夸父逐日教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的夸父逐日教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
夸父逐日教學(xué)反思1
�。玻皒x年５月２５日在石青小學(xué)參加了舟溪鎮教育輔導站組織的“運用遠程教育設備及資源”進(jìn)行的公開(kāi)課競賽，我在下午第三節課教學(xué)了義務(wù)教育語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第３２課《夸父追日》�？梢赃@么說(shuō)，與學(xué)生做了一次愉快的合作，上完課后受益菲淺，現將這堂課的得失及反思小撰如下，以期與同行們共同進(jìn)步。
課前做好充分準備是關(guān)鍵。原告我計劃是教學(xué)１９課《七顆鉆石》的第二課時(shí)，但在我班進(jìn)行了二次試教后，教學(xué)效果不甚理想，就決定改上３２課《夸父追日》。確定好教學(xué)課題后，按照要求的材料在因特網(wǎng)上查閱資料，查找到的教學(xué)
設計的思路歸結起來(lái)有兩種：
�。�、讓學(xué)生從神話(huà)傳說(shuō)中理解古人的想象力。
�。�、祉學(xué)生感知并學(xué)習夸父的自強不息、精神百倍、奮勇前行的精神。我結合新課程的解讀思想來(lái)對照這兩種思路，認為把這兩種思路綜合起來(lái)，效果會(huì )更佳。做了這樣的打算后，三次修改教學(xué)設計并最后定稿，多次應用在班內教學(xué)。光有好的教學(xué)設計還不行，還需要課件輔助教學(xué)。
我想了想：自制的ＰＰＳ課件只能用一些字詞認讀，歸納總結之類(lèi)的方面，而課文內容就不能夠具體形象了。于是，我又多次在網(wǎng)上尋找，終于找到了指尖學(xué)堂──《夸父追日》的ＳＷＦ課件，我懷著(zhù)試試看的心理，一播放，“啊，太精彩了，肯定會(huì )受學(xué)生歡迎的”，我自言自語(yǔ)道。課件有了，與教學(xué)設計又有出入之處，就只有再次修改教學(xué)設計了，使之更加合理，方便教學(xué)。并且在準備教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生可能提出來(lái)的各種疑問(wèn)，因為畢竟是陌生的班級、生疏的學(xué)生，盡可能地采用教師普遍使用的教學(xué)方法，方能更好地適應學(xué)生。課堂上適時(shí)運用是核心。課件是計算機應用于輔助教學(xué)的手法，而不是全部。有些教師說(shuō)：“讓課件整節課都在幫我講，那我就輕松多了�！逼鋵�(shí)不然，由于秩農村小學(xué)里的孩子們常識基礎薄弱，需要教師作指導的地方還很多，如果在教學(xué)重難點(diǎn)中運用效果就好多了。在這一堂課中，我一開(kāi)始就播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更好地理解記憶神話(huà)傳說(shuō)的內容；之后再采用多種朗讀形式適時(shí)地播放朗讀，培養、強化了學(xué)生獨立閱讀的能力。動(dòng)畫(huà)課件幫了我一個(gè)大忙，在學(xué)生表演示范動(dòng)作時(shí)很自如，用不著(zhù)教師作過(guò)多地講解示范。
通過(guò)昨天這堂課的教學(xué)，實(shí)現了課前確定的目標，但也有諸多不足：學(xué)生課堂氣氛欠活躍；沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性；沒(méi)能引導學(xué)生朗讀（或者可能是學(xué)生太害羞了，面對老師不敢舉手）等等，這些都有待在今后的日常教學(xué)中努力想辦法改進(jìn)。
遠教技能的點(diǎn)滴反思：
遠程教育資源豐富，教學(xué)為教師的教學(xué)提供了強有力的手段，但縱觀(guān)我鎮，從中發(fā)現有些學(xué)校只停留為應付公開(kāi)課而運用資源上課的情況，年齡稍大的教師運用的頻率就更少了，或者干脆不用了。各校要針對具體原因采取具體的措施與辦法，推動(dòng)教師運用此項技能的深化，化解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
夸父逐日教學(xué)反思2
學(xué)生交流討論的結果，教師圍繞神話(huà)的產(chǎn)生背景與積極意義作適當的引導，并將答案小結并板書(shū)。
�。ㄟ@些背景是學(xué)生不太清楚的，教師有必要提一下，這有利他們解答問(wèn)題。讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題有助于他們對課文重難點(diǎn)的把握。教師可適時(shí)作一些閱讀指導，如讓他們從人物、情節中心、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在以后的學(xué)習中學(xué)會(huì )分析重點(diǎn)，找準理解的關(guān)鍵。但學(xué)生的具體情況不同，提出的問(wèn)題也有可能回缺乏價(jià)值，教師要在肯定鼓勵基礎上提醒他們再思考深入些。同時(shí)，教師還要作好問(wèn)題的增刪工作，提煉出主要的研究點(diǎn)：夸父的形象與神話(huà)的主題。學(xué)生的疑問(wèn)可能比較多，但有些是缺乏研究?jì)r(jià)值的，可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行刪減。）
