《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思1
為了讓學(xué)生讀懂課文，了解天安門(mén)廣場(chǎng)的雄偉壯觀(guān)，學(xué)習本文按方位順序介紹天安門(mén)廣場(chǎng)，我設計了如下程序來(lái)教學(xué)第1—3自然段：
1、初讀課文第1—3自然段，說(shuō)說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)給你留下怎樣的印象。
2、再讀課文第1—3自然段，說(shuō)說(shuō)文中向我們介紹天安門(mén)廣場(chǎng)的哪些建筑物，這些建筑物的位置各在哪兒？請分別用“~~~”和“——”畫(huà)出。
當學(xué)生分別匯報標畫(huà)出“天安門(mén)、金水河、金水橋、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、中國國家博物館和人民大會(huì )堂”及它們的具體位置后，我讓學(xué)生同桌借用文具構建天安門(mén)的模型圖，讓學(xué)生在圈、畫(huà)、議、擺中理清廣場(chǎng)建筑物的方位關(guān)系，同時(shí)完成課后練習4，最后我又讓學(xué)生根據自己的模型按課文介紹的順序介紹這些建筑物及特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生再讀，抓住建筑物的特點(diǎn)，讀出其雄偉壯觀(guān)。
4、以導游的身份向大家介紹天安門(mén)廣場(chǎng)。
5、讀寫(xiě)結合。
學(xué)習按照方位順序方法“以教學(xué)樓為中心”介紹我們的校園。
在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對天安門(mén)廣場(chǎng)的各建筑物位置理清了，初步感受到各建筑物的特點(diǎn)，在小練筆中學(xué)生也懂得按照方位順序介紹教學(xué)樓及周?chē)拔锏奶攸c(diǎn)。
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思2
適逢祖國六十四歲生日，教學(xué)這樣一篇課文很有意義。由于條件原因孩子們都沒(méi)去過(guò)北京，也沒(méi)有條件用課件，所以對于這樣一篇文章的教學(xué)，我在課前就請孩子們通過(guò)電腦、書(shū)本等一切資料去了解天安門(mén)及廣場(chǎng)上的一些建筑。孩子們積極響應，有一部分同學(xué)找來(lái)了或多或少的資料。我很欣慰，這樣語(yǔ)文課上有了這些同學(xué)的參與，孩子們不再簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單只是學(xué)習課本上的東西，還獲得了其它很多的有關(guān)知識，孩子們也非常喜歡這種形式。找到資料的同學(xué)覺(jué)得很自豪，沒(méi)找到的在聽(tīng)得時(shí)候特別仔細，生怕漏了一個(gè)字。在教學(xué)課文五、六自然段時(shí)，我用掛圖展現了節日的安門(mén)廣場(chǎng)花團錦簇的景象，但是課文中的描寫(xiě)的鮮花與彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛那樣沸騰的天安門(mén)廣場(chǎng)，光靠語(yǔ)言的描述，孩子們感受不是很深刻。于是我把這個(gè)體會(huì )留到十一假期，讓他們看國慶大典，看完后再打開(kāi)書(shū)本讀一讀課文。我想，這樣的感受更深刻一些，更好的體會(huì )書(shū)中的語(yǔ)言。
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思3
教學(xué)時(shí)，扣住歷史和自然的美使得景觀(guān)更加動(dòng)人的特點(diǎn)。在教學(xué)課文第四、五段時(shí)，將開(kāi)國大典的情景介紹給學(xué)生，莊嚴而熱鬧的氛圍感染學(xué)生，然后我不失時(shí)機引導到了天安門(mén)城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問(wèn)：這時(shí)的你對天安門(mén)城樓是不是有了特別的感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過(guò)新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式，和觀(guān)看升旗儀式的畫(huà)面，體會(huì )升旗儀式的莊嚴和美。同時(shí)突破課后“為什么說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)是全國各族人民向往的地方？”
