二年級雷雨教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的二年級雷雨教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
二年級雷雨教學(xué)反思1
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、 在課文開(kāi)始時(shí)，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過(guò)音效，引出課題。
讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習打好了基礎。
二、 注重生字詞的教學(xué)。
根據低年級學(xué)生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開(kāi)火車(chē)讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。
三、圖文結合，朗讀感悟。
本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)的，是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學(xué)生按照課文描寫(xiě)的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò )。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。這句話(huà)中的“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清楚，容易與掉下來(lái)搞混淆，于是我通過(guò)放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看，學(xué)生就會(huì )對“垂”的理解到位，進(jìn)而體會(huì )出課文用詞的準確，把這句話(huà)讀好。
四、體會(huì )悟趣，訓練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語(yǔ)的直觀(guān)理解，體會(huì )這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我通過(guò)展示圖像，然后追問(wèn)：
從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，不僅會(huì )弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì )揣摩出了人們當時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越像”，我采用創(chuàng )設語(yǔ)用情境的策略，以運用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫(xiě)景物變化開(kāi)始，理解“越來(lái)越”的意思和用法，再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的方式來(lái)初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學(xué)生接受，在次基礎上去體會(huì )詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì )學(xué)得有趣，用得正確。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，有許多令人不滿(mǎn)意的地方。第一個(gè)最大的問(wèn)題就是——心里素質(zhì)較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi)，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，教學(xué)過(guò)渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。我深知，在教學(xué)方面，我還有很多需要努力學(xué)習和改進(jìn)的地方，例如：語(yǔ)言基本功、普通話(huà)、字的書(shū)寫(xiě)等等。
二年級雷雨教學(xué)反思2
本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
首先，我讓學(xué)生默讀課文，能邊讀邊想象，并把不認識的字圈出來(lái)，可問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)，老師，或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字，讓學(xué)生觀(guān)察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。如，用動(dòng)作記“壓”、“垂”；用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀(guān)察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏旁識字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識字。
在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學(xué)難點(diǎn)，理解課文，感悟課文，發(fā)展學(xué)生的想象力。出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評，培養合作精神。朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類(lèi)整理詞語(yǔ)。在提問(wèn)學(xué)生們哪一個(gè)字用得好時(shí)，學(xué)生們都積極回答問(wèn)題，王樹(shù)基說(shuō)：“老師，“壓”用得好，我能感覺(jué)到烏云來(lái)勢很猛。成志認為“垂”用得好，能感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。
寫(xiě)字指導，重點(diǎn)講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線(xiàn)上，蜘字的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)的瘦長(cháng)；垂字上邊的撇要寫(xiě)的短而平，下面的橫長(cháng)短不同。
這節課課堂氣氛很活躍，達到了所要求的教學(xué)目標。
二年級雷雨教學(xué)反思3
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
1、指導學(xué)習雷雨前景象時(shí)，我讓學(xué)生先想象一下平時(shí)生活中的雷雨前的天氣，然后再熟讀的基礎上畫(huà)出文中雨前的景象。
在指導朗讀描寫(xiě)雷雨中的語(yǔ)言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫(huà)出來(lái)，再出示圖片，真切感受雨后的美。
