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三年級下冊《花鐘》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思

時(shí)間:2021-05-07 13:40:02 教學(xué)反思 我要投稿

三年級下冊《花鐘》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思(精選6篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的三年級下冊《花鐘》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思(精選6篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級下冊《花鐘》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思(精選6篇)

  三年級下冊《花鐘》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思1

  《花鐘》是人教課標版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文,這是一篇很美的文章,本課按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,最后擴展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  在教學(xué)中,我引導學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓練,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中發(fā)現,讀中體會(huì ),在讀中培養語(yǔ)感,感悟課文內容,讓學(xué)生感受到花朵的美麗,花鐘的神奇,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情;根據三年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn),我采用了“自主、探究,發(fā)現”的學(xué)習方式,教給學(xué)生學(xué)習方法,體會(huì )作者的寫(xiě)作手法,引導學(xué)生自己去發(fā)現,從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn),但在實(shí)際的教學(xué)中,發(fā)現還有不足之處。

  1、教師在引導語(yǔ)言上,可能是重點(diǎn)詞語(yǔ)不突出,過(guò)高的估計學(xué)生的.學(xué)習能力和水平,造成有部分學(xué)生無(wú)法理解老師的問(wèn)題,應給學(xué)生充分的學(xué)習思考時(shí)間,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),然后再讀一讀。

  2、生字的教學(xué)中,過(guò)分強調了預習的作用,忽視了老師的引導和組織,對學(xué)生學(xué)法的指導上,還要加強,要繼續加強趣味性。

  3、在板書(shū)設計環(huán)節,雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn),但設計卻不夠完美,和原設計有一定的出入。

  三年級下冊《花鐘》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思2

  《花鐘》第一段的描寫(xiě)尤其美。所以,在教學(xué)中,我著(zhù)重于學(xué)生體會(huì )到各種花的美,并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達,學(xué)生體會(huì )到同一意思的不同表達方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。另外,我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的想象和動(dòng)作讀。我利用圖片展示,讓孩子們感受花的爭奇斗艷,芬芳迷人;利用自制花鐘,讓孩子感受花鐘的樣子。

  但由于課程時(shí)間緊湊,我忽視了很多,以至于這節課出現了很多瑕疵。

  一、朗讀不到位。這是我這節課最主要的缺憾。文章第一自然段語(yǔ)言運用想當出彩,但是我卻沒(méi)有讓孩子充分讀出,感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點(diǎn)。

  二、生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)間過(guò)短。由于自己對課標沒(méi)有深入挖掘,所以誤認為三年級學(xué)生生字詞語(yǔ)不是教學(xué)重點(diǎn),忽視詞語(yǔ)掌握的重要性,一次課讓我認識到要研讀《課程標準》,加強生字教學(xué)。不過(guò)我覺(jué)得此環(huán)節我的朗讀方式多樣化,這是我以后要繼續發(fā)揚的。

  三、我對“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一教學(xué)原則意識不強的弱點(diǎn)。在今后的教學(xué)中一定要注意這一問(wèn)題。不能以教師的意知為轉移,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

  總之,這節課讓我深知《課標》的重要性,也許我有很多的創(chuàng )新點(diǎn),但是我忽視了教學(xué)的任務(wù),所以接下來(lái)我要利用充裕的時(shí)間研討《課標》,從基礎做起,真正做到充分利用每一堂課。

  三年級下冊《花鐘》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思3

  《花鐘》是第四單元的第一課,本單元的主題為“觀(guān)察與發(fā)現”。本單元所要達成的一個(gè)語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話(huà)意思”,而《花鐘》一課則是引導學(xué)生掌握借助關(guān)鍵句概括段落大意的方法,所以重難點(diǎn)需要有所側重。

  在教學(xué)時(shí),利用文中的泡泡和課后題引起學(xué)生對重難點(diǎn)的重視,先引導學(xué)生借助已有經(jīng)驗來(lái)說(shuō)一說(shuō)第1、2自然段的意思,是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的,然后組織學(xué)生交流談?wù)。在分享學(xué)習成果時(shí)會(huì )存在爭議,比如第一自然段有的學(xué)生找的第一句話(huà),有的學(xué)生找的第二句話(huà)作為關(guān)鍵句。

