《桃花心木》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《桃花心木》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桃花心木》教學(xué)反思1
課程確立起課程與社會(huì )生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機融合起來(lái)的基本途徑。我覺(jué)得，語(yǔ)文課程在這方面作用更顯著(zhù)。我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話(huà)： “不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！蔽規ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。
只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì )對社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì )真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì )與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì )有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì )得到生存與發(fā)展。反之，長(cháng)期在確定中生活的人，依賴(lài)性強，生存能力差，甚至會(huì )成為廢物，被社會(huì )淘汰。教者所費時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)學(xué)習語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來(lái)，才能真正有效地達到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思2
《桃花心木》的教學(xué)設計對我來(lái)說(shuō)很重要，它涉及我的一種教育理念的踐行與推進(jìn)。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過(guò)程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養理念看起來(lái)都很有理，可是，細細追究他可以操作的內核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年扎實(shí)沉穩的漢語(yǔ)言?xún)群�，漸漸被形式的幌子掏空了。所以，我一直都在做這樣的探索，把語(yǔ)文教學(xué)最根本的，詞語(yǔ)的教學(xué)放在基礎，使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的，文學(xué)自身的一種回歸的理念。
我以為，只有把語(yǔ)文教育放諸在它本身的基礎之上，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到它樸實(shí)而有價(jià)值的自然狀態(tài)，保持它對文學(xué)素養的理解的原生態(tài)。這樣的實(shí)踐，我以為，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合于我的學(xué)生，適合于語(yǔ)言自身培養的建設性模式。而且，只有當我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到它語(yǔ)言與心靈的本位之后，我們的語(yǔ)文教學(xué)，才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中，幫我們把孩子的基礎砸實(shí)、打牢，然后，促進(jìn)他們的飛躍和發(fā)展。
另一層面，我以為，語(yǔ)文的回歸，并不是放棄“人”的理念，并不與素質(zhì)教育背道而馳。如果我們能把與語(yǔ)文教學(xué)與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認識教育，一并地，連同學(xué)生對語(yǔ)文的探究與體驗，潛化在潤物無(wú)聲中，這，將是素質(zhì)教育的良性補充。還有，第三個(gè)層面，就是語(yǔ)文最終的目的：用好語(yǔ)文。
為此，我大量上網(wǎng)，查閱資料，首先實(shí)現了自我的提高，然后，以小組的形式，將獲取的資料打印了出來(lái)，供給學(xué)生傳看�？墒�，我總在想，老師的視野如果總在禁錮學(xué)生，那么，孩子思維的域就會(huì )受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的辦法，彌補資源供給上這種“一言堂”的“霸權”與不足。
《桃花心木》教學(xué)反思3
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。
本課的教學(xué)我主要引導學(xué)生抓住兩條線(xiàn)索，一條是作者認識變化的線(xiàn)索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹(shù)人種樹(shù)的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補樹(shù)苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著(zhù)作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽(tīng)澆水的道理。展開(kāi)類(lèi)比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。整節課我覺(jué)得有幾處比較滿(mǎn)意：
一、在教學(xué)中我充分體現了新課標中的以人為本的新理念，引導學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì )，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊涵著(zhù)的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特感受。如學(xué)生對種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對話(huà)，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，在學(xué)生的理解出現障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導，體現了老師在教學(xué)中的主導作用。如當學(xué)生匯報種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí)，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問(wèn)環(huán)節：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
三、適時(shí)的評價(jià)起到了激勵和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當加入點(diǎn)評，從寫(xiě)法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價(jià)。使學(xué)生充滿(mǎn)自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著(zhù)一種積極創(chuàng )造的氛圍。
