《水鄉歌》教學(xué)反思（通用22篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《水鄉歌》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇1
朱老師執教的蘇教版二年級語(yǔ)文第21課《水鄉歌》，是一節低年級教研研究課，是新課程實(shí)施以來(lái)，低年級教師群體對新課程理解和實(shí)施的情況的具體化，本節課在教學(xué)中，充分體現了幾個(gè)“新”。
一、師課改的觀(guān)念新。
整節課，教師在教學(xué)中體現了“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)新課程的核心理念。
�。�1）關(guān)注每一位學(xué)生。
教師在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對象。無(wú)論是在引導學(xué)生理解詩(shī)意，還是指導學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣。面對學(xué)生的活動(dòng)成果，教師喜出望外，教師贊嘆不已：“你棒極了�！泵鎸W(xué)生的創(chuàng )新想法，教師不恥下問(wèn)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的，你能告訴老師嗎？”面對學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師熱情引導：“換個(gè)角度想想�！边@樣，學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。
�。�2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。
孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者。老師在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng )設一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱望，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，在學(xué)生充滿(mǎn)激情的朗讀中，聽(tīng)課的教師都不由得一同朗誦起來(lái)。
�。�3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。
朱老師在課堂上把握了“教學(xué)永遠具有教育性”這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規律，教學(xué)時(shí)教師引導學(xué)生道德發(fā)展。學(xué)生在教師的影響下，在教學(xué)評價(jià)中，對其他學(xué)生總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會(huì )使接受評價(jià)的學(xué)生心情愉快，而且會(huì )使評價(jià)的學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點(diǎn)。
二、教師角色新。
�。�1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑д摺?/p>
在教學(xué)過(guò)程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)和行之有效的學(xué)習方式；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內在化；幫助學(xué)生發(fā)現自己的潛能和性向。
教的本質(zhì)在于引導，引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。
�。�2）由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者。
教師在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，并不清閑。他要積極地觀(guān)察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教師營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習氣氛，以各種適當的方式，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿(mǎn)。
�。�3）教師由傳統教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”
教師不是“滿(mǎn)堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學(xué)生也不會(huì )聽(tīng)你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)。
三、學(xué)生的學(xué)習方式新
學(xué)生從他主、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習方式轉變。學(xué)生學(xué)習過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現成結論，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。本課中采用了體驗式學(xué)習方法，教師依據恰當的教學(xué)目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設計學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生在自主獲取知識與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習，并促進(jìn)正確價(jià)值取向的發(fā)展。
正是這幾個(gè)“新”，才使學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快，教師教得快樂(lè )，聽(tīng)課者聽(tīng)得動(dòng)情。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇2
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，老師今天要帶你們去一個(gè)美麗的地方。想知道那是個(gè)怎樣的地方嗎？我們一起去看看吧�。úシ配浵啵┛吹竭@么美的畫(huà)面，你想說(shuō)些什么呢？
美麗的水鄉有青山綠水環(huán)繞，有小橋流水人家。今天我們就來(lái)繼續學(xué)習第20課《水鄉歌》（板題）
二、讀課文，整體感知
1、聽(tīng)老師來(lái)讀一讀這首水鄉歌，用心體會(huì )體會(huì )，看看這首詩(shī)歌有沒(méi)有把水鄉的特點(diǎn)、水鄉的美麗唱出來(lái)呢？（范讀）
2、請同學(xué)們自己試著(zhù)讀讀這首詩(shī)，想想水鄉的特點(diǎn)是什么呢？
過(guò)渡：到了水鄉，就像進(jìn)入了一幅美麗的畫(huà)卷中一樣。水鄉的美景就像一幅流動(dòng)的水墨畫(huà)。我們該先畫(huà)什么呢？
三、精讀第一小節
1、要想畫(huà)好水，必須知道水是什么樣的？請同學(xué)們自己讀讀第一小節。
2、交流：水鄉的水是怎樣的？（重點(diǎn)理解“渠”和“蕩”）
3、指導朗讀：請小朋友們閉上眼睛，你們現在已經(jīng)進(jìn)入了水鄉，水慢慢地從千條渠里流過(guò)，從萬(wàn)條河里流過(guò)，從你們的桌子旁邊流過(guò)，從你們的椅子下面流過(guò)，輕輕的、柔柔的，多美呀！誰(shuí)能帶著(zhù)這種感覺(jué)美美的讀一讀？
4、齊讀第一小節
5、板畫(huà)水：江南水鄉處處綠水蕩清波，水鄉的水美，水多。
四、以畫(huà)促讀，朗讀鑒賞
1、自己讀讀二、三小節，看看還應該畫(huà)些什么？
2、請一位小朋友來(lái)畫(huà)船。指導：用什么顏色的粉筆？應該畫(huà)在什么位置？畫(huà)一只行嗎？（師生共畫(huà)的同時(shí)，其他同學(xué)理解“駁”的意思）
3、水上有白帆，天上還有云朵。（畫(huà)云朵）你想起書(shū)上的哪句話(huà)來(lái)了？
4、指導朗讀：白帆點(diǎn)點(diǎn)從湖面上輕輕地滑過(guò)，就像是片片白云漂浮在天空中一樣美麗迷人！誰(shuí)能通過(guò)自己的聲音把這幅美景讀出來(lái)？
5、指名讀第三小節：歌能畫(huà)嗎？（師畫(huà)歌）
6、解惑：為什么說(shuō)歌聲裝滿(mǎn)一籮又一籮？（說(shuō)明歌多）
7、指導朗讀：水不僅給水鄉帶來(lái)美好風(fēng)光，更給水鄉人帶來(lái)了幸福生活，這一小節該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？讓我們一起歌唱咱們水鄉的新生活吧！
四、誦讀全詩(shī)
下面我們一起來(lái)試著(zhù)背一背這首詩(shī)歌，你可以站起來(lái)，也可以加上自己的動(dòng)作。（師引背全文）
五、拓展練習
我們學(xué)過(guò)的《識字一》，寫(xiě)得也是江南水鄉的美麗景色。四人小組在一起背一背，想一想，江南水鄉除了水多、船多、歌多之外，還有什么特點(diǎn)？我們來(lái)作一回小詩(shī)人，學(xué)著(zhù)水鄉歌的樣子來(lái)說(shuō)一說(shuō)水鄉的其他特點(diǎn)，把它寫(xiě)下來(lái)。
