小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教學(xué)反思1
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)，體現了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文在三校聯(lián)合體的集體備課中是討論過(guò)的，我的教案也是在那個(gè)基礎上修改的。當時(shí)沒(méi)覺(jué)得這樣上課有什么不好，反而覺(jué)得很實(shí)在的一節語(yǔ)文課�？墒钱斘疑贤赀@節課，我覺(jué)得有很大的問(wèn)題了。
這節課在教學(xué)過(guò)程中我以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索，引導學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什么能聞名于世呢？然后希望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)�？墒沁@樣做效果并不好，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題似乎無(wú)從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導，所以造成課堂氣氛沉悶。開(kāi)始設置了這么難的問(wèn)題給學(xué)生，導致后來(lái)學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去思考了，也就造成整節課的沉悶氣氛。后來(lái)的教學(xué)中，我仍然沒(méi)有改變原來(lái)的教學(xué)設計，以老師的講來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習積極性就不高了。
新課程標準提倡“自主、合作、探究”學(xué)習，要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，我的這節課最失敗的地方就在這里了。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。我想如果可以，我會(huì )重新設計教案：第一，不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個(gè)問(wèn)題了，我會(huì )問(wèn)“你覺(jué)得趙州橋是一座什么橋？在文中找一找依據�！边@樣學(xué)生就不至于無(wú)從下手了。第二，在講第二自然段時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)趙州橋，通過(guò)畫(huà)橋，檢查學(xué)生是否了解了橋的設計特點(diǎn)，通過(guò)訂正畫(huà)，糾正了學(xué)生對課文錯誤的理解。第三，在理解寫(xiě)趙州橋美觀(guān)的第三段時(shí)，讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，幫助學(xué)生理解一些難懂的詞語(yǔ)，然后用“有的……有的……還有的……”造句，訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性應該能得到提高，課堂氣氛就不會(huì )這么沉悶了。
又或者在教學(xué)時(shí)直接采用讓學(xué)生來(lái)當導游的形式貫穿全文的學(xué)習方法，讓學(xué)生自己到課文中去獲得信息，自己去學(xué)習、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自己質(zhì)疑、思考的基礎上，老師適時(shí)地幫助他們解決一些問(wèn)題，使他們對課文有更深的理解。在這個(gè)過(guò)程中，老師搜集一些相關(guān)的資料圖片，讓學(xué)生從各個(gè)不同的方面展示出趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，讓學(xué)生在當導游介紹的時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設計的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設計上要頗費一番心思，而且這樣一來(lái)對老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自己充電，成為一名全面發(fā)展的老師，來(lái)適應如今的課堂。
雖然這是一篇傳統課文，但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，傳統課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因為學(xué)生才是學(xué)習的主人。這樣的課文上起來(lái)是有一定的難度，但是只要能把握住課文的重難點(diǎn)，想一想怎樣能更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。這就是我的這節課給我的深深的教訓。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教學(xué)反思2
《趙州橋》是部編版三年級語(yǔ)文下冊第三單元的一篇說(shuō)明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現在人們眼前；然后講這樣設計的好處：減輕沖擊力，節省石料；并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
在課文的教學(xué)中，我始終堅持新課標中對于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求，讓我的課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味，具體做到了以下幾點(diǎn)：
一、簡(jiǎn)化教學(xué)程序
