四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思（精選14篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思 篇1
教學(xué)本課前，我布置學(xué)生搜集一些寓言故事來(lái)讀一讀，在第一個(gè)環(huán)節導入中讓學(xué)生回憶過(guò)去的或者讀過(guò)的寓言故事進(jìn)行交流，拓寬知識面，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基礎和前提，因此，在第二個(gè)環(huán)節初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地、自由地閱讀課文，對自己沒(méi)有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的想法和看法。教學(xué)此環(huán)節時(shí)，我將學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行歸納小結，最后落腳再三個(gè)問(wèn)題上：南郭先生是怎樣在樂(lè )隊里混的？為什么能混過(guò)一次又一次而不被人發(fā)現呢？后來(lái)他為什么要偷偷地逃走呢？整篇課文的學(xué)習就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。根據學(xué)習要求，再讓學(xué)生充分、自由地閱讀課文，并在有收獲的基礎上到小組中進(jìn)行交流，然后抓住由這三個(gè)問(wèn)題引出的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)理解課文。如“每逢吹竽，他也鼓著(zhù)腮幫，捂著(zhù)竽眼兒，裝腔作勢，混在隊伍里充數�！�
為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到南郭先生那不會(huì )裝會(huì )的丑態(tài)，我用老師的朗讀給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生充分大膽地發(fā)揮自己的現象，把自己腦海里浮現出的南郭顯示描述出來(lái)，然后讀出來(lái)，這樣將文本語(yǔ)言轉化為形象畫(huà)面，課堂效果非常不錯。再理解“講排場(chǎng)”一詞時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，找出“排場(chǎng)”再這里是指三百人吹竽的大場(chǎng)面；再理解“濫”字時(shí)我又用了選擇字義的方法讓學(xué)生理解，這些不同形式地理解詞語(yǔ)的方法都是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生具有學(xué)習的能力，并且注意訓練學(xué)生用概括、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言敘述和回答問(wèn)題，不要復述課文，體現了教學(xué)的文本性和工具性，也充分體現了“授人魚(yú)，不如授人漁也�！�
四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思 篇2
《萬(wàn)年牢》是一篇略讀課文。這篇課文講述了一位父親真誠地為人、做事、做生意的故事。
故事是圍繞父親做糖葫蘆這件事，分兩部分講父親做事的認真和實(shí)在的。我想，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(cháng)的方法學(xué)習，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(cháng)補短，達到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學(xué)生對語(yǔ)言的感悟過(guò)程。
四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思 篇3
《我愛(ài)故鄉的楊梅》是一篇選學(xué)課文。這是一篇狀物的文章，寫(xiě)了楊梅樹(shù)和楊梅果，重點(diǎn)寫(xiě)了楊梅果的形狀、顏色和味道，字里行間流露出作者熱愛(ài)故鄉楊梅的思想感情。文章脈絡(luò )清晰，詞句優(yōu)美，耐人回味。
根據文本的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生學(xué)習課文生動(dòng)、形象的摹狀、描繪手法，品味其中的喜愛(ài)之情。而體會(huì )作者思念故鄉，熱愛(ài)家鄉的深厚感情，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。我的教學(xué)思路為：
一、圖片導入，介紹楊梅。
二、品讀“楊梅”，學(xué)習描摹。
三、聚焦“愛(ài)”，體會(huì )喜愛(ài)之情。
四、拓展原作，體悟愛(ài)鄉之情。
從課堂實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，本課的教學(xué)目標達成，教學(xué)重點(diǎn)也較突出，教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。我覺(jué)得較成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、品讀“楊梅”，學(xué)習描摹，這一重點(diǎn)突出。
課文第四到六自然段具體地描寫(xiě)了楊梅果的形狀、顏色、味道，條理清楚，是指導學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察作文的最好范例。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生找到文中直接描寫(xiě)楊梅的句子，交流后出示相關(guān)句子，讓學(xué)生思考作者分別從哪幾方面介紹了楊梅？然后引導學(xué)生精心研讀，掌握寫(xiě)法，明白作者是怎樣把楊梅的形狀、顏色、味道寫(xiě)清楚的？我想這樣在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導，讓學(xué)生學(xué)習作者的描摹方法，是很有實(shí)效的。