引導學(xué)生體會(huì )這一課的幾個(gè)動(dòng)作字詞“垂、掛、壓、坐”。對于二年級的學(xué)生，這是有一定困難的，需要教師引導學(xué)生體會(huì )這幾個(gè)詞。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在學(xué)習雷雨前的段落時(shí)候，沒(méi)有說(shuō)明為什么是1到3自然段，另外語(yǔ)速較快，在這一點(diǎn)上我一定要注意，還有因為學(xué)生字用的時(shí)間有一點(diǎn)長(cháng)，導致有兩個(gè)短語(yǔ)練習沒(méi)有講到。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
二年級雷雨教學(xué)反思4
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
為了不雷同，我對每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說(shuō)說(shuō)哪些景色寫(xiě)得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問(wèn)題考考大家？”，雷雨后用畫(huà)畫(huà)的形式展示自己對課文的理解。
讓自己感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問(wèn)題考倒同學(xué)，在問(wèn)題的反饋上來(lái)看，學(xué)生確實(shí)是作了思考，提出的問(wèn)題跟自己備課時(shí)想得一樣，而且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲”的問(wèn)題，如：“往窗外望去”為什么不寫(xiě)成“往窗外看去”？
有什么不同？我想在以后的教學(xué)中，我還應該多嘗試這樣的教學(xué)。
二年級雷雨教學(xué)反思5
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都認真讀書(shū)，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內容的基礎上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨特見(jiàn)解。有的說(shuō)：“我認為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在美麗極了�！边�有的說(shuō)：“我覺(jué)得‘坐’字用得好，坐著(zhù)是很舒服、很快樂(lè )的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對照著(zhù)說(shuō)，比如“坐”一字，學(xué)生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說(shuō)，就能很深入地理解課文內容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫(xiě)作打下基礎。
在本節課中，我注重培養學(xué)生的語(yǔ)言訓練能力用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。在體會(huì )雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂(lè )的青蛙，你會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì )，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì )顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，將閱讀文本與說(shuō)話(huà)訓練相結合，實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。
在指導朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà)，做“壓”“垂”的動(dòng)作進(jìn)行指導，學(xué)生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了�！痹谶@一環(huán)節中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì )雨下得很大。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。在請同學(xué)們與老師看板書(shū)復述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。
二年級雷雨教學(xué)反思6
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的一篇課文。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著(zhù)一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀(guān)的插圖，利于圖文對照和課件來(lái)加深對內容的理解和感悟。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習能力的培養為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習的快樂(lè )。在教學(xué)中我設計了一下幾個(gè)環(huán)節：
1、圖文結合，朗讀感悟。
用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，課文第一段黑沉沉這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)黑沉沉的。利用多媒體課件再現雷雨時(shí)的情境，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。
2、引導想象，加深體驗。
通過(guò)想象，加深學(xué)生對雷雨前后景色的感悟。讓學(xué)生邊讀課文邊想象你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么？使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。
3、體會(huì )悟趣，訓練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。教學(xué)中我有機結合計算機中的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)，從表現形式上喚起學(xué)生對詞語(yǔ)的直觀(guān)理解，體會(huì )這些詞語(yǔ)的精妙。如：滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)一句中壓字就用得很妙，滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我先展示動(dòng)畫(huà)、圖像，然后追問(wèn)：
從圖中看壓字怎樣理解？天里烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，不僅會(huì )弄清了壓字具體含義，而且會(huì )揣摩出了人們當時(shí)的感受。又如雨越下越大，往窗外望去，樹(shù)啊房子啊，都看不清了。中越……越……就用得極為準確，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)雨聲，學(xué)生自然體會(huì )領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會(huì )說(shuō)出了很多越……越……的句子�？梢�(jiàn)，緊密聯(lián)系視聽(tīng)效應體會(huì )詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì )學(xué)得有趣，用得正確。