“趣味教學(xué)”這一觀(guān)點(diǎn)近來(lái)常被各界教學(xué)專(zhuān)家提倡。課堂中的“趣味”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“趣味”就應讓學(xué)生學(xué)得更簡(jiǎn)單、更快樂(lè )些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本，收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，更感嘆中國古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅固、美觀(guān)”，再根據這三個(gè)特點(diǎn)去引導學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：
�。�1）“趙州橋十分雄偉�！�
�。�2）“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)�！�
�。�3）“這種設計，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉�！币源藶榫�(xiàn)索學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力。
二、引導學(xué)生感悟
在通篇文章中，我們能夠體會(huì )到，作者不僅僅是在游覽橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì )到作者在寫(xiě)作時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時(shí)，我們要站在作者的角度，既表達出作者所要表現的情緒，也表達出自我從文本中體驗到的情感。
“趙州橋不但堅固，而且美觀(guān)�！边@是一個(gè)過(guò)渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊。課文表現趙州橋的美觀(guān)，刻畫(huà)得十分細膩，描述欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”透過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣貌，動(dòng)作把龍的形態(tài)表現出來(lái)，從而體會(huì )雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣�！币龑W(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫忙學(xué)生再現畫(huà)面，讀出體會(huì )。
三、拓展學(xué)生寫(xiě)作潛力
在課文的第三自然段中對趙州橋的石欄兩側于龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來(lái)，使欄板上的龍活靈活現。學(xué)生在學(xué)習寫(xiě)作文時(shí)若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強，文章的層次也能有所提升。所以，講課時(shí)我特地突出這個(gè)資料，并請學(xué)生用其寫(xiě)一段，在這自由發(fā)揮中，學(xué)生學(xué)到了知識也體驗到了快樂(lè )。
但是本課也存在一些不足：
1、課堂上缺失學(xué)生間、師生間的評價(jià)。在今后的教學(xué)中，如果能在學(xué)生匯報朗讀后，組員、教師及時(shí)給予肯定，就會(huì )激發(fā)學(xué)生的競爭意識及學(xué)習興趣。
2、課堂結構不合理，時(shí)間安排出現前松后緊現象，以至于在小組合作學(xué)習時(shí)過(guò)于倉促，理解到位了，但讀得很少。對小組最后的總評價(jià)沒(méi)有做到位。學(xué)生在交流時(shí)還存在一些問(wèn)題：比如不敢說(shuō)、甚至只聽(tīng)不說(shuō)等，在今后的教學(xué)中要針對課堂中出現的這些問(wèn)題一個(gè)一個(gè)解決，腳踏實(shí)地地將小組建設推向成熟化，使學(xué)生在小組內會(huì )交流，小組長(cháng)會(huì )組織、會(huì )匯報，讓學(xué)生真正成為課堂主人。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教學(xué)反思3
昨天給孩子們講了《趙州橋》這篇課文，講完之后再回頭看自己的課堂，發(fā)現還是有很多需要改進(jìn)的地方。
成功之處：
1、課程環(huán)節的涉及比較緊湊，連續性比較強。
2、注重和學(xué)生的互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的過(guò)程中采用連麥、發(fā)語(yǔ)音條、留言板打字等多種方式查看學(xué)生的學(xué)習情況，并且根據學(xué)生的回答情況及時(shí)反饋，表?yè)P按要求回答問(wèn)題的學(xué)生以及積極回答問(wèn)題的學(xué)生。同時(shí)在講解的過(guò)程中根據課文內容要求學(xué)生在書(shū)本上做筆記，加深印象。
不足之處：
1、各個(gè)環(huán)節時(shí)間安排還需要再調整。在講解第一課時(shí)的時(shí)候和學(xué)生在生字的互動(dòng)上用時(shí)稍長(cháng)，在這一課有一個(gè)生字學(xué)生比較容易讀錯，就是“爪”這個(gè)字，這個(gè)生字在講解的過(guò)程中要多向學(xué)生強調，并且表?yè)P讀準確的同學(xué)。其他生字學(xué)生都不易讀錯，學(xué)生跟讀然后自己讀一遍即可。
2、過(guò)渡語(yǔ)的使用需要加強。在講解的過(guò)程中環(huán)節和環(huán)節之間的`轉接比較生硬，這樣顯得課堂比較生硬。
3、應該注重學(xué)習方法的引導。在教學(xué)的過(guò)程中有一個(gè)問(wèn)題是你怎樣理解“創(chuàng )舉”這個(gè)詞語(yǔ)？學(xué)生回答的不是很合適，然后我直接告訴了他答案，應該多引導孩子，采用多種方法來(lái)理解詞語(yǔ)不僅會(huì )讓學(xué)生印象更深刻還能鞏固之前學(xué)習到的理解詞語(yǔ)的方法。
