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《太陽(yáng)》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-19 15:09:34 教學(xué)反思 我要投稿

《太陽(yáng)》教學(xué)反思(精選20篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的《太陽(yáng)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思(精選20篇)

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇1

  帶著(zhù)緊張、激動(dòng)的心情,我上完了《四個(gè)太陽(yáng)》,可至今課堂上許多畫(huà)面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來(lái),感觸頗深。

  《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇極富兒童情趣的課文,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春” 四個(gè)季節,表達了四個(gè)美好的心愿。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,生動(dòng)優(yōu)美,充滿(mǎn)童真,每個(gè)自然段結構相近,讀起來(lái)瑯瑯上口,讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會(huì )作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。

  一、利用多媒體課件,豐富課堂教學(xué)

  為了幫助學(xué)生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語(yǔ),我精心制作了多媒體課件,利用優(yōu)美的音樂(lè )、迷人的圖片、形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)等多媒體手段,引發(fā)孩子們對四個(gè)太陽(yáng)不同的情感體驗,從而達到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被美麗的畫(huà)面、悠揚的旋律吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們入情入境,很快地領(lǐng)會(huì )了文中作者的情感,再讓他們帶著(zhù)情感細細品讀課文,從讀中感,從讀中悟,情感得到了升華,朗讀起來(lái)也就有聲有色了。

  如:孩子最感興趣的是春天彩色的太陽(yáng)。為了貼近“多彩”,我找來(lái)一些大自然的圖片,五顏六色的花海、遼闊的草原、七彩的蝴蝶……伴隨著(zhù)一曲空靈、婉轉的《spring morning》,孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界,無(wú)不陶醉其中,口中更是不由自主地發(fā)出“哇、哇”的聲音。那是發(fā)自心靈的由衷贊嘆!我馬上抓住這個(gè)機會(huì ),問(wèn)孩子:“你們發(fā)出的‘哇、哇’聲代表什么?”他們齊聲答道:“好美!”我接著(zhù)問(wèn):“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于春天的詞語(yǔ)來(lái)贊美一下春天呢?”“能!百花盛開(kāi)、百鳥(niǎo)爭鳴!薄昂惋L(fēng)細雨、春回大地!薄S多孩子都爭先恐后地想發(fā)言,這時(shí)我說(shuō):“看來(lái)大家非常喜歡春天,都想贊美春天呢!那你們能不能帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣讀一讀這個(gè)自然段?”“能!”多自信的回答!是啊,無(wú)需再多言語(yǔ),再多的問(wèn)題都顯得蒼白無(wú)力了,孩子們從視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上得到了美的享受,美的愉悅,贊美的情感已自然而然地產(chǎn)生了,進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓練,自然水到渠成。

  二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導朗讀

  記得張田若先生說(shuō),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內容學(xué)習的過(guò)程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì ),讀中思考。

  起初,我先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。因此在復習生字詞這個(gè)環(huán)節,我并沒(méi)有單獨地進(jìn)行,而是把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。我先讓喜歡哪個(gè)太陽(yáng)的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,再整個(gè)自然段齊讀。把單調的生字詞帶入一定的語(yǔ)言環(huán)境當中,學(xué)生能更有效地理解、體會(huì )詞句。

  通過(guò)多媒體創(chuàng )設情景,引導學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì ),再讓他們帶著(zhù)感情去朗讀。如指導彩色太陽(yáng)那個(gè)自然段的朗讀時(shí),我先讓幾個(gè)學(xué)生讀,表?yè)P好的方面。再請一位同學(xué)讀,要求其他同學(xué)閉上眼睛,邊欣賞同學(xué)的朗讀,邊想象春天美麗的畫(huà)面。讀完后,再讓孩子描述他們腦中的畫(huà)面。這時(shí),贊美之情已在孩子們心中醞釀。最后,伴隨剛才的音樂(lè )《spring morning》,全班齊讀這一自然段。通過(guò)層層深入,孩子們已能從春天的贊美中體會(huì )小畫(huà)家的美好愿望了。

  三、啟發(fā)想象

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著(zhù)世界的一切,推動(dòng)著(zhù)科學(xué)發(fā)展,進(jìn)步,并且是知識的源泉!闭n文中小畫(huà)家豐富的想象力和善良的心地會(huì )讓孩子們贊嘆不已,他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生想不想像這位出色的小畫(huà)家一樣,畫(huà)出心中的太陽(yáng)呢,寫(xiě)上自己美好的心愿,送給自己祝福的人吧!孩子可以展開(kāi)他們的想象翅膀,把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。

  一杯純咖啡,其香醇令人齒頰留香,回味無(wú)窮;但其苦澀的味道,豈不更耐人尋味?每一次發(fā)現教學(xué)的不足,都是我們能力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課需要提高的地方。

  1、對孩子朗讀的評價(jià),還不夠到位。雖然讀的學(xué)生不少,但是我并沒(méi)有很好地抓住其閃光點(diǎn),進(jìn)行表?yè)P。比如其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽(yáng)的那個(gè)自然段,讀得非常好,聲音甜美,表情豐富。但我卻忽略了對其表情的點(diǎn)評。整堂課下來(lái),孩子的情緒始終沒(méi)能調動(dòng)到最高點(diǎn),朗讀稍有欠缺。如果在指導感情朗讀的同時(shí),提醒孩子能聲情并茂地朗讀會(huì )更好。以后,我會(huì )加強對這方面的訓練。

  2、課件太過(guò)豐富,反而有點(diǎn)喧賓奪主了。因為在設計教學(xué)過(guò)程時(shí),過(guò)于注重運用課件帶動(dòng)學(xué)生,所以不知不覺(jué)中,運用了過(guò)多的多媒體了。我在操作過(guò)程中,有些時(shí)候顯得稍稍混亂,而且浪費了時(shí)間。有位老師聽(tīng)完課后,問(wèn)我:“為什么初讀課文時(shí),要出示動(dòng)畫(huà)?其實(shí)老師的范讀也很重要!”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人!看來(lái),怎樣合理運用課件,我也要好好琢磨琢磨。

  3、貼出四個(gè)太陽(yáng)時(shí),因位置沒(méi)有預設好,板書(shū)“春、夏、秋、冬”時(shí)顯得擁擠、隨意。這是課前準備不充分所致。以后一定要吸取這個(gè)教訓,備課時(shí)可要注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。

  這堂課結束了,但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節課都給我帶來(lái)新的挑戰,新的構思,和不斷的反思,促使自己逐漸地成長(cháng)。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇2

  “太陽(yáng)是有香氣的!边@種超乎尋常的感覺(jué)也只有兒童才會(huì )有!而孩子之所以能感受到這一切,還因為媽媽的愛(ài)無(wú)處不在。這篇小散文,作者處處以?xún)和难酃庥^(guān)察世界、感受世界,讀來(lái)有一種陽(yáng)光般的溫暖在心頭。

