《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思1
《我應該感到自豪才對》是一篇童話(huà)故事,講述了小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)它長(cháng)得難看之后很感委屈,在媽媽的教育之下,通過(guò)自己沙漠旅行的親身體會(huì ),終于明白了自己并不難看,應該感到自豪才對的緣由,揭示了判斷事物必須透過(guò)現象看本質(zhì)、辨證對待的道理。
這篇課文的故事情節比較簡(jiǎn)單,教學(xué)時(shí)我運用圖示導讀,并且通過(guò)演一演來(lái)加深印象,讓學(xué)生感受到小駱駝?dòng)晌阶院赖那楦凶兓?/p>
這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴,因為絕大部分的學(xué)生在不同程度上都有過(guò)委屈、自卑,怎樣去克服,怎樣對待別人的嘲笑,這篇童話(huà)則起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用。所以,上本課時(shí),我沒(méi)有就事論事,而是憑借課文所提供的語(yǔ)言材料,引導學(xué)生豐富、充實(shí)課文內容,深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后,我就結合課后練習,啟發(fā)學(xué)生想象:“沙漠旅行后,小駱駝?dòng)钟龅叫〖t馬了,他會(huì )怎么說(shuō),怎么做?小紅馬呢?”在討論中,讓學(xué)生品悟故事所蘊含的道理,并能改變原來(lái)不正確的看待問(wèn)題的方法。
最后,我還引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勛约阂郧耙蚴裁丛蜃员斑^(guò),什么時(shí)候又因什么事讓自己“自豪”?也可以談?wù)勛约阂郧皩κ裁慈、事嘲笑過(guò)?學(xué)了課文后又有什么不同的看法
這樣層層深入,逐步讓學(xué)生認識到必須辨證地看待事物,建立正確的審美觀(guān),如果像小紅馬那樣,只看表象,不究實(shí)際,那就大錯特錯了。同時(shí)也讓學(xué)生都能建立自信,抬起頭來(lái)面對一切,只有讓自己感到自豪才對。
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思2
今天我所執教的課文是《我應該感到自豪才對》的第一課時(shí),學(xué)生閱讀課文,要想親身體驗,首先必須“入乎其內”,進(jìn)入到課文的情境中去。課文用了許多生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了沙漠這個(gè)特殊的環(huán)境,我指導學(xué)生自然地“入乎其內”,按自己對情境的體會(huì )來(lái)朗讀,如“茫茫的沙漠”“無(wú)邊無(wú)際的沙漠”“鋪天蓋地”等,體驗了這些詞語(yǔ)所描繪的意境,讀出了應有的語(yǔ)氣。
閱讀教學(xué),應該引導學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。否則,學(xué)生閱讀走馬觀(guān)花,浮于表面,語(yǔ)言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積累。在教學(xué)三、四段中,我先引導學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句,了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用;再引導學(xué)生品讀關(guān)鍵詞語(yǔ),進(jìn)一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用,與小駱駝一起感受自豪,抓詞扣句,落實(shí)本課的教學(xué)目標。
《課標》提出閱讀教學(xué)要改變課程內容的舊、窄、死,使之變?yōu)樾、寬、活,使語(yǔ)文課程內容向生活開(kāi)放,讓學(xué)生得到情感的體驗和情操的陶冶。這節課的教學(xué)中,我向學(xué)生推薦了短文《沙漠之舟》,并讓學(xué)生思考:小駱駝值得自豪的還有什么?學(xué)生通過(guò)拓展閱讀,發(fā)現了駱駝身上值得自豪的地方還有很多:在學(xué)生交流中我還引導學(xué)生的價(jià)值取向,如小駱駝身上具有的品質(zhì)、精神,這正是我們應該學(xué)習的。作為課文內容的補充,這不僅激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,更有利于調動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生為小駱駝感到自豪的同時(shí),引領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)木知林,發(fā)揮課文的導向作用。
當然,作為學(xué)習引導者的我,面對課堂還不能很好地做到調控自如,教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,尤其對于孩子們精彩的發(fā)言點(diǎn)評不夠及時(shí),還不能把評價(jià)語(yǔ)言的激勵與引導作用恰當體現,讀文指導力度不夠,讀的形式不夠多樣,讀的方法不夠靈活,還有很多遺憾的地方,我將在教學(xué)中不斷探索、完善。
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思3
《我應該感到自豪才對》,這是一篇童話(huà),講述了小紅馬嘲笑小駱駝難看,而是小駱駝感到委屈,但經(jīng)過(guò)和媽媽到沙漠旅行后,小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事,告訴學(xué)生判斷事物的美丑,不能只看外表,要看實(shí)質(zhì),看其是否有用處。
教學(xué)前我做了充分的準備,教學(xué)中,我始終緊扣課文的語(yǔ)言文字,引導學(xué)生步步深入文本,抓住了小駱駝的一個(gè)心理變化,從委屈變成了自豪這個(gè)思路進(jìn)行講課。教學(xué)中我設立了幾個(gè)疑問(wèn),小駱駝為什么會(huì )委屈的?后來(lái)又為什么變得自豪了?讓同學(xué)們帶著(zhù)齊讀最后以自然段。本課的旅行是需要重點(diǎn)理解的,讓學(xué)生自學(xué)課文,圈出描寫(xiě)沙漠特點(diǎn)的詞語(yǔ),集體交流后,利用多媒體,不僅加深學(xué)生對沙漠的了解,而且使學(xué)生學(xué)到詞語(yǔ)積累的方法。教學(xué)中抓住了關(guān)鍵詞,讓同學(xué)感受沙漠的特點(diǎn),如茫茫的、無(wú)邊無(wú)際、風(fēng)沙鋪天蓋地等,通過(guò)朗讀來(lái)體現這沙漠的大,沙漠環(huán)境的險峻。同時(shí)也突出了小駱駝身體各部分的特殊作用。同學(xué)們再次自讀課文,都能按照老師提出的問(wèn)題,準確地找到并敘述出來(lái),而且抓住了小駱駝的長(cháng)相,如腳掌(又大又厚)、睫毛(有兩層)、肉疙瘩(多難看),到腳掌陷進(jìn)沙子里可以再拔出來(lái),睫毛可以擋風(fēng)沙,駝峰可以貯存養料,原本以為難看的東西,現在發(fā)現是那么有用,此次旅行使小駱駝?dòng)羞@些而感到了自豪。