教后反思：本節課由于準備時(shí)間太匆忙，所以在教學(xué)的過(guò)程中有很大的隨機性和不足之處。不足之處非常明顯：我在教學(xué)本節課的過(guò)程中，開(kāi)課已始恰逢多媒體教室的電腦再次跟我“調皮撒嬌”；而“水鄉的特點(diǎn)是什么？”這個(gè)問(wèn)題設計不夠準確、清楚，在這個(gè)問(wèn)題上和學(xué)生有了糾纏；第一小節讀得太充分了，拖了些時(shí)間。課堂上時(shí)間軌道的偏離，讓我在情急之下臨時(shí)推翻了后面的教案，變扶為放，讓孩子們自學(xué)二、三小節，幫助我完成黑板上的板畫(huà)。通過(guò)這一放手，我驚訝而又欣喜地發(fā)現孩子們的自學(xué)能力真的出乎我的意料之外，他們出色的表現讓課堂又重新萌發(fā)了生機和精彩。這一臨時(shí)性的改動(dòng)雖然勃生了意想不到的驚喜，但和隨機的驚喜應運而生的是不可避免的疏漏：后兩小節的學(xué)法指導不夠到位。另外，雖說(shuō)板畫(huà)設計是本課設計的一個(gè)亮點(diǎn)，但同樣是畫(huà)，也存在一些問(wèn)題，如畫(huà)得不夠細致，我的具體指導在后面的學(xué)習中也沒(méi)能真正顯示出來(lái)等等。上好一節課是要千錘百煉的，時(shí)間的雕琢和用心的研讀和學(xué)習是我努力的方向。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇3
在這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我特別注重指導學(xué)生朗讀。在讓學(xué)生自已練讀后，范讀，指名讀，適當釋義后在了解的基礎上再去讀；觀(guān)看插圖后，邊讀邊想象；最后男女生比賽讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生越讀越好，樹(shù)立學(xué)生們讀好書(shū)的信心，體會(huì )到朗讀成功的快樂(lè )。
在指導寫(xiě)字上，先給學(xué)生觀(guān)察生字、描紅、臨寫(xiě)的時(shí)間，讓他們練寫(xiě)，再讓學(xué)生提出自已認為難寫(xiě)的字，學(xué)生先教，我再適當補充，從硬筆習字冊的批改情況來(lái)看，孩子們基本上能自己學(xué)習寫(xiě)生字。比如“船”這個(gè)字中，“舟”變?yōu)槠院髾M不頭，在我沒(méi)有提醒的情況都寫(xiě)對了，讓我心喜。而從課堂作業(yè)的情況來(lái)看，易錯的字，比如“蕩”，上面的草字頭要蓋住下方，不能寫(xiě)成三點(diǎn)水旁，學(xué)生在教字時(shí)提醒了，我強調之后仍有5個(gè)同學(xué)寫(xiě)錯了，讓我深思，看來(lái)今后要多關(guān)注這幾個(gè)孩子上課時(shí)的聽(tīng)課狀態(tài)。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇4
《水鄉歌》是一首詩(shī)歌。歌頌了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了作者對家鄉的熱愛(ài)和贊美之情。詩(shī)中突出水鄉的四個(gè)特點(diǎn)：水多、橋多、船多、歌多。給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動(dòng)的愉快歌聲，感受到生活的幸福、美好。詩(shī)歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。
在本課的教學(xué)中，我充分調動(dòng)小組學(xué)習的積極性，采用競賽的方法，比賽學(xué)習各部分內容。在開(kāi)課時(shí)，我只板書(shū)了水鄉兩個(gè)字，立刻有學(xué)生叫起來(lái)，說(shuō)我寫(xiě)掉了歌字。我告訴他們別著(zhù)急，先來(lái)看水鄉，讓他們想象水鄉會(huì )是什么樣子。學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，我再讓學(xué)生去看課文中的插圖，讓學(xué)生說(shuō)看到水鄉是什么樣子。在學(xué)生說(shuō)完后，我告訴學(xué)生，有一個(gè)作家把美麗的水鄉寫(xiě)成了一首詩(shī)嗎，來(lái)贊美水鄉，你們想知道他是怎樣贊美的嗎?，在板書(shū)“歌”。讓學(xué)生讀題，走進(jìn)課文去發(fā)現水鄉的美。學(xué)生興趣濃厚。
在識字教學(xué)中，我讓每組的2號學(xué)生讀字音，3號同學(xué)組詞，其他同學(xué)補充。在識記字形時(shí)，讓小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，合作完成。再在全班展示。采用這種學(xué)習方式，學(xué)生熱情高，效果比我一個(gè)講要好。在品讀課文時(shí)，我重點(diǎn)講了第一節，在二、三小節的學(xué)習中，臥還是讓小組學(xué)習，但效果不是很好，只有三組的同學(xué)參與積極，特別是王嘉琪這一組表現優(yōu)秀，他們在組長(cháng)王嘉琪的帶領(lǐng)下，以舞蹈的形式邊讀邊跳，吸引了學(xué)生，其兩組就是男女生讀、齊讀，沒(méi)有新意。在這兩組展示時(shí)，我發(fā)現其他組的學(xué)生注意力不集中，效果不是很好，于是我還是采取范讀、齊讀的方法引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)略水鄉的風(fēng)光美。
在本課的教學(xué)中，采用激勵，小組競賽的方式，能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生參與的面多了，但在交流反饋時(shí)，學(xué)生的注意力仍然難以控制。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇5
《水鄉歌》是一首詩(shī)歌。歌頌了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情。全詩(shī)有三小節：第一小節寫(xiě)水多，說(shuō)明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫(xiě)船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫(xiě)歌多，說(shuō)明水鄉人民生活的幸福。詩(shī)歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給我們勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動(dòng)的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩(shī)歌每一小節的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，與我們的柳州山歌比較接近。
教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是指導誦讀。在朗讀訓練中，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌內容，感受詩(shī)歌意境。在理解的基礎上，指導學(xué)生讀出節奏，讀出韻律，讀出感情詩(shī)歌每一小節開(kāi)頭，都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復沓，讓學(xué)生分角色對讀。問(wèn)句富有情趣，要讀得活潑，答句簡(jiǎn)潔明了，要讀得更定。每小節問(wèn)答后面都是具體描述的句子，引導學(xué)生緊扣答句的內容，結合插圖，讀懂句子的意思，感受水鄉的景物特點(diǎn)，練習有感情地朗讀。讀熟課文后，讓學(xué)生回憶柳州的山歌，有的學(xué)生馬上說(shuō)：“我會(huì )唱，我會(huì )唱……”有的干脆唱了起來(lái)“哎……什么水面打跟斗咧，嘿了了羅……”我說(shuō)：“你們能不能歌詞改一改？把《水鄉歌》當成我們柳州的山歌來(lái)唱？” 學(xué)生們興趣高漲，馬上操練起來(lái)，在老師的指導下，終于改成了“哎……水鄉到底什么多咧？嘿了了羅。哎……水鄉里面水最多咧嘿了了羅。千條渠來(lái)萬(wàn)條河咧嘿了了羅，池塘一個(gè)連一個(gè)咧，處處綠水蕩清波羅……”。先師生對唱，然后分男女生對唱。并希望回家唱給父母聽(tīng)。最后把剛學(xué)到的知識運用到生活中，讓學(xué)生做小詩(shī)人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”。
本課的教學(xué)，體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性的統一，語(yǔ)文課與音樂(lè )課的整合。做到以讀為本的教學(xué)策略，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，用多種形式來(lái)讀課文，體現了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次：感悟、積累、運用。在“感悟”“積累”過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生自主性，突出以讀為本，在讀中去體驗，去發(fā)現，去感悟；在導讀環(huán)節中，注意教師在課堂上的角色，既關(guān)注低年級段的閱讀教學(xué)要求，又注重讀的層次性；在“運用”方面，讓學(xué)生做小詩(shī)人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”，內容接近小學(xué)生的生活，共同贊美幸福生活。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇6
《水鄉歌》是一首詩(shī)歌，歌頌了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情。詩(shī)歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給讀者色勒出一幅鮮明，形象的水鄉風(fēng)光圖。對于現代詩(shī)歌我是這樣認為的：現代詩(shī)歌在感情抒發(fā)上顯得比較奔放，其不受舊體詩(shī)嚴格的格律所套，不講究語(yǔ)言外在的格律，只注重詩(shī)歌內在的旋律與和諧的節奏。因此，詩(shī)歌具有音樂(lè )美、建筑美和意境美。