課堂上我尊重了學(xué)生，但是有些忘卻了自己的引導作用，在學(xué)生介紹景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得比較散，景點(diǎn)之間的跳躍很大，在介紹時(shí)，由于其他學(xué)生看畫(huà)面去了，而忽視了學(xué)生的朗讀，使整節課得結尾顯得散亂無(wú)章。課堂上，我運用了較多的激勵性語(yǔ)言，雖然瑣碎的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生興趣，但是沒(méi)有把握好課堂的節奏，沒(méi)有將學(xué)生思維引向深處。使得對學(xué)生評價(jià)浮在表面的同時(shí)，拖沓了課堂。
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思4
《天安門(mén)廣場(chǎng)》是蘇教版語(yǔ)文四年級上冊第二單元的第一篇課文。這篇課文景觀(guān)方位清楚、語(yǔ)言?xún)?yōu)美。但也有其特殊性，就是本文的景物有其特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那就不能很好的表現主題，但是如果過(guò)于關(guān)注歷史，寫(xiě)景文的特色就會(huì )丟失。如何協(xié)調好這樣的關(guān)系呢？
一、思想上，明確了歷史背景是景觀(guān)的一個(gè)重要組成部分，首先在預習環(huán)節就讓學(xué)生去查找了有關(guān)天安門(mén)廣場(chǎng)的資料，在導入此課時(shí)，我先用課件出示了歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》，并讓會(huì )唱的孩子一起跟著(zhù)唱，緊接著(zhù)讓學(xué)生交流天安門(mén)的資料，再讓孩子聯(lián)系生活，調查有多少孩子去過(guò)北京，去過(guò)北京的孩子里又有多少是去過(guò)天安門(mén)的？然后質(zhì)疑為什么去過(guò)北京的人大多都去參觀(guān)過(guò)天安門(mén)？學(xué)生自然運用資料結合生活積累，在談到了景色的同時(shí)，也涉及到歷史。
二、教學(xué)時(shí)，扣住歷史和建筑的美使得天安門(mén)更加雄偉壯麗的點(diǎn)。
在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我通過(guò)多媒體播放了1949年開(kāi)國大典的片段給學(xué)生身臨其境的感受到莊嚴而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機引導到了天安門(mén)城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問(wèn)：這時(shí)的你對天安門(mén)城樓是不是有了特別的感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了景美、建筑美、歷史意義更加吸引人。而后，教學(xué)第五自然段時(shí)，通過(guò)觀(guān)看清晨天安門(mén)升旗儀式的.視頻片段使學(xué)生真正感受到升旗儀式的莊嚴和內心的激動(dòng)，同時(shí)通過(guò)他們的觀(guān)看感受以及生活經(jīng)驗，理解了“五星紅旗與旭日一同升起”的兩層意思以及“為什么說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)是全國各族人民向往的地方？”
在教學(xué)六自然段時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了建國五十周年時(shí)天安門(mén)廣場(chǎng)的組圖，接著(zhù)使他們在暢所欲言的交流感受的基礎上，有感情地朗讀、賽讀、齊讀等方式讓學(xué)生讀出了熱愛(ài)天安門(mén)、熱愛(ài)祖國的情感。
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思5
我們的語(yǔ)文教材就是最好的“習作例文”。比如《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課二三自然段介紹廣場(chǎng)四周的建筑物，表面看這兩段文字很平淡，很枯燥，其實(shí)是非常準確、簡(jiǎn)練、規范，可謂字字珠璣、要言不煩。
課堂上我請學(xué)生思考：這兩段文字寫(xiě)得好不好？學(xué)生有的說(shuō)“紅墻黃瓦”、“雕梁畫(huà)棟”等四字詞語(yǔ)用得好，詞簡(jiǎn)意豐，文采斐然。有的說(shuō)“藍天白云”映襯著(zhù)“漢白玉華表”非常美麗。結合課文后面的習題，我在黑板上畫(huà)起了“天安門(mén)廣場(chǎng)”的示意圖：“北端”是“天安門(mén)”，“中央”是“人民英雄紀念碑”，“東西兩側”“中國國家博物館”“人民大會(huì )堂”“遙遙相對”。什么是“遙遙相對”？學(xué)生看著(zhù)黑板上的示意圖就一目了然了。