教學(xué)中也存在了不足之處:最后發(fā)揮學(xué)生的想象力和讀一讀有關(guān)駱駝的資料這一環(huán)節設計了,但是沒(méi)有時(shí)間滲透,很遺憾。如:旅行結束后,再次看到小紅馬時(shí),小駱駝會(huì )對小紅馬說(shuō)些什么了?一練串的疑問(wèn),再解答,再通過(guò)分角色朗讀來(lái)體會(huì ),激發(fā)學(xué)生一步步領(lǐng)會(huì )駱駝媽媽是怎樣給小駱駝消除委屈的。如果分角色朗讀后,讓學(xué)生在四人小組中演一演這個(gè)故事。就更能使學(xué)生融入角色,使學(xué)生對文本進(jìn)行再創(chuàng )造,更深地品悟故事所蘊涵的道理。學(xué)生在思與思的碰撞,心與心的交融過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高語(yǔ)文素養,讓他們在學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶和人生的啟迪。教學(xué)時(shí)讀一讀有關(guān)駱駝的材料,那么學(xué)生對駱駝的了解會(huì )更深。
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思4
《我應該感到自豪才對》蘇教版小語(yǔ)第六冊第三單元的一篇課文,講的是小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)它難看的話(huà)覺(jué)得挺委屈,后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美,不能光注意外表,必須運用辨證的眼光去看。
一、立足教材,借用文本習得語(yǔ)言
古人有“感言、會(huì )意、得意忘言”之說(shuō),說(shuō)的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語(yǔ)言,進(jìn)而理解它的含義,最后人們往往記住了這篇文章寫(xiě)的意思,卻忘記了文章具體的語(yǔ)言文學(xué)。這是閱讀的規律,但我們的語(yǔ)文課則不然,我們不僅要讓學(xué)生“得意”,更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語(yǔ)言如何習得,運用課文的語(yǔ)言來(lái)表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō),潛移默化中習得這種語(yǔ)言。
感情朗讀,使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象,而且能轉化為表情達意的有聲語(yǔ)言,使文章的內在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始,我讓學(xué)生帶著(zhù)自豪之情反復朗讀課題,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的世界,為學(xué)習本課奠定情感基調。用多媒體欣賞3-4小節的課文朗讀后,我讓學(xué)生結合自己的生活積累暢談所見(jiàn)到的沙漠,當學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無(wú)邊而又荒涼的沙漠圖出現在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說(shuō)一句話(huà),待大家把句子說(shuō)完時(shí),文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后,我又深入挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn),用“我自豪,我是一匹駱駝……”說(shuō)上一句話(huà),再遷引到學(xué)生身上,用“我感到自豪的是……”的句式說(shuō)自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說(shuō):“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表?yè)P!边@時(shí),學(xué)生與文本的對話(huà)“活”了起來(lái),“火”了起來(lái)。一個(gè)個(gè)眉飛色舞,歡聲笑語(yǔ),清真意切。這一對話(huà)使“潛在文本”轉化為“現實(shí)文本”,在潛移默化中達到育人的效果。
二、彰顯生命,巧設平臺創(chuàng )造語(yǔ)言。
“給學(xué)生多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈!闭n堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺,是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
這堂課上,我利用課文空白點(diǎn),建構了一個(gè)續寫(xiě)故事的平臺,它既巧妙地把書(shū)本語(yǔ)言的內化這一語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中,又把課文的表達技巧“默默地”遷移,變?yōu)閷W(xué)生自己的表達技巧,這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。這堂課,學(xué)生能夠挑戰成功,一是因為學(xué)習之前已有大量的言語(yǔ)實(shí)踐,對文中的重要語(yǔ)言已能靈活運用;二是以小組合作的形式,集合了眾人之力;三是之前的課文學(xué)習,學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是,一個(gè)充滿(mǎn)挑戰的平臺產(chǎn)生了,學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà),對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材,跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng )設的小駱駝與小紅馬的再次見(jiàn)面充滿(mǎn)童真童趣,自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,小紅馬面臨種種尷尬,消除了對小駱駝的偏見(jiàn)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的,教師不再是教材的解讀者、教案的執行者,而是一個(gè)善于創(chuàng )設情境、富有教育機智的人,他不再單單是傳授知識,更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì),進(jìn)行愛(ài)的教育,故事的結尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、用多媒體創(chuàng )設情境,激活思維,引導探究
創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境是喚醒學(xué)生主體意識,產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門(mén)磚”。美國心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習的最好興趣乃是對學(xué)生材料的興趣!倍嗝襟w可提供豐富的圖象及聲音信息,這在創(chuàng )設與教學(xué)內容相一致的,有利于激發(fā)學(xué)生的教育情境上有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。