這首詩(shī)歌采用一問(wèn)一答的句式，讀起來(lái)朗朗上口，非常適合進(jìn)行模仿，遷移。教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生反復誦讀，在誦讀中感受詩(shī)歌明快的節奏和水鄉的美景。在反復誦讀過(guò)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞感受到了水鄉水多、船多、歌多的特點(diǎn)，學(xué)生找到了“千條、萬(wàn)條、一個(gè)連一個(gè)、處處”等詞語(yǔ)，在此基礎上，我啟發(fā)學(xué)生思考：我們家鄉什么多？學(xué)生的思維非常踴躍，一下想到了我們家鄉的樹(shù)多、花多、草多等等。接著(zhù)，我指導學(xué)生聯(lián)系句式，模仿詩(shī)歌的句式進(jìn)行寫(xiě)詩(shī)訓練，并舉行了全班詩(shī)歌創(chuàng )作大賽。學(xué)生興趣盎然。這樣不僅結合文本作了適當的拓展，讓學(xué)生的思維得到了一定的培養，同時(shí)在一種美的意境中適當地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇7
《鄉歌》是一首詩(shī)歌，歌頌了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情。詩(shī)歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動(dòng)的愉快歌聲，感受到生活的幸福、美好。詩(shī)歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。
本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)略水鄉的風(fēng)光美，重點(diǎn)抓好識字教學(xué)。我以低段教學(xué)目標為準繩，進(jìn)行了三次第二課時(shí)的教學(xué)，也算是磨課吧！
第一次，我備課時(shí)覺(jué)得就三個(gè)小節，文本很簡(jiǎn)單，只想著(zhù)在課件上大做文章，于是下載了兩個(gè)視頻，和ppt穿插著(zhù)進(jìn)行，結果我講的累，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)也累。在本組同仁的評課后，我及時(shí)進(jìn)行了調整。比如：導入環(huán)節如何簡(jiǎn)潔明了入題，三個(gè)小節不能同時(shí)用力，因為結構相同，要按學(xué)-----扶-----放的過(guò)程完成。
第二次，進(jìn)行了改進(jìn)，但由于上課15分鐘后課件才弄好，所以只進(jìn)行了文本的教學(xué)，后面的仿寫(xiě)，生字沒(méi)有時(shí)間了。課后，和幾位老師繼續研究——第三小節的問(wèn)題是個(gè)難點(diǎn)，用怎樣的辦法解決？圖片用不用加一段歌曲？也是和老師們一直探討。
第三次，完整的一節課呈現在老師們眼前，相對而言，這次講的輕松，學(xué)生聽(tīng)得也輕松。
一、重視朗讀訓練，在讀中品，品中悟，悟中讀，體會(huì )文章思想感情。
教學(xué)以讀為本。而且本課是一篇詩(shī)歌，很適合入情入境的朗讀。在讀書(shū)過(guò)程中，無(wú)法想象讀不好的地方，我力求借助視頻的展示,音樂(lè )的渲染,語(yǔ)言的描繪,通過(guò)形式豐富的閱讀，讓學(xué)生入情入境,由境生情,將朗讀和理解詞句于一體。如“處處綠水蕩清波”這句，引導學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，品詞品句，感受水鄉秀麗的風(fēng)光和水鄉人民的美好生活。
二、體現了探究性學(xué)習的特點(diǎn)。
教學(xué)中，努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索的強烈欲望。舉個(gè)例子，在教學(xué)詩(shī)歌第三小節時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，此時(shí)你的腦中有個(gè)什么樣的小問(wèn)號？哪兒不明白？學(xué)生提出疑問(wèn)：歌聲裝滿(mǎn)一籮又一籮是什么意思？新生活是什么樣的生活？我通過(guò)和同桌商量解決，大家互相討論交流，理解了水鄉人民的幸福生活。
三、做到隨文識字，將識字與閱讀教學(xué)有機結合。
識字、寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)習“裝滿(mǎn)一籮又一籮”時(shí)，先讓學(xué)生按自己的方法識字，再通過(guò)字理識字法，理解了“裝”有兩層含義，本意指衣服，所以是衣字底，如服裝，西裝，唐裝等，這里是指動(dòng)詞，把魚(yú)蝦等裝在籮里。以及學(xué)習“籮”字，看圖理解，這樣邊讀書(shū)邊識字，利于掌握漢字的音、形、義，做到學(xué)用結合，發(fā)展學(xué)生的識字能力，激發(fā)識字興趣。
四、整節課下來(lái)，遺憾的是孩子們在仿寫(xiě)環(huán)節較難
我也不能出口成章，這一環(huán)節應該根據學(xué)情，我先出示范例，再讓孩子們仿寫(xiě)，想來(lái)會(huì )降低難度吧！
我想，把握語(yǔ)文學(xué)科的大目標，體現語(yǔ)文的生動(dòng)的顯性和平實(shí)的隱性，活而有序，靈動(dòng)而扎實(shí)。這樣，語(yǔ)文的學(xué)習園地才會(huì )更加充滿(mǎn)希望。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇8
在《水鄉歌》這一課的教學(xué)中，我認為做得成功的地方有以下幾點(diǎn)。
一、設置游覽情境，激發(fā)情感。
播放最美中國的江南水鄉的風(fēng)光片，激發(fā)孩學(xué)生對水鄉認識的欲望，充分調動(dòng)起了孩子對水鄉已有的知識水平，進(jìn)而更有效地進(jìn)入教學(xué)中。在縱觀(guān)全文中，我提出了水鄉的什么給你留下了深刻的印象，學(xué)生輕而易舉地概括出水鄉的特點(diǎn)：水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細讀詩(shī)歌第一小節，找出水多的理由。（畫(huà)出重要的句子，然后相機圈出“千、萬(wàn)、一個(gè)連一個(gè)、處處”等表示多的詞語(yǔ)，通過(guò)多形式的朗讀，通過(guò)圖文結合，逐步感受到多的理由。
二、常言道：授之以魚(yú)，不如授之以漁。
我在教學(xué)中，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習第一小節，教授給他們學(xué)習的方法：“畫(huà)、圈、標、讀、寫(xiě)”，第二、三小節則放手，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、創(chuàng )設開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境。
采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)略水鄉的風(fēng)光美，重點(diǎn)抓好識字教學(xué)。識字、寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學(xué)的有機組成部分，要貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過(guò)分析 “蕩”、“飄”、“籮”等字的字形，識字析詞，理解句子“處處蕩清波”、“白帆片片像云朵，飄滿(mǎn)湖面飄滿(mǎn)河”及“唱咱水鄉新生活”的意思。把字詞的教學(xué)與句子的教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調起來(lái)，將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起，做到寓識于讀，寓解于讀，以讀促識。
四、以朗讀為主線(xiàn)。
為了感受詩(shī)歌的意境，采取多種方法，調動(dòng)學(xué)生的多種感官讓他們加強朗讀，層層深入，理解課文內容之間的聯(lián)系。在讀的過(guò)程中不知不覺(jué)就提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、積淀語(yǔ)感的能力、對文章的理解能力等等，這也是新課標的要求。通過(guò)各種方式的朗讀，不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，同時(shí)學(xué)生的朗讀水平也得到了提高，特別是配樂(lè )朗讀，孩子們興趣盎然。
五、充分運用多媒體教學(xué)。
根據教學(xué)設計適時(shí)用語(yǔ)言和圖畫(huà)音樂(lè )為學(xué)生創(chuàng )設了江南水鄉優(yōu)美的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官（聽(tīng)、看、想）整體感知了水鄉秀麗風(fēng)光的水鄉水多、船多、歌多的典型特征，充分感受詩(shī)歌的情境美。所以學(xué)生能深刻領(lǐng)略文章內容的思想美和情感美、文章形態(tài)的格式美和韻律美、文章風(fēng)格的質(zhì)樸美和規范美，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了，課堂上也熱鬧起來(lái)了。
六、教學(xué)完整首詩(shī)歌。
我又帶著(zhù)孩子們嘗試了說(shuō)話(huà)訓練：水鄉還有什么多？我們的家鄉濱湖（）多，我們的校園什么多等。在老師的引導下，孩子們編出了一首首語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣的與《水鄉歌》相同格式的小詩(shī)歌。這不僅鞏固了課文的語(yǔ)言形式，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還鍛煉了學(xué)生的續編能力、組織能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，給了學(xué)生展現的舞臺。
雖然課前的教學(xué)設計及教學(xué)準備較充分，但也存在一些不足之處，為了讓每位孩子都能夠充分讀，有感情讀，因而讀的時(shí)間就比較多，到了拓展寫(xiě)詩(shī)歌的環(huán)節時(shí)間不夠充裕，因此放手太快，留給孩子們思考的時(shí)間也比較有限。在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )有的放矢，達到課堂的最大高效。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇9
《水鄉歌》是一首詩(shī)歌，歌頌了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全詩(shī)共有3節，每一小節的開(kāi)頭都采用了問(wèn)答的形式，回環(huán)復沓，朗朗上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。
