羚羊木雕教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的羚羊木雕教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
羚羊木雕教學(xué)反思1
《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了的事情。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾，很貼近學(xué)生的生活，而且和現今社會(huì )中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密相關(guān)，學(xué)生對這一話(huà)題很感興趣。因此，根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，我將更大的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)細心體會(huì )課文排練課本劇，從而體驗文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )正確與他人和家人溝通。本節課具有如下特點(diǎn)：
一、 通過(guò)課本劇的排練展示引領(lǐng)學(xué)生精心讀課文揣摩課文中的人物
形象。開(kāi)始設計本課時(shí)我想通過(guò)角色朗讀來(lái)理解分析人物形象，但總覺(jué)得學(xué)生一讀就能理解本課內容，調動(dòng)不起來(lái)學(xué)生們的積極性。困惑了好幾天，有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機一動(dòng)何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當我把學(xué)案發(fā)下去的時(shí)候學(xué)生們非常感興趣，躍躍欲試參與意識很強。各個(gè)小組出謀劃策熱火朝天地樂(lè )此不疲地排練，積極性空前高漲。排練時(shí)同組的學(xué)生就開(kāi)始評價(jià)：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應是痛苦無(wú)奈的，要低著(zhù)頭不敢看萬(wàn)芳的眼睛”等。課堂上學(xué)生們課本劇展示的也很精彩，表演的很細致語(yǔ)言表情動(dòng)作符合情節要求，季德奎同學(xué)把爸爸的重錢(qián)輕義老成世故威嚴不可抗拒沉著(zhù)內斂的性格通過(guò)對話(huà)動(dòng)作神態(tài)栩栩如生地演繹出來(lái)了；陶瑞雪同學(xué)把“我”對朋友的失信的痛苦無(wú)奈的心情通過(guò)表情表演地淋漓盡致，很多同學(xué)都有了精彩的表現。課本劇的展示加深了同學(xué)們對課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領(lǐng)學(xué)生們點(diǎn)評，評價(jià)中再次走進(jìn)文中的人物形象的內心
二、 各小組的研討問(wèn)題明確簡(jiǎn)潔和他們表演課本劇的內容基本是相
對應的：
思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓點(diǎn)水地晃了兩下，仔細到文中去找一找。請充分發(fā)揮想象，為奶奶設計“想說(shuō)的話(huà)”。
二組：你是如何評價(jià)文中的父母的？你喜歡自己的父母嗎？
三組：你是如何評價(jià)萬(wàn)芳的？萬(wàn)芳應不應該接受這份貴重禮物？
四組：你是如何評價(jià)“我”的？我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對不對？
五組：你認為我和萬(wàn)芳友誼受到破壞誰(shuí)之過(guò)？父母和孩子應怎樣相處？
學(xué)生們在小組中交流的充分，我一再強調要通過(guò)課文的內容的分析來(lái)談?dòng)^點(diǎn)和理由，不能隨意發(fā)揮。張振雷同學(xué)對父母的分析很細膩準確，抓住了文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。爸媽重財輕義的特點(diǎn)表現在課文中是認為木雕是名貴的，送出去也要要回來(lái)。展示的形式也較豐富，有心靈告白、對聯(lián)、講析、創(chuàng )編課本劇。
三、尊重學(xué)生們的主觀(guān)閱讀感受，不強加給學(xué)生們老師的觀(guān)點(diǎn)。萬(wàn)芳應不應該接受這份貴重禮物？我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對不對？
你認為我和萬(wàn)芳友誼受到破壞誰(shuí)之過(guò)？這些問(wèn)題我都允許學(xué)生們有不同的看法，不做誰(shuí)是誰(shuí)非的統一評價(jià)。只要通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關(guān)系就可以了。尊重學(xué)生們的個(gè)性從尊重學(xué)生們的閱讀主觀(guān)感受開(kāi)始。課堂上提倡“百花齊放百家爭鳴”的探究學(xué)風(fēng)。
四、老師喚起了學(xué)生的積極思維，學(xué)生都爭著(zhù)發(fā)言，不再是有老師點(diǎn)名學(xué)生才發(fā)言的那種語(yǔ)文課堂，師生的交流也很和諧。出現這種美好教學(xué)情景，我認為有這樣幾個(gè)方面的原因：
1、學(xué)生們通過(guò)課本劇對課文的內容了解的深刻扎實(shí)。有了扎扎實(shí)實(shí)的預習，才有課堂上順暢的交流和對話(huà)。有了思維的“鋪墊”，才有思維的“有效發(fā)展”。正像我們語(yǔ)文行家所講的“學(xué)生不熟讀課文不開(kāi)講”是頗有道理的。
2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點(diǎn)——通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等的揣摩表演展示來(lái)分析品味人物形象，設計了一個(gè)主問(wèn)題“爸爸媽媽奶奶我對我送萬(wàn)芳羚羊木雕的態(tài)度有什么不同？找到有關(guān)語(yǔ)句交流體會(huì )�！贬槍@個(gè)主問(wèn)題，我又為每組設計了五個(gè)小問(wèn)題，引導各個(gè)小組深入思考，不蔓不枝。有了思維指向，學(xué)生才會(huì )知道去做什么；有了集中的思維“時(shí)空”，學(xué)生才會(huì )把某個(gè)問(wèn)題研究得透、研究得深。
3、思維的憑借實(shí)實(shí)在在，就是抓人物的語(yǔ)言。我緊緊引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀文本、通過(guò)找尋有關(guān)語(yǔ)句來(lái)思考問(wèn)題。這個(gè)很樸實(shí)的做法，既符合思維的規律，又符合語(yǔ)文教學(xué)的規律。
4、老師的激勵會(huì )讓學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表?yè)P確實(shí)是發(fā)自?xún)刃牡�，當看到學(xué)生靈動(dòng)的思維，熱情的發(fā)言，很有見(jiàn)地的理解時(shí)。教師相機的點(diǎn)評與激勵，使學(xué)生的思維“成果”得以認可，有一種思維的成就感。就是這樣的表?yè)P，把學(xué)生的思維持續不斷地引向思維的天空。一句話(huà)，鼓勵激活思維。