制作課件時(shí),我精心挑選背景圖創(chuàng )設出茫茫沙漠圖,讓學(xué)生一進(jìn)入教室就處于特定的情境中,與小駱駝進(jìn)行對話(huà)。隨后用FLASH制作的課文的動(dòng)態(tài)朗讀,營(yíng)造身臨其境的氛圍,使學(xué)生完全進(jìn)入課文情景,感受小駱駝的委屈、難受,使學(xué)生與小駱駝同命運共呼吸,急小駱駝之所急,想小駱駝之所想,使學(xué)生在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂(lè )趣。并能聯(lián)系生活與文本對話(huà),個(gè)性得到解放的張揚。
欣賞課文3、4小節的朗讀時(shí),讓學(xué)生們感受到沙漠的廣袤,領(lǐng)會(huì )課文語(yǔ)言文字所能表達的意境,學(xué)生屏息凝視著(zhù)大屏幕,不斷豐富和發(fā)展學(xué)生感性認識的內容和形象思維的形式,身臨其境地把學(xué)生帶到大漠中旅游了一番,從而激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn),當要學(xué)生練說(shuō):“我驕傲,我是一匹駱駝”時(shí)顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。
一趟沙漠旅行下來(lái),同學(xué)們對駱駝的生理機能了解的更為深刻,從而達到與作者產(chǎn)生心的交流,“情”的共鳴的效果。多幅駱駝圖的展示,特別是對駱駝每個(gè)部位的定格與放大,拓寬了學(xué)生的知識空間,架起了認知的橋梁,豐富了駱駝的知識,使學(xué)生走進(jìn)了駱駝。
四、力求精湛的評價(jià)藝術(shù),創(chuàng )設寬松的教學(xué)氛圍。
《語(yǔ)文課程標準》特別強調對學(xué)生的評價(jià),課堂教學(xué)評價(jià)是一種及時(shí)性評價(jià),屬于“即興創(chuàng )作”。無(wú)論是傳授文化知識,培養能力技巧,還是啟迪學(xué)生的心靈,陶冶學(xué)生的情操,都離不開(kāi)教師富有激勵性的評價(jià)語(yǔ)言。在課程改革的春風(fēng)下,我在課堂上更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自?xún)刃牡馁澷p,可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。我把“哪位同學(xué)比他讀得更好?”變成“這一便比前一遍好多了,再讀一遍會(huì )更棒!”這種評價(jià)無(wú)疑是更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情,鼓起自我挑戰的勇氣!巴瑢W(xué)們對沙漠已經(jīng)理解了,但是光有理解沒(méi)有感受不行,光有感受沒(méi)有感情更不行,哪個(gè)同學(xué)有感情地把描寫(xiě)沙漠的句子讀一下?”“你的聲音雖不高亢,但在平靜的敘述中飽含了審慎深深的感情!痹u價(jià)方法的多元化,促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展,“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為優(yōu)秀者。
課堂是交流和對話(huà)的學(xué)堂,師生依托文本,在彼此對話(huà)的同時(shí),我努力進(jìn)行著(zhù)情感的融合和心靈的交匯,盡量用那充滿(mǎn)人性化的過(guò)渡語(yǔ)言,讓學(xué)生的心更真,意更切,情更濃。
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思5
這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊的一篇童話(huà)故事,講的是小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)他難看的話(huà)覺(jué)得挺委屈,
后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用,告訴人們要判斷一種事物的美與丑,不能只看外表,必須運用辨證的眼光去看。課文層次清楚,語(yǔ)簡(jiǎn)潔,富有情趣,將動(dòng)物常識于生動(dòng)形象的童話(huà)故事中,有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性,有利于培養學(xué)生正確的審美觀(guān)。在教學(xué)中,我主要設計了如下環(huán)節:
1、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
要做到把語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的作用,我讓學(xué)生邊默讀邊思考各部分的作用,為什么有由這些作用。讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時(shí),明白判斷事物的美丑,不能只看外表,要看其有沒(méi)有用處的道理。
2、留下空白,發(fā)揮想象。
在教學(xué)最后,我啟發(fā)學(xué)生想象,續寫(xiě)故事:沙漠旅行后,小紅馬和小駱駝再遇,他們會(huì )說(shuō)些什么,做些什么,并上臺演一演。讓學(xué)生從“靜”的氛圍中解放出來(lái),充分想象。讓學(xué)生在想象和說(shuō)話(huà)中內化知識,深化主題,使學(xué)生能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面有一個(gè)完善。
3、創(chuàng )造性地使用教材,加深感觸。
本文的教學(xué)重點(diǎn):駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開(kāi),學(xué)生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨特作用。因此我通過(guò)讓學(xué)生品讀課文的語(yǔ)言文字,再借助課件的幫助,讓學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境,對沙漠的惡劣能有一個(gè)完整的認識,為下文的學(xué)習作了鋪墊。接著(zhù)我說(shuō)就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行,轉入學(xué)習最后一個(gè)自然段,讓學(xué)生對最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑,引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和探求問(wèn)題答案的熱情,達到了良好的教學(xué)效果。在反復朗讀“我應該感到自豪才對”中加深體驗。
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思6
《我應該感到自豪才對》是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話(huà)故事,教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,誘導他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識,自覺(jué)地感悟故事蘊涵的道理,形成和提高健康的審美情趣。同時(shí),還要結合本文的特點(diǎn),引導學(xué)生學(xué)習積累課文語(yǔ)言,培養和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試:
1、構建對話(huà)平臺
