小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中張老師重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
在課堂教學(xué)中張老師還抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設計中，圍繞單元目標，結合本課的特點(diǎn)，從觀(guān)察兩幅插圖的不同為切入口，分別學(xué)習課文第一、四兩個(gè)自然段，了解現象及結果的基礎上探究原因，學(xué)習二、三兩個(gè)自然段。引導學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過(guò)程中體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，倡導自由、合作、探究的學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個(gè)別展示朗讀等，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主體會(huì )文章的思想內容，內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。既調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養了創(chuàng )新思維和語(yǔ)文能力。
學(xué)生觀(guān)察能力的培養，也是新課標所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學(xué)生在觀(guān)察中找不同，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，再從圖到文，學(xué)習課文。在觀(guān)察的基礎上，訓練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養創(chuàng )新能力。
施教過(guò)程中也發(fā)現自己存在著(zhù)許多不足。首先是教學(xué)反饋及應變能力有待提高。課堂上，隨時(shí)有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生，今后還有待提高。其次，語(yǔ)言過(guò)于生硬，不夠兒童化。這點(diǎn)在試教過(guò)程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導下，正式上課時(shí)進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲(chóng)，轉變?yōu)榻處熌７卵料x(chóng)的語(yǔ)氣進(jìn)行自我介紹，調動(dòng)了課堂氛圍，增添了不少樂(lè )趣。最后，希望教學(xué)語(yǔ)言能夠再精煉一些，語(yǔ)言的指向性要更明確，語(yǔ)言的目標性要更明了。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！崩^續努力，繼續學(xué)習!
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我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學(xué)畢業(yè))。為什么她的生命力如此強盛，重編教材都要把她保留下來(lái)。她到底有什么樣的教育含義以至于打動(dòng)了大家的心。我讀了幾遍，并沒(méi)有覺(jué)出什么高深的含義來(lái)。那個(gè)讀書(shū)人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯誤的。小孩子們都知道沒(méi)有葫蘆葉也就沒(méi)有葫蘆的道理，都覺(jué)得這是一個(gè)很低級的錯誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?
況且，當我第二次和學(xué)生一塊學(xué)習這篇課文時(shí)，還是一頭霧水，不懂這個(gè)寓言的寓意，第二課時(shí)，我們進(jìn)入了課文評價(jià)階段，你認為這個(gè)種葫蘆的人做得對不對，為什么?學(xué)生意見(jiàn)自然一致，“不對，沒(méi)有葉子葫蘆就死了�！蔽矣X(jué)得課文似乎已經(jīng)不用再進(jìn)行下去了，我沒(méi)什么可引導的了。我就講了一些生物知識：我們來(lái)總結一下植物生長(cháng)的規律：發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。為什么不是最后才結果呢?你認為葉子對植物來(lái)說(shuō)有什么作用?葉子對于樹(shù)木相當于人類(lèi)身上的哪一種器官呢?是像樹(shù)木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來(lái)吸收陽(yáng)光和空氣中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣，(當然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果沒(méi)有這些鼻子和嘴巴，植物還能生長(cháng)嗎?植物一旦不能生長(cháng)，植物上的果實(shí)更沒(méi)法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時(shí)候不用葉子，但是她卻不能一年或幾年不用葉子，那樣的話(huà)，她會(huì )餓死的。所以說(shuō)，葉子跟果實(shí)是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說(shuō)，我們每個(gè)學(xué)生都想要雙百分，想要高分數，但是你卻從沒(méi)想過(guò)要上課認真聽(tīng)講、沒(méi)想過(guò)認真完成作業(yè)、完成老師的要求，你沒(méi)有認識到這些事情跟你想要的高分數的緊密聯(lián)系，如果你做不好認真聽(tīng)講和做作業(yè)，你就不會(huì )考高分數。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)就得不到葫蘆一樣。這時(shí)候，李佳輝開(kāi)始說(shuō)他的盼頭了：我爸爸說(shuō)如果這次考試能考95分，就給我買(mǎi)一百多元的遙控飛機，姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡(jiǎn)直就是洋洋得意!我馬上結合他的表現說(shuō)事：但是，李佳輝，你看你現在的表現，上課不認真聽(tīng)講、不能按照老師的要求學(xué)習，你覺(jué)得這樣做能考到高分數嗎?他也承認了自己的錯誤�？磥�(lái)我的引導還是很有針對性的。我真會(huì )胡拉亂扯。
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從教十多年一直教的是高年級的語(yǔ)文，對低年級的課堂教學(xué)感到十分陌生，拿過(guò)一篇課文常常感到無(wú)處下手，生字該怎么教、什么時(shí)候教、生字在課堂教學(xué)中占多長(cháng)時(shí)間，我感到特別的茫然，正在我焦急、困惑之時(shí)，教研中心開(kāi)展了這次課例教研活動(dòng)，這可真是一場(chǎng)及時(shí)雨啊!這次教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，解開(kāi)了我心中的許多疑團，這次教研活動(dòng)讓我受益匪淺，兩個(gè)多星期以來(lái)，我們教研組認真準備模擬課、評課、實(shí)課、評課，每一個(gè)環(huán)節中我都在認真體味著(zhù)，傾聽(tīng)著(zhù)，領(lǐng)悟著(zhù)，收獲著(zhù)……可以說(shuō)這次課例教研活動(dòng)讓我在最短的時(shí)間內熟悉了低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
下面就談一下自己在這次活動(dòng)中的一些經(jīng)歷和感受：
接到學(xué)校的通知，我就認真地研讀這篇課文，積極地為課堂教學(xué)活動(dòng)做準備，我翻閱雜志和上網(wǎng)，查找了許多本課的教學(xué)設計，反復地斟酌、比較、篩選、思考，終于把教學(xué)各環(huán)節確定好，又去準備這節課需要的課件，然后又針對教案進(jìn)行精細加工，字斟句酌，還在家里讓女兒、對象當學(xué)生一遍遍地練習，邊講邊修改，直至熟記課堂中要說(shuō)的每一句話(huà)為止。在對這篇課文的重、難點(diǎn)的處理上我主要是采用圖文結合學(xué)習課文，新版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書(shū)圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀(guān)的教學(xué)輔助用具。我在教授本課課文時(shí)，出示課件那個(gè)人種的小葫蘆圖片，請小朋友找到文中相對應的自然段，然后讀第一自然段，先請小朋友找找，從哪些詞語(yǔ)中可以看出小葫蘆長(cháng)得可愛(ài)?再有感情地朗讀，讀出小葫蘆的可愛(ài)。那么這么可愛(ài)的小葫蘆結果怎樣，學(xué)生很快找到第四自然段，讓學(xué)生帶著(zhù)傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一、四段課文后，指導學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，找到兩幅圖的不同之處，此時(shí)學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生新的疑問(wèn)：這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現的問(wèn)題，所以他們對下面的學(xué)習就更充滿(mǎn)了期盼，再一次激發(fā)了繼續學(xué)習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺(jué)。