抽屜原理教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的抽屜原理教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
抽屜原理教學(xué)反思1
《抽屜原理》是人教版六年級下冊數學(xué)廣角中的內容，這部分內容屬于奧數知識范疇，首次被編入新課改教材，它的教學(xué)就是通過(guò)實(shí)際案例培養學(xué)生有根據、有條理地進(jìn)行思考和推理的能力，從而解決實(shí)際問(wèn)題，初步感受數學(xué)的魅力。本堂課我注重為學(xué)生提供自主探索的空間，引導學(xué)生通過(guò)探索，初步了解“抽屜原理”，會(huì )用“抽屜原理”解決實(shí)際問(wèn)題。
一、生活情境導入激發(fā)學(xué)習興趣
情境導入，目的是讓學(xué)生很快的排除外界及內心因素的干擾而進(jìn)入教學(xué)內容。營(yíng)造一個(gè)恰當的教學(xué)情境，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生學(xué)習新知識的愿望，產(chǎn)生一種需要認識和學(xué)習的心理，具有極其重要的作用�；谝陨险J識，在引入新課時(shí)我設計了對學(xué)生來(lái)說(shuō)很感興趣的猜?lián)淇伺朴螒颍喝我庠?2張牌中抽出5張牌，不看牌面，老師敢肯定至少會(huì )有2張同花色的牌。充分調動(dòng)他們思維的翅膀，給學(xué)生造成了“疑而不解又欲解之”的強烈欲望，激發(fā)他們積極思維，快速進(jìn)入學(xué)習情境。
二、注重自主探究，培養問(wèn)題意識。
在本節課中，我非常注重學(xué)生的自主探索精神，讓學(xué)生在學(xué)習中，經(jīng)歷猜想、驗證、推理、應用的過(guò)程。
1、采用列舉法，讓學(xué)生把4枝筆放入3個(gè)筆筒中的所有情況都列舉出來(lái)，運用直觀(guān)的方式，發(fā)現并描述、理解最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”即“鉛筆數比筆筒數多1時(shí)，總有一個(gè)筆筒里至少有2枝筆”。
2、在例2的教學(xué)中讓學(xué)生借助直觀(guān)操作發(fā)現，把書(shū)盡量多的“平均分“個(gè)各個(gè)抽屜，看每個(gè)抽屜能分到多少本書(shū)，剩下的書(shū)不管放到哪個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜比平均分得的本數多1本，可以用有余數的除法這一數學(xué)規律來(lái)表示。
3、大量例舉之后，再引導學(xué)生總結歸納這一類(lèi)“抽屜問(wèn)題”的一般規律，讓學(xué)生借助直觀(guān)操作、觀(guān)察、表達等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷從不同的角度認識抽屜原理。
三、注重“說(shuō)理“活動(dòng)，培養學(xué)生邏輯能力。
在這節課中，由于我提供的數據比較小，為學(xué)生自主探究和自主發(fā)現“抽屜原理”提供了很大的空間。特別是通過(guò)學(xué)生歸納總結的規律：到底是“商＋余數”還是“商＋１”，引發(fā)學(xué)生的思維步步深入，并通過(guò)討論和說(shuō)理活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)初步的“數學(xué)證明”的過(guò)程，培養了學(xué)生的推理能力和初步的邏輯能力。
但在這堂課的難點(diǎn)突破處，也就是讓學(xué)生借助直觀(guān)操作發(fā)現，把書(shū)盡量多的“平均分“個(gè)各個(gè)抽屜，看每個(gè)抽屜能分到多少本書(shū)，剩下的書(shū)不管放到哪個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜比平均分得的本數多1本，我還可以對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行再安排，讓學(xué)生體會(huì )到多余的物體只要不超過(guò)抽屜的個(gè)數，總有一個(gè)抽屜至少放２個(gè)物體，這樣學(xué)生對“抽屜原理”規律會(huì )更清晰更明了。同時(shí)，我們要明確，教學(xué)知識不光是讓學(xué)生按照公式來(lái)套用公式，這樣很容易造成學(xué)生的思維定勢，所以在讓學(xué)生充分說(shuō)理的基礎上，明確把什么當作“抽屜數”，把什么當作“物體數”是相當重要的。
抽屜原理教學(xué)反思2
抽屜原理是用數學(xué)思想解決生活中數學(xué)問(wèn)題的一種模型。抽屜原理的教學(xué)有助于培養學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，有助于培養學(xué)生用數學(xué)知識思考實(shí)際問(wèn)題的方法。通過(guò)本堂課教學(xué)，握作了如下反思：