《語(yǔ)文課程標準》明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行!闭Z(yǔ)教師必須努力營(yíng)造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍,構建與學(xué)生平等對話(huà)、自然交流的平臺。揭示課題后,教師可以讓學(xué)生推測故事應告訴大家的一些主要內容,如“我什么時(shí)候什么原因曾經(jīng)感到自卑?什么時(shí)候什么事情又讓我感到應該自豪?我值得驕傲自豪的本錢(qián)是什么?等等。
2、運用圖示導讀
這里所說(shuō)的圖示有兩中意思,一是圖畫(huà),二是圖表。圖示導讀的最大優(yōu)勢是直觀(guān)想象,容易給人留下具體實(shí)在又深刻的印象,在引導學(xué)生認識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點(diǎn)時(shí),完全應該充分發(fā)揮插圖的作用,讓學(xué)生仔細觀(guān)察它們的形狀及特點(diǎn)。導讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點(diǎn)及其作用時(shí),可以讓學(xué)生填寫(xiě)圖表:
部位 特點(diǎn) 用處
駝峰 像兩個(gè)肉疙瘩 貯存養料
腳掌 又大又厚 防止陷進(jìn)沙子里
眼毛 兩層 遮擋風(fēng)沙
看了這樣的圖表,駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn),又有什么作用,就容易讓人一目了然,而且印象深刻。
3、指導拓展延伸
童話(huà)故事的教學(xué),要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料,引導學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內容,拓展課文的空間,深化、升華課文的主題!吧衬眯薪Y束了,小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬,他會(huì )怎么說(shuō),怎么做?”這道題明確地提示我們,在學(xué)生抓住了課文的主要內容,掌握了有關(guān)動(dòng)物常識,品悟到故事所蘊涵的道理后,還應該讓學(xué)生“續寫(xiě)”。續寫(xiě)的指導還是應該從課文內容出發(fā),引導學(xué)生設計有趣的合理的場(chǎng)景,緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來(lái)展開(kāi),拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創(chuàng )新。
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思7
在新課標的學(xué)習中,有一句非常著(zhù)名的話(huà):“我們要用教材教,而不是教教材”這就要求教師發(fā)揮自己的聰明才智,科學(xué)合理地處理教材。在處理教材的過(guò)程中,有時(shí)為了更好地進(jìn)行教學(xué),或者為了取得更好的教學(xué)效果,又往往需要對教材進(jìn)行拓展。那么,如何拓展教材才能取得理想的教學(xué)效果呢?我認為拓展教材時(shí)要注意作到“適時(shí)、適度、有用”。
1、拓展教材要適時(shí)。
拓展教材是為更好地實(shí)現教學(xué)目標,所以拓展教材要適時(shí),該拓展時(shí)就拓展,不該拓展時(shí)就不要拓展。一般來(lái)說(shuō),在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的地方,適時(shí)地拓展一下教材,更有利于教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),實(shí)現教學(xué)目標。在《我應該感到自豪才對》的觀(guān)摩研討課中,我就比較注意到這一點(diǎn):我通過(guò)四張幻燈片,精心鋪陳,引導學(xué)生自主學(xué)習,再通過(guò)三個(gè)思考題引導學(xué)生思考,幫助學(xué)生理解并掌握課文內容,然后為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),我對教材進(jìn)行適當的拓展——進(jìn)行擴展練習。讓學(xué)生展開(kāi)想像,續編小紅馬和小駱駝再次相見(jiàn)的故事,并表演小紅馬和小駱駝的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。結果取得了較好的教學(xué)效果。因為通過(guò)前面的學(xué)習,學(xué)生對課文的內容、主題等已初步理解和掌握,這時(shí)通過(guò)擴展練習的形式對教材進(jìn)行拓展,就顯得很適時(shí),起到一種水到渠成、恰到好處的作用,不僅深化了課堂教學(xué),突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),而且給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維及鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和口語(yǔ)交際能力。
2、拓展教材要適度。
拓展教材是為教學(xué)服務(wù)的,所以要適度。從內容上說(shuō),拓展過(guò)多往往造成喧賓奪主、主次不分,拓展過(guò)少往往又達不到目的;同樣,從時(shí)間上說(shuō),拓展用時(shí)過(guò)多和過(guò)少也不好,過(guò)多會(huì )造成后續的教學(xué)時(shí)間的緊張,甚至沖淡教學(xué)的目標,使重點(diǎn)不突出,教學(xué)任務(wù)不能完成;從形式上說(shuō),拓展的`手法應該靈活多樣,不拘一格,但也要適度和恰當,不能為了拓展而拓展,隨意發(fā)揮,漫無(wú)邊際?傊,世間萬(wàn)事萬(wàn)物,過(guò)猶不及,妙在適度,拓展教材也是如此,我們常說(shuō)的“過(guò)度拓展,會(huì )適得其反,拓展不夠或者拓展不到位,終糾反受其累”就是這個(gè)道理。同樣是教《我應該感到自豪才對》,個(gè)別老師喜歡在課的導入時(shí)拓展教材,用半節課的時(shí)間為學(xué)生介紹有關(guān)駱駝的形態(tài)外貌、個(gè)頭大小、性情特點(diǎn)、種類(lèi)、分布、用途、以及古代的駱駝商隊等知識,然后才引入教學(xué)。這種拓展,內容上過(guò)多過(guò)濫、時(shí)間使用上本末倒置,且形式單一;這種拓展,是不科學(xué)、不合理、不恰當的,給人的印象:“那是在上生物課,而不是語(yǔ)文課!边@也是以前很多人所痛批的“語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課”。
3、拓展教材要有用。
拓展教材是為了更好地進(jìn)行教學(xué),是為了取得更好的課堂教學(xué)效果,所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教師在教《我應該感到自豪才對》時(shí),在導入時(shí)大肆拓展有關(guān)駱駝的知識,雖然教師為了讓學(xué)生能多開(kāi)闊視野,多積蓄有關(guān)的知識的良好用心是好的,但是這樣拓展教材對課堂教學(xué)、對文本的理解作用不大,甚至還起反作用。因為文本的主旨是“通過(guò)小紅馬和小駱駝的故事,告訴人們,判斷一種事物美不美,不能只看外表,必須用辯證的眼光去看!边@樣對教材的拓展既不能體現文本的這一主旨,而且還會(huì )誤導學(xué)生把學(xué)習的重點(diǎn)放在駱駝的有關(guān)知識上,造成學(xué)生對教材的學(xué)習和對文本的閱讀、體會(huì )、感悟等粗淺化,甚至異化。所以說(shuō),對教學(xué)沒(méi)用的拓展,沒(méi)有好過(guò)有!