教學(xué)是一項有缺憾的藝術(shù)，本節課存在以下不足：老師對課文內容熟知不準確，奶奶在課文中就說(shuō)了一句話(huà)，第二次是欲言又止。我在課堂上讓學(xué)生找出兩處以致于課堂上出現了學(xué)生們茫然，耽誤了時(shí)間。課堂時(shí)間安排不緊湊，沒(méi)完成本節課預設的教學(xué)任務(wù)�？瓷先グ鍟�(shū)詞語(yǔ)與本節課關(guān)系不大，應有一個(gè)本篇文章的寫(xiě)法特點(diǎn)小結，因時(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)得及總結。最后一幕的課本劇應加上個(gè)人獨白更有利于文中“我”這一人物的形象理解，效果更好，遺憾的是我被幫學(xué)生指出這一不足。
語(yǔ)言是有溫度的，語(yǔ)文是有情感的。真想給學(xué)生們一生難忘的終生受益的語(yǔ)文學(xué)習快樂(lè )，但總是力不從心受知識面和能力的局限難以做到。有時(shí)感到迷茫、愧疚和懈怠，當看到學(xué)生們那一雙雙單純求知的眼睛時(shí)我又振作起來(lái)了，“吾將上下求索”竭盡全力營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )課堂。
羚羊木雕教學(xué)反思2
這節課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了《語(yǔ)文新課程標準》的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最后的“對照梳理”“體驗反思”都給人以非常嚴謹的感覺(jué)。
教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現。教學(xué)中，體會(huì )課文的思想感情與朗讀應相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的朗讀，引導學(xué)生反復地朗讀，認真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。
與此同時(shí)，教師把現代教學(xué)媒體與傳統的教學(xué)媒體有機地結合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，節省了時(shí)間，有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。
羚羊木雕教學(xué)反思3
我講《羚羊木雕》公開(kāi)課，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
1.整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物的思想情感；
2.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己的看法觀(guān)點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
在上述目標和內容的指導下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長(cháng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，并將它們記錄在日記中的話(huà)作為這節課的導入。讓學(xué)生引起共鳴。
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容。現代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內化的過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！比缓笞寣W(xué)生推薦和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很認真的朗讀著(zhù)，也很快、很準地演繹出各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，其他同學(xué)也對文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動(dòng)，并對課文的理解也更加深刻了。
三．主題思想、作者創(chuàng )作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節上，學(xué)生對課文的復述不到位，他們仍舊沒(méi)能把握復述的必要環(huán)節和正確的方式，復述能力有待提高。
羚羊木雕教學(xué)反思4
對于這樣很能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學(xué)生自己去探究，去爭論，去學(xué)習。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個(gè)“戰場(chǎng)”，然后挑動(dòng)學(xué)生在這個(gè)規定的戰場(chǎng)中為了爭奪一個(gè)明確的“高低”展開(kāi)激烈的斗爭。如這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我主要開(kāi)辟了三個(gè)戰場(chǎng)“插敘戰場(chǎng)”“語(yǔ)言描寫(xiě)戰場(chǎng)”和“道德探究戰場(chǎng)”，挑動(dòng)學(xué)生就“起因、經(jīng)過(guò)、結果在文中對應哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時(shí)和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)針?shù)h相對的交鋒。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習熱情被很好的激發(fā)了起來(lái)，從之后的練習和寫(xiě)作訓練上來(lái)看，教學(xué)內容掌握的情況是比較令人滿(mǎn)意的。
這堂課還有一個(gè)可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類(lèi)的現場(chǎng)調節真人秀節目，由學(xué)生分別擔任當事人、調解員和觀(guān)眾調解員。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調節矛盾的順序學(xué)習這篇文章。
在教學(xué)過(guò)程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個(gè)班的教學(xué)過(guò)程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在講故事的過(guò)程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進(jìn)一步的片面強調了“插敘”比“順序”使文章來(lái)得更精彩。在課堂上就有同學(xué)指出插敘和順序各有各的好，應當針對不同的故事內容選擇不同的敘事順序。這位學(xué)生的理解是非常正確的，教師不應該在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過(guò)正”，在課堂上所教授的內容無(wú)時(shí)無(wú)刻不應當注重教學(xué)必備的科學(xué)性、嚴謹性。
羚羊木雕教學(xué)反思5
上完《羚羊木雕》一課后，感覺(jué)很不滿(mǎn)意，主要的原因是感覺(jué)師生的交流過(guò)少，灌輸的意味過(guò)濃。的確，在教學(xué)本文時(shí)感到心情有些沉重，因為這一篇文章盡管寫(xiě)于80年代，但在今天仍然有著(zhù)極為強烈的現實(shí)意義。當初做班主任時(shí)，最常聽(tīng)見(jiàn)家長(cháng)說(shuō)的一句話(huà)就是“小孩子不愿和我們說(shuō)話(huà)，老師說(shuō)的話(huà)比我們管用”。實(shí)際上，我很不愿意聽(tīng)這句話(huà)，因為這句話(huà)的背后往往是家長(cháng)把自己的責任完全推卸掉。但是，我又無(wú)奈地看到，學(xué)生確實(shí)很少與家長(cháng)交流，因而雙方造成的誤解越來(lái)越深，使家長(cháng)無(wú)法在教育中發(fā)揮應用的作用。而這篇文章的核心恰恰就是一家人之間缺乏交流所導致的悲劇。也許這就是我在準備這節課時(shí)面臨的最大問(wèn)題所在，我就將之作為我教學(xué)的核心，但是我發(fā)現效果并不如人意。