2、注重學(xué)生的自主讀悟，引導他們進(jìn)行自我感悟，以學(xué)生的自我感悟來(lái)理解課文，體會(huì )感情。
在聚焦“愛(ài)”，體會(huì )喜愛(ài)之情這一板塊中，我圍繞 “請大家再來(lái)讀讀直接寫(xiě)楊梅以外的句子，想想：你讀懂了什么？”這一個(gè)主問(wèn)題，先讓學(xué)生自由讀，在交流、理解的過(guò)程中進(jìn)行指名讀、小組讀、齊讀等形式，最后指導感情讀。從學(xué)生的朗讀中可看出他們感受到了作者對故鄉楊梅的喜愛(ài)之情。在教學(xué)楊梅樹(shù)這一小節中，我運用了創(chuàng )設對話(huà)的方法，效果也不錯，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣之外，也幫學(xué)生理解的個(gè)別難以理解的詞語(yǔ)。
3、在突破難點(diǎn)這一環(huán)節上，處理得較好。
為了能讓學(xué)生比較自然地體會(huì )作者思念故鄉，熱愛(ài)家鄉的深厚感情，我在上課過(guò)程中向學(xué)生提供了有關(guān)作者的資料和相關(guān)的歷史背景。這樣拉近了學(xué)生與作者，與本文的距離。在教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)板塊，我還向學(xué)生介紹了本文的創(chuàng )作背景，并且拓展了原文中的一個(gè)片段資料。有了這些資料的鋪墊，學(xué)生學(xué)到最后水到渠成地感受到了其實(shí)作者是愛(ài)著(zhù)故鄉的一草一木，一山一水，他是把愛(ài)家鄉的一切濃縮為愛(ài)故鄉的楊梅。
當然，這節課中也存在不足之處，學(xué)生的感情朗讀今后還要加強指導。讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀句子，如何能增強趣味性值得深思。
四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思 篇4
一、反思教材
新教材的優(yōu)點(diǎn)是改變了老教材過(guò)于注重知識的傳授傾向，強調了形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。培養學(xué)生具有社會(huì )責任感，健全人格，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教材還注重學(xué)生的人格培養，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)地中的習作，改變了老教材習作的獨立性，而新教材的習作是與口語(yǔ)交際融合在一起的。這樣對提高學(xué)生的習作大有好處，練習冊的內容也是和教材配套的，即注重了基礎知識的掌握，同時(shí)也注重了學(xué)生能力的培養。例如，每篇課文結束后，練習冊都有相對應的基礎知識題和能力提高題，與教材相輔相成，深淺適度。
同時(shí)，這冊教材也存在不足，例如：《語(yǔ)文園地四》的習作，讓學(xué)生寫(xiě)田園風(fēng)光或鄉村景色，對城市的孩子來(lái)說(shuō)，多數都不知道田園是什么樣的，田園里有什么，鄉村人的生活是什么樣的，因為去過(guò)鄉村了解鄉村的孩子畢竟是少數，這樣的文章讓城市里的孩子來(lái)寫(xiě)簡(jiǎn)直就是無(wú)從下手；可是對農村孩子來(lái)說(shuō)寫(xiě)此類(lèi)文章就輕而易舉。
要想改變這一問(wèn)題，只有改變少數不合理的篇章，找出適合農村或城市不同地域的學(xué)習內容。
二、反思教法和學(xué)法
在教學(xué)方法上，我改變了教師負責教，學(xué)生負責學(xué)；教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì )的，而不是自己學(xué)會(huì )的傳統教法。采用了新課程強調的教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的教學(xué)方法，使學(xué)習過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師的主導作用下，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與意識，使學(xué)生成為了學(xué)習的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察、思考、動(dòng)腦、動(dòng)口，加之教師適度的引導、點(diǎn)撥、強化，在完成教學(xué)的同時(shí)，培養了學(xué)生的多方面能力。
三、反思語(yǔ)文教學(xué)中的困惑
1、教法與學(xué)法的困惑
新課改提倡以弘揚人的主體性、能動(dòng)性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習，隨著(zhù)尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方法去學(xué)習，小學(xué)語(yǔ)文課越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識的引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。例如：請你用自己喜歡的方法讀某一段，再如你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段。那么其他的段落就不需要學(xué)嗎？其他的閱讀方法就不需要掌握了嗎？表面上看，教師尊重了學(xué)生的主題性，但實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)方法對所有的課文都適用嗎？看起來(lái)是一堂熱熱鬧鬧的課，其實(shí)學(xué)生在這堂課上學(xué)會(huì )了什么？掌握了那些寫(xiě)作方法？明白了哪些寫(xiě)作順序？更令人遺憾的是，這樣的教學(xué)方法成了教學(xué)形勢，而沒(méi)有成為深入探究的途徑。下一環(huán)節的教學(xué)幾乎從零開(kāi)始。還有，在匯報時(shí)，學(xué)生匯報什么，教師就教什么指導什么，教師自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，教師完全處在被動(dòng)地位，這樣的教學(xué)怎么能有益有效呢？學(xué)習