反思二
班情分析：
開(kāi)課班級沒(méi)有選我自己的班，而是選了我的另一個(gè)任課班級，這個(gè)班從成績(jì)上來(lái)說(shuō)比我做班主任帶的班成績(jì)差幾個(gè)檔次，在同類(lèi)班級中語(yǔ)文也屬于墊底，個(gè)別學(xué)生在認知能力、學(xué)習興趣上存在較大問(wèn)題，有的甚至三門(mén)課考試不滿(mǎn)60分。因此，在開(kāi)課之前，組長(cháng)張莉老師也在這個(gè)班蹲點(diǎn)了一周，幫我分析這個(gè)班的學(xué)情。在之后的教學(xué)中，我把張莉老師給我提的一些建議與措施結合我的實(shí)際情況用到了語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中。
因為既然是開(kāi)研討交流課，我覺(jué)得不妨把問(wèn)題全部拿出來(lái)給大家批評指正，所以?xún)芍芎蟮慕裉�，今天正好把這個(gè)班拿出來(lái)向全體老師反饋一下我改進(jìn)教學(xué)措施后的一些情況，同時(shí)也為我探詢(xún)針對這個(gè)班的實(shí)施教學(xué)找尋一種更有效的途徑。
課文分析：
本文是一篇簡(jiǎn)短的神話(huà)故事，情節為學(xué)生所熟知，但難點(diǎn)在文言詞句的理解上。由于文章易讀成誦，所以我設計的教學(xué)環(huán)節如下：
1、導入：結合21、22課課文（《偉大的悲劇》、《在沙漠之中》），讓學(xué)生討論什么樣的人可以稱(chēng)為“英雄”（為了全人類(lèi)的幸福而不畏艱險不斷去探尋人）？進(jìn)而引入主人公夸父。
2、教學(xué)流程：
首先，用個(gè)體朗讀、教師范讀和齊讀的方式讓學(xué)生感知課文。
其次，在朗讀后，通過(guò)發(fā)現朗讀的問(wèn)題來(lái)梳理難解字詞，疏通文義后再進(jìn)行齊讀理解全文。因為文章淺顯短小，所全文翻譯略去。
再次，在理解的基礎上運用各種描寫(xiě)手法讓學(xué)生對文章進(jìn)行復述與擴寫(xiě)，在鍛煉學(xué)生運用描寫(xiě)手法的同時(shí)檢查學(xué)生對課文內容是否真的理解。果然，在其中一個(gè)同學(xué)運用心理描寫(xiě)的手法展現夸父逐日時(shí)的心情部分，他說(shuō)夸父因為感到生活空虛、無(wú)聊，于是邀太陽(yáng)賽跑……
接著(zhù)，由那位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，提出了關(guān)于文章內容與主旨的兩個(gè)問(wèn)題： “如何看待夸父逐日的行為？”、“文章最后為何要交待‘棄其杖、化為鄧林’？”。
最后，讓學(xué)生在理解基礎上背誦全文。
3、拓展：a、找尋古代神話(huà)中，其他的英雄人物。
B、閱讀“后羿射日”的原文。
回顧整節課，好的地方是：
1、基本能按照教學(xué)流程順利的下來(lái)，學(xué)生能夠的配合也很積極，一些成績(jì)薄弱的同學(xué)也能夠參與進(jìn)來(lái)，在教學(xué)中我取消了點(diǎn)名的方法，而采用點(diǎn)學(xué)號的形式，這樣爭取讓參與到課堂發(fā)言中的學(xué)生在層次和廣泛度上都盡可能達到最大化。
2、注重對學(xué)生的鼓勵，在回答問(wèn)題后對沒(méi)有自信或是成績(jì)薄弱的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P或是掌聲鼓勵。所以學(xué)生的參與積極性很高。
不足的地方：
1、朗讀的時(shí)間不夠充分，為了將流程順利的進(jìn)行下去，感覺(jué)有些地方有些趕，不能讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體味課文，這篇文章比較短小，如果遇到長(cháng)的或是難度較大的文章，朗讀的不充分必然導致授課效果的不盡人意。
2、部分學(xué)生的學(xué)習常規仍未養成，個(gè)別同學(xué)為了應付老師的提問(wèn)，偷偷的翻閱《三點(diǎn)一測》等參考書(shū)，而忽略了思考和記筆記。
這節課不是一節完美的`課，但暴露的問(wèn)題正好值得我以后在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)！
夸父逐日教學(xué)反思3
回想這次的講課，心中感慨頗多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現在：