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思8
一節課40分鐘,眨眼就過(guò)去了?伤艚o我的思考很多,我一直在心里問(wèn)自己:“我感到自豪的是什么?”
回顧課堂,我感到自豪的是孩子們獨特的思維與個(gè)性化的表達。例如,在想象沙漠刮起風(fēng)沙的情景,學(xué)生有的說(shuō):“沙漠里飛沙走石!庇械恼f(shuō):“風(fēng)沙刮得人睜不開(kāi)眼睛!痹谝龑W(xué)生談?wù)勀愀械阶院赖氖鞘裁磿r(shí),學(xué)生先是一愣,接著(zhù)話(huà)匣子打開(kāi),“我感到自豪的是我讀過(guò)〈四大名著(zhù)〉!薄拔腋械阶院赖氖俏覔碛幸粋(gè)幸福的家!薄拔腋械阶院赖氖怯心氵@樣的好老師!迸e手要發(fā)言的孩子還有很多。
我感到自豪的是孩子們的大膽與認真。淘氣的他們居然做到了靜心聽(tīng)課,以致于幻燈片上一個(gè)小小錯誤也難逃他們的火眼金睛,我感到為難,同時(shí)感到慶幸,為難的是我要“有錯即改”,慶幸的是孩子們懂得學(xué)習知識來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。
回顧課堂,當我領(lǐng)著(zhù)孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時(shí),我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠。
其一,我要求孩子們用心讀書(shū),用心感受,而我沒(méi)有用心上課,沒(méi)有認真傾聽(tīng)課堂上的聲音,以致于出現許多幼稚可笑的問(wèn)題,在引導概括駝峰、腳掌和睫毛的用處時(shí),前面的學(xué)生將文中的語(yǔ)句都找出來(lái),我引導學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)概括,按理這是正確,可我的引導有問(wèn)題,以致于聽(tīng)來(lái)累贅。在引導“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學(xué)生!币灾掠诔霈F“我感到自豪的是有一個(gè)愛(ài)我的媽媽!蔽覒摳嗟匾龑W(xué)生挖掘自己的優(yōu)點(diǎn),而不偏離文本的價(jià)值取向。
其二,不分輕重。描寫(xiě)沙漠的詞語(yǔ)有必要感受,可花的時(shí)間過(guò)多,以致于后面的教學(xué)(駱駝身體各部位的用途)極為倉促!兜诙蜗嘤觥繁臼沁@節課的一個(gè)重點(diǎn),本想以此為平臺,引導學(xué)生融文本內容及課外獲得的駱駝的有關(guān)知識到故事中,再次感悟“自豪”的內涵,從而正確地認識自己和他人。結果無(wú)奈中只好忍痛割?lèi)?ài)。
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思9
一、留足時(shí)間,促進(jìn)自覺(jué)參與。
教師始終要堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀(guān),把學(xué)習的自由權還給學(xué)生,讓學(xué)生根據自己的能力、興趣,選擇學(xué)習的內容,安排學(xué)習進(jìn)程。教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習時(shí)間,讓學(xué)生有更多的閱讀、欣賞、品味的機會(huì ),變過(guò)去被動(dòng)地聽(tīng)講為主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng),使得不同層次的學(xué)生都有收獲。
如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問(wèn)題時(shí),我設計四人一小組合作學(xué)習的環(huán)節,并友情提示:這一問(wèn)題中有三個(gè)小問(wèn)題,每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問(wèn)題所涉及的課文內容”進(jìn)行反復朗讀、體會(huì )……這一過(guò)程,保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習時(shí)間。學(xué)生在教師的指導下認認真真地讀書(shū),扎扎實(shí)實(shí)地訓練,仔仔細細地思考,真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái),都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。
二、創(chuàng )造性地使用教材,采用變序的方法組織教學(xué)。
本課的教學(xué)設計改變了遵循教材內容本身順序的講讀方法,從小學(xué)生的知識基礎和認識水平出發(fā),本著(zhù)充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的原則組織教學(xué)。
我沒(méi)有急于解決本文的教學(xué)重點(diǎn):駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處,而是先充分挖掘教材內容,通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字和借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境,建立對沙漠的了解,為下文的學(xué)習作了鋪墊。接著(zhù)我話(huà)鋒一轉:就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行,轉入最后一個(gè)自然段的學(xué)習,讓學(xué)生對最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑,引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,緊緊扣住學(xué)生的心弦,充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和探求問(wèn)題答案的熱情,達到了良好的教學(xué)效果。
三、未能緊扣課題,不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處,對“我應該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話(huà)沒(méi)有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣,如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí),不斷反復地朗讀體會(huì )這句話(huà),就能使學(xué)生對這句話(huà)的理解體會(huì )一步步地深入,使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程。
以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學(xué)設計及反思,敬請各位領(lǐng)導和老師批評指正。
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思10
《我應該感到自豪才對》這是一篇童話(huà)故事,通過(guò)講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈,后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事,告訴學(xué)生判斷事物的美丑,不能只看外表,要看其實(shí)質(zhì),看其是否有用處。
這篇課文故事情節比較簡(jiǎn)單,主要是從小駱駝“委屈——自豪”的心理變化入手進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生結合課文說(shuō)說(shuō)“小駱駝為什么委屈?”學(xué)生會(huì )馬上找到課文一自然段的內容。為了安慰小駱駝,駱駝媽媽準備讓小駱駝?dòng)H自去體會(huì ),從而引出了三、四段沙漠旅行,在旅行中,小駱駝慢慢懂得了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用,因兒感到了自豪。內容環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生樂(lè )意去學(xué)。
對于這樣的童話(huà)故事,我還是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,結合課后練習,續寫(xiě)故事:沙漠旅行結束了,小駱駝?dòng)钟龅搅四瞧バ〖t馬,他會(huì )怎么說(shuō)?怎么做?