教學(xué)過(guò)程中，我首先讓孩子們比較每個(gè)小節的相同之處，通過(guò)比較，讓孩子們記住這首詩(shī)歌的特點(diǎn)，為后面的教學(xué)與背誦奠定基礎。接著(zhù)，我讓孩子們縱觀(guān)全文，說(shuō)說(shuō)水鄉有哪幾多？孩子們總結出了水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細讀詩(shī)歌，找出多的理由。然后相機劃出“千、萬(wàn)、一個(gè)連一個(gè)、處處、飄滿(mǎn)、裝滿(mǎn)”等詞，通過(guò)多形式的朗讀，通過(guò)圖文結合，逐步感受到多的理由。最后由“唱咱水鄉新生活”一句引出水鄉人民的幸福生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、贊美新生活的熱情。
教學(xué)完整首詩(shī)歌，我又帶著(zhù)孩子們嘗試了說(shuō)話(huà)訓練：校園（）多，（）多，（）多，真（）��！市場(chǎng)（）多，（）多，（）多，真（）��！同時(shí)，讓孩子們收集和欣賞歌唱新生活的詩(shī)與歌，以達到與本詩(shī)的情感共鳴。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇10
《水鄉歌》是國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第7單元中的一篇優(yōu)美的詩(shī)歌。詩(shī)歌抓住綠水清波，白帆如云的特點(diǎn)，勾勒出一幅鮮明，形象，秀美的水鄉風(fēng)光圖。詩(shī)歌贊頌了水鄉秀麗的風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)生活的思想感情。全詩(shī)共三節，字數相等，勻勻押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。第一小節寫(xiě)水多，說(shuō)明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫(xiě)船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫(xiě)歌多，說(shuō)明水鄉人民生活的幸福。詩(shī)歌每一小節的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口，是一篇訓練朗誦的好材料。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習，已具備了一定的獨立識字的能力，能借助拼音自己朗讀課文，有一定的自我評價(jià)和互相評價(jià)的能力。下面，我從以下幾點(diǎn)，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的反思：
一、溫故而知新，復習舊知識事為新知識的構建引路搭橋，在學(xué)習本文之前學(xué)生接觸過(guò)描寫(xiě)水鄉識字詞串，對水鄉有一定了解，已經(jīng)形成一定感知。在教學(xué)中，學(xué)生初讀前，就要求讓學(xué)生讀了課文后就聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的《識字1》來(lái)說(shuō)說(shuō)你對江南的印象，這一步通過(guò)學(xué)生自由朗讀課文，自己尋求問(wèn)題的答案，從整體上感知了課文內容，發(fā)揮了學(xué)生思維的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習中認識到自己的力量，體驗到了成功的快樂(lè )，為以后學(xué)生主動(dòng)探求知識打下了良好的基礎。
二、課文配有描繪水鄉風(fēng)貌的插圖，在教學(xué)中我就以此突破學(xué)生難理解的疑點(diǎn)，對于“白帆片片像云朵”的指導，我就讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖進(jìn)行想象，幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的境界。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、圖畫(huà)，再現與課文有關(guān)的情景，使學(xué)生再現表象，形成新表現，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，產(chǎn)生強烈的愿望去閱讀課文。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還有很多令人遺憾的地方。如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離。還有就是練習續寫(xiě)、仿寫(xiě)詩(shī)歌這方面的意識還不夠強。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“理解之后必須能夠運用�！弊x是閱讀的基礎，運用才是學(xué)習的目的，要使學(xué)生真正將課文中的'規范語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言，必須設計遷移運用的練習，讓學(xué)生在說(shuō)寫(xiě)中學(xué)會(huì )運用規范的語(yǔ)言。上好一節課是要千錘百煉的，再給我一些時(shí)間，我會(huì )上得更好！
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇11
新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于教學(xué)的始終。課程標準規定，教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。
我在教學(xué)《水鄉歌》一課時(shí)注意到了以下幾點(diǎn)：
一、重視自主學(xué)習。
課程標準強調，語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預習的基礎上，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，堅持讓學(xué)生學(xué)習的過(guò)程成為主動(dòng)建構知識的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時(shí)原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調整和改變。我在《水鄉歌》這篇課文的處理上就是采用了這種自主性原則。
首先，在初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生自己找出不懂的生字詞，同學(xué)之間互相解決，如果解決不了再提出來(lái)師生共同解決。在解決生字詞的時(shí)候，我又運用畫(huà)一畫(huà)、演一演、換一換的方式來(lái)幫助學(xué)生理解。之后，在朗讀時(shí)也采用了自主性原則，讓學(xué)生自己評自己，哪些地方處理得好，哪些地方還有欠缺，然后再互評。這樣學(xué)習的主動(dòng)權掌握在學(xué)生自己手中，也符合新課標的要求。
二、重視朗讀。
我認為詩(shī)歌的教學(xué)中，朗讀非常重要，在讀的過(guò)程中不知不覺(jué)就提高了學(xué)生的很多能力。如：語(yǔ)言表達能力、積淀語(yǔ)感的能力、對文章的理解能力等等，同時(shí)，這也是新課標的要求。因此，在本課的學(xué)習中我采取多種方法讓學(xué)生加強朗讀。首先，聽(tīng)讀，即聽(tīng)課文朗讀錄音，初步感受課文內容，確定朗讀標準。其次，自讀，加強課文內容之間的聯(lián)系。再次，在全班范讀，然后自評。最后，同桌之間采用自己喜歡的形式組合朗讀、問(wèn)答讀，再齊讀等。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，同時(shí)學(xué)生的朗讀水平也得到了提高。
三、重視了拓展。
《水鄉歌》是一篇篇幅短小，但語(yǔ)言?xún)?yōu)美的小詩(shī)歌，學(xué)生們讀起來(lái)朗朗上口，于是，我就抓住了這篇課文的優(yōu)勢，在讀書(shū)、背誦課文的基礎上鼓勵學(xué)生試編類(lèi)似的小詩(shī)歌。學(xué)生的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了，課堂上也熱鬧起來(lái)了，經(jīng)過(guò)思考、組織材料，學(xué)生編出了《家鄉歌》、《花鄉歌》、《草原贊歌》……一首首、一篇篇，學(xué)生思維的火花在閃爍，學(xué)生的激情在燃燒，這樣的安排，既鞏固了課文的語(yǔ)言形式，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又鍛煉了學(xué)生的續編能力、組織能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，給了學(xué)生展現的舞臺。
通過(guò)以上方法的運用，在教學(xué)中收到了良好的效果。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將把這種方法繼續下去，也會(huì )繼續探索，讓教學(xué)更加完美。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇12
在《水鄉歌》一課的教學(xué)中，我認為做得成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、導入，以畫(huà)激趣
在開(kāi)始學(xué)習之前，師板畫(huà)小帆船，請學(xué)生上黑板畫(huà)，比賽看誰(shuí)畫(huà)得像，我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習熱情能調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習興趣也得到激發(fā)，讓學(xué)生興奮起來(lái)了，為全文教學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)很好的“樂(lè )學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關(guān)系融洽，親近起來(lái)，事實(shí)證明，這個(gè)環(huán)節的設計不僅發(fā)揮了以上所說(shuō)的作用，還為精讀部分以畫(huà)促讀作了很好鋪墊。
