七月的天山教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的七月的天山教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
七月的天山教學(xué)反思1
《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿(mǎn)生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著(zhù)作者對天山美景的熱愛(ài)與贊美。
如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習、積累方法的最佳素材呢?依據本次教研專(zhuān)題《教學(xué)目標的有效落實(shí)》，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，反復修改，設計了此課。
一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過(guò)課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀(guān)的感受，從視覺(jué)上來(lái)認識天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對天山的向往，引導了學(xué)生的閱讀期待。
進(jìn)入中高年級后，語(yǔ)文教材有一個(gè)特點(diǎn)，即每個(gè)單元的導讀都會(huì )明確提出單元訓練的重點(diǎn)，于是開(kāi)課之初我注意了單元訓練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )圍繞單元訓練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字，真正達到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過(guò)自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。
依據略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語(yǔ)句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過(guò)奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著(zhù)……像盛開(kāi)的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，可以是對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì );可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達感受，近而指導朗讀，通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛(ài)和贊美。這樣的閱讀指導，才會(huì )讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂(lè )。
三、注重自讀品析，倡導合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，在獨立感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì )作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點(diǎn)，更為重要的是通過(guò)范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
當然這節課也存在一些問(wèn)題：對略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習，在師生或生生的交流中深化理解，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。我認為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費太多時(shí)間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受天山美。
七月的天山教學(xué)反思2
《七月的天山》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。一提起天山，我的腦海里就浮現出在那片古老的雪峰上，盛開(kāi)著(zhù)千年不遇的天山雪蓮。 “天山”二字，已經(jīng)足以讓人浮想聯(lián)翩。越是人跡罕至的地方，越是不適合人生存的地方，自然之花就綻放得越為濃烈。
文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是，可謂字字珠璣，讀來(lái)讓人回味無(wú)窮。對于這樣的一篇美文，如何按照自讀課文的要求只在一課時(shí)的時(shí)間內既解決大量的生字詞，又讓孩子們賞讀品位文字，對于孩子們來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是不可能完成的任務(wù)。
不能完成，還是要試試看。
首先，我以散文詩(shī)般的語(yǔ)言將孩子們帶入既定的教學(xué)情境：同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，既有高聳入云的山峰，也有波瀾壯闊的大海，既有一馬平川的草原，也有高低起伏的丘陵。上節課我們跟隨葉圣陶老人到金華的雙龍洞走了一遭，這節課，我們將來(lái)到西部，新疆的天山。
接下來(lái)，學(xué)生自讀課文，要求對照拼音，將生字讀準，將句子讀通，較難讀的句子要多讀幾遍。
讀后檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況，這篇課文的生字詞頗多，如：矯健、斷壁懸崖、飲馬、絢爛、白皚皚，自由讀，提讀，教師帶讀，分組讀�？偹銓⑸衷~障礙掃清了。
這篇課文的插圖很小，而且不能充分地展現天山的美，為了讓學(xué)生更好的`領(lǐng)會(huì )，我進(jìn)行了范讀，要求學(xué)生心到、眼到、手到，邊聽(tīng)邊思考作者描寫(xiě)了哪些景物，把它們劃下來(lái)。
四年級的學(xué)生分析問(wèn)題的能力還是不太強，讀完后我問(wèn)學(xué)生作者在文章描寫(xiě)了哪些景物，舉手的人竟然寥寥可數，無(wú)奈，我還是帶領(lǐng)學(xué)生逐段找了一下�？赡苁俏覜](méi)有充分將學(xué)生帶領(lǐng)到課文的意境中，大部分學(xué)生無(wú)精打采，個(gè)別學(xué)生孩子做小動(dòng)作�，F場(chǎng)氣氛實(shí)在糟糕，令我十分沮喪�；蛟S，還因為是下午的原因，孩子們都累了。