對于這一課的教學(xué),我發(fā)現要讓學(xué)生懂得判斷事物的美丑,樹(shù)立正確的審美觀(guān),不僅僅是要從書(shū)上的故事中去學(xué)習,更重要的是要結合我們生活的實(shí)際,從身邊的事例中去明白這個(gè)道理。進(jìn)一步告訴學(xué)生無(wú)論什么事都要勇敢的去面對,相信自己一定可以。
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思11
《我應該感到自豪才對》是一篇有趣的童話(huà)。給孩子們展示了一個(gè)非常好的道理:無(wú)論什么情況下,都不要因為自己的外在條件而感到自卑,生活中,真正的美還來(lái)源于一個(gè)人的內在美和他在生活中能夠體現和實(shí)現自己的價(jià)值,這才是我們生活中最重要的一個(gè)方面。
所以在教學(xué)中我讓學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習相結合,讓學(xué)生學(xué)得更自信。課文第三、四自然段是全文的重點(diǎn),怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部分的作用,我并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教,簡(jiǎn)單的告訴,而是運用表格讓學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下,讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中初步獲得答案,完成表格。這樣,駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn),又有什么作用,就容易讓人一目了然,而且印象深刻。在自學(xué)的基礎上,我讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習,互相取長(cháng)補短,組內互相補充,提煉,培養他們自主學(xué)習、合作探究的能力。這樣,學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習,合作學(xué)習的方式獲取的知識,就記得更牢,學(xué)得更扎實(shí),也讓學(xué)生學(xué)得更自信。
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思12
課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動(dòng)下,教師更新教學(xué)理念,創(chuàng )新思維模式,激發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節入手!段覒摳械阶院啦艑Α肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊的一篇課文,這是一篇極富情趣的童話(huà)故事:小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑,但它通過(guò)自己沙漠旅行的親身體驗,終于明白了自己并不難看,應該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個(gè)道理,事物必須透過(guò)現象看本質(zhì),辨證對待問(wèn)題。童話(huà)故事的教學(xué),最忌就事論事。在教學(xué)過(guò)程中,我注意處理好基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系,憑借課文所提供的語(yǔ)言材料,并通過(guò)設計巧妙的導入方式、創(chuàng )設有效的情感溝通情境引導學(xué)生豐富、充實(shí)課文內容,拓展課文的空間,深化、升華課文的主題。
記得明代文學(xué)家謝榛談及文章的開(kāi)頭時(shí)說(shuō):“起句當如炮竹,驟響易徹!