四、把寫(xiě)法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來(lái)說(shuō)指導寫(xiě)法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話(huà)引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì )閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導。并在最后鼓勵學(xué)生自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：
“不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量�！边@里面“很少的養分”“巨大的能量”各指什么？
這個(gè)問(wèn)題引得學(xué)生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無(wú)限的勇氣和力量。
通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們知道了“不能有依賴(lài)心理，要自主�！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨�、“只有做堅強的大樹(shù)，才能長(cháng)成棟梁”等道理，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的感悟，我覺(jué)得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì )了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(cháng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì )敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。
上完這節課后，我發(fā)現課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說(shuō)教，只要喚起學(xué)生學(xué)習興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導學(xué)生自主探究，就會(huì )收到意想不到的效果。
當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高；朗讀指導不到位；有兩個(gè)環(huán)節“探究感悟”“拓展練習”沒(méi)能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教學(xué)反思4
語(yǔ)文教學(xué)要走出課本，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。在教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，我做了如下設計。
1、觀(guān)察一下種植在校園里的樹(shù)木與長(cháng)在山坡上的樹(shù)木有什么不同？
2、設置情境：“有一天，幾株快要死亡的桃花心木和幾株長(cháng)得非常瘦弱的桃花心木將種樹(shù)人告上法庭，狀告種樹(shù)人偏心眼，導致它們生長(cháng)情況特別不好�！苯Y合這一情況，讓學(xué)生以小組為單位，模擬法庭審判的方式，結合文中的內容，將“原告”（將要死亡的桃花心木和長(cháng)得瘦弱的桃花心木）“被告”（種樹(shù)人）“辯護律師”（某些學(xué)生）“證人”（生長(cháng)非常健壯的桃花心木）的理由充分展示出來(lái)，學(xué)生對這兩個(gè)作業(yè)的興趣異常高漲，完成得很不錯，通過(guò)上課的學(xué)習情況來(lái)看，效果非常明顯。
學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習往往缺乏理性的認識,往往注重文字的學(xué)習,不注重體會(huì )與拓展。因此,布置學(xué)生做家務(wù),走進(jìn)社區進(jìn)行有意義的活動(dòng),從中進(jìn)行體會(huì ),寫(xiě)出感受,更好利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字,要比反復地背誦與復習要好得多，使學(xué)生更好的從中體會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
《桃花心木》教學(xué)反思5
這是一篇說(shuō)理性很強的文章，借種樹(shù)喻育人。課文寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴(lài)性，對人的成長(cháng)才有重要意義。
本課教學(xué)我緊扣目標，設計了如下教學(xué)環(huán)節。
1． 讀課文，抓主要內容。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說(shuō)出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng)，經(jīng)過(guò)與他的一番對話(huà)，悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書(shū)：
奇怪的舉動(dòng)——一番對話(huà)——人生道理
2． 抓住線(xiàn)索，突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢？學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時(shí)間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹(shù)人，你有什么疑問(wèn)呢？學(xué)生紛紛發(fā)問(wèn)：為什么你不按時(shí)來(lái)？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問(wèn)。
3． 回歸課題、體會(huì )寫(xiě)法。
本單元要讓學(xué)生體會(huì )表達感悟的不同方法。于是，我引導學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會(huì )在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì )課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫(xiě)樹(shù)木，而是借樹(shù)木的生長(cháng)，來(lái)比喻人的成長(cháng)。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹(shù)似人，人如樹(shù)，樹(shù)與人的形象疊印在一起，以此體會(huì )到文章在表達上借物喻人的方法。
上完這堂課后，細細琢磨，我覺(jué)得以下兩個(gè)方面做的欠缺：
1、在學(xué)生的朗讀指導上還不夠精。要讓學(xué)生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導中，要注意技巧，從語(yǔ)速、語(yǔ)調等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內容。
2、評價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有特色。尤其是鼓勵性的語(yǔ)言少，因此沒(méi)有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛，導致我和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入到最佳狀態(tài)當中，因此感覺(jué)師生不能同步，有些脫節了。
學(xué)無(wú)止境，無(wú)論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求。在今后的教學(xué)中我會(huì )更加努力地充實(shí)自己，多學(xué)習，多研究，提高自己的業(yè)務(wù)能力。