想像教參上的教學(xué)預計那樣帶領(lǐng)孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類(lèi)的佳詞妙句是不可能的了，教室里一時(shí)間成了我的獨言堂。我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好詞好句一定要賞析一番才能內化到學(xué)生的腦子中去呢？我們的散文教學(xué)中有好多只可意會(huì )不可言傳的東西難道一定要把它表達出來(lái)嗎？這樣生硬地解剖，到底是好事還是壞事呢？
硬著(zhù)頭皮終于把課文從頭到尾過(guò)了一遍，讓孩子們再讀，邊讀邊劃下自己喜愛(ài)的語(yǔ)句。好了，讀完了，全班進(jìn)行交流，這時(shí)班級里的氣氛突然活了起來(lái)，孩子們爭先恐后地發(fā)言，唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵，我問(wèn)孩子們天山的什么給你留下了深刻的印象，為什么？有的說(shuō)野花，它五彩斑斕，滿(mǎn)山遍野；有的說(shuō)塔松，密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日光；有的說(shuō)小溪，它清澈見(jiàn)底，藏有活潑可愛(ài)的小魚(yú)……
我再濃縮了一下，要求大家用一個(gè)字來(lái)形容七月的天山，孩子們異口同聲：“美！”我說(shuō)：“是啊，這單元里我們跟隨作者們來(lái)到了風(fēng)景舊曾諳的江南，山水甲天下的桂林，相看兩不厭的—敬亭山，白銀一般的洞庭湖，有著(zhù)奇異的石鐘乳和石筍——雙龍洞，我們發(fā)現，我們的祖國可真是美！”
此時(shí)，下課的鈴聲響了。為了進(jìn)一步學(xué)習文章中的佳詞妙句，我要求學(xué)生們在課后摘抄《七月的天山》的好詞好句，做一篇讀書(shū)筆記。
七月的天山教學(xué)反思3
《七月的天山》是四年級下冊語(yǔ)文課本中的一篇略讀課文，它文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。作者緊扣七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿(mǎn)生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著(zhù)作者對天山美景的熱愛(ài)與贊美。反思這一課的教學(xué)，我力求以自主、合作、探究的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習為主，強調學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，我認為課程改革的新理念在這節課中得到了體現。
具體表現如下：
1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累
本節課的設計緊扣新課程的觀(guān)念，注重創(chuàng )設寬松和諧的自主學(xué)習氛圍，在教學(xué)中予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采用多種形式的讀，把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂(lè )、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感，達到對語(yǔ)言的感知，感悟和積累。
2、強化語(yǔ)言積累，凸出課堂語(yǔ)文味
本文篇幅短，卻把天山的美麗、神奇形象地再現出來(lái)，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)，并熟讀成誦，從中體會(huì )比喻、擬人手法的好處，全面積累語(yǔ)言。在理解課文時(shí)，充分的培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，適時(shí)的強化了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。
3、培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力
在教學(xué)中，讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習方法。引導學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作”，應用所學(xué)知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構建新的知識。
4、把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)習體驗
這節課是在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行的，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。通過(guò)激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動(dòng)，感悟體驗；多元評價(jià)，升華體驗，使語(yǔ)文教學(xué)中人文內涵具有教育意義，使語(yǔ)言表達富有真情實(shí)感。
改進(jìn)措施：
1、在平時(shí)的教學(xué)中多加強朗讀訓練，注重語(yǔ)感訓練，課余時(shí)間讓學(xué)生多朗讀，提高朗讀水平。
2、這節課中小組合作學(xué)習訓練尚欠到位，小組的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，今后要加強這方面的培養訓練。
3、教學(xué)時(shí)對過(guò)程的評價(jià)較少，特別是小組的合作學(xué)習，評價(jià)的方式單一，要適當地增加一些學(xué)生的互評，小組之間的互評的話(huà)，可更好地促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性充分發(fā)揮。
七月的天山教學(xué)反思4
在初讀環(huán)節中，我讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子找出來(lái)推薦給其他同學(xué)。安排這個(gè)環(huán)節，意在用這樣一種比較輕松自然的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀能力。
教學(xué)中，遵循略讀課的教學(xué)原則，以學(xué)生自讀為主。因為學(xué)生的預習做的較好，在我引導學(xué)生找出方位轉換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象時(shí)，學(xué)生已經(jīng)弄清楚了課文大意。其次我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞“文中主要描寫(xiě)了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言表情達意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運用。