二年級雷雨教學(xué)反思7
《雷雨》是二年級下冊第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文。課文分三部分來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢兇猛；雷雨后空氣清新，萬(wàn)物有生機的美景。
一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。
在備課前，我花了大量時(shí)間研讀教材，確定目標后，從文中的一字一句中找出教學(xué)點(diǎn)。 雷雨前，“滿(mǎn)天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會(huì )悶，喘不過(guò)氣。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住”壓“，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作，理解“壓”，從而體會(huì )“烏云壓下來(lái)“這不束縛的感受。教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據生活經(jīng)驗，很快理解“壓”，可是在轉移到文中，用朗讀表達時(shí)，“味”還是沒(méi)到。我覺(jué)得自己的設計思路是正確的，在課上我還是過(guò)于著(zhù)急，應該讓學(xué)生在慢慢體會(huì )中多讀。這本身就是一篇寫(xiě)景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。
二、學(xué)生本身知道什么？
學(xué)生本身知道什么，也就是關(guān)注學(xué)生原有的認知水平。第二段中�！皝y擺”，我讓學(xué)生進(jìn)入角色當一當小樹(shù)，感受風(fēng)大時(shí)的“亂擺”，這一設計符合孩子的年齡特點(diǎn)，他們缺乏繁雜的語(yǔ)言表達能力，但他們能用行動(dòng)展示內心的想法，當言語(yǔ)表達還跟不上內心的感受時(shí)，讓孩子用自己喜歡的，能的方式表達，效果就好很多，學(xué)生通過(guò)自演自悟，朗讀比較到位。
可是第二句，文中的重點(diǎn)句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！弊プ≈攸c(diǎn)詞“垂”，體會(huì )蜘蛛此時(shí)的心情，感受作者用詞的準確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫(xiě)出了當時(shí)的風(fēng)大，蜘蛛心里害怕的生動(dòng)景象，設計了一個(gè)換詞比較，將“垂”換成“爬”，學(xué)生在還沒(méi)有理解何為“垂”時(shí)，我就已將換成“爬”的句子出示，結果學(xué)生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著(zhù)下來(lái)，都不清楚，重點(diǎn)詞的理解目標偏離，沒(méi)達成。
目標確立是，這節課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫(xiě)的。旨在讓學(xué)生瀝青課文脈絡(luò )，這樣寫(xiě)是很有條理性的，對學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作也是一個(gè)正確的引導，要按順序寫(xiě)。在設計時(shí)，我脫離了二年級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的內容作為教學(xué)的重點(diǎn)，而且這一環(huán)節的設計，我經(jīng)過(guò)幾次試教改了幾次，最后的設計，我更是離譜地把它作
為一個(gè)初讀的問(wèn)題讓孩子思考。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)毫無(wú)思考價(jià)值。他們的思維根本沒(méi)有往這個(gè)方向"走”，問(wèn)題回答不來(lái)是肯定了，而在我引導出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題的“問(wèn)題”了。
零碎的幾點(diǎn)思考，總之這節課后，讓我明白，備課前真的重在備學(xué)生，尤其是對于低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個(gè)年齡段孩子思考的問(wèn)題，課堂效率顯然沒(méi)有
二年級雷雨教學(xué)反思8
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫(xiě)得較具體，而雷雨中的景象相對來(lái)說(shuō)寫(xiě)的簡(jiǎn)單了些。因此，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽(tīng)大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請學(xué)生欣賞課件，聽(tīng)蛙鳴、蟬叫、鳥(niǎo)啼等各種自然界的聲音，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，看精美的圖片，彩虹，太陽(yáng)……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望�！袄子曛小边@一段我用請學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像。
在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看（畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗），隨即引導學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么？滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái)，給你一種怎樣的感覺(jué)？然后又引導學(xué)生把這種害怕的感覺(jué)方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！蔽蚁日垖W(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來(lái)。然后請學(xué)生來(lái)當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話(huà)，體會(huì )“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了�，F在想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
當然，這節課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節處理過(guò)于簡(jiǎn)單，如果能引導學(xué)生展開(kāi)想像：“透過(guò)茫茫的大雨，你仿佛看到了什么？”這樣一來(lái)，這一環(huán)節會(huì )變得更豐滿(mǎn)。在教學(xué)“雷雨前”時(shí)，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全。
二年級雷雨教學(xué)反思9