《桃花心木》教學(xué)反思6
《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語(yǔ)文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問(wèn)”、“作出自己的評價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
本課中“不確定”是一個(gè)具有獨特作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì )種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課的教學(xué)以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，針對關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。
確立了這個(gè)教學(xué)思路，我投入地鉆研教材，設計教學(xué)過(guò)程。自以為很充分了，沒(méi)想到在試講時(shí)卻遇到了挫折。學(xué)生順利找到了本課蘊含的哲理：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)”，“不確定”出現兩次，在我的啟發(fā)下，學(xué)生也找出來(lái)了。我接著(zhù)問(wèn)，“你還找到了哪些關(guān)鍵詞？”學(xué)生卡殼了，良久，才有學(xué)生找到“比較、鍛煉”等不關(guān)鍵的詞。課下和指導課的老師一交流，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得過(guò)早，學(xué)生還沒(méi)有真正讀懂這句話(huà)，怎么能體會(huì )出哪個(gè)詞關(guān)鍵呢？于是，我改變策略，這里先引導學(xué)生把句子讀好，讀出語(yǔ)氣�！白x好這段話(huà)，要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？”學(xué)生知道讀好重音就能把句子讀出語(yǔ)氣，于是，找出來(lái)“生活的考驗、獨立自主、巨大能量”等，把這幾個(gè)詞讀重，果然語(yǔ)氣出來(lái)了。學(xué)生很有成就感。接著(zhù)引導學(xué)生質(zhì)疑，“針對這幾個(gè)關(guān)鍵詞，你有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出的問(wèn)題，正是本課的教學(xué)重點(diǎn)。帶著(zhù)自己的問(wèn)題研讀課文，也正是探究性閱讀之所在。
《桃花心木》教學(xué)反思7
我在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，我針對理解、領(lǐng)悟“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！边@句話(huà)蘊含的道理，（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）我確立了這樣的預習思考題：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。經(jīng)過(guò)引導，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。兩相對比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì )對社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì )真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì )與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì )有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì )得到生存與發(fā)展。反之，長(cháng)期在確定中生活的人，依賴(lài)性強，生存能力差，甚至會(huì )成為廢物，被社會(huì )淘汰。
由于我備課充分，再加上我提前給了學(xué)生預習題目，因此，課堂上我所費時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習了語(yǔ)言，又受了教育。所以，我想：“高效課堂”其實(shí)是給我們教師提出了更高的備課要求，只有我們教師對教材吃透了，我們才能做到心中有數，才能更好的引導學(xué)生抓住知識點(diǎn)去訓練，才能真正高效地完成教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思8
在教研中心組織的課例大教研活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了田曉玲老師的一節公開(kāi)課《桃花心木》，收獲頗豐。在教學(xué)過(guò)程中， 如何提高課堂效率是一個(gè)深刻的問(wèn)題，每一個(gè)授課老師可能都會(huì )思考和反思這樣的問(wèn)題，而且都有自己的見(jiàn)解。聽(tīng)了田老師的課，我感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會(huì )有一個(gè)質(zhì)的提高。
一、讓學(xué)生自主預習
預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。因此，培養學(xué)生良好的預習習慣是非常必要的，培養學(xué)生良好的課前預習能力更是勢在必行。田老師的 預習不是簡(jiǎn)單的讀通課文，解決字詞，還給學(xué)生提供一些思考的空間。培養學(xué)生在預習中提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，初步解決問(wèn)題的能力。引導學(xué)生運用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語(yǔ)句以及課后問(wèn)題作標記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽(tīng)課有目的性，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，提高聽(tīng)講效果。 。在有準備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗，更有層次，更有高度。
二、讓學(xué)生自主學(xué)習
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體， 如何培養學(xué)生的自主學(xué)習是新課改的重要方面。 自主學(xué)習對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，目前許多教師已經(jīng)認識到，在教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習。