導入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節,導入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。新課的導入不僅要新穎獨特,而且語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默,盡可能以新鮮活潑的面貌出現在學(xué)生面前,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,令學(xué)生耳目一新。
導入時(shí)我以孩子們眼中的自己為實(shí)例,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我相貌上的特點(diǎn),學(xué)生有的說(shuō)優(yōu)點(diǎn),有的說(shuō)缺陷,指出缺陷時(shí)我就用幽默風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)道出它的有用之處,并用“在別人眼里是缺點(diǎn)的東西,說(shuō)不定正是值得你自豪的優(yōu)點(diǎn)呢!”這句話(huà)自然揭示了課題,為課文的學(xué)習打下了伏筆。這個(gè)充滿(mǎn)人情味的導入,引發(fā)了他們的陣陣笑聲,激發(fā)了他們的學(xué)習興趣,用“活生生”的事例,更容易使學(xué)生感受到真實(shí)感、親切感,調劑了課堂教學(xué)的氣氛和節奏。
關(guān)注課堂的人文交流,關(guān)注學(xué)生閃耀出的創(chuàng )造火花。鼓勵學(xué)生讀書(shū)有疑,敢于質(zhì)疑,學(xué)生質(zhì)疑之后,教者又巧妙地加以引導,讓學(xué)生初步了解“一詞多義”的現象。其實(shí)孩子才是最好的老師,他們憑借生活的經(jīng)驗和相關(guān)的學(xué)習積累,自由地發(fā)揮他的創(chuàng )造力來(lái)解讀文本,這種創(chuàng )造性理解老師應及時(shí)給予肯定,讓孩子良好的學(xué)習習慣得以保持,并潛移默化地對其他孩子的學(xué)習方式產(chǎn)生影響。
一幅好畫(huà),其絕妙處,往往在“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內容比較少,“小駱駝?dòng)X(jué)得挺委屈”也是一筆帶過(guò),對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說(shuō)“情”是“文”的命脈,而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶,引導學(xué)生去感受,去體驗,學(xué)生情感的波紋必然會(huì )慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。因此,教學(xué)這兩段不能停留在教“有字”,更重要的是教“無(wú)字”。我引導學(xué)生觀(guān)察插圖,請學(xué)生根據小紅馬、小駱駝的動(dòng)作、神態(tài),并把自己當作課文中的小動(dòng)物來(lái)想象他倆的心理活動(dòng)。孩子們實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō),暢談感受。他們觀(guān)察細致,感受具體,抒發(fā)的感情真實(shí)細膩,完全進(jìn)入了課文的角色當中。引導學(xué)生讀出無(wú)字的書(shū),使學(xué)生“有中見(jiàn)無(wú)”“無(wú)中見(jiàn)有”,逐步學(xué)會(huì )把書(shū)“讀透”“讀活”、讀出自己的個(gè)性,能夠達到以少勝多,簡(jiǎn)處求豐的教學(xué)效果。
通過(guò)討論,孩子們更深刻地體會(huì )到駱駝媽媽真誠、無(wú)私、藝術(shù)的“疼愛(ài)”。說(shuō)孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺(jué)得一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛(ài)的熏陶,這是何等的一種幸福!孩子的情感會(huì )形成一種驅動(dòng)的力,聰明的語(yǔ)文老師應該利用他們的情感,成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過(guò)程的力;責任心強的語(yǔ)文教師更應該培養發(fā)展孩子的情感。學(xué)生的感受加深了,情感被激發(fā)起來(lái)了,他們會(huì )“不由自主地”想說(shuō)、想抒發(fā)情感,這不僅是孩子心理的需要,而且也是教學(xué)的需要。
一堂課的成功并無(wú)訣竅可言,但是有規律可循的,那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中,我讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞;親近文中角色,與角色交流,讓學(xué)生與文本與角色進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈,達到心靈相通,情感共鳴,形成了獨特的閱讀體驗,學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧也得到盡情展現。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創(chuàng )造的舞臺!
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思13
讀這篇科普童話(huà),我喜歡小紅馬的直言,更喜歡小駱駝的媽媽用事實(shí)反駁的方法幫助孩子解決問(wèn)題。所以,這一課不僅告訴我們一些駱駝的知識,更重要地告訴我們如何對待別人在你面前所說(shuō)的話(huà)。如果從家庭教育方面來(lái)看,這篇文章還有內涵著(zhù)科學(xué)的家教方法,也就是說(shuō)這篇文章,可以引導學(xué)生將其帶回去給自己的父母看,讓其父母也悟出一點(diǎn)如何教育自己的子女面對他人提出的問(wèn)題。這一課也有利于對孩子進(jìn)行心理健康教育。
我閱讀這篇文章,從上面所說(shuō)改變了我。那如何用其改變孩子呢?
課文中小紅馬只說(shuō)了一句話(huà),小駱駝最后明白了道理并沒(méi)有找小紅馬講述自己并不難看。從這一點(diǎn)上,我們可以看出,編者沒(méi)有把小紅馬置于讓人討厭的境界中。所以,我讀這篇文章,我感覺(jué)到小紅馬非常真實(shí),像生活中的許多人那樣真實(shí)。如果小駱駝不去照“鏡子”,也許小紅馬不會(huì )說(shuō),也就是說(shuō)小紅馬的那些話(huà)其實(shí)是對小駱駝自我欣賞的一種否定,我們大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一詞嗎?小紅馬的直言,其實(shí)就是讓小駱駝更好的認識自己。生活中不能缺少像小紅馬這樣的人,因為這類(lèi)人能夠讓好多人清醒,更好地認識自己。