  在教學(xué)這篇課文時(shí),我設計了“揭示課題,提出疑問(wèn)——整體讀文,感知內容——細讀課文,解答疑問(wèn)——拓展思維,升華情感”這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。備課時(shí)我認為容易的一節課,可是我在上課時(shí)卻另我出乎意料。當我提問(wèn)學(xué)生課文中講到哪有太陽(yáng)的香氣,學(xué)生竟然不知道,在我想盡辦法左提示,右指導后,有的學(xué)生才回答出了答案?傊,這節課是一節失敗的課。我還得總結到底是哪一個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題。

  這課上完了,可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習積極性非常高,尤其是課前充分利用多媒體播放課件,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊,調動(dòng)了學(xué)習積極性;課中進(jìn)行的識字游戲再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望,幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節,把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現了爭搶的現象。但是,在課堂上,我發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生在忙著(zhù)自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無(wú)動(dòng)于衷,過(guò)后了解,他們卻是這樣說(shuō):“老師,剛才你講的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面講,你才能聽(tīng)得到!睂W(xué)生的話(huà)使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?

  “為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負責,而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想,把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇3

  歌曲《種太陽(yáng)》是四年級第八課的一首富有童趣的歌曲。歌曲通過(guò)歡快跳躍的旋律、富有幻想的歌詞表達了少年兒童創(chuàng )造理想未來(lái)的天真美好的愿望。

  在導入新課的時(shí)候,我現在通過(guò)一個(gè)南北極的特殊地理環(huán)境引入,運用問(wèn)題“如果有可能,你將送什么禮物給南極和北極?”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。引導他們充分發(fā)揮自己的想象,大膽的去想。學(xué)生天生就有一種求知欲,在我給他們簡(jiǎn)述南北極的地理特點(diǎn)的時(shí)候,已經(jīng)很好的抓住了他們的注意力,再通過(guò)一個(gè)問(wèn)題激發(fā)他們的想象力,接著(zhù)在導入本課的內容,學(xué)生們也就很自然地集中注意力在聆聽(tīng)了。

  本節課,我最終的目標就是讓學(xué)生最終可以唱好、唱準《種太陽(yáng)》這首歌。在學(xué)習的過(guò)程中,可以加深對簡(jiǎn)譜的識譜能力。歌曲我分為兩個(gè)部分學(xué)習,通過(guò)逐段的欣賞,分部學(xué)習,逐步將難點(diǎn)攻破。

  首先,針對怎樣唱好歌譜和掌握歌曲節奏問(wèn)題,我運用無(wú)音高有節奏朗讀歌譜的方式來(lái)解決。之所以是讀譜而不是唱譜,原因是四年級的學(xué)生,有一部分學(xué)生對簡(jiǎn)譜還不是很熟悉。讓他們在一瞬間又要反應出歌譜的音名同時(shí)還要唱出它的音準,兩方面同時(shí)進(jìn)行,有些學(xué)生是反應不過(guò)來(lái)的,F在只是單純的讀出歌譜,不用思考音高問(wèn)題,減輕了學(xué)生的負擔,可以幫助他們更好的把注意力放在一件事情上面。等到歌譜熟悉以后,再解決音高的問(wèn)題,就變得容易起來(lái)。同時(shí),在反復讀譜過(guò)程中,無(wú)形的加深了節奏的印象,解決了附點(diǎn)、切分、后十六分節奏等問(wèn)題,不用再花時(shí)間在去解決節奏問(wèn)題,一舉兩得。

  對于音高的問(wèn)題,我利用了口風(fēng)琴幫助解決。學(xué)生在吹奏旋律、聽(tīng)同學(xué)演奏的過(guò)程中,無(wú)形的加大了對旋律的把握,有助于更準確的演唱歌曲的每個(gè)音。還有就是每句銜接的地方,有些學(xué)生把握不了,我就把銜接的兩個(gè)音單獨拿出來(lái),用最基礎的模唱去解決,最然沒(méi)有什么特別的新意,但是很有效果。

  針對有感情的演唱歌曲方面。我是通過(guò)自己的引導,引導學(xué)生想象著(zhù)自己就是主人公,去體會(huì )每個(gè)部分的情感。讓學(xué)生自己去想,去體會(huì ),而不是教師把“應該帶著(zhù)怎樣的情感去演唱”交給學(xué)生,那些不是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡南敕。只有學(xué)生是通過(guò)自己的思考得來(lái)的答案,才有助于幫助他們更好的通過(guò)自己的聲音和表情來(lái)表現出來(lái)。教師能起到的作用就是引導他們思考。

  本課也存在著(zhù)一些不足。學(xué)生在口風(fēng)琴演奏方面水平不一。有部分學(xué)生不能跟上課堂的進(jìn)程。還需要針對這些學(xué)生給予更多的時(shí)間練習。在以后的課堂上,我會(huì )更加關(guān)注這些問(wèn)題。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇4

  《太陽(yáng)》是一篇科普類(lèi)課文。主要介紹了有關(guān)太陽(yáng)的知識,說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系。課文共有8個(gè)自然段,可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí),運用了數字、假設、比較、比喻等方法,把太陽(yáng)遠、大、熱三個(gè)方面的知識說(shuō)得很具體、通俗,具有很強的說(shuō)服力。第二部分講太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系,從太陽(yáng)和動(dòng)、植物的生存,地球上氣候的變化及太陽(yáng)光可防治疾病等方面表現出太陽(yáng)與人類(lèi)關(guān)系的密切。在教學(xué)這篇課文時(shí),根據教材和學(xué)生的認知特點(diǎn),我主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,將自主、合作、探究的學(xué)習方式結合起來(lái)!耙匀藶楸,發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念,給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習空間。課前讓學(xué)生自己查閱有關(guān)的資料,這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量,培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,也激起學(xué)生學(xué)習的興趣。在課堂上讓學(xué)生自由地讀書(shū),并將課文每個(gè)自然段的內容歸納起來(lái),然后和同學(xué)交流。這樣可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

  在學(xué)生充分讀懂的情況下,再來(lái)進(jìn)行交流,引導學(xué)生把課文按照寫(xiě)作內容進(jìn)行歸納。這樣學(xué)生就知道課文是從兩個(gè)大部分來(lái)寫(xiě)的。一是寫(xiě)太陽(yáng)的遠、大、熱的特點(diǎn);二是寫(xiě)太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。在學(xué)生弄清文章的順序后,再來(lái)引導學(xué)生學(xué)習課文內容。