二、初讀，整體感知
在放水鄉影像，讓學(xué)生對水鄉的景色有了初步感知之后，緊接著(zhù)配以教師有感情地朗誦文本語(yǔ)言，學(xué)生對教材有了較全面的認知，能夠直接反饋水鄉的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過(guò)一番看、聽(tīng)，整體感知了水鄉秀麗的風(fēng)光，再讓學(xué)生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問(wèn)題后，及時(shí)地把相關(guān)問(wèn)題歸類(lèi)，如字“渠”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，“渠”有“河”的意思（是人工開(kāi)的河），可組詞“河渠”，字詞的理解也體現出目標的整合，相對地節約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
三、精讀，以畫(huà)促讀
在三段的精讀時(shí)間內，設計以畫(huà)促讀，創(chuàng )設情境，學(xué)生學(xué)習興趣極大地激發(fā)出來(lái)。畫(huà)要畫(huà)好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫(huà)方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學(xué)生作畫(huà)。第二段在自由讀后，請一位學(xué)生畫(huà)一只船，教給方法，再請小朋友畫(huà)多只帆船，教師畫(huà)上云朵，由畫(huà)到文，想起書(shū)上哪句話(huà)？指導朗讀（白帆片片像云朵，飄滿(mǎn)湖面飄滿(mǎn)河），由畫(huà)促想，這么多船在干什么？水里會(huì )有什么？水上呢？水邊呢？在小組充分交流后再作畫(huà)，有感情讀第二段。第三段以畫(huà)設問(wèn)、促讀，歌可以畫(huà)嗎？先自讀第三段，小組交流誰(shuí)在唱歌？為什么唱歌？師小結，水鄉人們通過(guò)辛勤勞動(dòng)過(guò)上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽(tīng)到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫(huà)歌，但通過(guò)圖引導學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題，認識到水鄉人民生活的幸福，真正做到以畫(huà)促讀，未著(zhù)筆墨卻體悟深情的目的。
三段學(xué)完以后，繼續以畫(huà)促進(jìn)詩(shī)歌內涵的理解，還可以畫(huà)什么？樓房、小鳥(niǎo)、樹(shù)木等，揭示出“魚(yú)米之鄉”，進(jìn)一步認識水鄉風(fēng)光優(yōu)美，作畫(huà)培養了學(xué)生想象能力、理解能力、表達能力。
四、積累，配樂(lè )背誦
在教師小結課文之后，有感情地朗讀課文，配上音樂(lè )，會(huì )背的學(xué)生站到講臺前，以類(lèi)似大合唱的形式為一堂課畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號。
不足之處也是很明顯，如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離，畫(huà)是本文設計的一個(gè)亮點(diǎn)，但同樣是畫(huà)，也存在一些問(wèn)題，如畫(huà)得不夠細致，教師的具體指導沒(méi)能顯示出來(lái)等等，上好一節課是要千錘百煉的，我相信，經(jīng)過(guò)不斷思考，我會(huì )上得更好！
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇13
一、開(kāi)放自主。
解放學(xué)生的頭腦，讓他們大膽質(zhì)疑；解放學(xué)生的雙手，讓他們動(dòng)手作畫(huà)；解放學(xué)生的身體，讓他們活動(dòng)自由！針對學(xué)生的認知和興趣設計教學(xué)，在過(guò)程中他們將解決自己提出的問(wèn)題！
二、目標整合。
符合第一課時(shí)教學(xué)模式的初讀部分，以學(xué)生為主體，自由讀，檢查中注意根據教學(xué)實(shí)情及時(shí)糾正字音，句子，初讀時(shí)注意識寫(xiě)生字，整體感知課文等各項目標的整合，節約課堂教學(xué)時(shí)間，大大提高教學(xué)效率，真正讓初讀落到了實(shí)處。
三、快樂(lè )閱讀
一直以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何指導學(xué)生朗讀，如何使學(xué)生獲得朗讀的快樂(lè )，從而變得樂(lè )讀，會(huì )讀等等這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。我覺(jué)得一堂閱讀課，教師引導學(xué)生朗讀的尺度很難把握。教師引導多了，成了以教師分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；教師引導少了，學(xué)生悟得不夠，體會(huì )不深，不能讀得動(dòng)情動(dòng)心。這次教學(xué)《水鄉歌》，我同樣被這些問(wèn)題困擾著(zhù)。
上完課后，覺(jué)得重點(diǎn)沒(méi)有把握住，時(shí)間把握不好，教學(xué)環(huán)節也不太流暢，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有基本完成。在教學(xué)設計和課件等方面存在的問(wèn)題不少，其中最重要的是：學(xué)習課文時(shí)，學(xué)生雖然讀得很多，但是讀得不夠入情入境，沒(méi)有把水鄉的美讀出來(lái)。到底怎樣引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把水鄉的美讀出來(lái)我想應該讓學(xué)生獨自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對話(huà)，在對話(huà)的過(guò)程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生富有個(gè)性的閱讀體驗。只有這樣，學(xué)生才會(huì )有自讀自悟的機會(huì )，課上才會(huì )產(chǎn)生多姿多彩的獨特感受與體驗。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇14
一直以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何指導學(xué)生朗讀，如何使學(xué)生獲得朗讀的快樂(lè )，從而變得樂(lè )讀、會(huì )讀等等這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。我覺(jué)得一堂閱讀課，教師引導學(xué)生朗讀的尺度很難把握。教師引導多了，成了以教師分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；教師引導少了，學(xué)生悟得不夠，體會(huì )不深，不能讀得動(dòng)情動(dòng)心。這次教學(xué)《水鄉歌》，我同樣被這些問(wèn)題困擾著(zhù)。
今天，上完課后，覺(jué)得時(shí)間把握不錯，教學(xué)環(huán)節也比較流暢，教學(xué)任務(wù)基本完成。在教學(xué)設計和課件等方面還得到了老師們的肯定。但存在的問(wèn)題也不少，其中最重要的是：學(xué)習課文時(shí)，學(xué)生雖然讀得很多，但是讀得不夠入情入境，沒(méi)有把水鄉的美讀出來(lái)。
到底怎樣引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把水鄉的美讀出來(lái)？我想應該讓學(xué)生獨自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對話(huà)，在對話(huà)的過(guò)程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生富有個(gè)性的閱讀體驗。只有這樣，學(xué)生才會(huì )有自讀自悟的機會(huì )，課上才會(huì )產(chǎn)生多姿多彩的獨特感受與體驗。閱讀教學(xué)中教師究竟該扮演什么樣的角色呢？《語(yǔ)文課程標準》中寫(xiě)的清楚：“老師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！苯處熗瑫r(shí)也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個(gè)主要對話(huà)對象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學(xué)生便會(huì )亦步亦趨；能放能收，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流。
另外，通過(guò)本次教學(xué)，我能夠體會(huì )到本課時(shí)的亮點(diǎn)還應該體現在仿寫(xiě)的地方，而前面對于課文的理解以及視頻的觀(guān)看等，都要為這個(gè)環(huán)節作充分的準備。要讓學(xué)生會(huì )說(shuō)，首先就是要把這些素材在課堂中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幫助孩子去積累，這樣才能使課堂在重點(diǎn)部分更精彩。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇15
《水鄉歌》是一首詩(shī)歌，描寫(xiě)了水鄉的秀麗風(fēng)光，展現了水鄉的興旺景象，贊美了水鄉的嶄新生活，抒發(fā)了作者熱愛(ài)水鄉的思想感情。全詩(shī)共有3節，采用問(wèn)答的形式，按照水多、船多、歌多的順序，給人以清新活潑之感。