畫(huà)好示意圖后請學(xué)生思考：這兩段文字作者是按照什么順序寫(xiě)的？終于有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“方向”這個(gè)詞語(yǔ)。我板書(shū)“方位順序”，解釋“方位”就是“方向與位置”。對于“方位順序”這樣的詞匯，學(xué)生可能是首次接觸�？墒撬麄儜撁靼祝骸绊樞颉笔钦Z(yǔ)言表達的要領(lǐng)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)文章都該“有條不紊”，否則就是“雜亂無(wú)章”。
接著(zhù)，我們口頭練習：用方位順序介紹我們的教室或者學(xué)校。介紹我們的教室，就可以按照“前后左右上下”等“方位順序”來(lái)寫(xiě)作。
用“寫(xiě)作”的視野看“閱讀”，這也是“讀寫(xiě)結合”。
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思6
由于《天安門(mén)廣場(chǎng)》的教學(xué)發(fā)現了問(wèn)題——孩子對自己的校園熟視無(wú)睹，描寫(xiě)時(shí)語(yǔ)句干巴巴的。
第三單元的課文大多是各地美景，而第三篇習作要寫(xiě)的是地方習俗，說(shuō)實(shí)話(huà)，現在我們這兒的習俗有點(diǎn)雜，有點(diǎn)鮮為人知，更何況讓孩子去寫(xiě)。我早在知道作文計劃時(shí)，就將這篇作文改為描寫(xiě)家鄉的一處景或我們的校園了。
基于現實(shí)原因，我開(kāi)始了第三篇作文訓練。今天，一大早就帶上相機去學(xué)校了，可惜相機居然沒(méi)電，只好向學(xué)校借。于是我隨著(zhù)腳步拍下幾張照片——把學(xué)校的大門(mén)，正對著(zhù)大門(mén)的雕塑，雕塑背后嶄新的教學(xué)樓拍攝了下來(lái)。然后，登上教學(xué)樓頂，東面的相對而立的階梯教室和頌軍樓盡收眼底，當然兩樓之間的那棵銀杏也神氣活現地進(jìn)入了底片，還為富有學(xué)校的特色的文化墻來(lái)了張特寫(xiě)；轉身向北拍攝了白墻黑瓦的愛(ài)軍樓，孩子們在這里載歌載舞，在這里學(xué)習琴棋書(shū)畫(huà)，在這里進(jìn)科學(xué)探究；最后，向西眺望，拍下我們正在新建的塑膠操場(chǎng)。在制作課件時(shí)，我還特地搜索了一張圖片——漂亮的塑膠操場(chǎng)。在課件上，我配上了文字，關(guān)于樓的名字，關(guān)于部分題詞的介紹，尤其是雕塑“志”的形象與象征意義的介紹，圖與少量的文字結合，豐富了學(xué)生對學(xué)校部分歷史的了解。
課上，帶著(zhù)孩子們一一欣賞，先是猜每張照片，我在哪個(gè)位置拍的，以便把握方位順序，然后自主描述自己的所見(jiàn)，最后請他們展開(kāi)想象，有的是問(wèn)你曾經(jīng)在這里做什么，有的是問(wèn)這讓你想起了什么。對孩子在交流中的擬人比喻句大加贊賞。
第二節課，孩子們開(kāi)始埋頭寫(xiě)作，我在講臺前點(diǎn)擊圖片，他們在下面“沙沙”地寫(xiě)�？煜抡n時(shí)，有幾個(gè)孩子的作品已經(jīng)完成了，躍躍欲試要給我看，我則勸他們先自我修改。
孩子一一把作文交給我，我把握著(zhù)字數關(guān)，驚訝地發(fā)現，第一篇習作，孩子大多寫(xiě)作文本一頁(yè)多一點(diǎn)點(diǎn)，有的甚至一頁(yè)不到。第二篇習作，孩子大部分寫(xiě)一頁(yè)半，而這次的作文都寫(xiě)兩頁(yè)多，很少有孩子低于兩頁(yè)的�？磥�(lái)，我的作文第一關(guān)——字數關(guān)，孩子們都已經(jīng)輕松跨越了。
至于作文內容，等下星期他們自主修改批閱了，我再來(lái)慢慢欣賞，思考對策吧。
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思7
本課是一篇寫(xiě)景的文章，有著(zhù)寫(xiě)景文共同的特點(diǎn)，一是景觀(guān)方位清楚，二是語(yǔ)言?xún)?yōu)美。但也有其特殊性，就是本文景物有著(zhù)特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那就不能很好的表現主題，但是如果過(guò)于關(guān)注歷史，寫(xiě)景文的特色就會(huì )丟失？如何協(xié)調好這樣的關(guān)系呢？
一、思想上，明確了歷史背景是景觀(guān)的一個(gè)重要組成部分，因為有了這樣的歷史背景，才會(huì )吸引這樣多的游客。
