《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選10篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思 1

　　小學(xué)一年級的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10—20分鐘以?xún)�。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì )感覺(jué)到累，尤其是網(wǎng)上教學(xué)更容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗著(zhù)老師的智慧。學(xué)習生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天《猜字謎》一課，學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過(guò)這堂課引起對生字的學(xué)習興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。

　　1、教學(xué)效果

　　這節課主要設計思路是：設計了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類(lèi)型的`字謎組成，通過(guò)自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字，從而實(shí)現輕松學(xué)字，感受祖國文化的魅力。第一關(guān)，與“趣味語(yǔ)文”中的猜測方法類(lèi)似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺(jué)，并習得“合成法”這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類(lèi)課堂中展示自我，讓人另眼相看。

　　2、成功之處

　　由于學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。再者，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，鼓勵他們運用各種方法來(lái)識記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

　　3、不足之處

　　在指導書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達到一個(gè)標準，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學(xué)習時(shí)間。

　　《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思 2

　　《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課，本課依托兩則有趣的小字謎。讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的猜字謎過(guò)程中識字、寫(xiě)字。體會(huì )猜字謎的樂(lè )趣，并初步學(xué)習猜字謎的方法，感受漢字的神奇。

　　第一則字謎，采用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，并根據這兩部分的特點(diǎn)，編排成一首小兒歌，讓學(xué)生在把握句子意思的`基礎上猜出謎底。第二則字謎則是根據形聲字的構字原理，將形聲字形旁表義的特點(diǎn)，編成四句兒歌，引導學(xué)生思考力謎底，因為學(xué)生在學(xué)習《小青蛙》中剛剛學(xué)習了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個(gè)謎底是“青”字對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。

　　在教學(xué)本課時(shí)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。通過(guò)自主識字，交流識字方法，游戲鞏固等，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的所學(xué)。引導學(xué)生反復朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點(diǎn)，從而猜出謎底。我通過(guò)啟發(fā)式的語(yǔ)言，拓展猜字謎和講述與字謎有關(guān)小故事，讓學(xué)生感受到漢字的奧妙無(wú)窮，激發(fā)他們學(xué)習漢字的興趣。引導學(xué)生表達出自己猜出謎語(yǔ)的思考過(guò)程，并給予一定的指導和講解，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )猜字謎的方法。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，依托兩則字謎，處處凸顯猜字謎的樂(lè )趣，幫助學(xué)生初步學(xué)習猜字謎的方法，訓練學(xué)生的思維和表達能力。

　　從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅在兒歌的識字情景中認識了很多漢字，而且通過(guò)自主學(xué)習，同伴合作學(xué)習，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過(guò)程中，思維能力和表達能力得到了一定的訓練。正所謂在“學(xué)會(huì )”中“會(huì )學(xué)”，“會(huì )學(xué)”永遠比“學(xué)會(huì )”更重要。

　　我在總結猜字謎方法之后，又進(jìn)行了拓展練習，不僅及時(shí)鞏固了所學(xué)，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與挑戰欲望，讓學(xué)生初步體會(huì )到字謎的這一漢語(yǔ)特有的文化現象的趣味所在。

　　《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思 3

　　一年級的小學(xué)生，注意力一次性集中的時(shí)間不會(huì )太長(cháng)，最多15分鐘，其余的時(shí)間，要么走神，要么扣東西，就好像手無(wú)處著(zhù)落一樣。

　　在今天學(xué)習《猜字謎》，最早出示謎語(yǔ)，學(xué)生的興趣很高，一次性就猜出來(lái)了。他們猜對了以后，很興奮，還躍躍欲試。當畫(huà)面一轉到認識生字時(shí)，興趣就沒(méi)了，泄氣了，手開(kāi)始無(wú)意識的摸書(shū)本；眼睛開(kāi)始亂瞄；我讀他們聽(tīng)，帶著(zhù)他們讀，感覺(jué)他們都是有氣無(wú)力的，有的連嘴都不張；當畫(huà)面再轉至課文時(shí)，我問(wèn)誰(shuí)來(lái)猜？只有一個(gè)夏卓涵一個(gè)人舉手，他回答正確。我又問(wèn)了一句，“你是怎么猜出來(lái)的？”他把這個(gè)字謎一句一句的分析給我和其他學(xué)生聽(tīng)，我的當時(shí)都驚呆了，真真的出乎我的意料。說(shuō)的其他學(xué)生更是一臉懵。當即我就表?yè)P他，然后我又引導其他學(xué)生，一句一句，一點(diǎn)一點(diǎn)的'分析，一步一步地把“秋”猜出來(lái)。

