梅花魂優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的梅花魂優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
梅花魂教學(xué)反思1
今天課上，講《梅花魂》，因為依舊是去年的老教材，因此，面對著(zhù)不同的學(xué)生，仍舊講得輕車(chē)熟路。
在進(jìn)行到第二個(gè)故事的朗讀理解時(shí)，我與同學(xué)們突然都發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，只見(jiàn)課文中寫(xiě)道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認了我的這種讀法，（因為這比較符合我們這個(gè)地區的口語(yǔ)習慣。）可是，一個(gè)怯怯的聲音冒了出來(lái)：后面是兩個(gè)“的”呢，沒(méi)有“了”。是啊，我仔細一看，才發(fā)現，真是這樣，孩子說(shuō)得一點(diǎn)也沒(méi)錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學(xué)的時(shí)候，怎么沒(méi)發(fā)現呢？第一個(gè)印象是教科書(shū)印錯了，呵呵，發(fā)現問(wèn)題總怪罪他人。這可不是我的習慣�？墒聦�(shí)的確如此呢！我又反復小聲地讀了讀，可還是感覺(jué)讀不順暢，索性把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們與我一起找找書(shū)中如此這樣寫(xiě)的原因。
頓時(shí)，教室里響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩著(zhù)這句話(huà)的正確讀音。到底該怎么讀呢？看來(lái)，孩子們這次是真的在知識的海洋里遨游了。不一會(huì )，班里的趙同學(xué)就找到了作者想要表達的感覺(jué)：即，把第一個(gè)“得”讀重，實(shí)際的意思就相當于我們北方人的那個(gè)“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個(gè)“的”讀輕，則是表示反問(wèn)。于是，這樣一來(lái)，這句話(huà)有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來(lái)，同學(xué)們又聯(lián)系預習內容，知道這篇文章的作者是長(cháng)期生活在南方的歸國華僑，因而一些語(yǔ)言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。
隨后，在趙同學(xué)的領(lǐng)讀下，同學(xué)們又反復讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì )了這個(gè)句子的正確讀法，更重要的是學(xué)會(huì )了細心，認真和反復研究與探索的一種學(xué)習精神。
梅花魂教學(xué)反思2
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線(xiàn)索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開(kāi)的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結構嚴謹，前后呼應�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1.教學(xué)效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個(gè)題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以換成“民族魂”“松樹(shù)魂”……通過(guò)換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）拓展讀，悟情感。
教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習這種品格的動(dòng)機和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國這一思想感情。同時(shí)我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉愁》、李白的.《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉”和文中外祖父的“思鄉”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉之情、離別之情的詩(shī)歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。
梅花魂教學(xué)反思3
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線(xiàn)索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。本課的重點(diǎn)是反映外祖父對祖國的思念之情。寫(xiě)愛(ài)梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。本課的難點(diǎn)是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節"的精神，這也正是中華民族的民族精神。
本課是略讀課文，重在培養學(xué)生的自學(xué)能力，因此教學(xué)過(guò)程是引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，交流討論，使學(xué)生在下列幾方面有所感悟：
一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩(shī)，宋詞，而且每當讀到"獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親"之類(lèi)的句子，就流下眼淚。
二是要弄清外祖父愛(ài)梅花，送梅花圖和愛(ài)祖國之間的關(guān)系。
本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，要指導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學(xué)生有感情朗讀，以便更好地體會(huì )課文的思想感情。在這一環(huán)節中，我引導得不是很到位。我要是能通過(guò)欣賞梅花圖，引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著(zhù)外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)學(xué)生。
梅花魂教學(xué)反思4
本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài)，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛(ài)，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長(cháng)，體會(huì )華僑老人眷戀祖國的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著(zhù)問(wèn)："課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神"學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì )到的。"通過(guò)思考，學(xué)生體會(huì )到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著(zhù)死亡，而對梅花則意味著(zhù)生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì )到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！
不僅如此學(xué)生還體會(huì )到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)："中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物"學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著(zhù)對英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話(huà)的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："老師我覺(jué)得這句話(huà)中的"她"字用錯了，應該用這個(gè)"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì )深深的思鄉情。
梅花魂教學(xué)反思5
品悟“梅花魂”，這是全篇重難點(diǎn)所在。此環(huán)節是為了實(shí)現長(cháng)文短教，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)而設計的。引導學(xué)生在找到并畫(huà)出體現梅花魂段落的同時(shí)，通過(guò)多種形式的讀及課件展示、資料擴充等手段，一步步引領(lǐng)學(xué)生在品讀中感悟梅花魂。
教學(xué)中，主要通過(guò)兩種教學(xué)手段實(shí)現對重難點(diǎn)的突破。
一是通過(guò)品悟語(yǔ)言文字，在讀中深入了解梅花秉性及其象征意義。為了讓梅花的形象深深根植于學(xué)生心中，我采取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。
首先是自讀感知；接著(zhù)是品讀感悟語(yǔ)言文字中蘊涵的梅花精神；然后是創(chuàng )設情境
——“北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，大雪紛紛地下著(zhù)。這時(shí)，梅花迎著(zhù)風(fēng)，冒著(zhù)雪，傲然屹立在風(fēng)雪中，好像在說(shuō)……”學(xué)生有感而發(fā)：“風(fēng)，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！”這堅定的話(huà)語(yǔ)，頓時(shí)令人感受到梅花的不屈品格。我順勢一導：“哪些詞語(yǔ)體現了梅花的堅強不屈？”學(xué)生一下就抓住了四個(gè)“愈”及“風(fēng)欺雪壓”等詞，在此基礎上的讀便融入了學(xué)生的內心感受。于是，深層次的朗讀由此產(chǎn)生。
二是資料的補充拓展是深入理解語(yǔ)言文字、挖掘文章內涵的又一手段。
補充展示的一組有氣節的中國人的圖片及詩(shī)一般的文字介紹，讓學(xué)生直觀(guān)形象地感知身邊的愛(ài)國人士、民族英雄，梅花秉性與中國人的氣節合二為一。在學(xué)生心目中，“梅花魂”就是高尚的氣節與不屈的行為�！懊坊ɑ辍钡睦斫鈱�(shí)在，不空泛，可以說(shuō)民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節的中國人）已成一體。
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