1、整個(gè)課堂，我注重了引導學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構四個(gè)層面自主學(xué)習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開(kāi)展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。
2、歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯賽”，舉行“背書(shū)賽”，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討、品人物、悟情理”中精心設計的幾個(gè)問(wèn)題，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養了學(xué)生勇于探索創(chuàng )新的意識。
3、著(zhù)名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達到不教�！苯虒W(xué)中，我始終注重學(xué)法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，受用終生。如指導學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習技能。
4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營(yíng)造了融洽、民主對話(huà)的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結構。 說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：
1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。
2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。
課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)中我會(huì )悉心引導學(xué)生，改掉以往自己代替學(xué)生回答問(wèn)題的習慣，教學(xué)中應該讓學(xué)生們先試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，并從中進(jìn)行方法上的指導，等學(xué)生說(shuō)的不好或者說(shuō)不出來(lái)時(shí)，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。
夸父逐日教學(xué)反思4
夸父追日也是我國最早的著(zhù)名神話(huà)之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事。他表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話(huà)弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。
在教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)目標是體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，感受夸父的巨人形象，體會(huì )夸父身上所折射出來(lái)的人文精神，樹(shù)立征服自然，改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。同時(shí)，也培養獨立閱讀能力。我用圖片導入課文，讓學(xué)生了解這節課學(xué)習的是另一篇神話(huà)故事，引出課題。在教學(xué)上，我不僅注重學(xué)生閱讀能力的培養，要求他們看閱讀提示來(lái)知道如何學(xué)習這篇課文；還注重學(xué)生詞語(yǔ)的分類(lèi)和積累。三年級的學(xué)生，我們試著(zhù)培養學(xué)生概括文章主要內容的能力，因此我給學(xué)生提供了一個(gè)框架：這個(gè)神話(huà)故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽(yáng)，追到（虞淵）時(shí)，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林），使文章的條理更清晰明了。但是在體會(huì )神奇方面，學(xué)生都能夠找出相應的句子和詞語(yǔ)，都能感受出神話(huà)故事的神奇。接著(zhù)，我問(wèn)學(xué)生：夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽(yáng)，這是為什么？然后，我再為學(xué)生創(chuàng )設情境地讀，如：
1、當夸父追得口渴難忍時(shí)，他是這樣想的——
2、當追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——
