二年級語(yǔ)文《坐井觀(guān)天》優(yōu)秀教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的二年級語(yǔ)文《坐井觀(guān)天》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級語(yǔ)文《坐井觀(guān)天》優(yōu)秀教學(xué)反思1
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。一個(gè)人站的高度不同，所見(jiàn)也就不同。本課課文短小精悍，學(xué)生讀起來(lái)道理也容易懂，但是，如何落實(shí)好本文的語(yǔ)言文字訓練呢？這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的最終目的。
一、重視識字、寫(xiě)字教學(xué)
《語(yǔ)文課程標準》指出，低年級要重視識字、寫(xiě)字的教學(xué)。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我是這樣指導的。
“渴”和“喝”兩個(gè)生字容易混淆，因此，在教學(xué)中我是這樣引導學(xué)生的——“渴”是想喝水，所以是三點(diǎn)水旁；“喝”是用嘴喝水，所以是口字旁。
“際、沿”：都是左右結構，都是“左窄右寬”�！把亍保旱谖骞P是橫折彎�！半H”字的左耳旁中的“阝”要寫(xiě)得稍小一些，不要超過(guò)田字格中的“橫中線(xiàn)”。
像這樣容易記混的字、容易寫(xiě)錯的字，通過(guò)我的對比、引導，學(xué)生掌握的較好。
二、通過(guò)分角色朗讀，加強學(xué)生與文本的對話(huà)
本文的朗讀，學(xué)生對小鳥(niǎo)的話(huà)不難理解，但是對青蛙的話(huà)學(xué)生是比較難理解的，有的學(xué)生在朗讀后，提出這樣的問(wèn)題，“老師，青蛙是從生下來(lái)，就在井里嗎？”顯然，學(xué)生是在懷疑，因為他們看到過(guò)池塘里的青蛙，看到過(guò)田野里的青蛙，但是，他們想不到井里也會(huì )有青蛙，尤其是，學(xué)生更沒(méi)有坐在井底看天的經(jīng)驗，因此，我通過(guò)讓學(xué)生看窗戶(hù)外的天空，再用卷好的紙筒看外面的天空，學(xué)生就能體會(huì )，井中的青蛙原來(lái)看到的天真是井口那么大，他們也就能進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀、體會(huì )了。
三、續說(shuō)故事
這是訓練學(xué)生想象力的好材料，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，又有了對井底之蛙的理解，那么，他們對青蛙如果跳出井口看到的天空有多大、青蛙會(huì )看到什么景象也就會(huì )言之有物了，結果，同學(xué)們暢所欲言，紛紛說(shuō)出青蛙的跳出井口是感受，以及看到的美麗景象。
在教學(xué)中，還要注意補充相應的知識，比如，這是個(gè)寓言故事，在導入新課時(shí)，可以以寓言故事導入，增加學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì )更好。
二年級語(yǔ)文《坐井觀(guān)天》優(yōu)秀教學(xué)反思2
準備了一個(gè)星期，終于輪到我試講了。站在講臺的那一刻，心里比上次好很多，至少沒(méi)有那么緊張，思路也清晰了很多。
我先是說(shuō)課，本以為準備得比較充分，可是說(shuō)課的時(shí)候居然結巴，因為我的說(shuō)課稿寫(xiě)得過(guò)于潦草，潦草到自己都有點(diǎn)難辨認，所以老是斷斷續續的�？磥�(lái)真的不能有半點(diǎn)馬虎啊。再就是我在教學(xué)過(guò)程中設計了一個(gè)讓學(xué)生看天與用紙筒看天的一個(gè)環(huán)節，他們熟悉說(shuō)課的說(shuō)可以把這個(gè)環(huán)節歸為一個(gè)說(shuō)課環(huán)節——過(guò)程與方法目標。呵呵，又長(cháng)見(jiàn)識了。說(shuō)真的我只知道說(shuō)課的最普通的那幾個(gè)環(huán)節，對于說(shuō)課我真的了解得少之又少。我在設計說(shuō)課的時(shí)候把第一課時(shí)（我說(shuō)的是第二課時(shí)）的教學(xué)目標也歸納了進(jìn)來(lái)，從而誤導了聽(tīng)課的同學(xué)。