離不開(kāi)教師，自主學(xué)習的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師就讓出主導作用，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習，成為一個(gè)旁觀(guān)者，這實(shí)質(zhì)上時(shí)沒(méi)有把握好教與學(xué)之間的“度”。
2、作文指導與學(xué)生寫(xiě)作的困惑
一提起作文，多數語(yǔ)文教師都有同樣的困惑，作文應該怎樣指導學(xué)生才能會(huì )寫(xiě)，指導細一點(diǎn)吧，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文都差不多一個(gè)內容，不細指導，差一點(diǎn)的學(xué)生根本不知從何下手�？墒亲魑慕虒W(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)中心環(huán)節。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)作文既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。的確，提高一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力不是一件容易的事，很難在一朝一夕完成，需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程。經(jīng)過(guò)二十幾年的教學(xué)實(shí)踐。在作文教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)感悟。
(1)讓學(xué)生養成看書(shū)的好習慣
讓班級的圖書(shū)角發(fā)揮作用。每學(xué)期我都讓學(xué)生每人拿兩本以上自己喜歡看的書(shū)，放到圖書(shū)角，大家換著(zhù)看。書(shū)的內容不要限制，尊重學(xué)生的自主權。有人喜歡“大江東流”；有人喜歡“小橋流水”。個(gè)人有個(gè)人的興趣，個(gè)人有個(gè)人的口味。我們不必強求一致，只要有益的，對孩子身心健康發(fā)展無(wú)害的都可以�？词裁磿�(shū)都增長(cháng)知識�？磿�(shū)時(shí)間是利用課余時(shí)間或作業(yè)完成后。剛開(kāi)始都不習慣，但是習慣不是天生的，而是后天養成的。開(kāi)始時(shí)是我提醒他們，引導他們去看�？吹臅r(shí)候允許他們講，允許他們說(shuō)，允許他們笑。有時(shí)他們看到有趣的地方，笑得前仰后合；有時(shí)為了爭論一個(gè)問(wèn)題都面紅耳赤。有時(shí)還讓我來(lái)當裁判，說(shuō)他們誰(shuí)說(shuō)的對誰(shuí)說(shuō)的錯。在說(shuō)的同時(shí)也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)也培養了他們的語(yǔ)言表達能力。我所帶過(guò)的班級學(xué)生有80％的都有自覺(jué)看書(shū)的好習慣。多看書(shū)也能開(kāi)闊學(xué)生的視野。
�。�2）讓學(xué)生多積累
語(yǔ)言在與積累。一年級時(shí)，我讓學(xué)生每天積累一個(gè)成語(yǔ)，二年級時(shí)，我讓學(xué)生每天積累兩個(gè)成語(yǔ)，一個(gè)名言警句或一個(gè)好的片斷，隨著(zhù)年級的升高，積累量逐漸增大。天長(cháng)日久，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言就豐富了，寫(xiě)作時(shí)就有話(huà)可說(shuō)。
�。�3）認真領(lǐng)著(zhù)學(xué)生分析課文
我告訴學(xué)生，老師領(lǐng)你分析課文，實(shí)際上就是在教你學(xué)寫(xiě)作文。說(shuō)到這，實(shí)際上我違背了新課改的要求，學(xué)生喜歡哪一段，就先分析哪一段。有時(shí)是從中間開(kāi)始，有時(shí)是從最后開(kāi)始。而我還是老教法，從前往后逐漸分析。我覺(jué)得這樣分析，能使學(xué)生清晰地到作者的寫(xiě)作思路，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。這樣就為他們自己動(dòng)筆寫(xiě)時(shí)，屢清了思路，打下了基礎。
�。�4）讓學(xué)生多動(dòng)筆寫(xiě)
四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思 篇5
《爬山》這篇課文是語(yǔ)文S版四年級下第六單元的第一篇精讀課文，記敘了26年前父親帶著(zhù)十歲的“我”去爬山，他告訴“我”別人爬山是為了征服山而我們爬山是為了征服自己，在爬山的過(guò)程中父親告訴“我”能不能爬到山頂并不重要，重要的是是否盡了力，在下山途中又告訴“我”應該如何欣賞沿途的風(fēng)景的事情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解父親說(shuō)的話(huà)的含義，難點(diǎn)是讀懂父親說(shuō)的智慧指的是什么。這篇課文重在說(shuō)理，把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過(guò)對本課的學(xué)習，不僅使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識和技能，而且能啟發(fā)學(xué)生的思想，讓他們在潛移默化中受到熏陶，從中學(xué)習做人的道理，從而形成學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，爬山并不是一件陌生的事情。