　　第二首字謎有點(diǎn)難，學(xué)習前兩句，學(xué)生都沒(méi)反應，因為不知道沒(méi)往哪里使；到第三句的時(shí)候，我提示他們：太陽(yáng)、沒(méi)有云彩、天氣很好，想象偏旁等，他們猜到了“晴”，第四局立馬就猜出“清”回答得又快又好。再回到第二句和第一句，猜到“情”“請”。最后的謎底是“青”。我讓他們自己在把課文讀一讀，帶著(zhù)他們利用課件又演示了一遍，字謎怎樣猜，怎么找重點(diǎn)，他們看得很認真，又到了學(xué)習要寫(xiě)的生字，他們又感覺(jué)無(wú)聊了，我讓書(shū)空，有的學(xué)生連手都不愿意伸，懶洋洋的，像貓一樣。剛好下課了，我就把生字留在下節再講。

　　《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思 4

　　猜謎語(yǔ)是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在導入環(huán)節讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的情境中。在識字環(huán)節，我把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的'積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。

　　在指導寫(xiě)字方面，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)寫(xiě)，然后對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。整個(gè)過(guò)程扎實(shí)到位，活潑有序，收到了良好的效果。

　　《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思 5

　　前言：

　　一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識字。如何讓學(xué)生多識字，為開(kāi)啟閱讀的新篇章作好充分的準備？我想交給學(xué)生識字的方法顯得尤為重要。今天的語(yǔ)文課上，我們學(xué)習生字寶寶“會(huì )”。我問(wèn)：你會(huì )給這個(gè)字寶寶編個(gè)字謎嗎？起初，小朋友不知道什么是字謎，更不知道如何編字謎。我就以“告”為例，“一口咬掉牛尾巴”。受到啟發(fā)，很快，一個(gè)小朋友出了個(gè)字謎：人在空中飛。多數小朋友說(shuō)出了謎底：會(huì )�？此麄內绱似饎�，我說(shuō)：今天回家每人準備一個(gè)字謎，明天給小朋友猜。

　　課堂實(shí)錄：

　　師：你們準備好字謎了嗎？

　　生：準備好了。

　　于是，我請小朋友上臺出字謎，并且自己請舉手的小朋友回答。猜對了，我負責發(fā)獎。我把課堂的主動(dòng)權交給了學(xué)生，自己充當輔助講解員。

　　出謎者：一加一，是什么字？

　　某生：二。

　　出謎者（搖搖頭）：不對。

　　某生：我知道是“王”。

　　當有學(xué)生還在迷惑的時(shí)候，我一遍板書(shū)，一邊作適當的講解。小朋友們似乎摸出了一些門(mén)道。下面的游戲顯得順利了很多。

　　出謎者：一百減一。

　　某生：“白色”的“白”。

　　出謎者：要一半，扔一半。

　　某生：和我找的字謎是一樣的，答案是“奶”。

　　出謎者：人有一口，口下一只手。

　　某生：是“拿”。

　　出謎者：三撇三捺。

　　底下的猜謎者被難倒了。公布答案：眾。我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，你來(lái)數一數。果然，是三撇三捺。

　　出謎者：三橫三豎三撇三捺。

　　這是什么字呀？受到剛才那字的啟發(fā)，很快有學(xué)生一拍腦瓜，想出了答案：“森”。

　　出謎者：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻。

　　絞盡腦汁，想不出來(lái)，公布答案：秋。聽(tīng)出謎者解釋?zhuān)鹤筮叀昂堂纭笔蔷G色，喜歡水。右邊“火”是紅色，怕水，水一澆，它就會(huì )被滅掉。

　　孩子們越猜越有勁，眼里閃著(zhù)智慧的`光芒……

　　音樂(lè )聲響起，下課了。小朋友們：怎么那么快就下課了？我還要猜。我只好說(shuō)：下課了，小朋友之間還可以猜，猜對了還繼續有獎。于是，意猶未盡的小朋友又嘰嘰喳喳相互間猜起了字謎……

　　后記：

　　小學(xué)一二年級的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以?xún)�。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì )感覺(jué)到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗著(zhù)我們老師的智慧。學(xué)習生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍�！安伦种i”這節課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操或者手指操，緩解學(xué)生的疲勞；適當利用多媒體畫(huà)面吸引學(xué)生的注意；運用肢體語(yǔ)言把“走神”的學(xué)生“拉回來(lái)” ……

　　《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思 6

　　記得在假期備課的時(shí)候，看到題目《猜字謎》，我覺(jué)得這是一篇非常有意思課文，上課的時(shí)候一定能喚起學(xué)生猜謎的興趣。當然我也很好奇，很有興趣，也非常自信，覺(jué)得一年級的字都非常簡(jiǎn)單，這種字謎肯定難不住自己，于是停住了手中的筆，準備自己去猜猜，可當我將兩篇字謎在心中默讀了一遍之后，我懵了，呀，這兩篇字謎怎么讀過(guò)去一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，于是我又讀了一遍，這一遍讀過(guò)去終于有點(diǎn)成效了，我猜出了字謎一的謎底，可是字謎二我讀了三四遍，仍然沒(méi)有想出答案，而且一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有，我頓時(shí)開(kāi)始懷疑自己的智商了。但是當我查閱了備課資料后，覺(jué)得這個(gè)字謎確實(shí)很難，學(xué)生也只有在很好地掌握了前一課的基礎上，才有可能猜出來(lái)。