在執教這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生比較三個(gè)小節，說(shuō)出這三個(gè)小節的共同點(diǎn)，學(xué)生基本都能說(shuō)出三個(gè)小節在結構上的相似性，都是以問(wèn)答的句式開(kāi)頭等等。接著(zhù)我通過(guò)出示圖片的方式指導學(xué)生理解“渠”“駁”“籮”這些字指的是什么東西，然后開(kāi)始學(xué)習第一小節。詩(shī)歌的學(xué)習主要是在理解詩(shī)意的基礎上做到有感情地朗讀，所以為了讓學(xué)生讀好這一小節，我利用情境教學(xué)法引導學(xué)生展開(kāi)想象，你來(lái)到水鄉，看到如此多而清的水，想干什么呢？有的同學(xué)說(shuō)想下河游泳，有的同學(xué)說(shuō)池塘里肯定開(kāi)滿(mǎn)了荷花，要去采蓮，在想象的基礎上，學(xué)生讀起第一小節來(lái)就更有感覺(jué)了。
之后的兩個(gè)小節我讓學(xué)生分組合作學(xué)習，每個(gè)小組可以根據自己的喜好任選其中一個(gè)小節來(lái)探究，方法和學(xué)習第一小節時(shí)是一樣的，就是要想象出畫(huà)面。學(xué)習第二小節的學(xué)生說(shuō)，水鄉船多，躺在船只上，船只隨著(zhù)清風(fēng)水波飄蕩，人也好像飄蕩起來(lái)，多么舒適，多么自由！所以朗讀的時(shí)候要讀出點(diǎn)自由舒適的味道來(lái)。學(xué)習第三小節的學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，水鄉歌多，為什么文中說(shuō)“裝滿(mǎn)一籮又一籮”，歌怎么能用籮筐來(lái)裝呢？其他學(xué)生也幫著(zhù)一起思考，有的學(xué)生說(shuō)這是一種夸張的說(shuō)法，意思是歌多得要用籮筐才能裝得下，有的學(xué)生認為水鄉人民用籮筐來(lái)裝豐富的水產(chǎn)，心中高興自然要歌唱一翻，所以文中說(shuō)“裝滿(mǎn)一籮又一籮”其實(shí)是指水鄉人民生活富足而美好，所以朗讀的時(shí)候要讀出快樂(lè )幸福的感覺(jué)來(lái)。
學(xué)生們通過(guò)想象畫(huà)面，朗讀詩(shī)歌的時(shí)候也更帶情感了，我還教了他們配合著(zhù)拍手來(lái)朗讀這首詩(shī)歌，學(xué)生覺(jué)得非常有趣，所以朗讀的積極性更高了。當然，教學(xué)中也存在一定的問(wèn)題，我在課堂最后設計了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生仿照著(zhù)詩(shī)歌中的句式寫(xiě)一寫(xiě)水鄉還有什么多？學(xué)生雖然知道水鄉橋多、井多等等，但是直接讓他們仿照書(shū)中句式寫(xiě)還是有一定難度的，只有少部分學(xué)生寫(xiě)的能達到要求，我應該再稍微降低點(diǎn)難度，從易到難，有個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程會(huì )更好。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇16
這是一首新詩(shī)。從內容來(lái)看，課文以輕快明朗的筆調，抓住綠水清波、白帆如云的水鄉特點(diǎn)，勾畫(huà)出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風(fēng)光圖，歌頌了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情。
從詩(shī)歌的表現手法來(lái)看，詩(shī)歌每一小節的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口。每小節結構相同，字數相等。為進(jìn)行學(xué)習方法的指導，培養自主、合作學(xué)習提供了可能。詩(shī)歌充分借鑒了江南民歌的藝術(shù)表現手法，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗誦的好材料。
在上這堂課時(shí)，首先要解決生字詞，之后才能進(jìn)行朗讀的訓練。本課共4個(gè)小節，除第二小節外，其余3節生字詞較多，在學(xué)習課文之前我先把重點(diǎn)的生字詞單獨提出來(lái)學(xué)習，然后再回到文章中學(xué)習，第二節則是隨文識字。第一課時(shí)里，重點(diǎn)是前三小節的學(xué)習，在解決生字詞、讀通讀順課文后，讓學(xué)生通過(guò)文字了解到水鄉能見(jiàn)到的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎上，為下一課時(shí)理解水鄉的“歌多”做好鋪墊。在第一課時(shí)學(xué)習寫(xiě)了兩個(gè)字“鄉、片”剩下的字在第二課時(shí)按結構類(lèi)型來(lái)學(xué)習書(shū)寫(xiě)。由于課文開(kāi)頭采用的問(wèn)答方式引入，因此，我在教學(xué)中多次使用引讀的手法，使孩子有興趣讀，更有利于背誦，只是在機制和時(shí)機上還有待研究和調整。
本文是一首詩(shī)歌，歌頌了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情。詩(shī)歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給讀者色勒出一幅鮮明，形象的水鄉風(fēng)光圖。
一、以畫(huà)激趣。
在講課時(shí)，我和同學(xué)們邊學(xué)課文邊作畫(huà)，學(xué)到哪一小節就讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出來(lái)相關(guān)內容，比賽看誰(shuí)畫(huà)得像，畫(huà)得快，學(xué)生的學(xué)習熱情極大的調動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習興趣也得到激發(fā)，讓學(xué)生興奮起來(lái)了，為全文教學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)很好的“樂(lè )學(xué)”氛圍，還為精讀部分以畫(huà)促讀作了很好鋪墊。
二、以畫(huà)促讀。
學(xué)生的學(xué)習熱情極大的調動(dòng)了起來(lái)，我又設計了以畫(huà)促讀環(huán)節。想要把畫(huà)一步步完善，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三小節畫(huà)的內容各不相同，第一節在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學(xué)生作畫(huà)。第二節在自由讀后，請一位學(xué)生畫(huà)一只船，教給方法，再請小朋友在黑板上畫(huà)多只帆船，有感情讀第二節。第三節以畫(huà)設問(wèn)、促讀，歌可以畫(huà)嗎？先自讀第三節，小組交流誰(shuí)在唱歌？為什么唱歌？師小結，水鄉人們通過(guò)辛勤勞動(dòng)過(guò)上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽(tīng)到他們在唱歌嗎？畫(huà)一些音樂(lè )符號代表歌聲。三個(gè)小節學(xué)習完了，同學(xué)們也認識到了水鄉人民的幸福生活，真正做到以畫(huà)促讀。
語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是實(shí)現自我成長(cháng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng )造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運動(dòng)的過(guò)程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。
在教學(xué)完整首兒歌后，學(xué)生通過(guò)反復誦讀，理解了水鄉水多、船多、歌多的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言文字感受到了水鄉的美景。在此基礎上，我啟發(fā)學(xué)生思考：水鄉還有什么多？學(xué)生的思維非常踴躍，一下想到了水鄉的樹(shù)多、水鄉的魚(yú)多、水鄉的云多等等。在此基礎上，聯(lián)系句式，引導學(xué)生模仿詩(shī)歌的句式進(jìn)行寫(xiě)詩(shī)訓練，并舉行了全班詩(shī)歌創(chuàng )作大賽。學(xué)生興趣盎然。這個(gè)環(huán)節中，教師不僅結合文本作了適當的拓展，尊重了學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到了一定的培養，同時(shí)在一種美的意境中適當地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇17
《水鄉歌》語(yǔ)言淺顯靈動(dòng)。雖只有短短81個(gè)字，但緊密?chē)@水鄉的特點(diǎn)“三多”，即水多、船多、歌多，字字如畫(huà)，生動(dòng)展現了水鄉特有的美和水鄉生活的美好。
一、情境導入，引發(fā)興趣。
“今天，老師要帶小朋友去旅行，喜歡嗎？看，我們來(lái)到了哪兒？這里河多、湖多，有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫水鄉。個(gè)小朋友也很喜歡水鄉，他眼中的水鄉是什么樣子的呢？這節課就讓我們一起學(xué)習水鄉歌”。通過(guò)觀(guān)察形象的畫(huà)面，幫助學(xué)生整體感知水鄉的特點(diǎn)，從而進(jìn)入課文的情境，感受水鄉的美麗。
二、讀通課文，學(xué)會(huì )概括。