很多同學(xué)都有過(guò)爬山的經(jīng)歷，學(xué)習父子第一次的對話(huà)，學(xué)生對于征服山他們容易理解，征服自己就難了，對于此，我從課文中逐步引導，讓他們想象爬山過(guò)程中會(huì )遇到什么困難，通過(guò)戰勝這些困難逐步引導出戰勝自己是什么意思。第二次對話(huà)是“我們”爬上山頂時(shí)，父親說(shuō)：“……能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力�！币龑W(xué)生理解父親這番話(huà)強調了爬山的結果不重要，重要的是在爬山的過(guò)程中努力。進(jìn)而讓學(xué)生舉一個(gè)自己盡力做一件事情的例子。父親第三次說(shuō)的話(huà)是告訴我要怎樣做才能欣賞到美麗的景色。在這一環(huán)節，我讓學(xué)生讀讀父親說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)這些話(huà)的用意是什么，它的話(huà)給我們以什么啟示。用眼睛能看到什么、用耳朵能聽(tīng)到什么，用心能想到什么，加深對課文內容的理解。上完課后，自己認為在教學(xué)上還有許多不足的地方需要整改。今后應該在以下幾方面加強：
1、加強對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，特別是課堂常規，坐姿、朗讀習慣、小組合作學(xué)習等方面加強訓練，認真傾聽(tīng)的習慣也必須養成，注意力不夠集中導致課堂出現斷條。
才能真正調高課堂教學(xué)效果。
2、加強學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的培養，課堂上應加強這方面的訓練�？谡Z(yǔ)表達能力不強導致展示不夠精彩。本班學(xué)生這方面的能力非常欠缺，課堂上應給學(xué)生跟多的時(shí)間展開(kāi)訓練。
3、課堂上雖然讀的方式，時(shí)間多，但是讀的效果一般,教師在這方面應該多給予指導。
4、教學(xué)設計過(guò)于細化、繁雜。在教學(xué)中，課文內容結合的不夠，教師講述課文語(yǔ)言不夠精煉，耽誤時(shí)間。教學(xué)缺乏激情，沒(méi)有感染力和對學(xué)生的啟發(fā)力，今后應該在教學(xué)設計更為精煉，講述課文更為簡(jiǎn)練上多下功夫。
5、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)還是太單調。
6、時(shí)間安排還顯不合理，例如：前面導入新課和整體感知課文重用時(shí)間多，而為了順利完成教學(xué)任務(wù)，后面的教學(xué)小組合作學(xué)習時(shí)間不夠。
以上是自己對本節課的一點(diǎn)看法，還請各位老師就本節課提出意見(jiàn)和建議，就我的教學(xué)存在問(wèn)題提出整改意見(jiàn)，我將虛心的接受。
四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思 篇6
本節課根據學(xué)生的年級特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設計了《白鵝》的教學(xué)過(guò)程。首先學(xué)生認讀了本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文的基礎。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。在這一環(huán)節的教學(xué)中，達到了預期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。其次鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。學(xué)生能夠說(shuō)出自己的閱讀感受，也體會(huì )到作者對白鵝的喜愛(ài)。最后學(xué)生學(xué)習時(shí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)生表演、想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)。激發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流。
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì )文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會(huì )作者表達的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來(lái)，我也發(fā)現了自己的不足，在第四自然段步態(tài)特點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習上，詞語(yǔ)的理解上還不夠深入，不夠透徹，以至于學(xué)生們不能很好地表現出白鵝的從容和大模大樣，也沒(méi)有表現出白鵝的高傲。其次，在課文的朗讀方面，也有欠缺，太過(guò)平淡，不夠生動(dòng)，點(diǎn)到即止，要讀得妙趣橫生才好。最后，我覺(jué)得還應該改正的地方是：應盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時(shí)刻充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生命力。
四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思 篇7