  在學(xué)習太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生自己選擇一個(gè)喜歡的特點(diǎn)讀書(shū),再和同學(xué)交流自己的收獲,這樣不僅使學(xué)生在獲得知識上有選擇性,同時(shí)也培養了學(xué)生之間合作學(xué)習的能力。葉圣陶先生說(shuō):“課文無(wú)非是個(gè)例子,借以訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力!蔽艺J為《太陽(yáng)》這篇課文就是教會(huì )學(xué)生如何對某一事物進(jìn)行說(shuō)明的很好的例子。在學(xué)生學(xué)完這3個(gè)自然段后,我引用第四自然段的開(kāi)頭那句話(huà)“太陽(yáng)雖然離我們很遠很遠,但是它和我們的關(guān)系非常密切!边^(guò)度到下文的學(xué)習。

  因為接下來(lái)的幾段課文結構相似,內容簡(jiǎn)單,自學(xué)起來(lái)很容易。所以,我放手讓學(xué)生小組合作探究,叫他們通過(guò)讀書(shū),去了解太陽(yáng)與動(dòng)物、植物、云、雨、雪、風(fēng)、疾病等之間的關(guān)系。

  最后再回過(guò)頭用課文結尾的那句話(huà);“一句話(huà),沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界!眴(wèn)學(xué)生,讓他們結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。這樣學(xué)生又會(huì )把4、5、6、7自然段的內容進(jìn)行回顧,把生活中自己看到的一些與太陽(yáng)有關(guān)系的現象進(jìn)行聯(lián)想。

  從學(xué)生在課堂的反饋來(lái)看,學(xué)生在這節課的學(xué)習中,非常投入,自始自終保持著(zhù)飽滿(mǎn)的學(xué)習勁頭。

  回顧這節課,還是有些不足,我發(fā)現在小組合作學(xué)習中,每個(gè)組總是有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn),好象一個(gè)客人一樣。因此,在以后的教學(xué)中,還要注意讓學(xué)困生把自己的學(xué)習收獲展示出來(lái),以便全班學(xué)生均衡發(fā)展,共同前進(jìn)。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇5

  《太陽(yáng)》是人美版一年級下冊中的第三課。上課前我查了很多資料,設計了多種教學(xué)環(huán)節!靶抡n程倡導主動(dòng)學(xué)習,重視激發(fā)學(xué)習、創(chuàng )造的興趣,學(xué)生自主學(xué)習,探究的能力才能得到發(fā)展!贬槍@一新課程理念,我設計了“激趣、探索、想象、創(chuàng )作”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。

  一、激趣導入

  一年級學(xué)生好奇心強,學(xué)生們通過(guò)看到老師身上粘貼著(zhù)的那么多豐富可愛(ài)的太陽(yáng)形象,激發(fā)了學(xué)生對太陽(yáng)的喜愛(ài)之情,向他們提供豐富的太陽(yáng)獎卡,激勵性的語(yǔ)言,使他們的大腦接受有益的刺激,從而激起了學(xué)習興趣。

  二、探索太陽(yáng)

  “探索”為學(xué)生提供更多地參與、活動(dòng)和主動(dòng)探究的機會(huì )。用提出問(wèn)題考考大家的方法,課件展示既激發(fā)學(xué)習興趣豐富學(xué)生的視覺(jué),又增加了學(xué)生間交流的廣度和深度。針對所要學(xué)習的內容設計出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題,讓學(xué)生去思考、去嘗試解決問(wèn)題。

  三、想象太陽(yáng)

  我播放了《種太陽(yáng)》這首歌,聽(tīng)著(zhù)熟悉、優(yōu)美的旋律,同學(xué)們情不自禁地哼唱起來(lái),我說(shuō):“播種太陽(yáng)就是播種希望,每個(gè)人心目中的太陽(yáng)都不一樣,請你想象一下你心目中的太陽(yáng)是怎樣的?”同學(xué)們圍在一起,討論起來(lái),“太陽(yáng)像xx的臉,很親切!薄疤(yáng)可以像我家的小狗,很可愛(ài)!蔽腋吲d地稱(chēng)贊他們說(shuō)得都不錯,真有想象力,接著(zhù)我們從三方面入手,自由地想象屬于自己的太陽(yáng):第一、太陽(yáng)的外形。大膽地想象,太陽(yáng)可以是你喜歡的人或動(dòng)物甚至其他物體的形狀,然后再想怎樣才能把太陽(yáng)的形狀畫(huà)得符合你的想象,又讓別人看得出是太陽(yáng)。第二、太陽(yáng)的顏色。你認為哪些顏色最能代表自己想象的太陽(yáng),就把它畫(huà)出來(lái),因為太陽(yáng)本來(lái)就不是單一的紅色,它的光其實(shí)是彩虹的顏色。愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識更重要,它是科學(xué)研究的實(shí)在因素!眱和歉挥诨孟氲,但成人往往對此嗤之以鼻,說(shuō)他們瞎想,傷害了他們的自尊心和自信心。我鼓勵孩子大膽地想象自己心目中的太陽(yáng),自由地想象太陽(yáng)的外形、太陽(yáng)的光芒、太陽(yáng)的顏色,我耐心地傾聽(tīng),充分地肯定:“太棒了,你可真有想象力!”

  四、創(chuàng )作太陽(yáng)

  這一環(huán)節的作業(yè)要求是:“自由地想象并用自己喜歡的方法創(chuàng )作一個(gè)屬于自己的太陽(yáng)”,引導學(xué)生知道“我們長(cháng)得不一樣,畫(huà)的太陽(yáng)也不會(huì )一樣,我們有著(zhù)不同的個(gè)性,世界才如此豐富!边@樣就深入到學(xué)生的個(gè)性和心靈,使這一創(chuàng )作活動(dòng)變成了學(xué)生“我想做”與自我表達的愿望。很多同學(xué)都制作了第二個(gè)、第三個(gè),盡情的體驗著(zhù)創(chuàng )造的樂(lè )趣與成功的喜悅!