小駱駝的媽媽是大人了,所以面對孩子的困惑,沒(méi)有直接去找小紅馬論理,沒(méi)有在孩子面前埋怨小紅馬,而是用事實(shí)讓孩子認識自己,知道自己的個(gè)性,知道自己的優(yōu)勢,知道自己原來(lái)如此。這是讓孩子長(cháng)大的一種教育,是非常人性化的教育,也是非?茖W(xué)的教育。所以說(shuō),孩子父母們可以從這篇文章中學(xué)會(huì )科學(xué)的教育子女的方面。這也是這篇文章給予人的另外一種收獲。當然這篇文章運用的這個(gè)方法,也是每位同學(xué)應該有的。在課堂上,老師會(huì )提出一些問(wèn)題,甚至也會(huì )針對你的缺點(diǎn)提出問(wèn)題,在家庭里父母也常常會(huì )提出有關(guān)問(wèn)題,在同學(xué)間,在社會(huì )上這樣的問(wèn)題肯定也會(huì )經(jīng)常性的出現。如何解決這些問(wèn)題,用事實(shí)說(shuō)法,用事實(shí)證明自己的觀(guān)點(diǎn),那是再好不過(guò)的了。學(xué)習這篇課文,孩子們一定要有著(zhù)這種收獲,對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō),收獲這一點(diǎn)并不難,并不需要孩子做多少高難度的事來(lái)。
課文第三自然段是重點(diǎn)段,這段內容需要孩子們多讀多想,甚至識記下來(lái),因為這是一段科普材料,讓孩子們認識了駱駝。其實(shí)這也是本課的一個(gè)閱讀起點(diǎn),也就是說(shuō)任何動(dòng)物都有著(zhù)自己的生活習性,它們自己的體型等都有著(zhù)自己生存的特殊理由。孩子們多喜歡小動(dòng)物,其實(shí)這就引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行探究,把自己的喜歡更理性化。所以,學(xué)習這一課,要把學(xué)生引到使用多種工具來(lái)認識自己碰到的動(dòng)物,了解他們,這種學(xué)習方法也是孩子最重要的素養。
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思14
本課是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話(huà)故事,教學(xué)本文時(shí)抓住小駱駝、小紅馬的具體表現,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,誘導他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識,自覺(jué)地感悟故事蘊涵的道理,形成和提高健康的審美情趣。同時(shí),結合本文的特點(diǎn),引導學(xué)生學(xué)習積累課文語(yǔ)言,培養和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試。
童話(huà)故事的教學(xué),要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料,引導學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內容,拓展課文的空間,深化、升華課文的主題!吧衬眯薪Y束了,小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬,他會(huì )怎么說(shuō),怎么做?”這道題明確地提示我們,在學(xué)生抓住了課文的主要內容,掌握了有關(guān)動(dòng)物常識,品悟到故事所蘊涵的道理后,還應該讓學(xué)生“續寫(xiě)”。續寫(xiě)的指導還是從課文內容出發(fā),引導學(xué)生設計有趣的合理的場(chǎng)景,緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來(lái)展開(kāi),拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創(chuàng )新。
《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思15
《我應該感到自豪才對》是蘇教版三年級下冊第五單元的一篇童話(huà)故事,具有童話(huà)故事的一般特點(diǎn)。這篇童話(huà)故事通過(guò)講述小駱駝因為小紅馬嘲笑它難看而感到委屈,后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行,通過(guò)自己沙漠旅行的親身體驗,終于明白自己原認為長(cháng)得難看的駝峰、腳掌、眼毛實(shí)際上是在沙漠中生存的必要條件,由自卑轉為自豪的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑,不能只看外表,要看實(shí)質(zhì),看其有沒(méi)有用處。我在教學(xué)中,始終扣住課文的語(yǔ)言文字,抓住了課題中“自豪”這個(gè)詞。在經(jīng)過(guò)專(zhuān)家指導后才發(fā)覺(jué)抓住課題中的重點(diǎn)詞“自豪”是對的,但卻忽略掉了“才對”二字,應該要讓學(xué)生了解到小駱駝是在受到委屈之后才感到自豪的,這才是課題中真正該抓住的重點(diǎn)。有句話(huà)說(shuō)得好:“千重要,萬(wàn)重要,吃透教材最重要。這個(gè)法,那個(gè)法,不懂教材沒(méi)得法!敝挥谐酝附滩牟拍苷嬲虾谜n。我在對課文的重點(diǎn)把握上還不到位,主要是因為自己還沒(méi)有讀透教材,讀懂教材,以后在讀教材方面還要下功夫。
考慮到35分鐘的有限時(shí)間,整堂課我主要抓住描寫(xiě)大沙漠惡劣環(huán)境的詞語(yǔ)和駱駝媽媽的兩次說(shuō)話(huà),讓學(xué)生朗讀體會(huì )感悟,對美的定義有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生能了解大沙漠中的惡劣環(huán)境,我借助了多媒體圖片,讓學(xué)生對沙漠有個(gè)直觀(guān)的了解,了解沙漠到底是個(gè)什么樣子的,環(huán)境是多么的惡劣。但在對詞語(yǔ)的理解這一教學(xué)環(huán)節上的處理還不夠深入,沒(méi)能讓學(xué)生真正讀好這些詞,從詞語(yǔ)中感受到沙漠的惡劣。例如“茫茫的大沙漠”這個(gè)詞,應該重讀“茫!,由此感受出沙漠的廣闊無(wú)邊。
在使學(xué)生了解駱駝的身體各部分的作用教學(xué)環(huán)節中,我并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教,簡(jiǎn)單的告訴,而是以語(yǔ)言文字為基礎,讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案,了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處,并以列表似的板書(shū)讓學(xué)生填寫(xiě),這樣一看板書(shū)就能知道駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn),又有什么作用,讓人一目了然,而且印象深刻。
部位 特點(diǎn) 用處
駝峰 像兩個(gè)肉疙瘩 貯存養料
腳掌 又大又厚 防止陷進(jìn)沙子里
眼毛 兩層 遮擋風(fēng)沙
最后為了給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間。課結束前,我沒(méi)有急于作總結歸納,而是讓學(xué)生結合自己談?wù)勗?jīng)因什么而感到自豪?為什么感到自豪?從而讓學(xué)生對美的看法達到一個(gè)高度,讓他們樹(shù)立正確地審美觀(guān)。在談收獲時(shí)孩子們說(shuō)到:“要評價(jià)一個(gè)人不能光看外表!、“人各有各的長(cháng)處,不能光看到別人的短處,而不看長(cháng)處!薄
這堂課中,有許多需要改進(jìn)的地方,在整堂課的教學(xué)中,我雖然注意了對課文內容的理解感悟,但有些地方的處理的還不夠恰當,沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在受到教育的同時(shí)受到美的熏陶。
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