3、當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時(shí)，夸父仍然是這樣想的——
從而感受人物的精神品質(zhì)。
最后我為學(xué)生創(chuàng )設情境，進(jìn)行練筆：可是，夸父并沒(méi)有追趕上太陽(yáng)。此時(shí)此刻，如果你是夸父，你想對種族里的鄉親們說(shuō)些什么？學(xué)生寫(xiě)得相當精彩，為沒(méi)有追上太陽(yáng)而感到惋惜，也希望種族里的鄉親有一天能夠追上太陽(yáng)，讓大地永遠充滿(mǎn)光明。
整節課下來(lái)，教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)氛圍也輕松愉快，讓我感覺(jué)到學(xué)生們也感受到了夸父的巨人形象，體會(huì )到了夸父身上所折射出來(lái)的人文精神。
但是，在教學(xué)方面，仍存在許多不足：
1、發(fā)音不準�！八频摹边@詞，平翹舌音混淆。
2、在教學(xué)中，要求學(xué)生所積累的課外詞語(yǔ)，應當也放入課件中。
3、評價(jià)不當。我讓學(xué)生讀句子感受神奇，如評價(jià)語(yǔ)：我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我還仿佛看到一個(gè)口渴難耐的夸父。當學(xué)生的朗讀沒(méi)有達到要求時(shí)，而我卻評價(jià)他讀得非常好！
4、概括文章的主要內容。這個(gè)我們要培養能力，略中求精，講究方法。
如：
1.起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2.進(jìn)行課題質(zhì)疑：為什么？怎樣？結果等，從而梳理文章的主要內容。
3、未進(jìn)行練筆小結。最后的練筆我要求學(xué)生寫(xiě)如果你此時(shí)經(jīng)刻是夸父，你想對種族里的鄉親們說(shuō)些什么？學(xué)生寫(xiě)得不錯，但有些偏向夸父因為沒(méi)有追上太陽(yáng)而感到遺憾，有一種讓夸父“死不瞑目”的感覺(jué)，其實(shí)此時(shí)我可根據板書(shū)引導：我的小夸父們，盡管你倒下了，但是你在我們鄉親們的心目中仍然是……從而，再次感受人文精神。
總之，在這一次的學(xué)習中，雖然有許多不足之處，但也有很大的進(jìn)步，力求更上一層樓。
夸父逐日教學(xué)反思5
尊敬的評委，朋友們：
上午好！回想剛才的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現在：
1、整個(gè)課堂，我注重了引導學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構四個(gè)層面自主學(xué)習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開(kāi)展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。
2、歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王”賽，舉行“背書(shū)王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個(gè)問(wèn)題，“神話(huà)共賞”中引進(jìn)的課外神話(huà)《精衛填�！�，課內外結合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養了學(xué)生勇于探索創(chuàng )新的意識。
3、著(zhù)名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達到不教�！苯虒W(xué)中，我始終注重學(xué)法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，受用終生。如指導學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習技能。
4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對話(huà)的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結構。
說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：
1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。
2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。
課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”，反思完畢，敬請各位不吝賜教！
夸父逐日教學(xué)反思6
核心提示：《夸父追日》這篇著(zhù)名神話(huà)選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民勇敢堅強...