  總的來(lái)說(shuō),這一課的教學(xué)流程,是從學(xué)生的興趣出發(fā),經(jīng)探究理解之后進(jìn)入想象和創(chuàng )作的過(guò)程,符合學(xué)生的認識和創(chuàng )作過(guò)程。學(xué)生琳瑯滿(mǎn)目的作品也體現了他們充滿(mǎn)想象力的創(chuàng )造!當然這一課的教學(xué)中也有不足之處,如欣賞的東西較多,較雜,離學(xué)生實(shí)際生活較遠的傳說(shuō)、古今中外的太陽(yáng)作品完全可以根據實(shí)際情況進(jìn)行取舍。還有就是對學(xué)生作品的評價(jià)可以更多角度,形狀、色彩、想象力、精彩的地方、需要改進(jìn)的地方、最喜歡的作品等等。這樣能促使更多的孩子有話(huà)說(shuō),也更人性化,從小培養學(xué)生的審美情趣和對作品的感悟、理解、欣賞能力。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇6

  《四個(gè)太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級第5單元的一篇課文。作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里,我們能體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,適合背誦。

  想像是創(chuàng )造力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中,根據課文情景,引導學(xué)生展開(kāi)豐富想像,同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考,在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生創(chuàng )新的沖動(dòng),培養學(xué)生的想像能力。我談?wù)劇端膫(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)思路:

  一、學(xué)生自讀自悟自得,在讀中放飛想象。

  在讀文的過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候,引導:你為什么讀得這么有感情?當學(xué)生把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí),不僅加深了自己的情感體驗,更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來(lái)美的享受。

  二、“畫(huà)太陽(yáng)”、“說(shuō)太陽(yáng)”——發(fā)散思維,創(chuàng )造想像

  教學(xué)過(guò)程中,引導學(xué)生想象,畫(huà)心中的太陽(yáng),唱《種太陽(yáng)》的歌曲,因為“畫(huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè )于為之的,所以學(xué)生特別投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機結合,使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊,產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的濃厚興趣。

  循著(zhù)學(xué)生感興趣的話(huà)題開(kāi)課,學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問(wèn)題,自主解決問(wèn)題,自主識字,自主讀文,教師適當點(diǎn)撥、鼓勵、引導,使學(xué)生學(xué)習的情緒不斷高漲,體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇7

  這是一篇散文。全文以一個(gè)小朋友的口吻,用第一人稱(chēng)進(jìn)行講述!拔摇睘槊總(gè)季節畫(huà)了不同顏色的太陽(yáng),給世界萬(wàn)物帶來(lái)各種美好。

  課文共4個(gè)自然段,按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述,每個(gè)自然段寫(xiě)了一個(gè)季節。段落結構相似,都是先寫(xiě)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng),再寫(xiě)在陽(yáng)光照耀下,這個(gè)季節呈現的美好。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結構工整、具有反復的特點(diǎn),讀起來(lái)親切舒緩,非常適合學(xué)生朗讀。

  課文配有一幅插圖。圖畫(huà)中描繪了一個(gè)小男孩畫(huà)太陽(yáng)的情境,透過(guò)甜甜的微笑,可以感受到他美好的心愿。

  優(yōu)點(diǎn):

  通過(guò)游戲設置認識生字,富有趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

  分自然段朗讀,分自然段理解課文,由部分到整體。

  通過(guò)拓展,引導孩子思考說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng),升華情感。

  缺點(diǎn):

  指導朗讀方面不夠到位,沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行范讀。

  2.朗讀的方式太單一。

  改進(jìn)措施:

  采用多種朗讀方式,自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀,可以交替使用。一年級語(yǔ)文教學(xué),朗讀是一個(gè)重要環(huán)節,在課堂上要突出朗讀的重要性,讓孩子們愛(ài)上朗讀。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇8

  本月我們托班這月的主題《曬太陽(yáng)》,這個(gè)主題里面有一節《曬太陽(yáng)》教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的目標:

  1.在陽(yáng)光下進(jìn)行走、跑、跳、蹲等動(dòng)作。

  2.感受陽(yáng)光的溫暖。所以我把這節課的教學(xué)場(chǎng)地,選在了戶(hù)外。通過(guò)讓幼兒直接感受太陽(yáng)的溫度和特點(diǎn),知道太陽(yáng)石紅紅的、圓圓的,照在身上是暖洋洋的,更好的結束這月的主題。

  在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行中,我發(fā)現了幾個(gè)問(wèn)題。寶寶們不經(jīng)常到戶(hù)外上教學(xué)活動(dòng)課,也只有戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候會(huì )到戶(hù)外進(jìn)行活動(dòng),就在上課的時(shí)候,像平;顒(dòng)時(shí)那樣散漫,所以我需要花更大的聲音來(lái)制止他們的不可取行為,來(lái)吸引幼兒們的注意。戶(hù)外場(chǎng)地的空間比較大,托班幼兒的年齡又較小,不能很好的控制住自己的行為,剛剛幫他們排好的位置,不出幾分鐘,就變得不成樣子。我在想是不是將桌子和椅子搬出來(lái),這樣不僅能像平常上課那樣,而且還能在戶(hù)外邊接觸大自然,邊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),又不容易將座位亂掉?偟膩(lái)說(shuō),在戶(hù)外進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),幼兒們的興趣還是較高的,可以在玩中學(xué)習,他們是很愿意的。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇9

  今天上《太陽(yáng)》一課,課前我看了支玉恒老師上這課的課堂實(shí)錄,我覺(jué)得他讓學(xué)生分自然段朗讀時(shí)用的招數比我平時(shí)好多了,不是簡(jiǎn)單的輪讀,而是賽讀。我就準備到班里試試,因為我們班上課發(fā)言不積極,每次舉手都是那么幾個(gè)學(xué)生,換一種方式也許可以取得不同的效果。

  上課時(shí),我基本上還是滿(mǎn)意的,雖然一些我認為較簡(jiǎn)單的問(wèn)題他們很久才回答上來(lái),但他們本身基礎不太好,所以也不能怪他們。絕大多數學(xué)生課前都認真預習過(guò)了我問(wèn)學(xué)生你們還想讀課文嗎?學(xué)生說(shuō)想讀,我提要求:各自放開(kāi)聲音讀一遍。然后學(xué)習了生字詞。我又問(wèn):還想讀課文嗎?學(xué)生說(shuō)想默讀(我原來(lái)預設分自然段讀),還是跟著(zhù)學(xué)生的思路吧。我就說(shuō):那好,仔細默讀課文,哪兒你讀懂了劃出來(lái),哪兒有問(wèn)題打問(wèn)號,順便又多說(shuō)了一句:不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生讀得很仔細,反饋時(shí)我們概括了課文主要內容:課文寫(xiě)了太陽(yáng)遠、大、熱三個(gè)特點(diǎn),太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系密切。然后給課文分段。

  接著(zhù)學(xué)了第一段,分自然段朗讀在這里用上了。我問(wèn)一同學(xué):射太陽(yáng)的是誰(shuí),她說(shuō)是后弈,我問(wèn)他老婆是誰(shuí),她說(shuō)是嫦娥,我又問(wèn)那他太太是誰(shuí),竟答不出來(lái).其它同學(xué)也過(guò)了一會(huì )才想出來(lái)。她怎么會(huì )反應不過(guò)來(lái)?是緊張還是害怕?學(xué)生的思維真的是不活躍,我有絲無(wú)耐。但沒(méi)有辦法,這就是我要面對的學(xué)生,我不能因為學(xué)生的問(wèn)題就放棄了,我要找到適合他們學(xué)習的方法。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇10