所以在開(kāi)課時(shí)我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，先調查學(xué)生去北京的人數，在統計去天安門(mén)的人數，提出疑問(wèn)：為什么到北京來(lái)的游人都要去天安門(mén)廣場(chǎng)呢？學(xué)生自然運用生活積累談到了景色的同時(shí)，也涉及到歷史。
二、教學(xué)時(shí)，扣住歷史和自然的美使得景觀(guān)更加動(dòng)人的點(diǎn)。
在教學(xué)課文第四、五段時(shí)，通過(guò)課件，將開(kāi)國大典的情景再現給學(xué)生，莊嚴而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機引導到了天安門(mén)城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問(wèn)：這時(shí)的你對天安門(mén)城樓是不是有了特別的感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過(guò)新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式，和觀(guān)看升旗儀式的畫(huà)面，體會(huì )升旗儀式的莊嚴和美。同時(shí)突破課后“為什么說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)是全國各族人民向往的地方？”
反思：
�。ㄒ唬┱n堂上有些散。課堂上我尊重了學(xué)生，但是有些忘卻了自己的引導作用，在學(xué)生扮演導游介紹景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得比較散，景點(diǎn)之間的跳躍很大，在介紹時(shí)，由于其他學(xué)生看畫(huà)面去了，而忽視了“導游”的朗讀。使得“導游”“游人”之間缺乏交流、共鳴。使整節課得結尾顯得散亂無(wú)章。
�。ǘ┊�(huà)面代替了學(xué)生思維想象。因為有著(zhù)較好的課件，在教學(xué)中充分運用了課件幫助學(xué)生理解課文，但是沒(méi)有意識到有些地方我用畫(huà)面代替了學(xué)生應有的思維。思維是學(xué)生對書(shū)面語(yǔ)言的再創(chuàng )造，此時(shí)，我將大量圖片出示后，學(xué)生只是認識了，而喪失了想象。
�。ㄈ┘钫Z(yǔ)太多，顯得虛課堂上，我運用了較多的激勵性語(yǔ)言，雖然瑣碎的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生興趣，但是沒(méi)有把握好課堂的節奏，沒(méi)有將學(xué)生思維引向深處。使得對學(xué)生評價(jià)浮在表面的同時(shí)，拖沓了課堂。教學(xué)反思《《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思》一文
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思8
《天安門(mén)廣場(chǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第二單元的一篇課文。這是一篇飽含贊揚之情的狀物類(lèi)文章。曾經(jīng)教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂課文，了解誒天安門(mén)廣場(chǎng)建筑的雄偉壯觀(guān)，學(xué)習本文按方位順序寫(xiě)天安門(mén)廣場(chǎng)的方法。我設計了如下程序來(lái)教學(xué)1-3自然段。
1、初讀課文1-3自然段，說(shuō)說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)給你留下了什么印象。
2、再讀1-3自然段，說(shuō)說(shuō)文中向我們介紹了天安門(mén)廣場(chǎng)的哪些建筑，它們的位置分別在哪兒？分別用“----”和波浪線(xiàn)畫(huà)出。
學(xué)生交流后，我相機引導它們完成課后練習4。
3、讓學(xué)生再讀，抓住建筑物的特點(diǎn)，讀出其雄偉壯觀(guān)。
4、讀寫(xiě)結合，學(xué)習按照方位順序介紹學(xué)校建筑。
上完后，我很不滿(mǎn)意。學(xué)生似乎只是在上了一節地理課，對“雄偉壯觀(guān)”并沒(méi)有感覺(jué)，也同樣無(wú)法體會(huì )文章遣詞造句之妙，布局謀篇之美。
于是，我修改了程序，在第二個(gè)環(huán)節后，添加了一個(gè)內容。首先，我出示2-3自然段的三組詞語(yǔ)。
�。�1）紅墻黃瓦 藍天白云 金光閃閃
�。�2）雕梁畫(huà)棟 漢白玉 盤(pán)龍花紋
�。�3）橫跨 挺拔 矗立 巍峨壯麗 遙遙相對