《夸父追日》這篇著(zhù)名神話(huà)選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話(huà)弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話(huà)，那么學(xué)習這篇課文，就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎知識外，還要體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統文化的積累。
此外，分析文中“夸父”這一神話(huà)的人物形象也是本文學(xué)習的重點(diǎn)�？涓傅男蜗蠓浅８叽��？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話(huà)故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會(huì )神話(huà)故事語(yǔ)言?xún)煞矫妗?/p>
在學(xué)習課文之前，為了引起學(xué)生的興趣，我先找知道這個(gè)故事的學(xué)生給大家繪聲繪色的講故事？學(xué)生講得有聲有色，其他同學(xué)聽(tīng)得津津有味。就這樣，我緊接問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，除了故事本身之外，你還有什么想知道的？我提前預設學(xué)生的問(wèn)題：
1、夸父為什么要追日
2、夸父是怎樣追日的
3、夸父追日的結果如何
然而，實(shí)際上學(xué)生還提了許多更有價(jià)值的問(wèn)題。比如：學(xué)生還提出了夸父是誰(shuí)？夸父追日的意義何在？（這個(gè)問(wèn)題在“為什么追日”）根據學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生小組內互相解決。于是學(xué)生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )夸父追日的動(dòng)作，通過(guò)學(xué)習夸父下定決心去追日時(shí)的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )夸父追日的精神。在夸父倒下時(shí)，長(cháng)嘆一聲，我讓學(xué)生體會(huì )此時(shí)夸父遺憾的心情，并請學(xué)生扮演夸父，學(xué)生有的是積極的夸父，說(shuō)夸父（我）雖然倒下了，但是并不后悔，因為自己努力了，還有更多后來(lái)人去追日。悲觀(guān)的夸父：說(shuō)我費了這么多努力還是沒(méi)追上太陽(yáng)，看來(lái)太陽(yáng)是追不上的。我評價(jià)了孩子們的體會(huì )，總結了夸父追日的意義，雖然沒(méi)有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽(yáng)，最后還化為桃林為后人解渴。
總之，這篇短小的顧問(wèn)學(xué)習，一改之前教師講學(xué)生記筆記的方法。整體上是我在引導，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)解決問(wèn)題。
然而在實(shí)際教學(xué)中存在不少問(wèn)題：概括主要內容時(shí)不夠放手。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容時(shí)，一開(kāi)始我就出示提示，學(xué)生只要簡(jiǎn)單地填一填，這樣不利于學(xué)生的語(yǔ)言概括能力的提高�？偨Y夸父追日的原因時(shí)學(xué)生的回答不夠概括，一方面是我的問(wèn)題設置的不夠具體，沒(méi)有引導學(xué)生怎么樣回答；另一方面，我沒(méi)有耐心下來(lái)，悉心引導，卻自己代替學(xué)生說(shuō)，這樣學(xué)生只知其然不知其所以然。我應該讓學(xué)生們先試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，并從中進(jìn)行方法上的指導，等學(xué)生說(shuō)的不好或者說(shuō)不出來(lái)時(shí)，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。
夸父逐日教學(xué)反思7
教學(xué)《夸父逐日》的過(guò)程是引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。提出問(wèn)題階段教給提問(wèn)的思路讓學(xué)生自能提問(wèn)：從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”到拓展時(shí)空提問(wèn)，并且能夠引導學(xué)生探討到事物與事物（神話(huà)與科學(xué)）之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生的思維不僅具有了深度、廣度而且向一定的難度突破。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題階段帶領(lǐng)學(xué)生走入感知、想象和概括的思維過(guò)程，以科學(xué)的概括的方法提升思維的品質(zhì)。如何準確、全面、深入地認識“夸父逐日”這個(gè)神話(huà)？按詮釋學(xué)的觀(guān)點(diǎn)就是要通過(guò)整體理解部分、通過(guò)部分理解整體。