《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清晰，層次分明，內容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫(xiě)得形象鮮明，生動(dòng)感人，貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話(huà)題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么你們是怎么玩兒的”在學(xué)生充分談的基礎上，引入本課的學(xué)習。學(xué)生初讀課文，整體感知內容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲時(shí)，彼此可能會(huì )說(shuō)些什么，心里可能會(huì )怎么想通過(guò)這樣的角色體驗，進(jìn)一步體會(huì )蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng )造力，也給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡歡樂(lè )。
當學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導學(xué)生勾劃出描寫(xiě)表兄語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì )表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順水而下，也將作者的思緒牽得好遠好遠。引導學(xué)生想象，小船可能會(huì )漂向哪里呢指導感情朗讀最后兩句，讀中體會(huì )小作者的無(wú)限遐想。
最后，總結作者的描寫(xiě)順序，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉，再詳細回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長(cháng)江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來(lái)遐想與希望。鼓勵學(xué)生平時(shí)要養成善于觀(guān)察，大膽想象的好習慣，并要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的活動(dòng)。
四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思 篇8
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng )設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著(zhù)特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì )到，引導學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設計教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習。
(1)抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習古詩(shī)，兒童對古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì )是籠統的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現古詩(shī)中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導學(xué)生深入體會(huì )古詩(shī)的意境之美。
(2)引導學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗古詩(shī)中蘊含的豐富情感，通過(guò)審美體驗，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng )造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩(shī)的畫(huà)面入手;“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng )造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì )古詩(shī)的情感創(chuàng )造條件。我自始至終輕輕地播放著(zhù)一段樂(lè )曲。該曲有著(zhù)優(yōu)美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩(shī)一般的音樂(lè )語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè )曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè )曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著(zhù)二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農家生活圖，頓時(shí)呈現在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊含在富有音樂(lè )美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時(shí)把朗讀作為一根主線(xiàn)貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀;深入學(xué)習階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設計時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話(huà)，應該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來(lái)體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂(lè )錄音。但教學(xué)后發(fā)現，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合!