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。為了使學(xué)生更真切地感知雷雨的景象，我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節：學(xué)生讀課文前，欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，從而，激起了學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。
二、以生為主，互助學(xué)習。
新一輪的基礎教育改革，強調了學(xué)生是學(xué)習的主人，強調了語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化的行為。因此，我讓學(xué)生在先自讀課文，然后提出不懂的問(wèn)題或提出已讀懂的問(wèn)題考其他同學(xué)，讓其他同學(xué)一起來(lái)解答，達到學(xué)生之間互助學(xué)習完成教學(xué)任務(wù)的目的。
三、訓練語(yǔ)言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫(huà)出來(lái)，在描繪的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
四、讀畫(huà)結合，拓展思維
這篇課文描寫(xiě)雷雨之后的`景象是一幅非常美麗清爽的畫(huà)面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美，并通過(guò)有感情的朗讀讀出這種美，如果光說(shuō)光講肯定是很難達到這個(gè)目標。因此我不急著(zhù)讓學(xué)生讀，不急著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫(huà)一幅雨后圖，每人只能畫(huà)一個(gè)景物，不能重復，可以是書(shū)上的，也可以是自己想象的。畫(huà)完還要說(shuō)說(shuō)為什么要畫(huà)這個(gè)景物，并想象畫(huà)中的動(dòng)物人物可能會(huì )說(shuō)些什么。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆和配音來(lái)表達他們對雨后的感受。畫(huà)完以后，再讓學(xué)生帶著(zhù)他們的感受來(lái)朗讀課文。在完成這項目標時(shí)，學(xué)生完成的非常出色，畫(huà)畫(huà)得非常好，很有想象力，而且說(shuō)的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說(shuō)話(huà)能力，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節我認為是我本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標。
總的來(lái)說(shuō)這一節課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)思維，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這篇課文的語(yǔ)言是非常優(yōu)美的，用詞也是非常精確的，但是我沒(méi)有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象，缺少在字詞方面的訓練，換句話(huà)來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)文味不夠濃。在當下提倡本色語(yǔ)文教學(xué)的理念下，我在扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文方面確實(shí)做的不夠。以后在教學(xué)過(guò)程中應更多重視一下字詞篇章的訓練，不可忽視了語(yǔ)文的工具性作用。
二年級雷雨教學(xué)反思10
期中后，第二輪聽(tīng)評課活動(dòng)開(kāi)始了，我在二年級二班執教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽(tīng)評課小組的五位老師對我的教學(xué)內容進(jìn)行了聽(tīng)評課指導。
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著(zhù)一定的生活體驗。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習能力的培養為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習的快樂(lè )。
一、圖文結合，朗讀感悟。
用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文是低年級學(xué)生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的。在指導朗讀時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句指導學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，知了一聲也不叫”這句時(shí)，引導學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn)，“烏云——黑沉沉”、“樹(shù)葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀，并結合情境畫(huà)面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響�！边@句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、“越來(lái)越響”結合課件，體會(huì )閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例，嘗試用“越來(lái)……越……”說(shuō)句子。
二、注重積累，加強運用
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。學(xué)生初步感知課文內容后，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。在引導學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫(huà)面，將抽象變?yōu)橹庇^(guān)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，很快就能回答：“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著(zhù)一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)�！比缓缶汀按�、掉、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓練：
金黃的稻谷（ ）下頭
蘋(píng)果從樹(shù)上（ ）下來(lái)
葉子從樹(shù)上（ ）下來(lái)
兔子的耳朵從頭上（ ）下來(lái)
又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”一句時(shí)，抓住“越……越……”進(jìn)行訓練，課件以“我會(huì )說(shuō)”的形式填空訓練：（ ）越來(lái)越亮；（ ）越來(lái)越響；烏云（ ）；風(fēng)（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個(gè)環(huán)節不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而且積累了詞語(yǔ)。