  《四個(gè)太陽(yáng)》,是一篇充滿(mǎn)童趣的課文,他以一個(gè)孩子特有的想象,畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)分別送給四個(gè)不同的季節,表達了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫(xiě)太陽(yáng),可實(shí)際上卻是在寫(xiě)四季的特點(diǎn)和小作者的美好愿望。所以在導入時(shí),我安排學(xué)生說(shuō)自己的愿望,然后自然的引到本文小作者的愿望,告訴孩子,小作者的愿望就藏在四個(gè)太陽(yáng)里,從而引出課題。這一環(huán)節設計得非常自然,不露痕跡。而且“愿望”這一主線(xiàn)始終貫穿整堂課。

  考慮到一年級孩子對四季的概念還不是特別明晰,這一課時(shí)我特地選擇了對比最強烈的夏和冬先上。(而且夏和冬本來(lái)就都是從氣溫上描寫(xiě)的,春秋則是從色彩上來(lái)描繪的。)在讓孩子說(shuō)對夏冬兩季的體驗時(shí),我利用多媒體再現情境,起到了非常好的效果。如在讓孩子們說(shuō)對夏天的感覺(jué)時(shí),大屏幕上出示一輪閃動(dòng)的火辣辣的太陽(yáng),并配上夏日知了的叫聲,很好的渲染了情境,在出示綠太陽(yáng)時(shí),則配上一段《松樹(shù)下》的音樂(lè )片斷,雖然只有短短幾秒鐘,但一股清涼的感覺(jué)已經(jīng)彌漫開(kāi)來(lái)。在讓孩子們感受冬天時(shí),我給他們播放寒風(fēng)呼嘯的聲音配上教師的情境描述,讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽(yáng)”又和音樂(lè )《暖陽(yáng)》片斷同步出現,讓人感覺(jué)非常溫馨。

  在生字教學(xué)上,我采用了集中識字和分散復習的方式。先小組合作學(xué)習識字,然后默記,學(xué)生領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀,做識字游戲、把生字放到詞語(yǔ)中讀等,這時(shí)生字都是集中的,學(xué)生都是無(wú)意義的機械識記,以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學(xué)中,我又隨機復習本段的生字詞,這時(shí)就已經(jīng)不是單純的識記,而是聯(lián)系課文語(yǔ)境的有意義的識記,以理解字義為主了。

  在朗讀指導上,我也花了很多心思。一開(kāi)始是自己的全文配樂(lè )范讀。因為一年級孩子自己本身的朗讀水平還很不穩定,但他們都很善于模仿,因此,教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主,在自己讀時(shí)會(huì )不自覺(jué)地模仿老師的語(yǔ)氣。在分段指導朗讀時(shí),我通過(guò)創(chuàng )設情境、適時(shí)的朗讀評價(jià)等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩(shī),使孩子們更容易朗讀,讀得更投入了。我現在還能清晰地記憶起當我出示課文改編成的兒童詩(shī)時(shí),孩子們那驚喜的眼神。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,應該說(shuō)孩子們的朗讀十分到位,他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽(yáng)的清涼,紅太陽(yáng)的溫暖,更讀出了畫(huà)太陽(yáng)的同齡人的純真而美好的愿望。

  在注重孩子們的朗讀時(shí),我也有意識的提升孩子們的語(yǔ)言。如我問(wèn)孩子們夏天火辣辣的太陽(yáng)照在身上,你覺(jué)得怎么樣時(shí),孩子們多半只能說(shuō)出“熱”。至于怎么個(gè)熱法,他們往往描述不清楚。于是在小結他們的發(fā)言時(shí),我自己作了一段描述:夏天的太陽(yáng)真的太燙太燙了,它曬得小花小樹(shù)都挺不起身子,軟懨懨的,它曬得田野里的水都滾燙滾燙,要把莊稼都燒死了,它曬得街道路面像著(zhù)了火似的,我們走在上面,就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來(lái)玩了,因為火辣辣的太陽(yáng)會(huì )把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會(huì )朦朦朧朧的知道,哦,原來(lái)“熱”是可以這樣說(shuō)的呀。無(wú)形之中,讓孩子們作了一次語(yǔ)言的積累。再比如,我把原本的散文斷行,變成了一首兒童詩(shī)。我本來(lái)想讓他們仿寫(xiě)的,但考慮到難度太高,放棄了,只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩(shī)后,不但有助于孩子們朗讀,也讓孩子們知道原來(lái)“詩(shī)”也并不是那么神秘的,讓他們對詩(shī)有一種親切感,自己也想寫(xiě)詩(shī)了。

  四個(gè)太陽(yáng)

  我畫(huà)了一個(gè)快樂(lè )的太陽(yáng),

  送給一(三)班的小朋友,

  讓一(三)班的小朋友

  每天快樂(lè )。

  我畫(huà)了一個(gè)有力量的太陽(yáng),

  送給警察,

  可以讓他勇敢地抓小偷。

  我畫(huà)了一個(gè)笑咪咪的太陽(yáng)

  送給朱老師,

  讓朱老師每天都笑咪咪。

  我畫(huà)了一個(gè)聰明的太陽(yáng)送媽媽?zhuān)?/p>

  可以讓媽媽有許多聰明腦細胞,

  也讓媽媽班的小朋友更聰明。

  這真是我這堂課的意外之喜啊,我相信肯定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫(xiě)下了自己美好的愿望。

  其實(shí),這是一堂很普通的常態(tài)課,我在這堂課上所呈現的也就是我平時(shí)在自己的課堂上所努力追求的。我想,一年級的語(yǔ)文課就應該這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松、扎扎實(shí)實(shí)的上。當然,這樣的課堂肯定還會(huì )有很多不足,我會(huì )努力改進(jìn)。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇11

  上周四上午上午第二節課,我上的是《種一片太陽(yáng)花》第二課時(shí)。這篇課文寫(xiě)的是住在機關(guān)四合院里的“勞動(dòng)者們”種太陽(yáng)花的事。文章雖然短小,卻很生動(dòng)地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪,寄寓了作者獨特的感受。

  上課時(shí),我引導學(xué)生按照“為什么要種太陽(yáng)花——太陽(yáng)花開(kāi)得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來(lái)年還種太陽(yáng)花”這一線(xiàn)索,理請課文條理。理解作者選種太陽(yáng)花和來(lái)年還種太陽(yáng)花的原因,思考太陽(yáng)花與人的聯(lián)系。課文描寫(xiě)最精彩動(dòng)人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法,把太陽(yáng)花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點(diǎn)表現得淋漓盡致。教學(xué)這一部分時(shí),我引導學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)內容,找到相關(guān)的語(yǔ)句,結合朗讀,體會(huì )字里行間表現出的“我們院里的勞動(dòng)者們”對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。第九自然段是重點(diǎn)段,我本來(lái)是想指導學(xué)生精讀,用心體會(huì )為什么重點(diǎn)要寫(xiě)單獨的一朵花。但學(xué)習這一部分時(shí),我沒(méi)有做到充分讓學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句朗讀后,我應該先請他們用自己的語(yǔ)言將內心獨特的感受表達出來(lái),與大家交流,最后,用一兩句精彩的話(huà)來(lái)激起學(xué)生與作者的共鳴,如“太陽(yáng)花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外,為了讓學(xué)生能由太陽(yáng)花聯(lián)想到具有“太陽(yáng)花”品質(zhì)的人,我請學(xué)生談一談自己學(xué)習課文后所受到的啟示,再將內心的感受寫(xiě)下來(lái)。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽(yáng)花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫(xiě)出來(lái)了,但沒(méi)有體現個(gè)性化。

  課后,我想在今后的教學(xué)工作中,如何將語(yǔ)言訓練與審美情趣、情感體驗相結合?怎么讓學(xué)生的語(yǔ)言、表達得到提升?