四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思 篇9
漢語(yǔ)言文字的這種豐富性、形象性、靈動(dòng)性、模糊性等特點(diǎn)呼喚語(yǔ)文教學(xué)的感性回歸。感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著(zhù)生存方式的直觀(guān)、形象、生動(dòng)，它是一個(gè)千姿百態(tài)、色彩斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽(tīng)、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)�！段骱木G》綠得多姿多彩，豐滿(mǎn)厚重。設計注重讀悟結合，讀中顯形、悟中晰形、說(shuō)中賞形，限度地將文本語(yǔ)言轉化成形象，讓其清新而豐厚!
感性教學(xué)是情感體驗的教學(xué)。感性意味著(zhù)以情感為核心的心理能力。因此感性教學(xué)是發(fā)展情感體驗能力的教學(xué)�！段骱木G》難道僅僅是一篇寫(xiě)景的文章?如果教者心中只見(jiàn)其景，不見(jiàn)景后之人，那么其設計、教學(xué)只會(huì )蜻蜓點(diǎn)水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對西湖沒(méi)有一個(gè)好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領(lǐng)略了西湖的綠。文中作者用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過(guò)西湖的綠，感受到作者心中流淌著(zhù)的對西湖的濃濃情懷;領(lǐng)略到西湖的生機勃勃，欣欣向榮。所以設計重視學(xué)生對文本的獨特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達作者心靈。
感性教學(xué)是個(gè)性飛揚的教學(xué)。感性意味著(zhù)生存的獨特性，感性教學(xué)是一種個(gè)性化的教學(xué)，要求尊重個(gè)體生命，張揚個(gè)性，充分調動(dòng)和發(fā)展個(gè)體能動(dòng)性�！段骱木G》的設計關(guān)注學(xué)生的'個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。給學(xué)生以自主選擇、自我表達的機會(huì )和空間，在多元生成的課堂里讓語(yǔ)言再生，精神奔涌，教師悉心呵護他們的生命發(fā)展。
國語(yǔ)是“川流不息的生命”。感性的語(yǔ)文課堂應該放飛浪漫的詩(shī)情，充實(shí)睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，應該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石?讓我們去努力喚醒孩子心中沉睡的詩(shī)人，去奏響他們心中的詩(shī)的琴弦，讓語(yǔ)文插上詩(shī)意的翅膀，載著(zhù)年輕的心靈飛向想象的藍天，去感受那浩淼和澄凈吧!
四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思 篇10
我上了《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課，我體會(huì )到創(chuàng )設情境的重要性。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中，學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥(niǎo)類(lèi)王國，感受鳥(niǎo)兒無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，學(xué)生在交流中成了鳥(niǎo)兒們中的一員，引起他們與鳥(niǎo)兒的共鳴和對大自然的熱愛(ài)。此時(shí)學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動(dòng)，語(yǔ)言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。
聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意，或者未曾思考過(guò)，如果此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時(shí)借助多媒體設計一個(gè)活生生的場(chǎng)面，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被喚醒，由鳥(niǎo)聲到鳥(niǎo)語(yǔ)找到了知識的新的生長(cháng)點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ)，我想這一次是學(xué)生有意識地聽(tīng)，是聽(tīng)得最認真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對文本有了更深的理解。
教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課還關(guān)注了文本意蘊的人文素材。較強地體現在想象說(shuō)話(huà)訓練中，那是閱讀對話(huà)的延伸，是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對話(huà)，體現了在人文精神的關(guān)懷下，感受、理解、積累、運用等能力整體協(xié)調的發(fā)展。在想象說(shuō)話(huà)訓練中有機結合人文教育，挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，以讀代講讓學(xué)生在讀中理解課文，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機整合，抓住文本內容重點(diǎn)詞句來(lái)讓學(xué)生體會(huì )、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過(guò)蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度，與鳥(niǎo)結為“知音”、愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。
