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內容的基礎上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨特見(jiàn)解。有的說(shuō)：“我認為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在美麗極了�！边�有的說(shuō)：“我覺(jué)得‘坐’字用得好，坐著(zhù)是很舒服、很快樂(lè )的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對照著(zhù)說(shuō)，比如“坐”一字，學(xué)生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說(shuō)，就能很深入地理解課文內容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫(xiě)作打下基礎。
在本節課中，我注重培養學(xué)生的語(yǔ)言訓練能力用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。在體會(huì )雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂(lè )的青蛙，你會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì )，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì )顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，將閱讀文本與說(shuō)話(huà)訓練相結合，實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。
在指導朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà)，做“壓”“垂”的動(dòng)作進(jìn)行指導，學(xué)生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了�！痹谶@一環(huán)節中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì )雨下得很大。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。在請同學(xué)們與老師看板書(shū)復述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。
二年級語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思8
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。因此我通過(guò)鉆研教材，設計了認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來(lái)表現雷雨前后的不同景象這兩個(gè)教學(xué)目標。我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。再通過(guò)看圖擴展方式訓練學(xué)生的思維能力和說(shuō)話(huà)能力。
一、以詞串學(xué)，帶動(dòng)全文。
設計這一課時(shí)，有個(gè)刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程，開(kāi)始覺(jué)得什么都是亮點(diǎn)，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的時(shí)間，更多的是老師帶著(zhù)學(xué)生去感受，一堂課下來(lái)，以師為本，而不是以生為本。后來(lái)，改進(jìn)后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的精準。而在課外詞語(yǔ)這一塊，在課前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“雨”的四字詞語(yǔ)，而后在學(xué)習的過(guò)程中，根據課文內容與場(chǎng)景，適時(shí)讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學(xué)生進(jìn)行積累。
二、訓練語(yǔ)言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，雷雨前都寫(xiě)到了哪些景物，讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞，“滿(mǎn)天、黑沉沉、壓、一動(dòng)不動(dòng)、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動(dòng)后靜、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動(dòng)畫(huà)圖，聽(tīng)越來(lái)越響的雷鳴聲，讓學(xué)生身臨其境，讀出畫(huà)面，讀出真情來(lái)。而雷雨中，讓學(xué)生自己讀，交流讀懂了什么，學(xué)生說(shuō)到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學(xué)生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會(huì )雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。而當一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個(gè)“漸漸地”嗎?學(xué)生討論后，認為雨不是一時(shí)變小的，是有一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我將其變成詩(shī)歌的形式，再讓學(xué)生擴展觀(guān)看雨后的美景，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)“雨停了……”。學(xué)生的語(yǔ)言也十分生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫(huà)結合，拓展思維
這篇課文描寫(xiě)雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫(huà)面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美，并通過(guò)有感情的朗讀讀出這種美，如果光說(shuō)光講肯定是很難達到這個(gè)目標。因此我不急著(zhù)讓學(xué)生讀，不急著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫(huà)一幅雨后圖，每人只能畫(huà)一個(gè)景物，不能重復，可以是書(shū)上的，也可以是自己想象的。畫(huà)完還要說(shuō)說(shuō)為什么要畫(huà)這個(gè)景物，并想象畫(huà)中的動(dòng)物人物可能會(huì )說(shuō)些什么。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆和配音來(lái)表達他們對雨后的感受。畫(huà)完以后，再讓學(xué)生帶著(zhù)他們的感受來(lái)朗讀課文。在完成這項目標時(shí)，學(xué)生完成的非常出色，畫(huà)畫(huà)得非常好，很有想象力，而且說(shuō)的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說(shuō)話(huà)能力，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節我認為是我本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標。
總的來(lái)說(shuō)這一節課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)思維，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。
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