對“夸父逐日”的理解，就要把“夸父逐日”分解成“日”、“逐日”、“夸父”幾個(gè)部分逐個(gè)部分進(jìn)行分析、歸類(lèi)、抽象，然后把分析、歸類(lèi)抽象的結果綜合起來(lái)，獲得“夸父逐日”的意義�？涓笧槭裁匆鹑�？對“夸父逐日”的認識的準確、深度和廣度取決于逐個(gè)對“日”、“逐日”、“夸父”幾個(gè)部分的分析、歸類(lèi)、抽象的準確、深度和廣度。如果對“日”的歸類(lèi)、抽象不準確，那么對“夸父逐日”的理解就不可能準確。如果對“日”只能歸類(lèi)為“給人帶來(lái)溫暖、光明的事物”，那么對“逐日”的認識就只能停留在“追求溫暖、光明”方面，對夸父為什么要逐日這個(gè)問(wèn)題的認識就會(huì )缺少廣度。如果不能把“追求溫暖、光明”進(jìn)一步歸類(lèi)、抽象為“希望生活美好、造福人類(lèi)的行為”，認識就不夠深入；如果對“夸父逐日”的過(guò)程以及“夸父如何達到追求溫暖、光明的目的”缺少想象，不能想象到夸父要追上太陽(yáng)、讓太陽(yáng)留在大地上，使大地不再有黑夜和寒冷，就不可能歸類(lèi)、抽象出“控制太陽(yáng)、征服太陽(yáng)”、并進(jìn)一步歸類(lèi)、抽象出“征服大自然”，對夸父為什么要逐日這個(gè)問(wèn)題的認識就會(huì )缺少深度。認識的準確、深度和廣度不是你想準確就能準確，想深入就能深入，想有廣度就有廣度的，一定要遵循科學(xué)的思維方法，走入概括的思維過(guò)程。對整體的認識的準確、深度和廣度有賴(lài)于對部分的認識的準確、深度和廣度；不能走入概括的思維過(guò)程，沒(méi)有對部分的準確、深入、全面的認識，就很容易發(fā)生理解錯誤、流于膚淺。而對部分認識的準確、深度和廣度又是在整體認識中完成的。如對“夸父”的形象的認識，就是在對“夸父逐日”這個(gè)整體的事件的認識中產(chǎn)生的。
對于生動(dòng)形象的文章，概括的過(guò)程是建立在感知、想象的基礎上的。如果不能通過(guò)語(yǔ)言媒介進(jìn)入情境誦讀體驗，讀不出情味，也就難以悟出理趣。因此，把誦讀和概括相結合，讓學(xué)生進(jìn)入情境想象，感同身受，逐句誦讀并逐句抽象，然后綜合、概括。寫(xiě)作設計進(jìn)一步激活學(xué)生想象并提升學(xué)生思維的獨創(chuàng )性。
夸父逐日教學(xué)反思8
語(yǔ)言是思維的外殼。抓住思維本質(zhì)來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)，你對課堂就會(huì )有新的理解。
在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現對學(xué)生“思維”的關(guān)注，讓學(xué)生的思維在原有基礎上有所提高。于是，我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現出來(lái)。只有學(xué)生展現了原有思維，教師才有可能對學(xué)生的思維進(jìn)行糾錯提升。出于這樣的思考，教師應該抓住，深入到學(xué)生的思維本質(zhì)，然后糾正其不正確的思維方式。比如：在《夸父逐日》的課堂里，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：夸父拿根拐杖干嘛，簡(jiǎn)直是累贅。乍一看，這是個(gè)無(wú)效對話(huà)，但仔細分析，這樣的思維本質(zhì)并沒(méi)有什么錯誤，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對勁。教師這個(gè)時(shí)候要適時(shí)做引導，從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話(huà)的特點(diǎn)——夸張�？上У氖�，我在課堂上并沒(méi)有做好這一點(diǎn)。但我也清楚的認識到了，抓學(xué)生思維本質(zhì)的能力和矯正引導學(xué)生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強一些，那么在我的課堂效果會(huì )更好。
這一次上《夸父逐日》用到了動(dòng)畫(huà)。這里有兩個(gè)版本的動(dòng)畫(huà)，一個(gè)是在中央電視臺播放過(guò)的《哪吒》中片段，一個(gè)是FLASH動(dòng)畫(huà)。就兩個(gè)素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優(yōu)質(zhì)的多，但是我在思考，我們上課是選用素材的原則是什么？是素材本身的優(yōu)質(zhì)，還是與教學(xué)所需的結合？我認為上課素材的選擇，不是從素材的本身來(lái)衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來(lái)輔助你的教學(xué)。我上《夸父逐日》時(shí)選擇了FLASH動(dòng)畫(huà)，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學(xué)�！�
課堂生成對于我來(lái)說(shuō)還是個(gè)說(shuō)不明道不清的問(wèn)題。曾有人說(shuō)：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個(gè)好的預設，給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，就是編一個(gè)筐，讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內容，學(xué)生會(huì )往這個(gè)筐里裝什么，我就更難預設了，這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱(chēng)為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”——這篇文章分幾組畫(huà)面？于是學(xué)生積極思維，紛紛發(fā)言，在課堂上也許就能說(shuō)到我想要他們說(shuō)的上面去。這次為了實(shí)現我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺(jué)得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息，一定要有一個(gè)既定的目標。的能力。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡(jiǎn)單的去說(shuō)某種方式好，而另一種方式就不好。離開(kāi)了目的去談手段，是沒(méi)有意義的。
夸父逐日教學(xué)反思9
本節課根據文言文教學(xué)的基本規律和學(xué)生的認知能力，安排了合理的教學(xué)設計。教學(xué)目標能切中教材的知識點(diǎn)，把握住教材的人文因素，很好地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
設計中我注重：
�。ㄒ唬⿲W(xué)法指導，在翻譯課文之前，我把“譯文六步法”介紹給學(xué)生，讓他們能夠根據方法行之有效地翻譯課文；
�。ǘ⿵娀A訓練，字音、重點(diǎn)實(shí)詞詞義、證據的含義一一落實(shí)，絕不含糊；
�。ㄈ┲匾曋R積累，在學(xué)習本則神話(huà)故事之時(shí)，舉一反三了解更多的神話(huà)故事。
朗讀和背誦是教學(xué)文言文行之有效的方法，在本教案中有所體現，但是朗讀指導不到位，應多一點(diǎn)方法指導。在人物形象練筆時(shí)，我出示填寫(xiě)“夸父小檔案”的形式，要求學(xué)生從人物的外貌、特長(cháng)、心理、環(huán)境及精神品質(zhì)等入手，縮小了寫(xiě)作范圍，并富有啟發(fā)性，充分引發(fā)了學(xué)生的想象，并在課上給了充足的寫(xiě)作時(shí)間，很好地培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力。
在對聯(lián)訓練中設計難易程度不同的4個(gè)內容，可以滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需要，可因為前面環(huán)節的時(shí)間安排稍有松散，本環(huán)節沒(méi)能充分體現，沒(méi)有達到預想效果。在培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題方面，在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式等方面做得不好，本節課沒(méi)有很好體現小組合作學(xué)習是一種缺憾。如果在讀文、譯文過(guò)程中利用小組合作，既能達到全員參與又可節省時(shí)間。而在問(wèn)題研討中，設計時(shí)有研討，課上卻沒(méi)能組織學(xué)生探究�？傊�，這節課的得與失都是我經(jīng)驗的積累，在今后工作中一定要努力做一些有益的嘗試。
夸父逐日教學(xué)反思10
《夸父追日》這篇著(zhù)名神話(huà)選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話(huà)弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。詩(shī)人陶淵明曾寫(xiě)詩(shī)贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走�！薄坝噗E寄鄧林，功竟在身后�！睂W(xué)習這篇課文，旨在讓學(xué)生體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統文化的積累。
做好課前朗讀指導，我讓學(xué)生在課前預習好課文，講課之前進(jìn)行朗讀比賽，俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，在學(xué)習完課文之后留一段時(shí)間學(xué)習生字詞，糾正錯誤讀音，強調易錯字的寫(xiě)法。主要是為了從導入到課文可以連貫，不被生字學(xué)習切割。結果，真如我預設的一樣，這篇課文的篇幅雖然較長(cháng)，但是，同學(xué)們通過(guò)朗讀，大多對課文的內容都能了解透徹，比如，在說(shuō)課文的主要內容時(shí)，學(xué)生都能根據老師出示的提示，說(shuō)的比較完整，看出來(lái)語(yǔ)言概括能力提高。
不足之處，對于課堂生成的問(wèn)題缺乏耐心，老想著(zhù)按照預設教案完成教學(xué)，其實(shí)，更多的時(shí)候應該放手讓學(xué)生自主學(xué)習。這樣才能提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，才能真正實(shí)現課堂的高效性。
夸父逐日教學(xué)反思11