對新提出的問(wèn)題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”讓學(xué)生體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”的境界。并且安排了讀一讀，比一比，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣�？傊�，教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎，充分放飛學(xué)生的思維，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，努力使朗讀教學(xué)和識字教學(xué)有機結合起來(lái)，穩妥地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在我指導學(xué)生的感情朗讀上，在我對重、難點(diǎn)的突出和突破上同組的教師給予了肯定，但我深深地知道，這節課我始終沒(méi)有滲透識字、寫(xiě)字的教學(xué)，我曾經(jīng)給自己找了個(gè)較為充足的.理由說(shuō)我上的是第二課時(shí)，其實(shí)真正的原因是因為我以前沒(méi)接觸低年級，對識字、寫(xiě)字教學(xué)可以說(shuō)是心中無(wú)數，是我不敢涉及識字、寫(xiě)字教學(xué)呀。后來(lái)聽(tīng)了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動(dòng)之后，讓我了解了更多教師對本節課的生字教學(xué)的看法和見(jiàn)解，通過(guò)閱讀教師們的發(fā)言，我對本課的生字教學(xué)方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說(shuō)的“隨文識字”的識字教學(xué)方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因為“隨文識字”迎合了兒童好動(dòng)、好奇，注意力不易長(cháng)時(shí)間集中的這種心理特點(diǎn)，把學(xué)生帶入了感性情境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，達到在愉快氛圍中識字。還有像孫新愛(ài)老師特別注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來(lái)，把識字和認識事物結合起來(lái)，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較去識字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的識字能力，鞏固了識字教學(xué)的成果。像王光萍老師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，王老師以自己做示范，展示了一個(gè)坐姿端正，認真書(shū)寫(xiě)的好榜樣。我覺(jué)得這種直觀(guān)形象的示范要遠遠勝過(guò)電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執筆姿勢、一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)、美觀(guān)大方的字跡，本身就是極好的教育資源。
本次課例教研活動(dòng)雖然只是把一節課進(jìn)行了精雕細琢，但由這節課我卻收獲了許多，自我感覺(jué)認識水平、理論水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地適應了低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必將對今后的教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。
在本課的教學(xué)設計中，我根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的發(fā)散思維和觀(guān)察聽(tīng)說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。
其一，抓重點(diǎn)段，引導學(xué)生帶著(zhù)中心問(wèn)題：“長(cháng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì )變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，有感情地朗讀課文，體會(huì )種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎上懂得植物的生長(cháng)需要各環(huán)節的聯(lián)系。
其二，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導孩子體會(huì )種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而達到自能讀書(shū)的目的。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。這篇寓言故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人，只盯著(zhù)葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細心呵護植物各部分的生長(cháng)，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課和低年級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行�？蓯�(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？教學(xué)設計以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因。將教學(xué)設計付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：
1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內容的內在聯(lián)系，從整體上把握了教材內容設計實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng )造性地使用教材，“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？”我就以此問(wèn)題為突破口采用變序閱讀法，引導學(xué)生結合文中插圖分別學(xué)習第一、四兩段，感受葫蘆開(kāi)始長(cháng)得很可愛(ài)及后來(lái)葫蘆都落了，再探究其緣由學(xué)習二、三兩段。創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，做到了既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力。
2、識字能力是學(xué)習能力的基礎，還是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我就引導學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現學(xué)會(huì )認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學(xué)生讀詞中學(xué)習另三個(gè)生字，并隨機示范指導學(xué)生學(xué)寫(xiě)“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又抓住重難點(diǎn)，還拓寬了識字途徑，培養了識字能力。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì )那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應予以重視，深入學(xué)習。
3、本節課上我還特別重視閱讀指導。在指導學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。再引導學(xué)生學(xué)習課文，在討論交流中引導學(xué)生學(xué)習用詞、積累詞匯和培養語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文。如學(xué)習第一自然段時(shí)，我結合課文的插圖讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生先直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，再讀課文中描寫(xiě)小葫蘆的樣子的句子，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；當學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導致的后果時(shí)，教師追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，引導學(xué)生朗讀、理解和體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。同時(shí)我再引導學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言進(jìn)行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
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