三、多樣形式，指導背誦
背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達能力，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑�！独子辍芬晃恼Z(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過(guò)展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內容。
四、反思不足，提升自我
講完課，結合老師們的評課，細細琢磨，這節課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時(shí)，還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠，授課過(guò)程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽(tīng)評課中，我會(huì )向各位老師多學(xué)習，精心打造生本課堂，提高教學(xué)效率。
二年級雷雨教學(xué)反思11
一、課題的選擇
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
二、教學(xué)過(guò)程
1、猜謎激趣，揭示課題
由于課文是單純的寫(xiě)景文章對于低年段的孩子老說(shuō)比較枯燥無(wú)趣，所以導入課文時(shí)選擇猜謎語(yǔ)激趣，吸引孩子們的興趣。讓學(xué)生能很快的融入課文。
2、整體讀文，劃分內容分層次解析
首先讓孩子從文本著(zhù)手大聲誦讀，并帶著(zhù)問(wèn)題去讀文。這樣學(xué)生在讀書(shū)時(shí)就有目的的去讀去思考。
通過(guò)朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分，即按時(shí)間順序描寫(xiě)的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在學(xué)習雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想，根據文字來(lái)想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫(xiě)的景物，再逐個(gè)分析雷雨前景物的特點(diǎn)。重點(diǎn)理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會(huì )雷雨前悶熱、害怕的感覺(jué)。
在學(xué)習“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都認真讀書(shū)，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內容的基礎上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨特見(jiàn)解。有的說(shuō)：“我認為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了�！边�有的說(shuō)：“我覺(jué)得‘坐’字用得好，坐著(zhù)是很舒服、很快樂(lè )的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。在本節課中，我注重培養學(xué)生的語(yǔ)言訓練能力。用“越來(lái)越”拓展造句。這個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。在體會(huì )雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂(lè )的青蛙，你會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看圖片等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì )，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì )顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，將閱讀文本與說(shuō)話(huà)訓練相結合，實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。
在指導朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà)，并播放雷雨的聲音在激趣，讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學(xué)生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時(shí)，根據文本的“嘩、嘩、嘩”感受雨的大和急，“漸漸地、漸漸地”來(lái)感受雨勢由大到小的變化來(lái)體會(huì )雷雨的特點(diǎn)。
三、不足之處
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。
這節課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節處理過(guò)于簡(jiǎn)單，如果能引導學(xué)生展開(kāi)想像：“透過(guò)茫茫的大雨，你仿佛看到了什么？”這樣一來(lái)，這一環(huán)節會(huì )變得更豐滿(mǎn)。在教學(xué)“雷雨前”時(shí)，只考慮到品詞析句，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。在指導導朗讀，引導感悟這部分還做的不夠，在以后的語(yǔ)文學(xué)習中還要加強訓練。
雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。沒(méi)有抓住重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了�！眮�(lái)感受雷雨由小到大，再由大到小的過(guò)程來(lái)朗讀體會(huì )句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平時(shí)對朗讀的訓練比較薄弱，學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)法入情入境。在這一環(huán)節中，如果能讓孩子們通過(guò)拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì )雨下得很大，那就更能理解了。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
二年級雷雨教學(xué)反思12
一、教學(xué)內容的選擇
又到了一年一度的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽時(shí)間了，選擇上什么課文呢？翻開(kāi)第四冊的語(yǔ)文書(shū)，最終將目光聚焦到了《雷雨》。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲……我的腦海猶如放電影一般，一幅幅畫(huà)面一一呈現。我一遍一遍地讀課文，接著(zhù)“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過(guò)天晴”這些詞語(yǔ)仿佛跳到了課文中。哦，看似簡(jiǎn)單無(wú)華麗辭藻的《雷雨》原來(lái)潛在著(zhù)很多可圈可點(diǎn)的內容耶！那就選它沒(méi)錯啦！