我在教學(xué)中，第一課時(shí)我通過(guò)分析文章的結構讓學(xué)生掌握了插敘的作用，而后讓學(xué)生明確了矛盾的焦點(diǎn)所在。我通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文，歸納文中每個(gè)人物談話(huà)的要點(diǎn)，從而弄清雙方為什么發(fā)生矛盾。學(xué)生馬上通過(guò)對比父母在第一段與第三段中的話(huà)，明確了父母強調的是木雕的“貴重”，而“我”則覺(jué)得與萬(wàn)芳的“友誼”最重要，而雙方矛盾的焦點(diǎn)就在這里。同時(shí)我也提到了奶奶與父母的矛盾，指出了奶奶認為友誼重要，但無(wú)可奈何。不過(guò)我后來(lái)覺(jué)得這里還是應當強調奶奶尊重孩子，也希望父母能夠尊重孩子，但卻沒(méi)有把話(huà)講明，而且也沒(méi)有說(shuō)服父母的信心。第二課時(shí)，我首先讓學(xué)生細讀第一段，通過(guò)分析其中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì )不同人物對待這一事件時(shí)的不同態(tài)度。在這里，學(xué)生看到了媽媽的著(zhù)急與暴躁的性格，也能夠看到爸爸雖然平靜，但不容置疑的態(tài)度。我在這里補充了一點(diǎn)，羚羊木雕在八十年代的珍貴性，同樣也附著(zhù)了爸爸媽媽對“我”的愛(ài)，但是在文中爸爸媽媽卻沒(méi)有指出來(lái)，僅僅強調其“貴重”。因而使孩子覺(jué)得在父母心中木雕比友誼更重要，才使孩子覺(jué)得非常難過(guò)。由此我向學(xué)生提問(wèn)，是什么造成了這出家庭悲��？學(xué)生顯得有些茫然，最后還是我指出了“缺乏溝通”這一核心命題。而這也造成了整節課顯得沉悶，后面我再繼續分析“我”要回羚羊木雕的場(chǎng)景，就覺(jué)得學(xué)生的情緒不高，課堂的氣氛沉悶。
課后我反思學(xué)生為什么會(huì )回答不出這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我再審視一下我的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現首先我把第一、二課時(shí)之間的聯(lián)系給割裂了。第一課時(shí)已經(jīng)提出了矛盾的焦點(diǎn)，而第二課時(shí)卻開(kāi)始分析描寫(xiě)手法，這讓學(xué)生有些糊涂，盡管兩者之間的聯(lián)系是緊密的，但是不如從矛盾發(fā)生的原因與激化這兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，由此引出對描寫(xiě)的分析，過(guò)程更順暢。其次我忽略了學(xué)生的心態(tài)，這篇文章所寫(xiě)的內容雖然比較淺顯，但話(huà)題卻很沉重，學(xué)生往往會(huì )在內心不愿深入思考這一話(huà)題，而我恰恰忽視了這一點(diǎn)，在分析描寫(xiě)時(shí)并沒(méi)有走下講壇，看看學(xué)生究竟勾畫(huà)了哪些語(yǔ)句，從而使不少學(xué)生失去了分析、思考的過(guò)程，因而提出最后的問(wèn)題時(shí)學(xué)生就沒(méi)有充分的準備，沒(méi)有想好如何回答。而且我也忽略了學(xué)生的心理，僅僅補充了材料，沒(méi)有講清“我”的想法，最好把后文“我”去要回木雕時(shí)萬(wàn)芳的表現先講解出來(lái)，才能把父母與萬(wàn)芳進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生明白為什么“我”會(huì )如此的傷心——好朋友能夠理解、體諒“我”，但父母卻一點(diǎn)兒也不體諒“我”，這時(shí)再讓學(xué)生思考家庭矛盾產(chǎn)生的原因就順暢多了。
綜上所述，我感覺(jué)這一篇文章我上得不好的主要原因還是沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的情況，因而使整個(gè)過(guò)程顯得沉悶。對于這樣一篇話(huà)題很沉重的課文，我的描述也顯得有些沉重了。我在課堂中向學(xué)生提問(wèn)：“你與父母交流過(guò)嗎？”這使得許多學(xué)生沉默了，我在想我們是否還應當更好地了解學(xué)生的心態(tài)，從而來(lái)引導他們自覺(jué)地學(xué)習。我又想起不久前進(jìn)行的單元測驗，我們選擇的課內閱讀為《綠色蟈蟈》，而我出了這樣一個(gè)題目：“在漢譯全本《昆蟲(chóng)記》的序言《昆蟲(chóng)的史詩(shī)》一文中如此評價(jià)法布爾：‘他要用自己的觀(guān)察和思考去感受和理解這個(gè)世界，法布爾的生命意義和樂(lè )趣就在發(fā)現昆蟲(chóng)世界的真相的過(guò)程之中�！瘡倪@里的選段中，我們從哪些地方可以發(fā)現法布爾通過(guò)‘自己的觀(guān)察和思考去感受和理解’昆蟲(chóng)世界？而他的“樂(lè )趣”又是如何體現出來(lái)的？”通過(guò)批改我發(fā)現學(xué)生對于“樂(lè )趣”如何體現還沒(méi)有能夠真正理解，更不能理解什么是他的“生命意義和樂(lè )趣”。由此可見(jiàn)，我們在出試卷時(shí)往往會(huì )一廂情愿地認為學(xué)生應該記得，能夠回答，卻忽略了學(xué)生的思維習慣與思考模式，因而難以與學(xué)生取得思維上的交流。如果想要真正啟發(fā)學(xué)生，可能還是要尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，真正地走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間。
羚羊木雕教學(xué)反思6
課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學(xué)生講什么主要內容呢？講人物語(yǔ)言動(dòng)作心理等描寫(xiě)嗎？為人物的是非對錯爭辯嗎？在《風(fēng)箏》一文主講了人物描寫(xiě)方法及作用，這課應不必再重點(diǎn)講人物描寫(xiě)了。所以我把這課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)由學(xué)生當小老師引導大家學(xué)習，第二課時(shí)全班辯論。
上課的前一天，我印發(fā)了預習單給學(xué)生，讓同學(xué)們按照預習單上的內容去預習課文。然后讓同學(xué)們民主推薦兩位學(xué)生出來(lái)當“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們如何備課，上課的時(shí)候應該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問(wèn)題。