  此時(shí),學(xué)生們說(shuō)出各自的原因,教師加以引導,理解第一自然段的意思,最終確定關(guān)鍵句。然后再指導學(xué)生對關(guān)鍵句進(jìn)行修改,使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,準確概括段落大意。掌握“讀課文—找關(guān)鍵句—修改關(guān)鍵句”的方法,隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。

  在解決重難點(diǎn)時(shí)要防止學(xué)生盲目的猜測關(guān)鍵句,借助三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落,復習“借助關(guān)鍵句理解一段話(huà)的意思”的方法,調動(dòng)起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

  不足的地方是沒(méi)有注重積累與表達,對于課文之中的好詞好句沒(méi)有用足夠的時(shí)間去賞析。

  三年級下冊《花鐘》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思4

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段,根據課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。

  根據教材的位置,結合課后的生字和練習,我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字,學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū),了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料,增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息,運用現代信息技術(shù)幫助學(xué)習的能力。感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上,學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。

  三年級下冊《花鐘》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思5

  《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學(xué)美和語(yǔ)言美的說(shuō)明文,在講解和學(xué)習的過(guò)程中,恰當地運用多媒體技術(shù),可使學(xué)生對花開(kāi)的形態(tài)和花鐘有更感性的認識,加深對課文的理解。根據課文內容的三個(gè)部分:展現不同時(shí)間鮮花開(kāi)放的美態(tài)——分析鮮花開(kāi)放時(shí)間不同的原因——描述生物學(xué)家制作花鐘的創(chuàng )意,我也將教學(xué)內容分為四個(gè)部分:欣賞花鐘——認識花鐘——探秘花鐘——形成花鐘,并在授課的過(guò)程中,充分地運用多媒體技術(shù),爭取把課文講得更生動(dòng)有趣,使學(xué)生在美的享受中理解大自然的神奇和生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達。

  在導入部分,我先播放了一組鮮花盛開(kāi)的圖片,讓學(xué)生體會(huì )鮮花的`美麗,并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行形容,對課文產(chǎn)生一個(gè)總體的認識,產(chǎn)生學(xué)習和探究的濃厚興趣進(jìn)!缎抡n程標準》指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人,語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此,在“認識花鐘”的環(huán)節,我注重讓學(xué)生融入情境,自主學(xué)習。首先自由朗讀,找出本段的中心句“一天之內,不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”,再讓學(xué)生圍繞這一句,找一找有幾種不同的花,并設計了“誰(shuí)的發(fā)現最準確”這一環(huán)節,通過(guò)填寫(xiě)表格“花的名稱(chēng)、開(kāi)花時(shí)間、作者的描寫(xiě)”,放手在小組中開(kāi)展自主學(xué)習,充分了解這一段的內容。并通過(guò)多媒體資源的展示,讓學(xué)生感受花開(kāi)之美,接著(zhù)挑選自己最喜歡的句子美美地讀文,并說(shuō)出理由,體會(huì )作者遣詞造句的意境,用詞的準確。經(jīng)過(guò)多媒體圖片的展示后,學(xué)生對花的美感受更深了,讀得也更有感情了,甚至配起了動(dòng)作動(dòng)情地讀了起來(lái)。

  同時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì )作者不同的表達句式,我出示了一個(gè)句子:“凌晨四點(diǎn),牽;ㄩ_(kāi)了;五點(diǎn)左右,薔薇開(kāi)了……”

  與課文中的句子對比,體會(huì )句子不同的表達效果,讓學(xué)生明白運用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后,我又回到本段,讓學(xué)生帶著(zhù)生動(dòng)、形象的美的感覺(jué),再讀全文,與文本融為一體。最后,及時(shí)進(jìn)行拓展練習,通過(guò)多媒體展示出更多的.花和它們不同的開(kāi)放時(shí)間,讓學(xué)生學(xué)習運用生動(dòng)、具體的修辭手法,將讀與寫(xiě)有機結合起來(lái),讀練結合,培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T,為本單元習作埋下伏筆。

  在探秘花鐘和形成花鐘的教學(xué)環(huán)節中,采用小組合作學(xué)習。通過(guò)交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過(guò)資料的查找,讓學(xué)生認識了更多植物開(kāi)花時(shí)間的不同,體現了“新課標”里課程資源的拓展。通過(guò)多媒體的展示,在學(xué)生自主理解詞語(yǔ)的基礎上,我為他們出示了詞語(yǔ)的準確意思,讓他們通過(guò)對比,更好地理解了作者用詞的準確。