二、教學(xué)方法的選擇
還是讀，想法設法讓學(xué)生讀得入情入境，讀出畫(huà)面，讀出感受。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的特點(diǎn)與變化。
三、滿(mǎn)意之處
1、積累詞語(yǔ)，讓課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味。課開(kāi)始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雨家族”的成員，然后歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、蒙蒙細雨、和風(fēng)細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風(fēng)暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學(xué)生用一個(gè)四字詞語(yǔ)概括這個(gè)畫(huà)面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過(guò)天晴”。
2、品讀詞語(yǔ)，形象生動(dòng)。文中有句“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！�，我抓住“壓”字，先讓學(xué)生做個(gè)“壓”的動(dòng)作，然后問(wèn)：現在有滿(mǎn)天的烏云慢慢地、慢慢地向你壓下來(lái)，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時(shí)，學(xué)生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！�，為了讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的準確，我故意出錯打出“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝擺動(dòng)。蜘蛛從網(wǎng)上跳下來(lái)，逃走了�！弊寣W(xué)生發(fā)現錯誤后，又讓學(xué)生學(xué)小樹(shù)亂擺，接著(zhù)采訪(fǎng)“小樹(shù)”：你為什么亂擺？學(xué)生對話(huà)也很好：“因為風(fēng)太大，我都控制不住自己的身體了�！倍按埂弊植捎昧藙�(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生知道這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
四、迷茫之處
1、幾個(gè)生字的教學(xué)
生字教學(xué)也是低段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，但是我卻常常把握不好教學(xué)的火候：費時(shí)又低效，方法也比較單一，強調一下讀音，分析一下字形，再組幾個(gè)詞。如何抓住生字的特點(diǎn)選擇有效的方法，讓學(xué)生記得快又記得牢，這是今后要努力探索的。
2、“雷雨后”要學(xué)到何種度？
因為是第一課時(shí)，因此將教學(xué)重點(diǎn)放在了“雷雨前”，“雷雨時(shí)”、和“雷雨后”只是讓學(xué)生感知一下雷雨的變化過(guò)程。但是后來(lái)教學(xué)時(shí)間比較充裕，因此教學(xué)有點(diǎn)隨意。播放音樂(lè )是為了創(chuàng )設情境，感悟雨過(guò)天晴的美麗、清新，然后幫助朗讀。但是學(xué)生說(shuō)到了很多自己想象的雨后美景，我怕節外生枝，沒(méi)有很好地點(diǎn)撥引導，草草收了場(chǎng)。其實(shí)這里完全可以放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)。
二年級雷雨教學(xué)反思13
《雷雨》是人教課標版二年級下冊語(yǔ)文教材第五組中第二篇課文，本組課文內容主題是“大自然的秘密”，重點(diǎn)訓練學(xué)生從課文中提取重要信息的能力�！独子辍酚蒙鷦�(dòng)又洗練語(yǔ)言描寫(xiě)了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化，讓學(xué)生體驗大自然天氣變化的美麗景象。
《雷雨》課文共有八個(gè)自然段。經(jīng)過(guò)“復習導入”環(huán)節，我開(kāi)始了新課堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生理清課文的層次，我設計了“課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)雷雨的？抓住了哪些景物來(lái)寫(xiě)的？”問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生理解了一至三自然段描寫(xiě)了雷雨前的天氣情況，抓住了“烏云、樹(shù)上的葉子、蟬、蜘蛛”幾種景物來(lái)寫(xiě)；四至六自然段描寫(xiě)了雷雨中的天氣情況，抓住了“閃電、雷聲、樹(shù)、房子”幾種景物來(lái)寫(xiě)；七、八自然段描寫(xiě)了雷雨后的天氣情況，抓住了“太陽(yáng)、空氣、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙”幾種景物來(lái)寫(xiě)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我讓學(xué)生有讀有思考，帶著(zhù)問(wèn)題思考，從課文中提取相關(guān)信息，找到以后用筆畫(huà)出來(lái)，養成良好的學(xué)習習慣。
接下來(lái)，我設計了“你能說(shuō)說(shuō)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化嗎”這個(gè)問(wèn)題，目的是鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)和復述課文，通過(guò)復述環(huán)節，為學(xué)生背誦課文做好鋪墊。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節，我設計了“你還知道哪些自然天氣現象”這個(gè)問(wèn)題，引起了學(xué)生極大興趣，孩子紛紛說(shuō)出“大雨、陣雨、雪”等常見(jiàn)的天氣現象。為了拓展學(xué)生對自然天氣現象的認識，認識變化多端的大自然。我用形象的圖片展示了“風(fēng)、霜、霧霾、沙塵暴、泥石流”等自然天氣現象，孩子們一陣驚嘆。 欣賞了圖片，我不忘滲透環(huán)保意識，告訴孩子，大自然是神圣不可侵犯的，需要我們熱愛(ài)的。
課堂小結后，我設計了“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”、“連一連”課堂測試，考查學(xué)生對課文內容的掌握情況。
這節課總體來(lái)說(shuō)比較成功，每個(gè)環(huán)節精心設計，學(xué)生參與度高，尤其是讀課文時(shí)很投入，體會(huì )到了大自然的神奇。多數學(xué)生回答問(wèn)題很積極，因而課堂效果較好。不過(guò)個(gè)別同學(xué)偶爾跑神，需要教師時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)提醒，以后再有這種情況，可以采取抽讀課文的方法集中學(xué)生注意力。
二年級雷雨教學(xué)反思14