四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思 篇11
新課程改革的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習。那么，如何以教師為主導，學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習呢?在教學(xué)《峨眉道上》這一課時(shí)，從這堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，事先的教學(xué)設想基本上都能實(shí)現。整堂課學(xué)生都很興奮，發(fā)言很積極，能通過(guò)自己反復的朗讀，讀懂文章的內容。并且讀的比較多，讀的比較放開(kāi)。如：峨眉道路的基本特點(diǎn)：高、長(cháng)、窄、陡，學(xué)生都能通過(guò)自己的朗讀自由發(fā)揮。同時(shí)，也了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，整堂課中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的盡頭自始自終都很足。
但值得反思的是：
1、教師對學(xué)生的信任度不高，總怕學(xué)生學(xué)得不好，體會(huì )得不深，因此表現在課堂教學(xué)中，對學(xué)生扶的太牢，放手的力度還不到家。其實(shí)學(xué)生完全有能力自己學(xué)會(huì )課文，自己讀出“我”和“鋪路人”交談的不同語(yǔ)氣。課后，我在想：是否安排這樣一個(gè)環(huán)節：在學(xué)生理解鋪路人是“真正的無(wú)名英雄”，感受到他們高尚的精神后,創(chuàng )設情境讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，假如你現在就在峨眉道上遇到了鋪路人，你想對他們說(shuō)些什么?給學(xué)生有創(chuàng )意表達的機會(huì )，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中去，真正實(shí)現教師主導，學(xué)生主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
2、當最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了本課的收獲時(shí)，從中也讓我看到了學(xué)生掌握知識比較刻板，學(xué)得不靈活，發(fā)散性思維比較差。在以后的教學(xué)中，應多創(chuàng )設訓練學(xué)生思維的情景，應多鼓勵學(xué)生從不同的方面看問(wèn)題，要努力培養學(xué)生的發(fā)散性思維，不但要讓學(xué)生弄懂書(shū)面上的意思，還要讓學(xué)生探究課文所隱含的深刻含義�？偠灾�，要努力拓展學(xué)生的知識面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養學(xué)生思維的靈活性。同時(shí)設法讓學(xué)生愛(ài)看課外書(shū)，遇事多動(dòng)腦筋，多問(wèn)為什么，多角度思考問(wèn)題。
3、學(xué)生的發(fā)言面還不是最廣，有幾個(gè)學(xué)生甚至整堂課都沒(méi)有舉手發(fā)言。以后的教學(xué)應多多注意，力爭讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，真正讓語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)。
四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思 篇12
《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會(huì )不到文中孩子的感受。因此，我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題，對其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說(shuō)邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來(lái)……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。
緊接著(zhù)，我又設計了兩個(gè)不同的想象練習：
1.課文中沒(méi)有寫(xiě)清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫(huà)面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
2.設計一個(gè)多媒體畫(huà)面：彎彎的月兒掛上夜空，周?chē)枪恻c(diǎn)點(diǎn)，我問(wèn)孩子們看到了什么，想到了什么。最后對于開(kāi)始的問(wèn)題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書(shū)或看大屏幕，說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解，以此來(lái)結束整堂課的教學(xué)。
總之，這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學(xué)習中一定會(huì )有所得，這種所得會(huì )指導他們理解更多的文本。所以，問(wèn)題的答案不重要，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(cháng)”吧！我教孩子們如何學(xué)，孩子也教會(huì )了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂(lè )、有趣。
四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思 篇13