課前引入部分，我設計有關(guān)抽屜原理在生活中運用的問(wèn)題，使生活問(wèn)題數學(xué)化、數學(xué)課堂生活化，讓學(xué)生在數學(xué)課堂中的到發(fā)展。在教學(xué)中，我采取活動(dòng)化的數學(xué)課堂，使學(xué)生在生動(dòng)、活撥的數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )造；使學(xué)生在數學(xué)知識、數學(xué)能力、數學(xué)思想、數學(xué)情感中得到充分的發(fā)展，從而讓學(xué)生從學(xué)習中獲得自主學(xué)習的培養，解題思維的拓展，解題能力的提升。在教學(xué)例3時(shí)，我采取用課件模擬實(shí)驗的方式讓學(xué)生感受實(shí)驗的過(guò)程，把抽象的數學(xué)知識運用課件演示出來(lái)，從而化難為易，化抽象為具體。并讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間，組織討論得出最終的結論。
在本堂課的教學(xué)中，我著(zhù)重培養的學(xué)生思考解決問(wèn)題的過(guò)程和思路。要讓學(xué)生知道發(fā)現問(wèn)題，就要會(huì )找辦法解決問(wèn)題。
當然在本堂課中也存在一些不足之處，例如，時(shí)間的安排上我注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，讓學(xué)生盡量的在課堂上闡明自己解題的觀(guān)點(diǎn)花費了過(guò)多的時(shí)間，導致課堂上沒(méi)有學(xué)生練習的時(shí)間。再如，在課堂上，學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程方面，沒(méi)有得到訓練，這可能會(huì )導致學(xué)生知道題目怎么解答，但不能清楚的用數學(xué)知識寫(xiě)下來(lái)。這提醒了我在今后的教學(xué)中要注意合理的安排時(shí)間和學(xué)生解題格式的訓練。
抽屜原理教學(xué)反思3
初次接受上課任務(wù)的時(shí)候，對于高效課堂我是一片茫然。翻閱六年級下冊教材，我確定了《抽屜原理》這個(gè)教學(xué)內容。
反思我的教學(xué)過(guò)程，有以下幾方面的體會(huì )與大家交流：
1、游戲引入新課。高效課堂同傳統課堂一樣，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我以“五人坐四把椅子，總有一把椅子上至少坐兩個(gè)人”的游戲導入新課，不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，而且為新課學(xué)習做鋪墊，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、新課的探究?jì)热�。為了有助于學(xué)生的操作和觀(guān)察、理解，更為了調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，我在選擇例題的時(shí)候，專(zhuān)門(mén)選擇了幾組簡(jiǎn)單的數據，在“導學(xué)二”中，我專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)將4根小棒放進(jìn)3個(gè)杯子中的實(shí)際操作題，組內的每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手擺一擺，這樣學(xué)生的學(xué)習積極性就已經(jīng)被充分的調動(dòng)了起來(lái)。
3、新課的探究過(guò)程。作為一堂高效課堂的課，我將這個(gè)過(guò)程全部交給了學(xué)生，起初的時(shí)候，我也是特別的擔心，學(xué)生們能將這個(gè)復雜的結論說(shuō)清楚嗎？經(jīng)過(guò)在其他班級的試教，我決定實(shí)施由學(xué)習組長(cháng)帶組員，我帶組長(cháng)的學(xué)習方式，這樣既實(shí)現了全體學(xué)生都參與課堂學(xué)習，又能將這個(gè)知識真正的落實(shí)。
4、本課的教學(xué)板書(shū)。我將本節課的板書(shū)，變成一個(gè)學(xué)生的交流展示平臺，高效課堂不僅需要學(xué)生討論交流，更需要的是學(xué)生的展示。本課我覺(jué)得留有遺憾的地方在于，學(xué)生的展示方式太過(guò)于單調。
“行，然后知不足”。通過(guò)這堂課，我十分清楚地認識到了自己的不足：