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。我要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來(lái)表現雷雨前后的不同景象。我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。為了使學(xué)生更真切地感知雷雨的景象，我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節：學(xué)生讀完課文后，我先讓學(xué)生說(shuō)出你讀了某句話(huà)用“我讀了……這句話(huà)，仿佛看(聽(tīng))到了……”發(fā)揮自己的想像，然后再欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。在學(xué)習雷雨中時(shí)，我借助多媒體，運用聲音，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺(jué)，提升了朗讀。轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，從而，激起了學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。
二、訓練語(yǔ)言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。所以，在這篇課文里，我指導學(xué)生從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自己的感受讀出來(lái)。在雷雨前這一部分，我采用教師先示范讀，學(xué)生來(lái)當小評委，讓學(xué)生對老師的朗讀進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生懂得了評價(jià)老師的朗讀，為接下來(lái)的朗讀教學(xué)打下基礎。在指導朗讀“嘩，嘩，嘩”的聲音時(shí)，為了表明雨下得急，下得大，我讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，我就讀得稍慢一些。這樣，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)也能感受到變化。這篇課文多次里多次出現了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學(xué)生用“……越……越……”、“……漸漸地……”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。同時(shí)，我抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如我問(wèn)為什么一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，用“逃走”這個(gè)詞而不用走了?學(xué)生通過(guò)讀前面的文字知道大雨準備要來(lái)了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話(huà)就要被雨淋。在指導朗讀方面。我還通過(guò)比較句子的方法讓學(xué)生了解、體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。比如：樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。樹(shù)上的葉子不動(dòng)，蟬不叫。
三、讀寫(xiě)結合，拓展思維
為了讓學(xué)生能更好地將雷雨前和雷雨后的情景進(jìn)行比較，我在雷雨前選擇師生一起將雷雨前的自然景象的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的教法，但是雷雨后我則是發(fā)表格由學(xué)生自己填寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習雷雨前的劃詞、劃句子這種方法以后，在寫(xiě)雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特點(diǎn)了。
這篇課文我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面表現不錯，能有情朗地朗讀課文是我這一課的一個(gè)教學(xué)目標，同時(shí)也充分發(fā)揮了他們的想象力。但是，在前面部分我花太多時(shí)間，導致后面的書(shū)寫(xiě)指導不夠時(shí)間我就直接地進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，如果在指導學(xué)生寫(xiě)生字時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)察，然后讓學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)時(shí)應該注意的問(wèn)題，最后老師才示范寫(xiě)，這樣學(xué)生才知道書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意哪些。以后要我注意時(shí)間的合理安排。
二年級雷雨教學(xué)反思15
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
《雷雨》這節課的教學(xué)，我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們去收集關(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生非常積極。初讀課文，自學(xué)生字的設計，我體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在識字、寫(xiě)字的環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，通過(guò)小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習方法學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內容，體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。
另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話(huà)這么說(shuō)著(zhù)；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應該在朗讀上。于永正老師也說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是讀出來(lái)的。誠然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感體會(huì )出來(lái)了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認識后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著(zhù)變化；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，達到了流利。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。
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