4、更多地注重學(xué)生的讀。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)比較難以看到學(xué)生的讀書(shū)情況，但是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文朗讀是極其重要的，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )把課件精簡(jiǎn)，留下最主要的內容，剩余的時(shí)間讓學(xué)生多讀課文。
以上是自己的一些反思，面對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)還有很多需要改進(jìn)的地方，希望自己能夠不斷進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教學(xué)反思4
匆匆忙忙上完了開(kāi)放課，感覺(jué)很慚愧。從教八年居然從來(lái)沒(méi)上過(guò)第一課時(shí)的公開(kāi)課，特別想嘗試一下，可是感覺(jué)把實(shí)際教學(xué)搬到公開(kāi)課上，還是不行的。第一課時(shí)講究初讀課文，疏通文章，重點(diǎn)講解相應內容，再穿插識字寫(xiě)字教學(xué)。但作為三年級的教學(xué)，重心放在哪里很重要，而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡(luò )是個(gè)難點(diǎn)。備課時(shí)，我把問(wèn)題想得太簡(jiǎn)單了。
1、字詞的教學(xué)分量太重了。
三年級的孩子已經(jīng)進(jìn)入自主識字的階段，對于生字詞語(yǔ)完全可以放手讓孩子自學(xué)。如果孩子對生字的識記和朗讀有困難，那么更不應該放在一起教學(xué)，隨文識字的效果會(huì )好些，主要是為了分散難度。如果在朗讀中發(fā)現某個(gè)孩子有難詞不會(huì )，可反復讓他練習此句的朗讀，直到讀通、讀順為止。
我在課堂上對生詞進(jìn)行集中教學(xué)處理，當時(shí)的目的是檢驗孩子哪些字詞還有困難，在具體講解課文時(shí)再做具體指導，再給孩子一些時(shí)間去讀去記。一方面檢查預習的成果，一方面對孩子的知識疏漏有所了解。但在實(shí)際操作時(shí)，自由讀、小組讀、帶讀、齊讀，字詞學(xué)習的時(shí)間放了15分鐘，占去了大量重點(diǎn)講解課文的時(shí)間，使課文第二段的講解沒(méi)有完成，總的感覺(jué)練習時(shí)間過(guò)多，對三年級的孩子實(shí)屬多余，后面具體課文講解時(shí)還可具體強化。
2、梳理課文的方法有放無(wú)收。
孩子在預習課文時(shí)，收到的關(guān)于趙州橋的知識是相當零散的。我們的目標是要將零散的知識點(diǎn)梳理成有效的樹(shù)枝鏈，因此，我請學(xué)生在通讀課文的基礎上說(shuō)說(shuō)你了解了哪些關(guān)于趙州橋的知識或信息？有的說(shuō)：我只知道趙州橋在河北省的洨河上；有的說(shuō)：我知道趙州橋非常雄偉；還有的說(shuō)：我知道趙州橋不但堅固而且美觀(guān)。搜羅的信息點(diǎn)即多又分散，是我把信息根據段落歸納整理、并板書(shū)的。然后再讓學(xué)生根據我的板書(shū)復述第一段的內容�？墒钦麄�(gè)過(guò)程下來(lái)，還是感覺(jué)信息零散，學(xué)生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來(lái)的，為什么這樣組合？課后想想，這樣的方式是可以的。但一般是在課文學(xué)完之后，將寫(xiě)有趙州橋信息的紙片打亂，讓學(xué)生重新排列組合，并讓他們說(shuō)說(shuō)為什么，從而感受文章的構成。
3、抓重點(diǎn)段想象、講解。
這是一篇老課文了，從結構上講有很強的嚴謹性。第一段介紹趙州橋的基本情況；第二段介紹趙州橋的雄偉、設計特點(diǎn)及堅固；第三段介紹趙州橋的美觀(guān)；第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學(xué)習，不如逐段學(xué)習，挖掘每段的要點(diǎn)，待文章學(xué)完后，讓學(xué)生自主發(fā)現文章構成的絕妙，對今后的寫(xiě)作有所指導。
經(jīng)過(guò)一番思量，我覺(jué)得第一課時(shí)在讀通課文，明了文章基本架構后，可以先重點(diǎn)學(xué)習第四段，讓學(xué)生讀著(zhù)課文體會(huì )趙州橋的美觀(guān)�？梢宰寣W(xué)生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面，有了深刻的體會(huì )后，再讓學(xué)生看看真實(shí)的趙州橋欄板上的圖片，讓學(xué)生也來(lái)描寫(xiě)、擴寫(xiě)“雙龍戲珠”部分，讓雙龍戲珠的圖案活起來(lái)，讓我們的學(xué)生也為趙州橋出一份力。第二次改進(jìn)設計試教后，比第一次有了很大的進(jìn)步。學(xué)生興趣濃厚，各抒己見(jiàn)，尤其是擴寫(xiě)部分更是精彩紛呈。
一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：還有的刻著(zhù)雙龍戲珠。只見(jiàn)兩條龍各不相讓?zhuān)麄儞]舞著(zhù)鋒利的爪子，一齊向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一閃讓兩條龍頓時(shí)睜不開(kāi)眼睛，珠子又向下落去。
還有一個(gè)孩子這樣寫(xiě)：最精彩的要算“雙龍戲珠”了。兩條龍圍著(zhù)一顆閃閃發(fā)亮的明珠，似在玩耍，似在搶奪，活象一部電影。一條龍伸出前爪，大吼一聲就要抓住明珠了，另一條龍一個(gè)轉身，巧妙地用龍尾一甩，明珠脫手，彈向空中。他們就這樣你爭我?jiàn)Z、你戲我耍，玩得很高興。
學(xué)生的文字充滿(mǎn)著(zhù)自己對“雙龍戲珠”的想象，自己對古代橋梁建筑的欣賞。
4、關(guān)于評價(jià)。
我們中段課題組就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評價(jià)方面展開(kāi)研究，我主要研究的是評價(jià)的主體和內容。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生之間的相互評價(jià)比教師直接評價(jià)更來(lái)得有效，學(xué)生更在乎同學(xué)怎么看他。三年級的孩子自主意識增強，學(xué)生之間的相互監督，相互競爭，是一種很好的催化劑；同時(shí)，家長(cháng)參與課堂評價(jià)也能有效地促進(jìn)孩子學(xué)習的積極性，對教學(xué)效率的提高大有幫助。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教學(xué)反思5