  《新課程標準》指出:在語(yǔ)文教學(xué)中應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用,是學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)拓視野,提高學(xué)習效率。因此,在本科的教學(xué)中,我充分運用多媒體教育技術(shù)通過(guò)圖片、視頻、概念的展示,使課文內容更形象生動(dòng),讓全體學(xué)生自主、有效地參與到教學(xué)的過(guò)程中,體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣,在樂(lè )學(xué)中獲得了美的感受,培養了學(xué)生的審美情趣,并調動(dòng)了他們感情朗讀的積極性,在讀中理解、在讀中感悟!敖馃o(wú)足赤,課無(wú)完美”,在我的教學(xué)中還存在著(zhù)不足,由于這節課的知識量和訓練量較大,擔心教學(xué)內容無(wú)法按時(shí)完成,因此,有些環(huán)節我講得較為簡(jiǎn)略,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn),探究將多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂充分結合的更好的方法!

  三年級下冊《花鐘》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思6

  《花鐘》一課按照“歸納現象——揭示本質(zhì)——實(shí)際運用”的思路,說(shuō)明一天之內不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因,最后植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。本堂課著(zhù)重第一自然段的教學(xué),讓學(xué)生了解不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的,并設計“同一個(gè)意思,不同的表達”為教學(xué)題目,為了讓語(yǔ)文課堂教學(xué)做到工具性與人文性的統一。但是由于對課標研讀不深,教材鉆研不夠,出現了以下問(wèn)題:

  一、對教材把握不到位

  課堂的教學(xué)還是要有自己的方法,學(xué)習了很多老師的教學(xué),但不能學(xué)到其“神”,以致于出現依葫蘆畫(huà)瓢的現象。對于剛步入三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),修辭手法是其學(xué)習的重點(diǎn),尤其是比喻、擬人常用的修辭。本課形容花朵開(kāi)放的詞語(yǔ)或短句,很多都用了擬人的手法,因此應該重點(diǎn)講解。但是由于設計時(shí)過(guò)分注重作者用了不同的表達方式來(lái)表現花開(kāi),所以教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)變成了不同的表達,但就不同的表達中是用了擬人的修辭原因這點(diǎn),沒(méi)有給學(xué)生講,出現了重大失誤。

  圍繞“同一個(gè)意思,不同的表達”這點(diǎn),課堂引入時(shí)出示了張秋生的《“死”了十二次》,讓學(xué)生發(fā)現文章的形容詞太單一死板,之后學(xué)習文中作者對花朵開(kāi)放的不同形容,發(fā)現一個(gè)意思可以有不同的說(shuō)法,最后再次出示《“死”了十二次》,讓學(xué)生學(xué)以致用,把“死”變?yōu)椤盎睢。但是對學(xué)情的把握不到位,最后的思考太難,應該給學(xué)生與花朵接近的事物,不能一下子跳到人的角度。

  二、情境引導不夠

  課前的準備不夠充分,老師的引導十分重要!痘ㄧ姟芬徽n有很多形容花朵美麗開(kāi)放的句子,美美的句子就要美美地讀,而且是應該以讀代講、以讀促悟,讓學(xué)生在入情入境的朗讀中自然而然地體會(huì )花的美。并且學(xué)生的想象感悟也很重要,不能只靠圖片展示,要讓學(xué)生進(jìn)行想象,腦海中要有畫(huà)面感。這樣才能帶出有感情的朗讀。

  三、提問(wèn)有效性不夠

  課堂不提無(wú)意義的問(wèn)題,不提模棱兩可的問(wèn)題,不提學(xué)生不用思考就能回答的問(wèn)題,教師的問(wèn)題要有針對性,有效性。課堂上要注重學(xué)生的反應,有效的提問(wèn)能夠帶動(dòng)學(xué)生,不能讓學(xué)生出現習慣性的“為老師著(zhù)想”而回答問(wèn)題的現象。本課,出現了較多的無(wú)意義提問(wèn),如“下一個(gè)開(kāi)放的是什么花?”而且提問(wèn)的密度太重,深度不夠,在引導發(fā)現不同的表達方面坡度太陡,以致于提問(wèn)有效性不夠。

  課標是基準,教師要立足于課標,鉆研進(jìn)教材,本次課堂教學(xué)讓我深刻反思,正視自己的問(wèn)題,態(tài)度決定一切。

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