開(kāi)始上課了，第一個(gè)上講臺的“小老師”顯然有點(diǎn)緊張，不過(guò)臺下的學(xué)生非常配合，幾分鐘過(guò)后，“小老師”慢慢進(jìn)入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵學(xué)生回答問(wèn)題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調動(dòng)了學(xué)生們上課的積極性。在分角色進(jìn)行情景表演的環(huán)節，我本以為沒(méi)人敢上，結果卻是搶著(zhù)要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯。第二個(gè)“小老師”在同學(xué)們的掌聲中也大大方方地登上了講臺。她要為大家講解的是深入探究的三個(gè)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題有一定難度，所以她先向同學(xué)們解釋了一下這三個(gè)問(wèn)題要問(wèn)的內容，然后分組讓同學(xué)們討論5分鐘。同學(xué)們討論很激烈。對于“文中的“我”是個(gè)怎樣的人？你認為“我”有錯嗎？“這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們產(chǎn)生了不同的看法，有同學(xué)認為文中的“我”重情重義，在這件事中沒(méi)錯；有同學(xué)認為文中的“我”太不尊重父母，有點(diǎn)不懂事，是有錯的�！靶±蠋煛痹谶@里沒(méi)有妄下結論，而是讓同學(xué)們說(shuō)出自己觀(guān)點(diǎn)的理由，把握得很好。在對第三個(gè)問(wèn)題“你認為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學(xué)們又產(chǎn)生了分歧。有人說(shuō)傾向文中的“奶奶”，有人說(shuō)傾向“我”，有人說(shuō)傾向“萬(wàn)芳，還有人說(shuō)傾向“我的父母”。有同學(xué)說(shuō)的很有道理，也有同學(xué)說(shuō)的有些牽強，甚至有同學(xué)理解錯了問(wèn)題，在這么復雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個(gè)時(shí)候只有我這位老師站出來(lái)解圍了。
從這堂課的效果來(lái)看，雖然存在很多不足：比如對問(wèn)題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導不夠，對學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評，我插話(huà)太多等等。但兩位小老師表現得很有教師風(fēng)范，落落大方，而且能調動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生們的學(xué)習熱情也很高，討論、發(fā)言都很積極，學(xué)習氣氛和諧。從整體來(lái)看，初次嘗試達能到這種效果還是比較滿(mǎn)意的。
不過(guò)對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間�，F在是老師先出好預習單和教學(xué)內容，其實(shí)，等以后學(xué)生慢慢適應這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來(lái)嘗試制定學(xué)習目標和學(xué)習內容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長(cháng)期訓練下去，是可以實(shí)現的。這樣的話(huà)，就可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性了。
所以，老師放手，讓學(xué)生來(lái)當老師，不僅可以解放老師，學(xué)生也可以從“被動(dòng)學(xué)習”中解放出來(lái)，成為學(xué)習的主人。
羚羊木雕教學(xué)反思7
我在學(xué)校上了一堂公開(kāi)課，內容為《羚羊木雕》第一課時(shí)。課后，語(yǔ)文教研組的教師進(jìn)行了討論，我也多次反思這節課。下面談?wù)勎腋杏|最深的兩點(diǎn)。
一，朗讀環(huán)節的處理
在導入、字詞教學(xué)后，進(jìn)入了整體感知環(huán)節，在學(xué)生基本弄清了故事內容及記敘順序后，我讓學(xué)生找出文中的對話(huà)語(yǔ)段，進(jìn)行揣摩朗讀，步驟為：
1，四人小組討論：各人物的語(yǔ)言應該用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調來(lái)讀，重音如何處理？
2，全班討論：某個(gè)角色應該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。
3，其余學(xué)生評價(jià)或再讀。
在第二個(gè)步驟，我引導學(xué)生從文本中找依據，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問(wèn)我”應該怎么讀？
生1：語(yǔ)速要快一點(diǎn)，讀出驚慌的語(yǔ)氣。因為文中出現了“驚慌”一詞。（生1試讀，效果較好。）
生2：“哪兒”應該重讀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。（生2試讀，效果較好）生3對前兩位同學(xué)的分析及試讀進(jìn)行評價(jià)并再讀……
朗讀壞節，學(xué)生討論得熱烈，個(gè)別學(xué)生分析、試讀得也較精彩，看似學(xué)生對人物的思想感情把握得較好，后經(jīng)有些老師指點(diǎn)才發(fā)覺(jué)其實(shí)不然。課堂上，整體感知后就讓學(xué)生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實(shí)稍顯突兀。學(xué)生雖然基本能讀出人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來(lái)源于生活的，我沒(méi)有讓學(xué)生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學(xué)生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學(xué)生去“演”，確實(shí)脫離了“生活’這個(gè)基礎。如果能在學(xué)生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗，進(jìn)而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會(huì )人物的思想感情呢？
二，讀寫(xiě)結合環(huán)節的處理
在分析人物性格后，我提了一個(gè)問(wèn)題：作者是如何寫(xiě)出個(gè)性鮮明的人物呢？這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是很難。他們你一言我一語(yǔ)，很快得出答案：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)……學(xué)生也在我的引導下在文中找出了相應的語(yǔ)句。
這一教學(xué)環(huán)節的處理，我僅用了3分鐘的時(shí)間，便草草收兵進(jìn)入另一環(huán)節。
教學(xué)要有實(shí)效，一節課下來(lái)學(xué)生或是在知識與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領(lǐng)悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對于剛才那一環(huán)節的處理，我太過(guò)蜻蜓點(diǎn)水，對學(xué)生幾乎沒(méi)什么益處。平時(shí)我們大呼讀寫(xiě)要結合，在這里我卻將“讀”、“寫(xiě)”分離。我們老是埋怨學(xué)生平時(shí)作文不能將人物寫(xiě)得生動(dòng)、鮮明，其實(shí)這大都是教師引導不得法�！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼�(xiě)方面堪稱(chēng)典范之作，如果在品析的基礎上，再用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練一下筆（時(shí)間若不允許，可讓學(xué)生下課去練），描寫(xiě)某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等，那就更能體現語(yǔ)文的特色了。