這一個(gè)單元的課文都是關(guān)于春天的文章，特別是學(xué)完兩首古詩(shī)后，我就讓學(xué)生把這首詩(shī)帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，引導學(xué)生與家中老人玩，玩著(zhù)春天，玩著(zhù)玩著(zhù)，他們自會(huì )發(fā)現到春天真的好美，說(shuō)不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫(xiě)出一些文章來(lái)呢！
教寫(xiě)作文，每次都是先學(xué)例文，擺出一個(gè)葫蘆，然后總結歸納例文的開(kāi)頭、過(guò)程、結尾，然后讓學(xué)生根據“葫蘆”來(lái)畫(huà)“瓢”。長(cháng)此以往，學(xué)生的基本上“步調一致”了，但千篇一律，千人一面的也叫人覺(jué)得單調得很，學(xué)生的個(gè)性不見(jiàn)了。由此，我痛恨“規范”的學(xué)生。于是，我決定進(jìn)行改革，做個(gè)甩手掌柜，讓他們放開(kāi)去看，放開(kāi)說(shuō)，放開(kāi)寫(xiě)。在這次學(xué)語(yǔ)文習作1的時(shí)候，我首先放手讓學(xué)生觀(guān)察，由于布置的時(shí)間期限長(cháng)達近半個(gè)月，學(xué)生有足夠的時(shí)間去“考察”適合小學(xué)生春游的地點(diǎn)�，F在，要求學(xué)生寫(xiě)春天的文章，我覺(jué)得除了我們與學(xué)生同游春天去寫(xiě)，引導學(xué)生同家人再游，那春天的感覺(jué)肯丁與老師的參與不同。老師帶著(zhù)學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng )造。
上課時(shí)，我剛剛問(wèn)你認為那里最好玩？學(xué)生一下子就說(shuō)出來(lái)很多好玩的地方，有爺爺、奶奶家的農家樂(lè )、水庫、濱湖公園等。接著(zhù)再問(wèn)，你認為適合我們小學(xué)生春游的地點(diǎn)，需要具備哪些條件？學(xué)生列舉出安全、景色美麗、便于開(kāi)展游樂(lè )活動(dòng)、可以探險、有紀念意義等條件。然后，我對他們說(shuō)：“不管你們怎么說(shuō)，怎么寫(xiě)，只要能把一個(gè)地方寫(xiě)得讓我們心動(dòng)，想去他建議的地方，就是最好的�！�
沒(méi)有了框框套套，學(xué)生可以根據自己的個(gè)性和喜好“推銷(xiāo)”春游地點(diǎn)。沒(méi)有了例文的束縛，學(xué)生可以天馬行空，自由馳騁。從不同的角度出發(fā)選擇春游地點(diǎn)；愛(ài)吃的，更是把農家樂(lè )的招牌菜描寫(xiě)得叫人垂涎三尺，再加上或是吊人胃口式的開(kāi)頭和揭謎底式的結尾，或以贊美春天的美景開(kāi)頭，鼓動(dòng)春游去來(lái)結尾，或是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山和首尾呼應式的開(kāi)頭結尾構成了這百花齊放的春游建議。
四年級下冊語(yǔ)文課文教學(xué)反思 篇14
今日，作為新教師的我理解了教研室教師的聽(tīng)課指導。本次我選擇的是一篇略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì )變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
因為這是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作本事，用自我最感興趣，最擅長(cháng)的方法學(xué)習，經(jīng)過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(cháng)補短，到達整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自我喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好�？v觀(guān)整節課，我親切自然的教學(xué)語(yǔ)言、大方得體的教態(tài)、適當有效的評價(jià)、切實(shí)有效的學(xué)習效果得到了陳教師的肯定�？墒窃谀フn、上課、評課的整個(gè)過(guò)程中也引發(fā)了我很多的反思。
略讀課文究竟該怎樣上呢？我只是粗淺地認為略讀課文也應當做到“精”、“略”得當。雖然略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。所以我們需要反復斟酌，尋找準確的著(zhù)力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現了兩個(gè)小故事，該如何把握呢？是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一？在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化，事實(shí)證明這樣既節省時(shí)間、不顯重復，教學(xué)效果又良好。
其次在教學(xué)方式上，教師應更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)本事，不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復指導，應給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習不受拘束。最終在教育意義上，我想經(jīng)過(guò)對這篇文章的學(xué)習，學(xué)生必須會(huì )受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著(zhù)想，給別人多一份寬容和尊重。作為教師的我，經(jīng)過(guò)對本文的學(xué)習也深受體會(huì )，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì )了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。
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