但我們也同時(shí)看到，當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習大都還浮于表面。比如，很多時(shí)候，學(xué)生自主學(xué)習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習的情境中教師就匆匆收場(chǎng)，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機會(huì )，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗和理解自然膚淺。學(xué)生的自主學(xué)習浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點(diǎn)：第一，教師擔心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。第二，教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習的指導。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)候，教師沒(méi)有對其進(jìn)行引導。而田老師的這堂課始終“ 以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主” 。授課前先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據教材的要求，結合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀(guān)性和盲目性減少了，針對性，實(shí)效性增強了。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機和學(xué)習動(dòng)機得以統一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。在老師的調控引導下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“ 研究者” 、“ 探索者” 的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè )無(wú)窮。
三、充分利用課堂教學(xué)
一堂課只有40 分鐘，一眨眼就過(guò)去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費，應盡可能把它都用在語(yǔ)文教學(xué)內容上，且必須要把這40 分鐘用在刀口上，這一點(diǎn)田老師做的就非常好。課堂上， 田老師抓住了種樹(shù)人怎樣澆水？你有什么疑問(wèn)？他為什么這樣做？“ 我” 從種樹(shù)人的話(huà)中悟出了什么道理？談?wù)勀愕睦斫�。讓學(xué)生在書(shū)中劃出重點(diǎn)詞句，談感受，品詞析句，老師適時(shí)點(diǎn)撥引導，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈。在教學(xué)中，老師發(fā)揮學(xué)習小組的作用，進(jìn)行合作學(xué)習，老師參與進(jìn)去，并對學(xué)習情況進(jìn)行總結，避免了小組學(xué)習的盲目性以及走過(guò)場(chǎng)。另外，老師的板書(shū)思路明晰，采用對比板書(shū)，把“ 種樹(shù)--- 做人” 聯(lián)系起來(lái)，對比很強。巧妙地環(huán)節設計，讓學(xué)生在知識的海洋中盡情遨游，根本無(wú)暇走神和玩耍。
總之，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”。教師在教學(xué)過(guò)程中應始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng )造條件，營(yíng)造氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)設賞識教育和創(chuàng )新教育，才能使課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè )學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。
《桃花心木》教學(xué)反思9
在上《桃花心木》這篇課文的時(shí)候我首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內容，讀了課文說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么？讓學(xué)生反復讀種樹(shù)人給樹(shù)木澆水的句子，使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問(wèn)，出現了矛盾的心理，種樹(shù)人這樣做到底有沒(méi)有道理呢？從種樹(shù)人的一番話(huà)中不僅使作者悟出了道理，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，使它們在�?shí)際生活中認識本課告訴我們的這個(gè)道理。在教學(xué)中，我引導學(xué)生從讀中體會(huì )種樹(shù)人的一番話(huà)，讓他們自己去尋找答案，而不是我來(lái)講他們聽(tīng)，我只起到一個(gè)牽針引線(xiàn)的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習上獨立自主。
在學(xué)生的朗讀指導上還不夠精，學(xué)生以奇怪的語(yǔ)氣朗讀澆水的句子，在語(yǔ)氣不到位的情況下沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行指導，在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后，沒(méi)有具體的評價(jià)，我的鼓勵性語(yǔ)言也不夠多，沒(méi)有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛，導致我和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入到狀態(tài)當中，因此感覺(jué)我與學(xué)生有些脫節了，不過(guò)這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會(huì )多參加這樣的教學(xué)活動(dòng)，多學(xué)習，多研究，提高自己的教學(xué)水平。
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。
《桃花心木》教學(xué)反思10
我教《桃花心木》時(shí)，就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話(huà)：
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
我帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
1、題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無(wú)常，會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
2、題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩者對比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有這樣，才會(huì )對社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì )真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì )與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。才會(huì )有自立、自強的精神和本領(lǐng)，才會(huì )得到生存與發(fā)展。反之，就會(huì )被社會(huì )淘汰。
《桃花心木》教學(xué)反思11
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人、讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。
整節課我覺(jué)得有幾處比較滿(mǎn)意：