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)，體現了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
我主要以雄偉、堅固、美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)為主線(xiàn)，重點(diǎn)品讀，體會(huì )趙州橋的設計特點(diǎn)，最后升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
在體會(huì )雄偉時(shí)主要通過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是體會(huì )，尤其是幾個(gè)數字，在學(xué)生找出之后，我幫助學(xué)生和我們的教室做比較，用真實(shí)的長(cháng)度來(lái)體驗趙州橋的雄偉，可以說(shuō)效果還是不錯的，同學(xué)們都在趙州橋的長(cháng)度和寬度上體會(huì )到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。
在介紹堅固時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)趙州橋的設計特點(diǎn)來(lái)體會(huì )堅固，首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設計意圖，再讀懂這樣設計有什么好處，從而明白趙州橋為什么堅固。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個(gè)好處這塊，如果當時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì )讓課堂變得更為緊湊。欣賞趙州橋“美觀(guān)”的教學(xué)部分我覺(jué)得是這節課比較不足的，開(kāi)始創(chuàng )設了不錯的欣賞環(huán)境，通過(guò)配樂(lè )朗讀調動(dòng)了學(xué)生的情緒，但是那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細細欣賞，也沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )趙州橋的美觀(guān)，而是直接讓孩子去背誦，這顯得有些倉促，應該讓孩子也來(lái)一次配樂(lè )欣賞，再通過(guò)圖片的`感染，讓學(xué)生更深刻的體現趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會(huì )好很多，會(huì )有更多的同學(xué)當堂完成背誦的目標。
最后通過(guò)這些特點(diǎn)的結合，以及歷史的悠久，讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國之情。
還有一個(gè)“過(guò)渡句”的處理不是太得當，應該放到第二和第三自然段中間，那樣會(huì )顯得更加自然。
總體來(lái)說(shuō)，感覺(jué)自己在品讀課文上有了進(jìn)步，對教材的分析能更加深入透徹，對課堂的教學(xué)結構也更為清楚，手段更多樣了，知道了第二課時(shí)應該上成什么樣的課，朝什么樣的方向去努力，去打造自己的課堂。收獲還是不小的。
《趙州橋》這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現在人們眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。本文第2、3自然段是重點(diǎn)。這堂課上完，成功之處有：
1、設計課件務(wù)實(shí)。我在設計制作課件時(shí)，首先明確該課件應達到什么目標，解決教學(xué)中的什么問(wèn)題力求美觀(guān)實(shí)用，讓孩子形象直觀(guān)地感受。
2、教學(xué)環(huán)節設計合理，思路清晰。開(kāi)課伊始，我出示課題后，首先出示學(xué)習目標，然后圍繞學(xué)習目標設計學(xué)習方法指導，力求完成每一個(gè)學(xué)習目標。讓學(xué)生小聲讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)趙州橋美觀(guān)的句子，以不同形式讀課文，并要求學(xué)生背誦有關(guān)段落，以達到積累語(yǔ)言的目的，同時(shí)學(xué)習過(guò)渡段表達方法，完成第三個(gè)學(xué)習目標。為了突出學(xué)習重點(diǎn)，一、四自然段以讀代講。
3、學(xué)習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學(xué)習重、難點(diǎn)，我從知識技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面，設計了以下三個(gè)學(xué)習目標：
�。�1）了解趙州橋的特點(diǎn)，背誦自己喜歡的部分。
�。�2）有感情的朗讀課文，體會(huì )我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
�。�3）積累語(yǔ)言。學(xué)習怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)。
4、重視朗讀指導，培養學(xué)生的語(yǔ)感。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。
遺憾之處：
1，沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。
2，課堂調控能力還不夠。如：整堂課上下來(lái)感覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，師生配合不夠默契，沒(méi)能讓每一位孩子真正地動(dòng)起來(lái)。