首先，在學(xué)生們自主學(xué)習之后，有學(xué)生提出了“如果待分物體數是抽屜數的整數倍時(shí)，結論能否成立？”學(xué)生提出的這一問(wèn)題，緊扣知識點(diǎn)，但是由于我在教學(xué)中一味的按照既有的教學(xué)設計行進(jìn)，沒(méi)有對學(xué)生提出的這一問(wèn)題進(jìn)行解答，這也許會(huì )成為這名學(xué)生心中的一個(gè)遺憾，當然更是我自己心中的一個(gè)遺憾。
其次，我在明確了本課的教學(xué)結論之后，沒(méi)有跟學(xué)生強調，在具體的題目中，什么是待分物體數，什么是抽屜。這樣一來(lái)，學(xué)生在解具體的題目時(shí)，可能就容易犯錯，而且，對于這個(gè)本來(lái)就很抽象的知識，可能就更加的模糊了。
此外，我有待進(jìn)一步深入鉆研教材，本人心理素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。更重要的是，在今后的常規教學(xué)中，應該真正地實(shí)現高效課堂。
抽屜原理教學(xué)反思4
我從網(wǎng)上下載了大量教學(xué)素材，經(jīng)過(guò)幾天醞釀，形成了本次教學(xué)。本節課是通過(guò)幾個(gè)直觀(guān)例子，借助實(shí)際操作，引導學(xué)生探究“抽屜原理”，初步經(jīng)歷“數學(xué)證明“的過(guò)程，并有意識的培養學(xué)生的“模型思想。
1、借助直觀(guān)操作，經(jīng)歷探究過(guò)程。
教師注重讓學(xué)生在操作中，經(jīng)歷探究過(guò)程，感知、理解抽屜原理，留給學(xué)生大量的'思考空間。
2、注重培養學(xué)生的“模型”思想。
通過(guò)一系列的操作活動(dòng)，學(xué)生對于枚舉法和假設法有一定的認識，加以比較，分析兩種方法在解決抽屜原理的優(yōu)超性和局限性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用一般性的數學(xué)方法來(lái)思考問(wèn)題。
3、本節課是學(xué)生在觀(guān)察、操作、思考與推理的基礎上理解和發(fā)現抽屜原理的，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)。
特別以游戲引入，又以游戲結束，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，，又發(fā)展了學(xué)生的思維。在整節課的教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生感受了數學(xué)的魅力。
抽屜原理教學(xué)反思5
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程，數學(xué)應強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，體會(huì )到數學(xué)就在身邊。這個(gè)游戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到發(fā)展！活動(dòng)化的數學(xué)課堂，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )造；使學(xué)生的數學(xué)知識、數學(xué)能力、數學(xué)思想、數學(xué)情感得到充分的發(fā)展，從而達到動(dòng)智與動(dòng)情的完美結合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。在4個(gè)蘋(píng)果放入3個(gè)抽屜學(xué)習中，充分利用學(xué)具操作，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機會(huì )，讓學(xué)生想一想、圈一圈，把抽象的數學(xué)知識同具體的實(shí)物結合起來(lái)，化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗和感悟數學(xué)。這節課我能充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習空間，能讓學(xué)生自己動(dòng)腦解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)地去發(fā)現并認可學(xué)生思維中閃亮的火花。
不足之處在于教學(xué)過(guò)程中應更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動(dòng)，及時(shí)的給予認可和指導，使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。
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