1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)“小組交流，組內展示”這一環(huán)節完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對話(huà)，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.適當牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，在學(xué)生的理解出現障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導，體現了老師在教學(xué)中的主導作用。如當學(xué)生匯報種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí)，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問(wèn)環(huán)節：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
3.結合學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行引導學(xué)習。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來(lái)說(shuō)指導寫(xiě)法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話(huà)引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì )閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導。
當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。
1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達。
2.朗讀指導不到位，針對重點(diǎn)環(huán)節，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會(huì )有一定的幫助！
改進(jìn)措施：
今后在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子 們進(jìn)行適當地引導。提出的學(xué)習要求應該有層次，這樣才會(huì )對全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教學(xué)反思12
本文是精讀課文，精讀課文的教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的大半壁江山，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學(xué)我又有了新的認識。
一、引導學(xué)生從整體上感知課文
在預習的基礎上，我先讓學(xué)生默讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？再讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。針對學(xué)生的疑問(wèn)，我及時(shí)引導學(xué)生從課文中去尋找答案，發(fā)現問(wèn)題，老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。討論以后，學(xué)生對課文的整體感知基本明了，弄清了課文主要寫(xiě)的什么。對種樹(shù)人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹(shù)人的語(yǔ)言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )品讀課文的重點(diǎn)句段
課文中有不少富含哲理，意蘊深刻的.語(yǔ)句，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復研讀。例如：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類(lèi)似的句子，要讓學(xué)生在理解的基礎上討論交流，認識語(yǔ)句的深刻含義。
三、讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章主旨
文章雖然說(shuō)的是桃花心木，說(shuō)的是種樹(shù)人的奇怪動(dòng)作，奇怪語(yǔ)言，更深層的含義是說(shuō)人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅強，大有作為的人。這種借物喻人的寫(xiě)法，是本文升華主旨的特點(diǎn)。我在教學(xué)中及時(shí)滲入品德教育，小學(xué)生也受到良好的人生觀(guān)的教育。
《桃花心木》教學(xué)反思13
《桃花心木》作家林清玄寫(xiě)的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個(gè)深刻的道理。課文寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。
這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活，蘊涵著(zhù)深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們，也許沒(méi)什么意思。所以，我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著(zhù)的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！痹趯W(xué)生充分讀的基礎上，我結合《課堂作業(yè)本》上的練習提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：有的從自己的學(xué)習方面來(lái)談、有的從家庭教育方面來(lái)談、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來(lái)談，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì )有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì )得到生存與發(fā)展。反之，長(cháng)期在確定中生活的人，依賴(lài)性強，生存能力差，甚至會(huì )成為廢物，被社會(huì )淘汰。
《桃花心木》教學(xué)反思14
今天教學(xué)《桃花心木》時(shí)，對小組合作學(xué)習進(jìn)行了一次有益的嘗試。
當學(xué)生明白了種樹(shù)人的心愿后，我設計了如下的練習：聽(tīng)了種樹(shù)人的心里話(huà)，
如果我是一棵茁壯成長(cháng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì )想：——————
如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì )想：——————
如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì )想：——————
以小組為單位，選擇其中的一種情況練習說(shuō)話(huà)。要求：小組成員每人湊一點(diǎn)，小組長(cháng)整理、匯集，組成一段話(huà)。我一聲“開(kāi)始”，各個(gè)小組立刻“躁動(dòng)”起來(lái)。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點(diǎn)點(diǎn)，平時(shí)根本不發(fā)言的朱偉也動(dòng)嘴了，平時(shí)發(fā)言吞吞吐吐張紀齊鎮定自若。大家都“動(dòng)”了起來(lái)，看來(lái)今天的小組學(xué)習有戲了。
大約過(guò)了三分鐘，教室里仍然回蕩著(zhù)孩子們的說(shuō)話(huà)聲。我招呼大家停下，請小組派代表匯報。教室里卻鴉雀無(wú)聲，你望著(zhù)我，我望著(zhù)你。我一番鼓動(dòng)后，一只小手舉了起來(lái)。下面是小組展示的片斷：