我讓學(xué)生自由選擇一列，根據自己搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受。根據學(xué)生思考討論情況，相機“獎勵”欣賞相關(guān)圖片。這樣，學(xué)生也許能真正潛入文本，靜心琢磨那色彩的磅礴大氣，那建筑的精美絕倫，以及廣場(chǎng)的寬廣。當然，他們還會(huì )收獲作者遣詞用句的精妙。
之后，我再讓學(xué)生帶著(zhù)思考與體會(huì )，帶著(zhù)體驗與情感來(lái)朗讀。
我想對自己說(shuō)，別舍不得課堂時(shí)間，只有充分的閱讀與必要的指導，才能真正讓教材發(fā)揮語(yǔ)言訓練與審美的效用。每一篇教材，每一個(gè)細節都值得反復體會(huì )思考。
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思9
本課是一篇寫(xiě)景的文章，有著(zhù)寫(xiě)景文共同的特點(diǎn)，一是景觀(guān)方位清楚，二是語(yǔ)言?xún)?yōu)美。但也有其特殊性，就是本文景物有著(zhù)特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那么就不能很好的表現主題，但如果過(guò)于關(guān)注歷史，寫(xiě)景文的特色就會(huì )丟失？如何協(xié)調好這樣的關(guān)系呢？
我注意了一下方法，效果不錯：
明確了歷史背景是景觀(guān)的一個(gè)重要組成部分，因為有了這樣的歷史背景，才會(huì )吸引這樣多的游客。所以在開(kāi)課時(shí)我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，先調查學(xué)生去北京的人數，在統計去天安門(mén)的人數，提出疑問(wèn)：為什么到北京來(lái)的游人都要去天安門(mén)廣場(chǎng)呢？學(xué)生自然運用生活積累談到了景色的同時(shí)，也涉及到歷史。
在教學(xué)課文第四、五段時(shí)，通過(guò)課件，將開(kāi)國大典的情景再現給學(xué)生，莊嚴而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機引導到了天安門(mén)城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問(wèn)：這時(shí)的你對天安門(mén)城樓是不是有了特別的感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過(guò)新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式，和觀(guān)看升旗儀式的畫(huà)面，體會(huì )升旗儀式的莊嚴和美。同時(shí)突破了文中句子“天安門(mén)廣場(chǎng)成了全國各族人民無(wú)比向往的地方�！�
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思10
《天安門(mén)廣場(chǎng)》是一篇寫(xiě)景的說(shuō)明性文章，有著(zhù)寫(xiě)景文的特點(diǎn)，那就是景觀(guān)方位清楚，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。通過(guò)學(xué)習文本，讓學(xué)生了解天安門(mén)廣場(chǎng)的主要建筑以及其壯觀(guān)、輝煌。理解天安門(mén)是新中國的象征，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情，增強民族自豪感。
在教學(xué)這篇課文的第二、三自然段介紹天安門(mén)廣場(chǎng)的方位和天安門(mén)的方位時(shí)，我采用了讓學(xué)生邊讀邊思邊畫(huà)的方法，抓住這部分的方位詞，通過(guò)同桌互相合作學(xué)習，理清廣場(chǎng)建筑物的方位關(guān)系，為了讓學(xué)生能更清楚地理清幾幢建筑物之間的方位關(guān)系，我以學(xué)校的幾幢教學(xué)樓為例，讓學(xué)生結合課文中的語(yǔ)言文字，面對不同的方向，想想建筑物的位置。學(xué)生的學(xué)習興趣很濃，也覺(jué)得非常有趣，這樣一來(lái)，原本比較混淆的幾幢建筑物的方位馬上清晰地呈現在了孩子們面前。然后在完成課后練習的時(shí)候就感覺(jué)容易多了。
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思11
回顧《天安門(mén)廣場(chǎng)》全文的教學(xué)，首先是覺(jué)得自己沒(méi)有盡心盡力做好準備，因為是帶兩個(gè)班的語(yǔ)文，加上開(kāi)學(xué)初雜務(wù)比較多，為自己的懶惰找到了理由。結束全文，讀著(zhù)孩子們的習作《我們的學(xué)�！�，開(kāi)始反思自己的教學(xué)。
一得：
