數學(xué)廣角《田忌賽馬》的教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的數學(xué)廣角《田忌賽馬》的教學(xué)反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
數學(xué)廣角《田忌賽馬》的教學(xué)反思1
《數學(xué)廣角——田忌賽馬》是“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生興趣盎然時(shí)借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。又在興趣意猶未盡時(shí)，通過(guò)游戲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深了對本節課數學(xué)知識的理解。反思本節課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，從故事中尋找數學(xué)知識
新課伊始請學(xué)生講故事，引入“對策論”應用問(wèn)題。這一情境，先讓學(xué)生了解“田忌賽馬”的故事全過(guò)程。這個(gè)課前導入，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒，接下來(lái)我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實(shí)際中的應用。
二、自主探究，從數學(xué)知識中尋找數學(xué)思想方法
對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，才能建夠新的知識體系。所以解決問(wèn)題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。
三、應用練習，感悟統籌優(yōu)化數學(xué)思想方法生活化
在練習的設計上偏重于解決生活實(shí)際問(wèn)題等情景，提高了學(xué)生完成練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，并形成新的技能和技巧。
四、游戲深化，體現解決數學(xué)問(wèn)題的策略
教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在愉快的游戲中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
數學(xué)廣角《田忌賽馬》的教學(xué)反思2
數學(xué)廣角《田忌賽馬》一課是“對策問(wèn)題”，它是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容，是比較系統、抽象的數學(xué)方法。而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習這種知識的思維準備。所以一開(kāi)始我選擇這一節課作為春雨杯講課大賽公開(kāi)課時(shí)，同組的老師們都說(shuō)這一節課學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度。于是我在教學(xué)設計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個(gè)讓學(xué)生感興趣又容易理解的教學(xué)方式。
本節課教學(xué)設計我突出了幾個(gè)特點(diǎn)：
一、大膽摒棄教材，選擇學(xué)生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且數字形式更易于學(xué)生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過(guò)渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。
二、注重引導學(xué)生深層次的學(xué)習，滲透優(yōu)化思想。讓學(xué)生經(jīng)歷把多種可能性一一找出來(lái)，從中選擇最佳策略的過(guò)程。感受數學(xué)中的優(yōu)化思想。
三、體現數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問(wèn)題。讓學(xué)生嘗試從數學(xué)角度運用所學(xué)知識和方法，尋找解決問(wèn)題的策略。提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)中的不足：
一、沒(méi)有真正做到“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”，老師講得太多。今后教學(xué)中要盡量做到讓每一位學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的成功參與者。
二、自己的語(yǔ)言組織能力差。需要在今后的教學(xué)工作中不斷提高。
三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時(shí)，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學(xué)生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下兩個(gè)問(wèn)題更好：
1、再賽一場(chǎng)，田忌先出，后果如何？
2、再賽一場(chǎng)，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？
由于自己的教學(xué)能力有限，雖然這節課的教學(xué)設計不錯，但最后的教學(xué)效果并不理想。期待著(zhù)在今后的教學(xué)中努力提高吧！
數學(xué)廣角《田忌賽馬》的教學(xué)反思3
本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問(wèn)題，對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰勝對手�！疤锛少愸R”的故事學(xué)生可能有少數學(xué)生了解，但是不一定是從數學(xué)的角度去理解的，在這里，通過(guò)故事和活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )對策論方法在實(shí)際中的應用。對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習優(yōu)選法、對策論等高深的數學(xué)知識和方法是比較困難的，要使學(xué)生對所學(xué)知識有所理解，能饒有興趣的去學(xué)習，除了把握好深淺尺度，改進(jìn)教學(xué)方法外，還應該盡可能地充分挖掘、利用教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的內容充實(shí)、豐富、以幫助學(xué)生更好地理解這些思想和方法，了解這些數學(xué)方法的實(shí)際應用。