這節課的教案，也可以說(shuō)我只準備了15分鐘。但對這節課，我準備了一輩子。我自問(wèn)在平時(shí)的積累中，沒(méi)有作好準備，才會(huì )導致課堂上一些原本可以避免的不順，減少了課堂的精彩度。一知半解，只憑著(zhù)印象和模糊的記憶去傳授學(xué)生所謂的“知識”，只會(huì )讓學(xué)生接收不正確的信息，“身正為范，學(xué)高為師”，在學(xué)識上都無(wú)法讓學(xué)生佩服和服氣，作為一名老師就無(wú)權威和尊嚴可言。而能在嚴肅的課堂上適當地帶給學(xué)生一些幽默的氣息，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習中開(kāi)懷一笑，既緩解他們的壓力也能融洽師生關(guān)系，是深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式。
夸父逐日教學(xué)反思12
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話(huà)故事，充滿(mǎn)了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：
一、故設難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣
在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女?huà)z補天”等相關(guān)圖片引出神話(huà)故事后，讓學(xué)生重溫神話(huà)故事神奇和夸張的特點(diǎn)。緊接著(zhù)，引出課文的題目――夸父追日。讓學(xué)生根據課題中每個(gè)字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽(yáng)。
根據課題，我讓學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生有的說(shuō)夸父為什么要追太陽(yáng)？夸父是怎樣追太陽(yáng)的？追的結果又是怎么樣？根據學(xué)生的提問(wèn)，我進(jìn)行了板書(shū)。讓學(xué)生自由讀，然后齊讀，引導學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文 133 頁(yè)的故事，我們便能讀懂它了。一時(shí)之間，學(xué)生的積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)了。
二、 研讀文本，引導學(xué)生感受神話(huà)的神奇
在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過(guò)的這一部分，找一找你覺(jué)得神奇的句子，用橫線(xiàn)劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來(lái)。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來(lái)的句子有“于是夸父拿著(zhù)手杖 , 提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！�、“一團又紅又亮的火球，照著(zhù)他的全身，他無(wú)比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住�！薄熬驮谶@時(shí)候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在是太渴、太累了�？涓阜律碜�，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給喝干了，可是還沒(méi)止住口渴�！� 、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿(mǎn)光明�！�、“他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響�！辈⒆寣W(xué)生談?wù)勥@幾句話(huà)神奇的地方。
三、抓住關(guān)鍵，引導學(xué)生認識夸父精神
幾句體現神話(huà)神奇的句子也是引導學(xué)生認識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。
我作了以下的教學(xué)設計：
1 、創(chuàng )設情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽(yáng)，他心里會(huì )怎么想？當夜深人靜的時(shí)候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會(huì )怎么想？
2 、聯(lián)系動(dòng)詞：拿著(zhù)、提起、邁開(kāi)、奔跑、向著(zhù)等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。
3 、結合補白，想象夸父在追日過(guò)程中會(huì )遇到什么困難。讓學(xué)生認識到夸父是一個(gè)追求光明、堅持不懈、執著(zhù)追求的人，這就是夸父精神。
這節課上下來(lái)，總體感覺(jué)不錯，教案設計比較成熟，但是說(shuō)話(huà)環(huán)節，發(fā)現學(xué)生說(shuō)得不怎么好，寫(xiě)作教學(xué)是比較頭疼的大難題，也體現在閱讀課的細枝末節，值得推敲。國學(xué)教學(xué)反思國土面積教學(xué)反思國歌教學(xué)反思
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