值得肯定的是，我上課居然不急了。耐心引導孩子去仔細咀嚼課文中對天安門(mén)廣場(chǎng)上個(gè)建筑物的描寫(xiě)。
�。�1）作者描寫(xiě)了廣場(chǎng)上的哪些建筑物？哪個(gè)寫(xiě)得最詳細？
�。�2）各建筑物分別有什么特點(diǎn)？
�。�3）聽(tīng)錄音，欣賞圖片，在圖中找到相應的建筑物。
�。�4）讀課文，頭腦中想象畫(huà)面。說(shuō)說(shuō)作者是按照什么順序寫(xiě)的？認識方位順序。引導完成課后練習
�。�5）面對如此寬廣，壯觀(guān)的廣場(chǎng)，你想說(shuō)些什么？
從文章寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么寫(xiě)等幾個(gè)方面，仔細引導孩子仔細品味了課文的第二、三自然段，學(xué)生讀得一次比一次認真，動(dòng)情。那種與生俱來(lái)的民族情感，輕易就在朗讀與說(shuō)話(huà)訓練中流露出來(lái)了。我不免有些得意，也因為得意，所以引來(lái)了失。
一失：
在孩子品讀完二、三自然段后，我出示了仿寫(xiě)的第一小節：
我們的學(xué)校位于東安鎮育才路1號，是東安真最漂亮、最嶄新的學(xué)校。
然后請孩子根據文章的二、三自然段去描寫(xiě)我們的學(xué)校。由于對這群孩子的管束不到位，他們喜歡自由散漫，隨心所欲地講，而真正請他們站起來(lái)發(fā)言了，往往詞不達意，絮絮亂語(yǔ)。于是我任由他們自由練說(shuō)了幾分鐘，再請他們講，結果情況依舊不容樂(lè )觀(guān)，于是我像剛才那樣耐心而細致地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮，自以為他們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì )了，便繼續上課。
學(xué)完全文，讓孩子們知道除了寫(xiě)看到的還要寫(xiě)想到的，比如看到校園，就會(huì )想起學(xué)校的六一盛會(huì )為校園增添了祥和與歡樂(lè )。滿(mǎn)心期待孩子們能在細致觀(guān)察的基礎上寫(xiě)好《我們的學(xué)�！��？山Y果卻不盡然。找了幾個(gè)孩子詢(xún)問(wèn)原因，有的說(shuō)，回家寫(xiě)時(shí)，已經(jīng)記不清學(xué)校的具體面目了；有的說(shuō)，似乎寫(xiě)不出什么東西來(lái)，但更多的學(xué)生說(shuō)總覺(jué)得自己寫(xiě)的沒(méi)有你課堂上說(shuō)的好，所以就寫(xiě)不下去了。原來(lái)我過(guò)分地牽引也是一種羈絆��！
一補：
一直對自己的失敗耿耿于懷，朋友又說(shuō)，讓孩子寫(xiě)校園的確難寫(xiě)的。所以一直在思考，我是否應該嘗試花點(diǎn)時(shí)間將這次作文指導進(jìn)行得徹底些。
既然孩子對校園熟視無(wú)睹，那么我明天就用照相機，根據作者看天安門(mén)廣場(chǎng)的順序拍我們的校園，先是站在校門(mén)口拍大門(mén)，拍豪華氣派、高大嶄新的教學(xué)樓，讓孩子看到教學(xué)樓前的花壇與雕塑志。再到教學(xué)樓頂層按照方位順序取景拍照。
然后制作課件，把校園搬進(jìn)教室，我只告訴我們我拍照的站腳點(diǎn)，讓孩子在潛意識里知道要有順序地寫(xiě)。不給框框，不給鋪墊，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內容。思考后作廣泛交流。
我想在再現情景，指導觀(guān)察，博采眾長(cháng)的基礎上，孩子會(huì )有進(jìn)步的！期待著(zhù)明天能補救。
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思12
執教《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課后，我進(jìn)行了深入的反思，總覺(jué)得這節課，自己雖然盡力了，但課堂效果卻仍然不盡人意，主要原因有以下幾個(gè)方面：
一、我有心培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，但是學(xué)生在扮演導游介紹景點(diǎn)時(shí)，導游與游人之間缺乏交流，未產(chǎn)生共鳴，而且導游對景點(diǎn)的不熟悉導致了“照本宣科”，只能說(shuō)過(guò)了一把不成功的導游癮。
二、新課標要求擴大知識面，所以我在設計導學(xué)案時(shí)增設了“文獻摘錄”，把一些主要的知識點(diǎn)鏈接在導學(xué)案，豈料，這倒為學(xué)生的展示大開(kāi)了方便之門(mén)，造就了學(xué)生的不思維或少思維。
三、天安門(mén)廣場(chǎng)建筑物的方位經(jīng)過(guò)“檢測”，仍有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有掌握，歸咎于自己的扶差力度不達。