羚羊木雕教學(xué)反思8
《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現在社會(huì )中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。根據本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )如何與他人、家人溝通。我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們�?xiě)了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(cháng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。
這次的課前準備，學(xué)生很感興趣，也做得很認真，很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話(huà)。通過(guò)這次的課前準備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進(jìn)一步了。
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容。
在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
三．情節結構的學(xué)習，讓學(xué)生將自己的寫(xiě)法和作者的寫(xiě)法進(jìn)行比較，從中學(xué)習此文情節結構的巧妙。
在整體感知課文時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生評述此文的環(huán)節，同學(xué)在發(fā)言中很機靈地說(shuō)出了一個(gè)看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來(lái)安排情節，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì )本文情節結構安排的巧妙。
四．主題思想、作者創(chuàng )作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。
學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
羚羊木雕教學(xué)反思9
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀，體會(huì )文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。
�。�、學(xué)習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學(xué)習方式。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習與父母溝通的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【教學(xué)準備】
預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計算機，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò )。
【教學(xué)活動(dòng)及設計意圖】
〖學(xué)習過(guò)程
感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移
〖教學(xué)設計
�。ㄕn前播放動(dòng)畫(huà)片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導入
主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長(cháng)大，對許多事情有了自己的主見(jiàn)。對學(xué)習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學(xué)習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
�。ㄩ_(kāi)場(chǎng)白之后，大屏幕投影出示學(xué)習目標）
二、檢查預習
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹(shù)杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著(zhù)玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
�。úシ艑W(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底還是一個(gè)“代溝”問(wèn)題。由于時(shí)代的`變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀(guān)等方面必然會(huì )有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
學(xué)生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導同學(xué)思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
�。úシ拧扒楣澥疽鈭D”并講解）
分角色朗讀。體會(huì )課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì )，體會(huì )越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評價(jià)標準：重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬(wàn)芳 萬(wàn)芳媽媽
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著(zhù) 十分嚴厲
媽媽的語(yǔ)氣：咄咄逼人 堅定
孩子的神態(tài)：低著(zhù)頭不敢看 一動(dòng)不動(dòng)
孩子的語(yǔ)氣：聲音有些發(fā)抖 哭著(zhù)喊了起來(lái)
請分配到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當評委。
學(xué)生評價(jià)時(shí)，主持人引導：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結：媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現她固執、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著(zhù)一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
�。�、女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
�。�、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