“自由大聲讀課文，做到讀準字音，讀通句子，”接著(zhù)及時(shí)評價(jià)學(xué)生讀書(shū)方法和態(tài)度，進(jìn)一步明確讀書(shū)要求。通過(guò)自由讀、聽(tīng)同學(xué)讀和同桌互讀的形式，促使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )合作學(xué)習。在巡視時(shí)發(fā)現很多小朋友把“渠”qú讀成qún于是隨機展示溝渠的圖片——“渠”就是人工開(kāi)的河道或水溝，用來(lái)引水灌溉田地、澆灌莊稼。學(xué)生在理解的基礎上再次認讀，更加容易了。還有部分學(xué)生把“咱”zán讀成zá，于是讓學(xué)生結合經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)自己對“咱”的理解，知道“咱”就是“我們”，有學(xué)生還說(shuō)出了“咱爸、咱媽、咱家”等許多生活化的詞語(yǔ)，再多形式讀好這個(gè)字、詞和句子。這樣使得教學(xué)更有針對性，更加有效了。
為培養學(xué)生初步概括能力，理清詩(shī)歌的脈絡(luò )，我啟發(fā)學(xué)生想一想“水鄉有什么特點(diǎn)？”小朋友想了一會(huì )兒，紛紛舉手。我叫了平時(shí)表現一般的湯佳鋮小朋友，他響亮地回答：“水鄉水多、船多、歌也多”！真了不起，他只用七個(gè)字就把水鄉的特點(diǎn)概括出來(lái)啦！我忍不住對他大加贊賞�？磥�(lái)，讀書(shū)只要認真，就會(huì )有非一般的發(fā)現呢！
三、逐段朗讀，隨文識字。
”讓水鄉人最喜歡的就是家鄉與眾不同的“三多”。我們先看“第一多”。讀第一小節，采用動(dòng)作演示等方法識記生字“蕩”“清”�！八l的水真多，讓我們繼續欣賞”接著(zhù)讀好第二小節，相機認讀二會(huì )字“駁”，知道“駁”就是指船。采用換部首法、看圖法、分合法等多種方法，引導學(xué)生自主識記生字“船”“帆”“飄”“湖”的字形�！霸谶@美麗的山水間，在穿梭的船駁間，豎起耳朵，你聽(tīng)到了什么？”讀好第三小節，采用看圖、分合等方法識記生字“籮”和“新”。
四、想象入境，感情朗讀。
教學(xué)中，教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，于是，我放手讓學(xué)生自讀自悟，適當點(diǎn)撥，促使學(xué)生始終在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中，以加深對課文的理解，感受水鄉的美麗和人們的幸�？鞓�(lè )�！澳膫�(gè)字最能讀出水多呢？”抓重點(diǎn)詞句，學(xué)會(huì )感情朗讀，“讀第二小節，并聽(tīng)邊想，你仿佛看見(jiàn)了什么？”賦予靜止的文字以生命�！澳阒肋@么多的船只在水面上忙著(zhù)做什么去嗎？”學(xué)生有的說(shuō)去捕魚(yú)，有的說(shuō)去對面的田里干活、有的說(shuō)運糧食—……暢所欲言中，學(xué)生感受到了水鄉船多和水鄉人的勤勞能干�！澳阋�(jiàn)過(guò)人們用籮裝什么？籮筐里真的可以裝滿(mǎn)千萬(wàn)首歌曲嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，從而明白水鄉人生活的幸福，籮筐里裝滿(mǎn)了水鄉人的歡樂(lè )。
五、拓展延伸，發(fā)展思維
“課文中的小朋友寫(xiě)出了水鄉的三多，讓我們感受到了他對家鄉的愛(ài)。我們的家鄉溧陽(yáng)也是江南水鄉的一部分，你知道溧陽(yáng)什么多嗎？”展示一組圖片，之后讓學(xué)生仿照課文的句式編一段。趙圣迫不及待地說(shuō)“水鄉什么多？魚(yú)多。千條魚(yú)，萬(wàn)條魚(yú)。飄滿(mǎn)湖面飄滿(mǎn)河，漁民見(jiàn)了笑呵呵�！睂W(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，“魚(yú)不會(huì )飄在水面上��！”在大家的討論下，第一段終于改好啦！“水鄉什么多？魚(yú)多。千條魚(yú)，萬(wàn)條魚(yú)。裝滿(mǎn)一籮又一籮，漁民見(jiàn)了笑呵呵�！苯又�(zhù)反應敏捷的錢(qián)禹佟馬上說(shuō)：“水鄉什么多，樹(shù)多。千棵樹(shù)，萬(wàn)棵樹(shù)，樹(shù)林一個(gè)連一個(gè)，鳥(niǎo)兒枝頭在唱歌�！甭斆鞯耐趿⒄f(shuō)：“水鄉什么多？鵝多。千只鵝，萬(wàn)只鵝。白鵝只只像云朵，游滿(mǎn)湖面游滿(mǎn)河�！薄八l什么多，竹多。千棵竹，萬(wàn)棵竹，長(cháng)滿(mǎn)山坡長(cháng)滿(mǎn)村，處處竹香飄四方�！鼻�！孩子們被美麗的水鄉陶醉了，水鄉也因有了孩子，更有趣啦！
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇18
上周我校舉行了課堂教學(xué)比賽。我選了《水鄉歌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第21課的第二課時(shí)上。本課是一首詩(shī)歌，歌詠了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全詩(shī)共三小節，分別寫(xiě)了水多、船多、歌多。每一節的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口。詩(shī)人以活潑清晰的語(yǔ)言，抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，勾勒出一幅幅流動(dòng)的水鄉風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆使人如聞勞動(dòng)者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩(shī)歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。
在這一節課中，我讓學(xué)生自由讀，并讓學(xué)生間互相評價(jià)，重視對學(xué)生閱讀過(guò)程中感受、體驗和理解的評價(jià)。在讀的過(guò)程中，教師應做好“導”的工作，采用加動(dòng)作進(jìn)行朗讀、學(xué)生賽讀、小組讀、師生對答讀等多種生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生在愉快的朗讀中感悟課文內容，感受閱讀的樂(lè )趣，進(jìn)而喜歡閱讀，愿意閱讀。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導孩子讀進(jìn)文中，走進(jìn)畫(huà)一樣的詩(shī)中，放手讓孩子去品味、欣賞、誦讀。
在教學(xué)的最后，我讓學(xué)生找出這首詩(shī)的特點(diǎn)，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們家鄉什么多？再模仿課文說(shuō)說(shuō)“古砦什么多?”并動(dòng)手寫(xiě)下來(lái)。這一環(huán)節的設計，既是滲透了熱愛(ài)家鄉的思想感情，又提高了學(xué)生運用語(yǔ)文的能力，更重要的是為課堂教學(xué)向課外延伸鋪設橋梁，達到拋磚引玉的目的。
由于自己課堂上激勵語(yǔ)言還不夠豐富，學(xué)生的積極性還沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，氣氛不是很活躍，因此導致學(xué)生品悟得不是很到位，本來(lái)第三節我是想讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)：為什么說(shuō)把歌說(shuō)是裝滿(mǎn)一籮又一籮。先體會(huì )水鄉人們打撈魚(yú)得了一籮籮的喜悅心情。我沒(méi)有讓學(xué)生品味就讀，所以學(xué)生讀不出喜悅之情。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我要善于駕馭教學(xué)方法，加強自己的文化修養，使今后的教學(xué)更能得心應手。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇19
我覺(jué)得陳老師的課對低年級的課堂習慣抓得很實(shí)、很到位，確確實(shí)實(shí)地做到了關(guān)注每一個(gè)孩子。例如，一個(gè)小朋友在站起來(lái)讀書(shū)的時(shí)候，她要求全體同學(xué)把書(shū)拿起來(lái)聽(tīng)他讀。如果有一位小朋友書(shū)沒(méi)拿起來(lái)，那么就不能開(kāi)始讀書(shū)。還有在讓學(xué)生自讀課文的時(shí)候，有個(gè)別小朋友讀得慢了一些，陳老師并沒(méi)有接著(zhù)上下一個(gè)環(huán)節，而是要求大家等一等讀得慢一些的小朋友，一定要等每一個(gè)學(xué)生都讀完了，再開(kāi)始往下上。就像劉特說(shuō)的，陳老師的課能體現出低年級課的特點(diǎn)（識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背書(shū)），體現細節，習慣抓得很好，特別關(guān)注每一個(gè)，這些都是值得我學(xué)習的地方。陳老師抓住了“蕩清波”、“白帆”、“新生活”、“裝滿(mǎn)”、“咱們”、“渠”、“駁”、“船”、“籮”等關(guān)鍵的字詞指導朗讀和理解課文，對字詞和課文朗讀的訓練抓得很實(shí)。而且，陳老師的課讓我感覺(jué)她與學(xué)生互動(dòng)的方式特別平等、民主，處處關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，體現了陳老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇20
《水鄉歌》是一首詩(shī)歌，歌頌了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活。全詩(shī)共三小節，每一個(gè)小節的字數相等，結構相似，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。
教學(xué)本文時(shí)，我從整體入手。先請學(xué)生自由讀文，說(shuō)說(shuō)知道了些什么。小組討論，推選代表發(fā)言。然后再讀課文，思考：哪些詞語(yǔ)可以說(shuō)明水鄉“水多、船多、歌多”？全班交流，抓住關(guān)鍵詞句理解詩(shī)歌內容，并相機指導有感情地朗讀。教學(xué)至此，似乎可以告一段落，但我想這首詩(shī)歌結構上的特點(diǎn)有利于培養學(xué)生的整體意識和邏輯思維能力，應該繼續挖掘，所以我就請學(xué)生思考：課文的三小節在語(yǔ)言文字排列上有何特點(diǎn)？學(xué)生的回答很似乎我的意料。答案如下：
生：這三小節的第一句都是“水鄉什么多”？