四、情感教育不到位，愛(ài)偉大的祖國、愛(ài)首都北京、愛(ài)天安門(mén)的思想教育不深不透，沒(méi)有利用最好的教育時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育是一敗筆。
五、時(shí)間把握不夠精準，下課的時(shí)間到了，達標檢測題還沒(méi)有檢查核對，最終也只是匆匆結課，草草收場(chǎng)。
六、讀的時(shí)間不足，應加強朗讀指導，讓學(xué)生讀中感悟。
總之，這節課不夠成功，主要是教師的原因，以后要加倍努力，爭取更好，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思13
今天堅決做到“不讀書(shū)課文不開(kāi)講”。我把第一課時(shí)的教學(xué)目標降到最低點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
要解讀的問(wèn)題，首先要把文中的生字、詞語(yǔ)做到認讀正確。
第一步把文中的生字用組詞的形式讓同學(xué)們填寫(xiě)。這樣既能做到書(shū)寫(xiě)方面的指導，也強化了記憶，最重要的是誰(shuí)要是寫(xiě)不好自己覺(jué)得丟人，所以寫(xiě)之前他們得好好地瞪大眼睛認真看一下。這一招比較靈驗，以后還要多想想有實(shí)效的做法。
第二步給文中要求認讀的生字加音節，通過(guò)寫(xiě)拼音我發(fā)現，一年級的東西還是需要復習復習的。
第三步把文中四字詞語(yǔ)單獨拿出來(lái)練習讀，解決讀課文是的攔路虎。這篇文章之所以寫(xiě)的美、有氣勢，與這篇文章運用的優(yōu)美詞匯遣詞造句十分不開(kāi)的。文章沒(méi)有特別長(cháng)的句子，只要把詞語(yǔ)讀好就可以了。
第四步讀文。一人獨一句，盡量做到不出錯。但是仍然有三個(gè)孩子不讓我滿(mǎn)意。一聽(tīng)就知道自己不用功。
今天雖然進(jìn)度很慢，我心理很著(zhù)急，但是沒(méi)有辦法，學(xué)習就得扎扎實(shí)實(shí)的一步一個(gè)腳印。對于學(xué)習上反映比較慢比較溫的孩子就得這樣做。打好基礎是關(guān)鍵。對于快的孩子多讀讀課文也是好的，正好消消他的浮躁情緒，學(xué)習是不能投機取巧的。
說(shuō)到這里我想起了今天早上檢查家庭作業(yè)的情況。也是這幾個(gè)孩子，最讓我頭疼的是家長(cháng)不重視。雖說(shuō)家庭作業(yè)是老師布置的。但是那是回家做的，對于不自覺(jué)的孩子家長(cháng)不盯著(zhù)，沒(méi)有時(shí)間的保障，他肯定就不會(huì )做了。今天不做明天不做，日久天長(cháng)就落下了。就這個(gè)問(wèn)題也已經(jīng)與家長(cháng)溝通過(guò)。但班里總是有那么些孩子養不成良好的習慣。到如今卻落得我自己干著(zhù)急了。
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思14
如果把課本看成是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jì)热�，那就有背于“大語(yǔ)文”的觀(guān)點(diǎn)了。我非常贊同這觀(guān)點(diǎn)�！短彀查T(mén)廣場(chǎng)》全文477個(gè)漢字，根據教學(xué)參考書(shū)上的建議分成三課時(shí)教學(xué)，如果教師的教學(xué)只著(zhù)眼于課本，那么學(xué)生在課堂上獲得的信息會(huì )過(guò)少。于是我布置的第三課時(shí)的預習作業(yè)在學(xué)生已閱讀了《新補充讀本》上《國旗，和太陽(yáng)一齊升起》，《補充習題》上的《天安門(mén)溯源》的基礎上，讓學(xué)生再次搜集課文中所提及的幾樣建筑物的相關(guān)材料，并認真閱讀作好一分鐘演講的準備。說(shuō)實(shí)在話(huà)，農村小學(xué)的孩子可能受家長(cháng)教育思想的影響，對于抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)能及時(shí)完成，也樂(lè )意做，可讓他們找找材料，讀讀相關(guān)資料，總是以推說(shuō)家里沒(méi)有電腦而懶于嘗試。這回的預習作業(yè)我下了死命令：誰(shuí)一樣都找不到的就請抄課文一遍，如果你盡力找了，也詢(xún)問(wèn)了家長(cháng)還是找不到資料的請打電話(huà)給我，我第二天一早把我找到的內容與你分享，但必須在上語(yǔ)文課時(shí)能作不少于1分鐘的演講。
在上課前我只接到了4個(gè)電話(huà)，一個(gè)是讓她媽媽在電腦上找到了資料，請我幫忙打印，3個(gè)是實(shí)在找不到資料，向我求助。其余47位都拿來(lái)了資料，且信心滿(mǎn)滿(mǎn)的想演講。你聽(tīng)，就毛主席紀念堂就找到了十來(lái)分資料呢：
