兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地教學(xué)反思1
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》是人教版教材四年級下冊第七單元的一篇課文，本單元緊扣“認準目標，不懈努力”這一主題�！秲蓚�(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》是培養學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，我這樣安排兩課時(shí)的教學(xué)
在第一課時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)自學(xué)使學(xué)生認識了生字新詞，能正確、流利地朗讀課文，也初步了解了課文的結構和主要內容，并通過(guò)課前預習和搜集的資料對文中人物的生平事跡有了一定的了解。
第二課時(shí)中，我通過(guò)復習導入讓學(xué)生課后思考題題進(jìn)行討論并匯報，完成教學(xué)目標。通過(guò)細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。抓住描寫(xiě)兩個(gè)人物的語(yǔ)句，還有比薩斜塔下的圍觀(guān)群眾語(yǔ)言的描寫(xiě)。讓學(xué)生感受到亞里士多德當時(shí)是絕對的權威，而伽利略在這種情況下就敢于挑戰權威，這是一種什么樣的精神呢。學(xué)生們從讀中深刻的體會(huì )到了人物身上的特點(diǎn)，并從中受到了啟示。
課堂是門(mén)缺憾的藝術(shù)。這一課的教學(xué)也存在著(zhù)不少問(wèn)題。首先在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時(shí)候，學(xué)生還是沒(méi)有很清楚地理清楚推論的過(guò)程。課后，我在思考是自己操之過(guò)急了，這個(gè)推論對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較復雜，會(huì )給他們帶來(lái)一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考，多讓他們讀讀文本，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。
兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地教學(xué)反思2
這一課的教學(xué)我的出發(fā)點(diǎn)就是重實(shí)效，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。
我設計的意圖是以了解人物形象為教學(xué)載體。去品味語(yǔ)言、學(xué)習語(yǔ)言。例如了解亞里士多德時(shí)抓住“信奉”“責備”等字眼，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟。教學(xué)伽利略時(shí)，重點(diǎn)品味“反復、許多次”等。
二、這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣。
、但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生積極性還是很高的。例如，對于伽利略的思考（課文的第三段），就采取學(xué)生自主探究的方式，讓他們通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，做一做等形式，打開(kāi)了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生鉆研文本的興趣。
三、語(yǔ)言練習和課堂教學(xué)有機結合。我設計語(yǔ)言訓練題目是：
理解“反復”，設計了三組語(yǔ)言訓練；伽利略做實(shí)驗之前和試驗成功后，人們會(huì )怎么說(shuō)呢？目的是引導學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，比如，伽利略的學(xué)生會(huì )說(shuō)什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì )說(shuō)什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì )說(shuō)什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng )造性的回答就產(chǎn)生了。
四、讓讀書(shū)聲貫穿整個(gè)課堂，讓課堂充盈著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。
對于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句，反復誦讀，帶著(zhù)自己的感受去讀，讓學(xué)生在讀書(shū)中進(jìn)一步的領(lǐng)悟文本。
課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著(zhù)不少問(wèn)題。希望各位老師，多提寶貴意見(jiàn)。
兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地教學(xué)反思3
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》是培養學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
我覺(jué)得本科教學(xué)比較成功的地方是：
一是把握要求，設計教法。
學(xué)生在接受學(xué)習任務(wù)前，我就明確宣布：學(xué)習２１課，要了解伽利略通過(guò)哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”這個(gè)結論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習。我又針對本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來(lái)，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng )具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。
二是激發(fā)興趣，調動(dòng)積極性。
隨著(zhù)教學(xué)內容的深入、變化，我時(shí)而發(fā)問(wèn)，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習，教學(xué)方法新穎、多變，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，情緒高昂，學(xué)習效率很高造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。
兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地教學(xué)反思4
本課中我根據教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標、重難點(diǎn)，結合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
本課的.教學(xué)特色體現在以下幾方面：
1、把課堂歸還給孩子，這樣老師也會(huì )輕松很多。這節課，我看到了四年三班學(xué)生們的風(fēng)采，原本以為孩子的表達能力會(huì )有些欠缺，可是在這節課上，我發(fā)現了每個(gè)孩子的亮點(diǎn)，讓孩子們有話(huà)可說(shuō)就是這節課的成功的地方。
2、古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是一束點(diǎn)燃的火把�！痹诒菊n教學(xué)中，我力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習的引導者，以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，以學(xué)生讀、說(shuō)、議、練、寫(xiě)，去代替教師單一的講授，收到了比較滿(mǎn)意的效果。
3、品讀2自然段：“那時(shí)侯，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話(huà)當作不容更改的真理。誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì )責備他：“你是什么意思？難道要違背人類(lèi)的真理嗎？”知道亞里士多德那個(gè)時(shí)候在人們心中至高無(wú)上的地位，就會(huì )引發(fā)學(xué)生的認知沖突，我適時(shí)地引出布魯諾的故事，讓同學(xué)們對伽利略的行為既同情又敬佩，在讀的過(guò)程中才會(huì )真情流露，情動(dòng)辭發(fā)，
4、抓住第5自然段的兩句話(huà)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”和“等會(huì )兒他就固執不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì )讓他丟盡了臉！”引導學(xué)生暢談自己聽(tīng)到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問(wèn)或者感想，吧學(xué)生引入到當年的情境中，重點(diǎn)突出伽利略的膽大妄為和固執己見(jiàn)，為后面實(shí)驗成功后人們的反應做好鋪墊。
5、在本課的尾聲處我恰到好處地引用伽利略的另外一句名言：“追求科學(xué)需要特殊的勇敢，思考是人類(lèi)最大的快樂(lè )�！边@既是對學(xué)生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習的一股巨大的動(dòng)力。
但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當，如：在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，由于我對學(xué)生了解不夠深，沒(méi)有放開(kāi)手讓學(xué)生自主探究，在小組合作討論的環(huán)節耽誤了時(shí)間，最后導致“壓堂”的現象發(fā)生。
由于教學(xué)經(jīng)驗有限，很多不足之處還需要在以后的教學(xué)中慢慢發(fā)現并改正，我愿意嘗試找到一種新的教學(xué)方法，讓老師和同學(xué)都在輕松的氛圍中感受學(xué)習的快樂(lè )。
兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地教學(xué)反思5
1、《新課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我對課文進(jìn)行“重組”，以“喜歡誰(shuí)”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線(xiàn)，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權威、認真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當學(xué)生談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)時(shí)，他們各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談。
2、這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習他善于思考的好品質(zhì)�！缎抡n標》強調倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，我把這一難點(diǎn)拋給學(xué)生，讓他們以小組自由討論尋找解決問(wèn)題的途徑。他們在交流匯報時(shí)，把語(yǔ)數學(xué)科巧妙地結合，這樣的理解也讓我們再次證明學(xué)科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應當是一個(gè)積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋�--這才是應當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
3、一節精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于設計的課堂有無(wú)基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
【兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地教學(xué)反思（精選5篇）】相關(guān)文章：
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》課文原文12-14
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)設計精選15篇12-31
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)設計(精選15篇)12-28
兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地說(shuō)課稿(3篇)11-11
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)設計(集錦15篇)12-31
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)設計(集合15篇)12-31
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)設計(通用15篇)12-28
《離騷》教學(xué)反思精選10-30
精選化石吟教學(xué)反思11-06