基于以上的分析和學(xué)生的實(shí)際情況，我改變了書(shū)本的教學(xué)設計，通過(guò)平時(shí)常見(jiàn)的撲克牌比大小的簡(jiǎn)單事例，初步體會(huì )對策論方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用，在活動(dòng)中讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識，然后讓學(xué)生去解決田忌賽馬的問(wèn)題，同時(shí)培養學(xué)生詳細分析，周密思考的思維品質(zhì)。讓學(xué)生感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習，獲得的新知識、新經(jīng)驗，無(wú)論是認知還是情感都得到全方位的發(fā)展，再通過(guò)交流評價(jià)活動(dòng)中的感受和體會(huì )、意見(jiàn)和看法，使各自明確努力方向。這是本節課同學(xué)們最輕松、最興奮、也是最高興的時(shí)候。這樣學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中一方面認識了自己，另一方面，也學(xué)會(huì )了評價(jià)自己的學(xué)習。
我覺(jué)得不足之處有以下幾點(diǎn)：
學(xué)生配合的不是很好，時(shí)間把握的不夠。例如在師生出牌比大小時(shí)，學(xué)生第二次比時(shí)總不肯出牌，這樣讓時(shí)間白白地浪費了，使得后來(lái)整個(gè)設計沒(méi)有如期完成。如取棋子游戲沒(méi)有講完。
讓學(xué)生舉生活中的例子也省略了。這點(diǎn)也是我有疑惑的地方。田忌的策略雖好，但在實(shí)際生活中像齊王那樣不改變出馬順序的對手幾乎是不存在的，特別是現在的體育比賽都在防止這種現象出現。在經(jīng)營(yíng)方面的例子是有，但我覺(jué)得離學(xué)生太遠。另外在調動(dòng)課堂氣氛這方面，我覺(jué)得也做得不夠好。
數學(xué)廣角《田忌賽馬》的教學(xué)反思4
“數學(xué)廣角——田忌賽馬”是根據“田忌賽馬”的故事，讓學(xué)生探究田忌是用什么對策贏(yíng)了齊王的。教師一出課題，學(xué)生便站起來(lái)舉手爭相講解“田忌賽馬”的故事，講完故事后便在小組內熱烈探討起田忌所有可能的對策，并一一列舉出來(lái)，最后確定了田忌可以取勝的對策。學(xué)生在學(xué)習這部分內容時(shí)，對所學(xué)知識不但知其然，還知其所以然。學(xué)生也顯得格外聰明可愛(ài)。在這里老師不用擔心學(xué)生有學(xué)不會(huì )的知識，與學(xué)習正常的數學(xué)內容時(shí)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效果形成了極大的.反差，這不得不引起我們每個(gè)數學(xué)教師的反思。
反思之一：改進(jìn)教法，注重學(xué)法
要想在今后的教學(xué)中達到與“數學(xué)廣角”同樣的教學(xué)效果，數學(xué)教師首先要加強新課標的學(xué)習，在教學(xué)中更新教育觀(guān)念，加強教育學(xué)和兒童心理學(xué)的學(xué)習。教師還要做到多與學(xué)生溝通，在教法上要多聽(tīng)取學(xué)生的建議，每天都要進(jìn)行教學(xué)反思，做學(xué)生的知心朋友。在教學(xué)過(guò)程中，教師要處處以學(xué)生為主體，語(yǔ)言要做到生動(dòng)、幽默，適應學(xué)生的年齡特征，要處處尊重學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊，每節課都要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氛圍。教師要始終做一名教學(xué)的組織者、學(xué)習的引導者、研究的參與者，將因材施教落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節之中。在學(xué)生的學(xué)習方法上，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )思考，使知識的學(xué)習和問(wèn)題的研討結合起來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
反思之二：在數學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì )到：學(xué)生學(xué)習的最佳動(dòng)機是對所學(xué)材料本身產(chǎn)生興趣，濃厚的好奇心是引發(fā)學(xué)生強烈求知欲的動(dòng)力。學(xué)生一旦對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，他的思維就會(huì )處于活躍、愉快而富有創(chuàng )新的最佳狀態(tài)，會(huì )有意想不到的學(xué)習效果。在上述“數學(xué)廣角”中，學(xué)生在學(xué)習時(shí)為什么會(huì )有超常的學(xué)習效果，答案就是學(xué)生對“數學(xué)廣角”所設計的問(wèn)題感興趣。要想在今后的教學(xué)中讓學(xué)生達到同樣的效果，教師必須設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
反思之三：在教學(xué)中要靈活使用教材