�。�、怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生分小組討論，各抒己見(jiàn)，展示個(gè)性。教師指導，全班交流。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致，教師應引導學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀(guān)點(diǎn)。不論觀(guān)點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開(kāi)求異思維，又是合作學(xué)習。
五、結束語(yǔ)
主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì )思考，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲中下課）
六、布置作業(yè)
【教學(xué)自評】
自評指標 自評等級
�。� Ｂ Ｃ Ｄ
目標能體現新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達成度高。
課型把握確切，內容設計合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。
課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。
媒體使用適時(shí)適事，效果顯著(zhù)。
學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動(dòng)。
【教學(xué)后記】
分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來(lái)在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內容。采用這些活動(dòng)形式，學(xué)生能很快、很準地總結出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
羚羊木雕教學(xué)反思10
《羚羊木雕》一課的教學(xué)思路體現了課改理念，課堂教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了變化，課堂人際關(guān)系和課堂結構形式發(fā)生了變化，教學(xué)內容和教學(xué)視野發(fā)生了變化，真正體現了一種新課型、新思維、新方法。下面從三個(gè)方面談一下自己的感愛(ài)。
一、 課型新，體現了課改理念
《羚羊木雕》一課的教學(xué)設計，一切著(zhù)眼于學(xué)生，教者把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給了學(xué)生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內容，這一步設計主要是培養學(xué)生自主閱讀的能力，在自主閱讀的基礎上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學(xué)生在初步閱讀的基礎上就能獲得一定的感受和體驗，潛意識得到了發(fā)揮，這一步是學(xué)生展示自我的過(guò)程。第二步是讀出問(wèn)題——研究文章。這一步的設計是讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，由學(xué)生提出問(wèn)題之后師生互動(dòng)，合作探究來(lái)解決問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，又通過(guò)學(xué)生加以解決，這是課改研究性學(xué)習的一種嘗試。在研究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的能力得到了培養與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設計說(shuō)話(huà)的話(huà)題，學(xué)生自由選擇話(huà)題交流，既尊重了學(xué)生的人格，又使文章的教學(xué)目標得到創(chuàng )新與落實(shí)。以上三步課堂形式，教者的教學(xué)思路，完全是站在學(xué)生學(xué)習的角度設計的，真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習的主人，使學(xué)生體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。
二、目標實(shí)，體現了課堂教學(xué)的實(shí)效性
本節課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語(yǔ)言;能力目標是：培養學(xué)生理解感悟能力以及概括表達能力;思想目標是：培養學(xué)生學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識目標一致。當學(xué)生提出要理解本文“描寫(xiě)人物方法”之后，我便指導學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語(yǔ)言，表現人物性格”這一寫(xiě)法，通過(guò)學(xué)生對話(huà)的形式，指導學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng )造性的朗讀，又引導學(xué)生理解這一寫(xiě)法與寫(xiě)作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問(wèn)題交流的過(guò)程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養與提高，能力目標也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標得到了延伸。
三、學(xué)法活，體現了民主的課堂氛圍
本節課我始終是以與學(xué)生平等對話(huà)的形式組織課堂教學(xué)的，以商量的口氣與學(xué)生研討，目的是消除學(xué)生畏懼的心理，使學(xué)生能夠愿意與老師平等交流，敢說(shuō)真話(huà)，愿意表達，這樣就把學(xué)生推到學(xué)習的主體地位上，教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的組織者、合作者、引導者和幫助者。課堂始終洋溢著(zhù)一種民主的、輕松的、和諧的氣氛，師生關(guān)系其樂(lè )融融，教學(xué)目標在自主、合作、探究中得到落實(shí)，加上多媒體恰到好處的運用，課堂效果好。
我覺(jué)得課堂上最大的亮點(diǎn)，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語(yǔ)言，能夠創(chuàng )設一種民主和諧的課堂氛圍;從學(xué)生方面看，學(xué)生敢于敞開(kāi)心扉，談出自己的觀(guān)點(diǎn)，純樸可愛(ài)，參與意識強。課堂師生互動(dòng)，理解探究達到了最佳效果。
不足點(diǎn)：由于自己在摸索著(zhù)進(jìn)行課改，還是嘗試階段，所以課型的設計及一些問(wèn)題的提出還有待于完善。
羚羊木雕教學(xué)反思11
《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是我把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現后逼我去要回來(lái)，我被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，我對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現在社會(huì )中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言十分地貼近人物身份、個(gè)性。文章內容含概量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎上，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