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇12

  “太陽(yáng)是有香氣的!边@種超乎尋常的感覺(jué)也只有兒童才會(huì )有!而孩子之所以能感受到這一切,還因為媽媽的愛(ài)無(wú)處不在。這篇小散文,作者處處以?xún)和难酃庥^(guān)察世界、感受世界,讀來(lái)有一種陽(yáng)光般的溫暖在心頭。

  1、營(yíng)造氛圍,使學(xué)生在輕松愉快的談話(huà)中自然進(jìn)入課文所創(chuàng )設的情景之中。

  2、“太陽(yáng)的香氣”不是孩子們在現實(shí)生活中能夠實(shí)實(shí)在在聞得到的,孩子們理解起來(lái)有一定的難度,就需要教師引導孩子們在生活中用心地去體會(huì )。在感知課文主要內容的基礎上,我引導學(xué)生質(zhì)疑,太陽(yáng)的香氣到底藏在哪里?學(xué)生在自讀的基礎上很容易找到課文中的相關(guān)語(yǔ)句,但對其內在意義體會(huì )不深。我主要是引導學(xué)生在理解的基礎上,有感情地朗讀,讀出對文章的感受,讀出文章內在的韻味,使孩子們體會(huì )到因為有了太陽(yáng),有了媽媽的愛(ài),我們的生活才如此美好。

  3、設計了“太陽(yáng)的小使者”這樣一個(gè)角色。這樣既提高了孩子們學(xué)習的興趣,又把一些難懂的問(wèn)題如:“甜甜的果子里”和“香噴噴的稻米中”怎么會(huì )有太陽(yáng)的香氣呢?借小使者之口告訴孩子們,引發(fā)孩子們深入思考:地球上的萬(wàn)事萬(wàn)物都離不開(kāi)太陽(yáng)。凡是感受過(guò)陽(yáng)光的一切事物,身上都有太陽(yáng)的香氣。

  4、聯(lián)系生活,拓展想象。引導孩子們說(shuō)一說(shuō):你還在哪里聞到過(guò)太陽(yáng)的香氣?聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,將孩子的目光擴展開(kāi)去,把課文帶入了生活。然后,通過(guò)幾張圖片的展示,更使孩子們感受到太陽(yáng)的香氣無(wú)處不在。我們的世界,我們的生活因為有了太陽(yáng)才會(huì )如此美好。激發(fā)了孩子們熱愛(ài)生活,用心體會(huì )生活的美好感情。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇13

  我根據目標,結合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),設計了謎語(yǔ)激趣,自然導入;初讀課文,整體感知;隨文識字,學(xué)習課文;寫(xiě)字練習等學(xué)習環(huán)節。在課件的制作上也考慮到了學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),設計得比較形象直觀(guān),還插入了游戲,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。但是整堂課下來(lái),我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習興趣在中后段的時(shí)間里開(kāi)始下滑,一方面是由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間到了,另一方面是教師的因素。如何設計和感染學(xué)生繼續集中注意力,繼續以濃厚的興趣投入到學(xué)習中,這是我在以后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行努力的方向。

  上完這節課,再看了錄像,在再一次的反思中,我發(fā)現作為一名新教師,在成長(cháng)的道路上,需要努力的方向有很多。比如訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的完整性方面。在具體的句子訓練中我要求學(xué)生要把話(huà)說(shuō)完整,可是在平時(shí)的說(shuō)話(huà)、上課回答問(wèn)題的時(shí)候,我都把這個(gè)要求給忽略了。我想,不管什么時(shí)候都得強調說(shuō)話(huà)的完整性,幫學(xué)生養成這一意識,那么在以后的生活和學(xué)習中他們都會(huì )有意識地這樣做,真正做到學(xué)以致用。

  教案經(jīng)過(guò)了反復幾次的修改,真正體會(huì )到了“臺上一分鐘,臺下十年功”的深刻含義。雖然準備的過(guò)程中付出了很多,但我知道這是新教師成長(cháng)的必經(jīng)之路,能有幸得到那么多老師的指導,對我以后的教學(xué)有著(zhù)莫大的幫助。

  “沒(méi)有反思的教育不可能深刻;沒(méi)有反思的教師不可能成長(cháng)!蔽野堰@句話(huà)時(shí)刻牢記在心中,落實(shí)在行動(dòng)中。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇14

  《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力,充滿(mǎn)了兒童情趣,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現了作者希望一年四季時(shí)的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。 可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美好。

  學(xué)生對于太陽(yáng)并不陌生,可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng),卻是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)的。在教學(xué)中,我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛(ài)之情,結合他們對課文內容的掌握,適時(shí)引導學(xué)生借助畫(huà)面,用自己的語(yǔ)言表達課文內容,提高學(xué)生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿(mǎn)童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn),圍繞著(zhù)“動(dòng)腦筋,有創(chuàng )新”設計教學(xué),積極創(chuàng )設學(xué)習情境,引導學(xué)生從讀入手,感知理解課文內容,進(jìn)而培養學(xué)生善于思考、善于表達的能力。

  根據文本的特點(diǎn),選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就站起來(lái)大聲讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對文內容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。我敢于放手,強調的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話(huà)過(guò)程中,發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用,從而把文本引入深層次的理解、感悟,以及語(yǔ)文的基本訓練。在此課教學(xué)中,通過(guò)各種形式的朗讀、表演,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )等。根據文字展開(kāi)合理想像,又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中,我有的放矢,將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。

  七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創(chuàng )造,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準備的材料,畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng),并想一想你要把它送給誰(shuí)?為什么要這么畫(huà)?接著(zhù)播放音樂(lè )“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng),最后展示作品,發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí),配樂(lè )畫(huà)面,表達交流,把美術(shù)、音樂(lè )和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái),學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。有的'說(shuō):“我畫(huà)了個(gè)藍色的太陽(yáng)送給大海,讓大海藍得像寶石!庇械恼f(shuō):“我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災區兒童,讓災區兒童感受溫暖的愛(ài)心! ……