生：這三小節的開(kāi)頭都是問(wèn)答式。前面提問(wèn)題，后面做了回答。（一位非常出色的學(xué)生回答）
生：每一小節后面的三行都是具體地寫(xiě)“水多、船多、歌多”。
生：三小節里面都有“千（什么）萬(wàn)（什么）”說(shuō)明多。
生：前后的詞一樣，如千條渠萬(wàn)條河、千只船萬(wàn)只駁、千首曲萬(wàn)首歌。
聽(tīng)到學(xué)生這些精彩的發(fā)言，讓我感到很驚喜。有的答案都是我未曾想到的，而他們不過(guò)是八九歲的孩子！
真的，不要低估了孩子的思維能力！新課程讓我們擦亮了眼睛！
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇21
一. 創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。
皮亞杰為代表的認知心理學(xué)家提倡的建構學(xué)習理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習環(huán)境四大要素的首位，就是指創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗，達到對外作品內容具體而深刻的理解。授課伊始，通過(guò)《江南水鄉》影音資料的播放，在舒緩的音樂(lè )聲中，在如詩(shī)如畫(huà)的水鄉的風(fēng)光中，學(xué)生直觀(guān)感受到水鄉風(fēng)光的秀麗多姿。這樣不僅較好地彌補了學(xué)生對不鄉感性上的不足，同時(shí)激發(fā)學(xué)生形成急欲探究新知識、想通過(guò)課文內容來(lái)佐證影象形象的內驅力。正是帶著(zhù)這樣情趣與內驅力，當對學(xué)生說(shuō)對“欣賞了水鄉的秀美風(fēng)光，如果同學(xué)們能在讀一讀水鄉歌，一定會(huì )有一方不同的感受”時(shí)，學(xué)生便能興趣盎然地投入到讀書(shū)活動(dòng)中去。再如：在三段的精讀教學(xué)中，設計以畫(huà)促讀，創(chuàng )設情境，學(xué)生學(xué)習興趣也極大地激發(fā)出來(lái)。畫(huà)要畫(huà)好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫(huà)方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學(xué)生作畫(huà)。第二段在自由讀后，教師作畫(huà)，通過(guò)課文讓學(xué)生感受到船的多，再畫(huà)多些帆船，教師畫(huà)上云朵，由畫(huà)到文，想起書(shū)上哪句話(huà)？指導朗讀（白帆片片像云朵，飄滿(mǎn)湖面飄滿(mǎn)河），由畫(huà)促想，這么多船在干什么？在小組充分交流后，有感情讀第二段。先自讀第三段，師小結，水鄉人們通過(guò)辛勤勞動(dòng)過(guò)上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽(tīng)到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫(huà)歌，但通過(guò)圖引導學(xué)生認識到水鄉人民生活的幸福，真正做到以畫(huà)促讀，未關(guān)筆墨卻體悟深情的目的。
二、開(kāi)掘文本，激活思維。
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教師“要有強烈的資源意識”，“應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”。開(kāi)發(fā)資源的途徑很多，其間有一條取之有效，行之便捷的渠道，這便是文本的二度開(kāi)發(fā)。引導學(xué)生透過(guò)教材表層，觸摸到文本內最深、最廣、最鮮活的東西。這樣，不僅可以將學(xué)生的思維從“教材無(wú)非是個(gè)例子”的逼仄空間里解放出來(lái)，自由馳騁，自主翱翔，而且能有效填補教材的空白，加深學(xué)生的感受。在片段二的精讀教學(xué)中，當學(xué)生說(shuō)出他發(fā)現船不僅多而美時(shí)，我讓學(xué)生找出有關(guān)的句子美美地讀一讀之后。啟發(fā)學(xué)生閉眼想象“你看到什么”、“這么多船在干什么？”“一時(shí)激起千層浪”，學(xué)生的思維很好地被激活，有的說(shuō)“我看到了漁民們在船上捕魚(yú)”、有的說(shuō)“水鄉的人們坐在帆船上采蓮”、還有的說(shuō)“我看見(jiàn)船只正載著(zhù)一籮又一籮的蝦、蟹”等，學(xué)生豐富的想象及時(shí)填補了本小節的空白，從而較好地領(lǐng)會(huì )了文本所要表達“水鄉人民為創(chuàng )造幸福生活而辛勤勞作著(zhù)”這一內涵，同時(shí)也為領(lǐng)會(huì )第三小節“歌唱美好新生活”做了很好的鋪墊。
三、超越教材，催化創(chuàng )新。
語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)度囿與教材本身，要有適時(shí)、適度依于教材、超越教材的勇氣和意識，將學(xué)到的書(shū)本知識，在生活實(shí)踐中加以檢驗、盤(pán)活和運用，達到學(xué)以致用，催化創(chuàng )新。這是新課標倡導的新型的學(xué)習理念。片段三教學(xué)中，在學(xué)生充分感受到水鄉美的基礎上，我適時(shí)點(diǎn)撥：水鄉美，我們的家鄉也很美。進(jìn)而播放太姥山風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)圖。啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言或模仿文中的詩(shī)句夸一夸自己的家鄉。有了文本學(xué)習的“厚積”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此時(shí)學(xué)生便“情動(dòng)而辭發(fā)”，創(chuàng )新思維的火花隨之迸發(fā)。于是就有了，“家鄉什么多？柚子多。柚林一片連一片，世界名果美名揚�！钡拿钫Z(yǔ)佳句……這些都是學(xué)生自主讀書(shū)后所生發(fā)出來(lái)的深層次的知識遷移，雖經(jīng)教師提出，但接下來(lái)全由學(xué)生“主體”完成。超越教材，溝通生活的過(guò)程，實(shí)則是進(jìn)一步幫助學(xué)生消化、吸收課本知識的過(guò)程、催化知識創(chuàng )新的過(guò)程。由于這過(guò)程帶有濃厚的生活氣息，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生感興趣、愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，收到“課盡情亦濃”的效果。
《水鄉歌》教學(xué)反思 篇22
《語(yǔ)文課程標準》在“課程的基本理念”中強調指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。這是當前廣大語(yǔ)文教育工作者的共識和不懈的追求。倡導自主學(xué)習已成為新的課程教學(xué)與學(xué)習的基本要素，也是義務(wù)教育課程改革一大亮點(diǎn)。在《水鄉歌》一課，我力求體現以下教學(xué)理念：
一、創(chuàng )設生動(dòng)活潑、和諧民主的教學(xué)氛圍
《課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)，應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，……語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！笨梢�(jiàn)，教師只有尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，不盛氣凌人，居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、和諧民主的氣氛環(huán)境。
二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)自主探究的學(xué)習興趣
在閱讀教學(xué)中，教師應從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導到參與教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。在閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過(guò)教師的精心引導，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在思中有所認識，在思中找出問(wèn)題的所在，在思中理清問(wèn)題的脈絡(luò )，使學(xué)生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問(wèn)題的門(mén)路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。
三、合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量
學(xué)習是學(xué)生的內部行為，因此不但要能把知識傳授給學(xué)生，更要能培養學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識和能力，我們的教學(xué)只有充分尊重學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，真正體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生充分、自主、全面發(fā)展。
【《水鄉歌》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《水鄉歌》教學(xué)反思06-09
《水鄉歌》教學(xué)反思01-08
水鄉歌教學(xué)反思12-16
《水鄉歌》的教學(xué)反思06-05
水鄉歌教學(xué)反思01-02
《水鄉歌》的教學(xué)反思09-04
水鄉歌教學(xué)反思09-04
《水鄉歌》教學(xué)反思11-25
《水鄉歌》的課后教學(xué)反思07-12
《水鄉歌》教學(xué)反思范文05-09