�。�、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物的思想情感。
�。�、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己的看法觀(guān)點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
在上述目標和內容的指導下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
�。�、為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備�；诖宋闹v述的是作者成長(cháng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們�?xiě)了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(cháng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學(xué)生很感興趣，也做得很認真，很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話(huà)。通過(guò)這次的課前準備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進(jìn)一步了。
�。�、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容�，F代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內化的過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調以讀為本，以讀帶講，以講助讀。課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
�。�、情節結構的學(xué)習，讓學(xué)生將自己的寫(xiě)法和作者的寫(xiě)法進(jìn)行比較，從中學(xué)習此文情節結構的巧妙。在整體感知課文時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生評述此文的環(huán)節，同學(xué)在發(fā)言中很機靈地說(shuō)出了一個(gè)看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來(lái)安排情節，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì )本文情節結構安排的巧妙。
�。�、主題思想、作者創(chuàng )作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節上，學(xué)生對課文的復述不到位，他們仍舊沒(méi)能把握復述的必要環(huán)節和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無(wú)法融入文字，沒(méi)能讀出感情，對文字的表現能力也有待提高。
羚羊木雕教學(xué)反思12
本節《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說(shuō)，這節課若有幾分品評價(jià)值的話(huà)，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習成為必要環(huán)節，使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，成為體會(huì )、探究的有益過(guò)程;二是通過(guò)不同形式的讀書(shū)，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來(lái)揣摩體會(huì )其事件中的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導者，使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者，使教者成為引導學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問(wèn)者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。
當然，這些都是教者本節課中著(zhù)力的目標，實(shí)踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見(jiàn)。
羚羊木雕教學(xué)反思13
一、一點(diǎn)糾結
《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是根據當代著(zhù)名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺(jué)得除了“題目”改得讓人覺(jué)得還有點(diǎn)意味之外，其余的改動(dòng)我以為實(shí)在無(wú)法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應該是個(gè)男孩，萬(wàn)方也鐵定是個(gè)男孩——從文中描寫(xiě)的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及興趣愛(ài)好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細說(shuō)）。而改編后的人稱(chēng)都變成了“她”，萬(wàn)方也改了名叫“萬(wàn)芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫(xiě)真的顯得有點(diǎn)不倫不類(lèi)了。還有文章的開(kāi)頭和結尾處被較多刪改、文中人物對話(huà)也作了一些改動(dòng)，我覺(jué)得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。教學(xué)時(shí)挺糾結：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養他們敢于向權威發(fā)出挑戰的魄力？
二、一點(diǎn)收獲
本課的朗讀指導（主要是人物對話(huà)的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長(cháng)為我所用吧，很是過(guò)了一把當“導演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)現，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。
三、一點(diǎn)突破
教參、許多教學(xué)案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個(gè)別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實(shí)原作者并沒(méi)有在文中表現出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內心的糾結難受而已。我只有讀，反復地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng )作此文的說(shuō)明。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時(shí)，才敢帶領(lǐng)孩子們一路探尋。