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇15

  太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著(zhù)大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時(shí)光!人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠,大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個(gè)豐收、歡樂(lè )的季節。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧,它會(huì )比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧,人們都會(huì )有這個(gè)希望。春天,大地復蘇,萬(wàn)物生長(cháng),山清水秀,鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧,給人驚喜,催人奮進(jìn)。從課文里,我們能體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,很適合背誦。

  課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設計的活動(dòng)極少,只是出示了一個(gè)課件――火辣辣的太陽(yáng);提出一個(gè)問(wèn)題:

  “看著(zhù)這個(gè)太陽(yáng),你們來(lái)想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺(jué)?”我根據孩子們的回答,及時(shí)予以引導、肯定、贊揚。在我適時(shí)點(diǎn)撥下,孩子們的思維活躍了,爭相說(shuō)著(zhù)自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖,讓學(xué)生體會(huì )綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對比,孩子們對綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生,并用朗讀來(lái)表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè )趣,感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。

  教學(xué)中我教態(tài)親切,語(yǔ)言柔美。我認為課件設計得很美,板書(shū)設計簡(jiǎn)練直觀(guān),多而不濫,運用得十分有效,直觀(guān)形象。我能用較好的信息素養,增強了低年級課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順,環(huán)節清楚,過(guò)渡自然,給聽(tīng)課的老師一種很舒服的感覺(jué),整節課上得有趣。學(xué)生的識字,朗讀都很不錯,可見(jiàn)平時(shí)對學(xué)生的雙基訓練扎實(shí)。

  但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節對課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效,可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話(huà)上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來(lái)指導低年級學(xué)生說(shuō)話(huà)。課堂上學(xué)生出現問(wèn)一些本課教學(xué)設計以外的問(wèn)題是一種很好的現象,是要予以保護我可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái),為課堂教學(xué)增色。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇16

  在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中,學(xué)科的課程價(jià)值如何體現?就我執教的《太陽(yáng)》一課來(lái)說(shuō),教學(xué)目標的定位兼顧了培養學(xué)生的“語(yǔ)文素養”、“信息技術(shù)素養”、“科學(xué)素養”三大方面,而在教學(xué)過(guò)程中,我既注重對學(xué)生查閱網(wǎng)頁(yè)資料的路徑指導,以培養學(xué)生基本的網(wǎng)上瀏覽技能,也注重借助豐富多采的網(wǎng)頁(yè)資料拓寬學(xué)生視野,激發(fā)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

  同時(shí)更是把培養學(xué)生仔細傾聽(tīng)、大膽地質(zhì)疑、清楚明白地表達、禮貌友好地交流、富有感情地朗讀等語(yǔ)文素養擺在了首要位置,但是,在評課過(guò)程中,仍有老師提出:短短的一節課中,學(xué)生既要學(xué)習基本的計算機操作技能,又要查閱諸多的網(wǎng)頁(yè)資料,這樣的課,較之傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué),似乎語(yǔ)文的味兒淡了,學(xué)生對課文知識的把握,對作者寫(xiě)作方法的認識未必有傳統課深刻。

  我想,這一定代表了相當一部分老師的疑惑。毋容置疑,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下《太陽(yáng)》一課的學(xué)習,學(xué)生知識能力方面的收獲一定比傳統課堂來(lái)得多,來(lái)得廣,但未必見(jiàn)得專(zhuān)、見(jiàn)得深。是呀,在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中,學(xué)科本身的課程價(jià)值如何體現學(xué)科價(jià)值的成分在一堂課中該占幾分幾厘,才算恰到好處,這沒(méi)有一個(gè)明確的量化標準,那么,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達到最優(yōu)化的整合,確實(shí)是我們需要不懈探討、不懈實(shí)踐的一大問(wèn)題。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇17

  一,過(guò)程反思

  1、引入課題

  上課開(kāi)始:我以親切的談話(huà)切入課題:同學(xué)們,說(shuō)起太陽(yáng),我們一定感到十分熟悉,親切。太陽(yáng)每天從東方升起,從西方落下,世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活,生長(cháng)。那么,你對于太陽(yáng)有哪些了解呢 在學(xué)生回答的基礎上,我稍作小結,直奔課文內容:看來(lái),大家對太陽(yáng)看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽(yáng)嗎

  2、在想象中激發(fā)求知的熱情

  新課標強調"語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。"說(shuō)明文的教學(xué)更應該創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。為此,教學(xué)導入時(shí),我播放后羿射日的課件,吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)問(wèn)題"后羿真的把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)了嗎 這件事可能發(fā)生嗎 "來(lái)導入此課,進(jìn)行學(xué)習,也為下面學(xué)生學(xué)習太陽(yáng)的特點(diǎn)做好了鋪墊。

  3、合作學(xué)習,重視個(gè)體

  合作學(xué)習一方面培養了學(xué)生的團隊精神,合作意識,一方面又在合作中在討論,探究,充分表達自己的見(jiàn)解的基礎上,總結大家的共識,得出滿(mǎn)意的答案。在教學(xué)中我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:"太陽(yáng)與我們人類(lèi)以及我們生活的這個(gè)地球有什么關(guān)系呢 " 學(xué)生小組討論激烈,最后匯報時(shí),發(fā)言積極,充分體現了"以學(xué)生為主體"的教學(xué)理念。

  二、不足之處:

  1、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。

  俗話(huà)說(shuō):"讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。"但在本次的課堂教學(xué)中,我似乎忽視了這一點(diǎn),指名讀,齊讀似乎多了點(diǎn)。其實(shí),我可讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學(xué)生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟課文的說(shuō)明方法。

  2、應做到讀寫(xiě)結合

  語(yǔ)文是基礎性,工具性的學(xué)科,缺乏"寫(xiě)"的語(yǔ)文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應當讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇18

  我們來(lái)看《太陽(yáng)》教學(xué)過(guò)程的案例:

 。ㄒ唬⿲W(xué)習課文。

 。ǎ保┳x課文,學(xué)習文中生字新詞。

 。ǎ玻┝私馓(yáng)的特點(diǎn)——形體大、溫度高、距離遠。

 。ǎ常├斫馓(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系——殺滅病菌、形成風(fēng)云雨雪等。

 。ǘ┭由煺n外。

  先放一段太陽(yáng)活動(dòng)的錄相,而后問(wèn)學(xué)生還知道有關(guān)太陽(yáng)其他什么知識。教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,隨機整理出如下知識點(diǎn):

 。ǎ保┨(yáng)的大家庭中有九大行星;

 。ǎ玻┨(yáng)也會(huì )熄滅,大約要到50億年以后;

 。ǎ常┤帐超F象;

 。ǎ矗┨(yáng)的自轉和公轉;

 。ǎ担┨(yáng)黑子對地球的影響非常大……

  最后,讓學(xué)生課外收集資料出一期“太陽(yáng)”知識的報紙。

  聽(tīng)完這節評優(yōu)課后,筆者疑惑重重:

  這是一節語(yǔ)文課,還是一節常識課?怎么變成了有關(guān)太陽(yáng)知識的大拼盤(pán)?任課者和他的指導老師們真的不知道常識性的課文應該怎么上才姓“語(yǔ)”?為何不帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文中的精彩的語(yǔ)言以及怎樣用語(yǔ)言說(shuō)明一種自然現象的方法?這就是新課標中倡導的語(yǔ)文課向生活開(kāi)發(fā)?這就是拓寬學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的天地?