待到走入文中的時(shí)候，讓學(xué)生在“在文中有哪些景物，分別有什么特點(diǎn)”，這樣的問(wèn)題去品讀、積累語(yǔ)言。感受到作者能把寫(xiě)得這么美，最值得我們學(xué)習的借鑒的地方就是比喻手法的運用還有語(yǔ)言的準確性。的最后，那是作者面對漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達，請同學(xué)們換種表達來(lái)陳述，這里也是一個(gè)語(yǔ)言的訓練點(diǎn)。在訓練的時(shí)候，我讓學(xué)生模仿去說(shuō)句子，學(xué)生能夠較好的表達，并用上了本課的優(yōu)美詞句，我想，學(xué)生在提前預習中還是做了很多準備。
教學(xué)這篇課文，我著(zhù)重培養學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)朗讀引導學(xué)生體會(huì )天山的美和作者對天山的贊美與熱愛(ài)。學(xué)完本課，孩子們受益匪淺，教學(xué)效果較好，學(xué)生能夠較好的運用好詞好句，并把本節課的學(xué)習用于學(xué)習和說(shuō)話(huà)中，無(wú)形之中，也對學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)法的滲透。
七月的天山教學(xué)反思5
一、關(guān)于教學(xué)目標的形成
《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課，本課的教學(xué)應該有其獨當之任。
崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》評價(jià)建議中，對于略讀課的學(xué)段目標有明確的表述，其第二學(xué)段的教學(xué)目標是“學(xué)習略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段則在學(xué)習略讀的基礎上“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。將相同學(xué)段精讀課目標與略讀課目標，乃至不同學(xué)段略讀課目標相比較，可知第二學(xué)段略讀有這樣的特點(diǎn)，即閱讀要有速度，應該更多地訓練默讀，在默讀中訓練概括、篩選信息的能力；如果純粹復制精讀課的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，是對這一學(xué)段略讀課教學(xué)的越位。
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習所要達到的閱讀結果以及可以運用的閱讀方法：
�。�1）江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢？
�。�2）閱讀課文，想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。
�。�3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。
可以這樣進(jìn)行解讀：
�。�1）用一個(gè)過(guò)渡性語(yǔ)句，提示學(xué)習這篇略讀課文，應該用略讀的方法，形成對文本內容的整體性印象，以培養學(xué)生整體把握文章的能力。
�。�2）仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本內容的整體性印象。
�。�3）是提示摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，達到積累課文語(yǔ)言的目的。
根據學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的教學(xué)目標，主要是：
�。�1）學(xué)習略讀的方法，能夠通過(guò)比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描寫(xiě)的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。
�。�2）摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語(yǔ)言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過(guò)誦讀交流語(yǔ)詞理解和疏通文句又是非常必要的。
二、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)
教例刪繁就簡(jiǎn)，通過(guò)三個(gè)頗有空間的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程：
一是“讀”。在這個(gè)教例中，“讀”是作為一種點(diǎn)撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓練想象畫(huà)面的能力。讀懂了文章，拉出了教學(xué)線(xiàn)條，教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，但讀得豐富飽滿(mǎn)。
二是“品”。學(xué)生毫無(wú)預設地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊，構成了品讀的精妙的角度，教學(xué)生成豐富，教學(xué)結構靈動(dòng)。在讀中品析，邊讀邊品，學(xué)生你說(shuō)我說(shuō)，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)大家就弄懂了課文，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)大家就有了新的見(jiàn)解和感受，最后老師的小結，有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。
三是“記”。主要是積累豐富的課文語(yǔ)言。教師從文中擷取幾個(gè)不同角度的比喻句，梳理記憶內容，目的是為幫助學(xué)生呈現出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強記憶的美感，提高記憶的效率。
從這個(gè)教例展開(kāi)的“讀、品、記”三項活動(dòng)，應該是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們更加清醒地認識到什么是閱讀課的基本教學(xué)內容；把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們清醒地認識到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值，并努力實(shí)現這個(gè)價(jià)值。
而這三要素被設計成三項主體活動(dòng)，時(shí)間跨度大，在教學(xué)過(guò)程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運用，表現出了扎實(shí)的訓練力度，簡(jiǎn)潔地表達出閱讀教學(xué)的美。