李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長(cháng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì )想：多虧了種樹(shù)人，你讓我學(xué)會(huì )了自己找水源。放心吧，我會(huì )把根深深扎進(jìn)泥土的，一定不會(huì )辜負你的期望。
師：一棵感恩的桃花心木樹(shù)苗，一定會(huì )長(cháng)成參天大樹(shù)。
張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì )想：現在，我才明白你的良苦用心。不過(guò)，我不會(huì )放過(guò)最后一絲希望，我要自己救自己。
師：嗯，上帝都只救自救的人�！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲�(shù)苗”會(huì )怎么想？
沉默，再沉默。原來(lái)，沒(méi)有一個(gè)組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……
喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說(shuō)：我即將枯萎了，如果我早明白種樹(shù)人的心就不會(huì )這樣。不過(guò)“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點(diǎn)時(shí)間，努力扎根生長(cháng)。我要自己救自己。
師：(我特別激動(dòng)，要知道他屬于膽小的那一類(lèi)學(xué)生。)謝謝你，你是我的知己，你救我于水深火熱之中，患難之處見(jiàn)真情。（教室里一陣哄堂大笑。）
上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長(cháng)，也有一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的“膽小鬼”。如果他們的發(fā)言還不能代表小組合作學(xué)習的效果，且看下面幾位后進(jìn)生的作業(yè)：
朱偉：我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長(cháng)的桃花心木，我想說(shuō)：謝謝你，你讓我茁壯成長(cháng)，讓我沒(méi)有依賴(lài)的心。我還要努力成長(cháng)，長(cháng)成參天大樹(shù)，報答你對我的養育。
李�。何沂且豢靡呀�(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我想說(shuō)：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒(méi)有好好珍惜，我不恨你。
張紀齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我想說(shuō)：再見(jiàn)了，種樹(shù)人，我一輩子也報答不了你對我的養育之恩。如果再給我一次機會(huì )，我怎么會(huì )辜負你的良苦用心？
周志祥：如果我是一棵茁壯成長(cháng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì )想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會(huì )自己扎根找水源，我就不會(huì )茁壯成長(cháng)。
我們班的學(xué)生底子薄，最怕的就是寫(xiě)作文。當然，說(shuō)話(huà)訓練也頭疼。閱讀課上，常是幾個(gè)優(yōu)秀生的獨角戲。由于剛接任這個(gè)班，小組學(xué)習基本沒(méi)有起步。聽(tīng)了李炳亭先生的報告，我的負罪感油然而生，改變學(xué)生學(xué)習方式的欲望在我心中燒得實(shí)在難耐。今天這節課，孩子們在小組中你湊一點(diǎn)，我拼一點(diǎn)，大家再合成一句話(huà)。結果表明，這種“大家唱”的小組合作學(xué)習是有效的。
美國國家教育實(shí)驗中心有個(gè)調查數據：從學(xué)習24小時(shí)后的檢測結果來(lái)看，只通過(guò)講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過(guò)閱讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽(tīng)手段，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%；而通過(guò)交流討論后知識的鞏固率可以達到50%以上。
實(shí)踐和理論都證明：小組學(xué)習是最有效的。李炳亭先生指出，按學(xué)生的學(xué)習方式學(xué)習才會(huì )有生命的狂歡�，F在備課時(shí)，我總是這樣告誡自己：給足小組學(xué)習的時(shí)間，才能讓學(xué)生走出“接受”，走進(jìn)“享受”。
《桃花心木》教學(xué)反思15
通過(guò)今天改同步訓練可以發(fā)現學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)，聽(tīng)課效果并不好，這表現在如下兩個(gè)方面：一、其中一個(gè)小題讓學(xué)生填空，內容是桃花心木是怎樣一種樹(shù)？這項內容不難，課文中就有現成的答案，只要熟悉課文，這算不了一個(gè)問(wèn)題。結果卻不是這樣，好多學(xué)生不著(zhù)邊際地隨意亂填一氣，結果答案五花八門(mén)，讓人啼笑皆非；還有一部分學(xué)生對詞語(yǔ)把握不準，寫(xiě)錯字，漏寫(xiě)字，忘掉字等一類(lèi)錯誤，多有出現，不一而足。改題過(guò)程中我十分生氣，如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，錯誤都花樣百出，我當時(shí)氣憤填膺；改完作業(yè)，我靜下心來(lái)認真分析問(wèn)題出現的原因，其實(shí)原因非常簡(jiǎn)單，學(xué)生對課文不熟！以后杜絕此類(lèi)問(wèn)題出現的方法是：學(xué)生多讀課文，好的課文還要學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)，再通過(guò)學(xué)習，如此，對于認真學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容諳熟于心是不成問(wèn)題的。一部分學(xué)生課文不好好讀，課上不認真聽(tīng)講，如此學(xué)習狀態(tài)，作業(yè)不出錯才怪呢！這反映了班上一部分人的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，懶散，靠抄襲別人的作業(yè)來(lái)完成作業(yè)，課上、課下就是一個(gè)字：玩。為今之計，剎住這股不良風(fēng)氣，必須改掉。否則，期末成績(jì)將會(huì )差的不可想象。
其次，其中的一道小練筆題：要求學(xué)生根據學(xué)習的借物喻人的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇小短文。結果學(xué)生寫(xiě)得很勉強，很多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強地放在一起，學(xué)生以為這就是借物喻人了。其實(shí)，學(xué)生沒(méi)有掌握借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相似的特性，寫(xiě)物為主，水到渠成，寫(xiě)人點(diǎn)到為止即可，如本課的寫(xiě)法�？磥�(lái)，知識點(diǎn)或寫(xiě)作手法，學(xué)生由學(xué)會(huì )到在實(shí)踐中掌握，絕非以道里計，更不會(huì )像學(xué)生所說(shuō)的那樣——會(huì )了嗎？會(huì )了——如此簡(jiǎn)單。
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《成功》教學(xué)反思12-26
《清貧》教學(xué)反思12-23