  不能否認,語(yǔ)文課的確有知識教育的作用,也即是學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲得語(yǔ)言、文學(xué)、文化知識。但是,語(yǔ)文教學(xué)畢竟有自己的專(zhuān)司之職——幫助學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字,舍本逐末、喧賓奪主從來(lái)就是愚蠢的行為。筆者強烈呼吁對語(yǔ)文材料(主要是課本)中語(yǔ)文信息的取舍要語(yǔ)文化。教科書(shū)所提供的語(yǔ)言信息并非都是具有濃烈文學(xué)和人文信息的文學(xué)作品,怎樣從教科書(shū)所提供的語(yǔ)言信息中精選出為語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規定的那些最具有語(yǔ)文價(jià)值的部分,精心地研究并在教學(xué)過(guò)程中突出它,不能不成為語(yǔ)文教師在備課前必須首要考慮的問(wèn)題。如果不是從是否具有語(yǔ)文價(jià)值出發(fā)去判斷、篩選、規定語(yǔ)文材料,必然失去對語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文化的控制,使語(yǔ)文課喪失語(yǔ)文的本質(zhì)特征。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇19

  《太陽(yáng)》一課為說(shuō)明文,課文較為枯燥,學(xué)生不易產(chǎn)生興趣,因此在教學(xué)中我注意了幾下幾點(diǎn):

  1、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的情趣。新課標提出讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體,成為課堂學(xué)習的主人,在學(xué)生自主學(xué)習,自我感知、感受、感悟課文內容的基礎上,每節課要有充分的讀書(shū)時(shí)間。課上在老師的指導下,為學(xué)生創(chuàng )設了情景,通過(guò)多種形式的讀,激發(fā)了學(xué)生的情趣,在讀中感悟。課堂中體現了師生互動(dòng),生生互動(dòng),生師互動(dòng)的多方位的課堂結構。

  2、聽(tīng)說(shuō)讀的能力有機結合,促語(yǔ)文能力協(xié)調發(fā)展。本節語(yǔ)文課不是單一的說(shuō)與讀,而是讀說(shuō)結合,在讀中感悟,并有意識培養學(xué)生讀出自己的感受,并與他們交流,正確表達自己的體會(huì ),讓讀與說(shuō)有機結合,使學(xué)生口語(yǔ)表達能力得以發(fā)展與提高。

  3、運用多媒體輔助教學(xué)。在課件的使用上,運用太陽(yáng)圖片和太陽(yáng)活動(dòng)錄像,使學(xué)生更深刻地體會(huì )到太陽(yáng)的大、熱、遠這些特點(diǎn),使他們的形象思維得以發(fā)展。太陽(yáng)與地球的關(guān)系,文中表述的較概括,學(xué)生不易理解,這時(shí)多媒體的運用,使文字具體化、形象化、生活化,使學(xué)生切實(shí)感受到太陽(yáng)對地球的重要性。

  4、知識的拓展激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。課外知識的適當介入,使學(xué)生學(xué)習不僅僅局限于書(shū)本,而是與生活實(shí)際和自己所了解的內容相聯(lián)系,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對大自然探究的興趣,使學(xué)生的目光由課內投向課外。

  以上四點(diǎn)的體現,使學(xué)生學(xué)得容易,教師教得輕松。

  《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇20

  本課的教學(xué)要抓住一個(gè)點(diǎn),那就是我們要畫(huà)不一樣的太陽(yáng),是我心中的太陽(yáng),不是你的,也不是他的。教學(xué)難點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的想象,展現孩子獨特的個(gè)性,所以在教學(xué)環(huán)節中我分四步走:嘗試繪畫(huà)——了解認識——啟發(fā)想象(提供思路)——大膽創(chuàng )作——小結評述。通過(guò)四個(gè)環(huán)節,學(xué)生從感知、認識到發(fā)散,孩子們打開(kāi)想象的翅膀,想象思維得到了極大的發(fā)展。

  教學(xué)中,我先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心中所認識的太陽(yáng),在這個(gè)過(guò)程中孩子們了解太陽(yáng)是由基本形圓形和周?chē)墓饷⒔M成的,畫(huà)完后通,過(guò)大家的欣賞評述來(lái)討論:“誰(shuí)畫(huà)的太陽(yáng)最漂亮、最有趣、最特別?”這個(gè)環(huán)節我特別強調了學(xué)生的表達和自我感受,并讓孩子想想你喜歡這個(gè)太陽(yáng)的理由。通過(guò)這個(gè)環(huán)節建立孩子自己獨特的個(gè)人意識:那就是畫(huà)自己的太陽(yáng)。接著(zhù)是學(xué)生作品賞析,在這一過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生從不同的角度想像太陽(yáng)的變化,對孩子的創(chuàng )作思路進(jìn)行點(diǎn)撥與啟發(fā),例如:把太陽(yáng)看成是不同角色的人,不同的人物形象外形有什么不一樣;從四季的角度看太陽(yáng),春天是綠色,夏天是火焰的紅色……中午的太陽(yáng)眼睛掙得大大的,傍晚的太陽(yáng)又像什么呢?在這個(gè)環(huán)節中我充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)了孩子們的創(chuàng )作熱情,孩子們的思維變得特別大膽。

  小結評述這個(gè)環(huán)節我采用自評、互評相結合的方式,把重點(diǎn)放在了滿(mǎn)足孩子的表達愿望上面,充分讓孩子結合自己的畫(huà)說(shuō)說(shuō)自己的想法,課堂氣氛特別活躍。

  教學(xué)中也有許多有待改進(jìn)的地方,語(yǔ)言不夠兒童化、情景化,例如:“把太陽(yáng)描述成漂亮可愛(ài)的小姑娘”,“太陽(yáng)娃娃要睡覺(jué)了”。這些都是孩子化的語(yǔ)言描述,老師應用語(yǔ)言與孩子融為一體,強化孩子的語(yǔ)言認知,從而建立自己的個(gè)人創(chuàng )作意識,學(xué)生的作品就會(huì )變得更加大膽、率真而又富有童趣。

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