教師在組織教學(xué)時(shí)，要根據課標要求，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分地理解教材，靈活地把握教材，巧妙地挖掘教材，有效地使用教材，要將枯燥的教材內容精心加工轉變成學(xué)生喜歡的內容�！皵祵W(xué)廣角”所設計的內容，學(xué)生既喜歡，又是學(xué)生身邊的事。要想在今后的教學(xué)中達到如同“數學(xué)廣角”的教學(xué)效果，應做到知識結構化。教師設計教學(xué)內容時(shí)，可做知識結構性調整，將知識相近或學(xué)生容易混淆的內容放在一起學(xué)。如：第八冊第一單元“四則運算”和第三單元“運算定律與簡(jiǎn)便計算”，第十二冊正、反比例的意義，把正、反比例應用題放在一起對比學(xué)習，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，能激勵學(xué)生積極探究，不斷反思，不斷創(chuàng )造，形成完整的知識結構。其次，教師在設計教案時(shí)，要做到知識內容問(wèn)題化，在設計每節課的學(xué)習內容時(shí)，都要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，讓學(xué)生既能明確學(xué)習目標，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會(huì )想盡一切辦法解決問(wèn)題。再次，教師在組織教學(xué)時(shí)，要做到知識向學(xué)生的生活世界回歸，實(shí)現學(xué)習內容經(jīng)驗化。教師在設計教案時(shí)，要盡量挖掘類(lèi)似于“數學(xué)廣角”中的問(wèn)題，貼近學(xué)生社會(huì )與現實(shí)生活的素材，實(shí)現教材由素材文本向生活文本的轉化，注重體驗性。如：學(xué)生在學(xué)習長(cháng)方體和正方體時(shí)，教師可讓學(xué)生測量磚、冰箱的長(cháng)、寬、高來(lái)計算表面積、體積和容積，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生搞一份自己家鋪地、粉刷墻壁簡(jiǎn)單裝修的預算。讓學(xué)生既能掌握所學(xué)的知識，又體驗到數學(xué)的應用價(jià)值。
總之，通過(guò)“數學(xué)廣角”的教學(xué)，使我體會(huì )到在數學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中，要想盡一切辦法，激勵學(xué)生自主學(xué)習，努力探究，不斷創(chuàng )新，想學(xué)、會(huì )學(xué)，樂(lè )學(xué)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，將新課標落實(shí)到整個(gè)教學(xué)之中。
數學(xué)廣角《田忌賽馬》的教學(xué)反思5
這個(gè)學(xué)期的數學(xué)廣角讓學(xué)生在生活、游戲中感受了數學(xué)思想。讓學(xué)生進(jìn)行了一次沒(méi)有負擔的數學(xué)思想洗禮。我在教學(xué)田忌賽馬——對策這一內容時(shí)，首先思考的是怎樣讓課堂變得有趣，怎樣讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識。
首先，我用學(xué)生最感興趣的游戲引入。我把自己當做學(xué)生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時(shí)，讓自己的語(yǔ)言更俏皮一些�？上驳氖沁@堂課這一環(huán)節學(xué)生很積極，而且也很認真思考，想辦法贏(yíng)我。
其次，在故事中發(fā)現秘密。贏(yíng)撲克牌的秘密我不先急著(zhù)告訴學(xué)生，讓他們邊看邊聽(tīng)了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒(méi)有免疫力的，說(shuō)要講個(gè)故事，他們都安靜、認真地聽(tīng)著(zhù)，而且也會(huì )隨著(zhù)故事的情節思考。沒(méi)等我發(fā)問(wèn)，就有孩子搶著(zhù)說(shuō)“我知道田忌怎樣可以贏(yíng)齊威王”。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進(jìn)的孩子，我循序漸進(jìn)。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個(gè)前提。接著(zhù)用列舉法找出田忌能贏(yíng)的方法。最后抓住贏(yíng)的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。
再次，在游戲中運用對策�；氐介_(kāi)始的撲克牌游戲，學(xué)生有恍然大悟之感，而且躍躍欲試，想再來(lái)玩玩。順應學(xué)生的想法，繼續玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會(huì )對策。
最后，讓學(xué)生嘗試自己想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。
通過(guò)這次課，我也有下面的一些思考：
第一，這節課上下來(lái)，我感覺(jué)我的語(yǔ)言還不夠有感染力，評價(jià)語(yǔ)也不夠“給力”，沒(méi)充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性。相信對有些孩子來(lái)說(shuō)，他只是湊了個(gè)熱鬧。特別是最后的同桌摸棋子游戲，學(xué)生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏(yíng)”的策略。但是這個(gè)策略對學(xué)生來(lái)講是難了一些，所以，我覺(jué)得老師們給我的建議很好，我應該把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。
第二，我上完課在想，可不可以把列舉田忌所有的應對策略這一環(huán)節舍去，在一節課下來(lái)發(fā)現，讓學(xué)生列舉，不少學(xué)生會(huì )習慣性地馬上找田忌能贏(yíng)的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來(lái)可以更清晰，也滲透了一種數學(xué)方法，同時(shí)也照顧了那些后進(jìn)生，但是學(xué)生在做的時(shí)候會(huì )不會(huì )覺(jué)得老師這是多此一舉，馬上就知道的事，干嘛還要費時(shí)又費力地先都寫(xiě)出來(lái)再找呢？而且，我相信即使是后進(jìn)生，在其他學(xué)生講了這個(gè)方法和理由后，也是可以理解的。
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