《猴子種果樹(shù)》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《猴子種果樹(shù)》語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《猴子種果樹(shù)》語(yǔ)文教學(xué)反思1
針對第一次課堂上出現的種種不良癥狀，心里一直琢磨著(zhù)，在評課下來(lái)，發(fā)現自己的課備得實(shí)在有問(wèn)題，自己的課堂線(xiàn)索沒(méi)理清，渾水摸魚(yú)的心態(tài)讓自己總得不到舒坦，對癥下藥，將自己的教案推翻，重新給自己的課堂設計思路。
課文第二至八自然段寫(xiě)猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)三個(gè)小部分意思內容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開(kāi)教學(xué)，這里有知識性的問(wèn)題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學(xué)生明白。當烏鴉、喜鵲、杜鵑問(wèn)他時(shí)，猴子連接回答的都是“等不及”，說(shuō)明猴子沒(méi)有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現放在一起比較讀，從反復的讀中小朋友還認為這只猴子沒(méi)有主見(jiàn)，別人說(shuō)什么就聽(tīng)什么，不用自己的頭腦思考，我覺(jué)得說(shuō)的也是挺對的。水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現了他的問(wèn)題所在，導致的結果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成。
在學(xué)習過(guò)程中，對這篇課文的內容，教師充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的.理解，指導學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。
在學(xué)習過(guò)程中，對這篇課文的內容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導，展開(kāi)討論，允許學(xué)生對猴子的評價(jià)多元化。這樣孩子們對猴子有一個(gè)正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但在指導的過(guò)程中，我抓住主要的，引導學(xué)生從積極的層面上分析理解。
課后拓展時(shí)，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹(shù)也沒(méi)種成嗎？”讓學(xué)生通過(guò)自己對文本的解讀，明白其中的道理，讓學(xué)生切自體驗，來(lái)勸解幫助別人，以達到自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生的角色參與，讓學(xué)生有更深的體會(huì )，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)引起思考，教育自己，使自己不會(huì )犯小猴子的錯誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說(shuō)：“猴子聽(tīng)了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，第二年克春天這只猴子又種上了果樹(shù)，這一次他他有沒(méi)有吃到果子？”讓小朋友接著(zhù)課文寫(xiě)下去。很多小朋友寫(xiě)得都不錯，實(shí)際是他們心目中理想的狀況。
《猴子種果樹(shù)》語(yǔ)文教學(xué)反思2
本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過(guò)各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見(jiàn)，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹(shù)的？結果怎么樣？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，借助拼音自課課文。要提示學(xué)生正音，比如說(shuō)“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai.在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問(wèn)題，使學(xué)生初步感知課文內容。當教學(xué)課文內容時(shí)，教師引導學(xué)生細讀課文，了解猴子種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)和結果，明白做事如果急于求成，沒(méi)有主見(jiàn)，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。在學(xué)習課文的第二至八自然段時(shí)，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。我認為在學(xué)習第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：正當梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對猴子說(shuō)的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現他們個(gè)個(gè)都搶著(zhù)回答問(wèn)題，只是在回答的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，用自己的感覺(jué)去理解。
教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見(jiàn)、有耐心。以導“說(shuō)”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習本文。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。
在學(xué)習過(guò)程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會(huì )有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導，展開(kāi)討論，對猴子的評價(jià)可以多元化。
通過(guò)對本文的學(xué)習使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)教育自己，使自己不會(huì )犯小猴子的錯誤。
《猴子種果樹(shù)》語(yǔ)文教學(xué)反思3
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。
整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
由于文章結構大致一樣，所 以我在教學(xué)的時(shí)候，采用由扶到放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第一，二，三小節。第一小節從“天天”感受到猴子很心急，想早點(diǎn)吃到梨子，也為后面猴子的沒(méi)有耐心做了鋪墊。二三節主要抓住猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，心里會(huì )想什么，來(lái)體會(huì )到猴子“等不及”的感覺(jué)，然后讀好猴子的想法，讀好烏鴉的話(huà)。
之后幾次種樹(shù)，我教給孩子自己去學(xué)讀，孩子們已經(jīng)有了前面的經(jīng)驗，學(xué)習起來(lái)并不困難。此外，本課還有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，一是擬聲詞的運用，讓孩子感覺(jué)到用了這樣的擬聲詞，讓人聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得生動(dòng)了許多。二是對于三種鳥(niǎo)兒三個(gè)不同的問(wèn)句，提出相同意思的問(wèn)題，感受到語(yǔ)言文字的奇妙與魅力。最后，孩子們自然而然的會(huì )想到：如果 猴子不把樹(shù)拔掉，就算改種別的樹(shù)也不會(huì )有問(wèn)題，面對這個(gè)孩子突然的質(zhì)疑，我引導孩子理解為：猴子正是因為缺乏耐心，等不及了，所以他根本不會(huì )去思考，這樣更加突出了文章的中心——這是一只沒(méi)有耐心的猴子，感覺(jué)教學(xué)效果也不錯
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