第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”
第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？” （在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中用心傾聽(tīng)，不急于表態(tài)和評價(jià)。）
第三步：教師總結：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀(guān)點(diǎn)，對期間孩子們表達的片面觀(guān)點(diǎn)做出分析評價(jià)，幫助糾正錯誤認識。 如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來(lái)”等就是片面的觀(guān)點(diǎn)。
�。ê⒆硬恢栏改概c羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實(shí)是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來(lái)就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒(méi)用金錢(qián)來(lái)描述它的貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說(shuō)他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺(jué)在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視�！窒砦恼隆兑煌腽Q燉》。
“既送出就不能要回”這不應該成為無(wú)條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒(méi)有什么不可以說(shuō)開(kāi)的。說(shuō)“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現。） 第四步：拓展討論：你認為該怎么妥善處理這件事呢？ （不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標，孩子們一定能圓滿(mǎn)的解決問(wèn)題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）
最后一步，和孩子們共同分享：我們其實(shí)可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無(wú)比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長(cháng)。隨著(zhù)我們不斷長(cháng)大，我們會(huì )發(fā)現，其實(shí)生活中許多事情往往并不能簡(jiǎn)單地用對與錯來(lái)評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個(gè)決定之前，要學(xué)會(huì )冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時(shí)腦熱沖動(dòng)。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。 突然感覺(jué)自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。
羚羊木雕教學(xué)反思14
我認為不足主要在于以下幾點(diǎn)：
一、組織教學(xué)的語(yǔ)言不夠嚴謹。
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言常被人們認為是教學(xué)語(yǔ)言標準的羚羊木雕教學(xué)反思范例，這節課中，我的教學(xué)組織語(yǔ)言有幾分取巧，未從優(yōu)美、流暢、規范上細加琢磨，而從輕松處著(zhù)眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學(xué)語(yǔ)言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預設，課堂中輕機智。
備課中，思想上過(guò)分依賴(lài)各種可能的預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話(huà)題，也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔心此問(wèn)題又引出“叉”來(lái)，便只蜻蜓點(diǎn)水般“這個(gè)問(wèn)題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問(wèn)題中來(lái)，并未對這個(gè)偶發(fā)問(wèn)題做出應有的分析評價(jià)來(lái)正確引導。明顯是依賴(lài)預設有余，靈活機智不足。
三、課堂教學(xué)中多媒體應用的能力不強。
課件的恰當使用，會(huì )起到渲染情境，加深學(xué)生體驗的良好作用。在此，受自身的長(cháng)期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
羚羊木雕教學(xué)反思15
教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備�；诖宋闹v述的是作者成長(cháng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們�?xiě)了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(cháng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學(xué)生很感興趣，也做得很認真，很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話(huà)。通過(guò)這次的課前準備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進(jìn)一步了.
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容�，F代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內化的過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
三．情節結構的學(xué)習，讓學(xué)生將自己的寫(xiě)法和作者的寫(xiě)法進(jìn)行比較，從中學(xué)習此文情節結構的巧妙。在整體感知課文時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生評述此文的環(huán)節，同學(xué)在發(fā)言中很機靈地說(shuō)出了一個(gè)看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來(lái)安排情節，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì )本文情節結構安排的巧妙。
四．主題思想、作者創(chuàng )作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節上，學(xué)生對課文的復述不到位，他們仍舊沒(méi)能把握復述的必要環(huán)節和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無(wú)法融入文字，沒(méi)能讀出感情，對文字的表現能力也有待提高。
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