　　在上課之前，我提前準備了幾個(gè)字謎，這些字謎的謎底都是學(xué)生在一年級上冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的`字，學(xué)生很容易猜到，這樣設計一方面是為了讓孩子了解什么是字謎，讓孩子懂得字謎猜出來(lái)的答案是一個(gè)字，另一方面是為了喚起學(xué)生的猜謎興趣，更好的導入新課。

　　第一篇字謎非常有節奏感，“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，左邊喜歡及時(shí)雨，右邊最怕水來(lái)攻”，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，而且大多數學(xué)生能通過(guò)最后一句猜出右半部分是“火”，但左半部分對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的，他們通過(guò)“左邊喜歡及時(shí)雨”這一句猜出來(lái)是“草”，我覺(jué)得能猜出“草”，已經(jīng)很棒了，所以我沒(méi)有直接否定答案，而是鼓勵他們“猜的和答案很相近了，但是“草”和“火”組合到一塊好像不是字，大家再想想”，最后通過(guò)我的引導讓大家想想“哪個(gè)季節開(kāi)始變冷了，開(kāi)始吹涼風(fēng)了”，基本所有人都能猜出是“秋”。

　　通過(guò)猜謎這個(gè)環(huán)節教學(xué)，我覺(jué)得課堂中最重要是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和教師適時(shí)的鼓勵和引導，這樣一來(lái)不僅使孩子在課堂上保持思維的活躍性，而且還增加了學(xué)習的積極性。

　　《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思 7

　　《猜字謎》一課有兩則謎語(yǔ)，內容生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。本設計力爭讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，寫(xiě)寫(xiě)”的活動(dòng)中主動(dòng)識字，在朗讀中總結猜謎竅門(mén)，在朗讀中鞏固生字新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活、學(xué)習中，遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。引起學(xué)生用字謎法識字的興趣，激發(fā)創(chuàng )編字謎的欲望，培養學(xué)習漢字的濃厚興趣。

　　第一，導入新課時(shí)采用談話(huà)的形式，不僅了解了字謎的特點(diǎn)，初步感知了猜字謎的`方法，也激發(fā)學(xué)生對字謎的探究欲望，為本課的學(xué)習奠定了探究的基調。

　　第二，能夠引導學(xué)生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語(yǔ)識字，到小組內互助識字，再到游戲闖關(guān)鞏固識字等，認字有層次、有梯度，通過(guò)這樣的反復訓練，學(xué)生對字詞的識記得到了鞏固。識字教學(xué)是低年級的重點(diǎn)。要通過(guò)各種形式，將識字學(xué)詞落到實(shí)處。用“闖關(guān)”加以檢測，有效地調動(dòng)了學(xué)生識字的動(dòng)力和興趣。

　　《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思 8

　　一、借助拼音，自學(xué)生字詞：

　　學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的`積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開(kāi)想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，我有針對性地予以指導，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形，取得較好的'效果。

　　二、指導寫(xiě)字，筆筆到位：

　　人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見(jiàn)非常重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，鼓勵他們運用各種方法來(lái)識記生字。讓學(xué)生看字詞手冊上的筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)寫(xiě)，然后對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿勢。我在巡視過(guò)程中適當指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。

　　《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思 9

　　1、導入新課時(shí)采用談話(huà)的形式，不僅了解了字謎的.特點(diǎn)，也初步感知了猜字謎的方法，為新課的學(xué)習做好鋪墊

　　2、能夠引導學(xué)生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語(yǔ)識字，到小組內互助識字，再到游戲闖關(guān)鞏固識字等，認字有層次、有梯度，通過(guò)這樣的反復訓練，學(xué)生對字詞的識記得到了鞏固

　　《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思 10

　　成功之處：

　　1、初讀感知，掃清生字讀音的障礙。先學(xué)后教，歸還學(xué)生的主動(dòng)權，確定主體地位。

　　2、抓住寫(xiě)字要點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，注意寫(xiě)正確、工整。為養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣打下基礎。

　　3、逐句分析，邊讀邊想，引導學(xué)生從文中捕捉信息，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的“雙主”的.教學(xué)模式。

　　不足之處：

　　1、注意課堂的評價(jià)語(yǔ)言，和課堂的調控能力。

　　2、問(wèn)題提出后，應該多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考。否則問(wèn)題就是一個(gè)程序和擺設。

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