抽簽的時(shí)候我抽到的是閱讀教學(xué)，所以我選了《坐井觀(guān)天》這篇課文。因為課文里主要是青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)，作為閱讀課比較好進(jìn)行教學(xué)。在設計教案的時(shí)候我著(zhù)重放手讓學(xué)生閱讀，正所謂“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。我的教案設計大概是：
1、以自己的方式朗讀課文。
2、全體朗讀課文。
3、同桌分角色朗讀課文。
4、老師與學(xué)生一起朗讀青蛙與小鳥(niǎo)的最后一次對話(huà)。
5、指名兩位學(xué)生分角色朗讀青蛙與小鳥(niǎo)的最后一次對話(huà)。
在設計教案的時(shí)候我放手讓學(xué)生讀的每個(gè)環(huán)節都是有目的的，可是真正實(shí)施起來(lái)的時(shí)候，就是另外一種狀況了。一節課下來(lái)，出現的問(wèn)題真是不少。
首先是口頭禪，也許比起第一次試講的時(shí)候好了一點(diǎn)，但是比如“講一講”、“看一看”等不符合教學(xué)用語(yǔ)的口頭禪我還是摻進(jìn)來(lái)不少。這也許是我們不可避免的，不過(guò)如果在上課的時(shí)候多加注意，效果還是不錯的，至少這次我是比較重視的。
其次是問(wèn)題設計不夠簡(jiǎn)潔，這在第一次試講的時(shí)候也是一個(gè)重要問(wèn)題來(lái)的，可是這次我還是重犯了。其實(shí)很多時(shí)候，一旦你上了講臺，就算你準備得在怎么充分，說(shuō)話(huà)的時(shí)候還是會(huì )語(yǔ)無(wú)倫次的，于是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題被自己重復了好幾次學(xué)生才聽(tīng)懂。如，我原來(lái)是想問(wèn)學(xué)生：“青蛙和小鳥(niǎo)為什么都是笑著(zhù)說(shuō)的？它兩笑的含義一樣嗎？”然而我一緊張，把這個(gè)問(wèn)題重復了好幾次學(xué)生才明白。
第三，備課的時(shí)候我只備課文，卻忘記了備學(xué)生。就比如，我讓學(xué)生以自己的方式朗讀課文，要求學(xué)生一邊讀一邊劃出不懂的詞語(yǔ)，然后提出來(lái)大家一起解決。我備課時(shí)是準備讓學(xué)生來(lái)做小老師，讓他們互問(wèn)互答的`。但是在課堂上，學(xué)生的反應與我的本意偏偏相反，我備課的時(shí)候是沒(méi)有想到的。所以在這個(gè)環(huán)節里，我花了大量的時(shí)間來(lái)幫他們解決不懂的詞語(yǔ)，以至于后來(lái)不夠時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)我犯了個(gè)致命的錯誤就是沒(méi)有解釋課文標題，我甚至忽略了課文標題，所以繞了很多彎路來(lái)讓學(xué)生理解課文所揭示的寓意。
第四，對教材不夠熟悉。我說(shuō)的不是對課文不熟悉，是對教材不熟悉。有一組員就注意到了這個(gè)問(wèn)題。她注意到了，我所講的課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊，在這一階段，教材要求的是結合插圖理解課文。在這之前是不要求結合插圖來(lái)理解課文的，我不熟悉教材，盡管我也有利用結合插圖理解不懂的詞語(yǔ)，可是我沒(méi)有注意到讓學(xué)生結合插圖理解課文，反而是繞大圈來(lái)讓學(xué)生理解課文。再者我沒(méi)有聯(lián)系課后習題來(lái)設計教案，這著(zhù)實(shí)是損失了教材提供的資源，有點(diǎn)“丟了西瓜檢芝麻”的感覺(jué)。
第五，這是很多人都會(huì )犯的一個(gè)錯誤——只關(guān)注回答問(wèn)題的學(xué)生，忽略了下面的學(xué)生。因為上課的時(shí)候很自然地就會(huì )把注意力轉移到回答問(wèn)題的學(xué)生身上，到底在上課的時(shí)候要怎樣去權衡呢？
第六，我讓學(xué)生朗讀課文之前我提出了三個(gè)要求：
一、要會(huì )讀，讀懂這個(gè)故事。
二、要會(huì )想，想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理。
三、看看課文里有哪些詞不懂，用筆劃出來(lái)，等會(huì )提出來(lái)我們一塊兒解決。
這是我參照一本教參來(lái)設計的，可是實(shí)施起來(lái)才發(fā)現這三個(gè)問(wèn)題的順序有點(diǎn)顛倒，讓學(xué)生不知道到底應該先做什么，再做什么�？磥�(lái)真的不應該照搬別人的東西，凡事還得自己先斟酌一下。
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