黃伊然：毛主席紀念堂位于天安門(mén)廣場(chǎng)，人民英雄紀念碑的難免。坐落在元中華門(mén)就知，1976年舉行奠基儀式，1977年5月落成，占地57000多平方米，總建筑面積28000平方米。
嚴瑛瑩：主體建筑北門(mén)前有東西兩組泥塑，以中國革命史詩(shī)為內容，主體建筑南門(mén)是以繼承毛主席遺志、各族人民顯示出無(wú)以信心為內容的兩組泥塑。四組泥塑共62個(gè)人物，由來(lái)自全國18個(gè)省市100多個(gè)雕塑家完成。全部塑像用泥200多噸，歷時(shí)5個(gè)月。
陸文蔚：毛主席紀念堂由北大廳、瞻仰廳、南大廳組成。北大廳是在瞻仰毛主席儀容前舉行悼念活動(dòng)的場(chǎng)所，大廳中央三米多高用漢白玉雕塑的毛主席坐像，坐像背后墻上懸掛著(zhù)一幅描繪祖國山河大地的巨型絨繡�！�
…………
對于書(shū)中提及的每一樣建筑物，天安門(mén)、金水橋、華表、人民英雄紀念碑、中國國家博物館、人民大會(huì )堂，學(xué)生們都找到了相應的描寫(xiě)資料。在交流了二十分鐘左右后，我問(wèn)學(xué)生：你們共同分享了這些內容，你現在最想說(shuō)什么？孩子們出奇的一致：天安門(mén)廣場(chǎng)上的建筑物真是“壯觀(guān)啊”！
嘿嘿，我還無(wú)心讓他們感悟天安門(mén)的壯觀(guān)，他們在交流材料中卻深深地體會(huì )到了。真是‘無(wú)心插柳柳成蔭啊’，學(xué)生們對文本內容的理解也更進(jìn)了一層。
反思：
今天這一做法，既重視課本這一重要的語(yǔ)文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結合學(xué)生實(shí)際創(chuàng )造性地使用課本，根據課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時(shí)代氣息的，貼近兒童生活的文章，并將這些補充的資源有效地在課堂教學(xué)中運用，達到每堂課的閱讀質(zhì)與量的結合。這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進(jìn)行了適度的超越。
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思15
我給這個(gè)單元的主題定位為民族魂，教材分別選取了具有代表意義的人（徐悲鴻）、事（虎門(mén)銷(xiāo)煙）、物（天安門(mén)廣場(chǎng)），向我們介紹了中華民族的一些具有代表性的品質(zhì)。而具體到《天安門(mén)廣場(chǎng)》一文中，我們又要關(guān)注它的文體特征，我以為，應該讓孩子們關(guān)注，如何向別人介紹事物。
上課伊始，我就提出了一個(gè)問(wèn)題，意在將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化：上一節課我們說(shuō)過(guò)了，這是一篇寫(xiě)事物的文章，這一類(lèi)的文章，我覺(jué)得一般要解決三個(gè)問(wèn)題：
1，它在哪里？
2，它有什么？
3，它是什么樣的？
自讀課文，分別來(lái)解答這三個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生自由讀課文，用三個(gè)句式說(shuō)話(huà)：
1、天安門(mén)廣場(chǎng)在首都北京的中心。
2、天安門(mén)廣場(chǎng)是世界上最寬廣、最壯觀(guān)的城市廣場(chǎng)。
3、天安門(mén)廣場(chǎng)是新中國的象征。
4、天安門(mén)廣場(chǎng)是全國各族人民無(wú)比向往的地方。
5、節日的天安門(mén)廣場(chǎng)是一個(gè)美麗的大花壇，是一個(gè)五彩繽紛的大花園。
6、天安門(mén)廣場(chǎng)有人民英雄紀念碑
這樣一來(lái)，實(shí)際上就將課文的關(guān)鍵詞句都把握住了，爾后我結合了一些圖片、多媒體課件讓學(xué)生領(lǐng)略了大花壇大花園，體會(huì )到了寬廣、壯觀(guān)，明確了廣場(chǎng)建筑的方位和簡(jiǎn)單的知識。
解決了這些基本的問(wèn)題，我們就把精讀時(shí)間留給了第三、四句話(huà)的理解上，為什么天安門(mén)廣場(chǎng)是全國各族人民無(wú)比向往的地方呢？學(xué)生通過(guò)閱讀課文配上搜集的一些資料，也解決了這個(gè)問(wèn)題，這樣，就把難點(diǎn)解決了。
最后，再次梳理課文的結構順序，了解作者的寫(xiě)法，提出了一個(gè)問(wèn)題，為什么要寫(xiě)節日的天安門(mén)廣場(chǎng)呢？聯(lián)系第二篇習作我真棒指出，無(wú)論是寫(xiě)人，還是寫(xiě)事物，都應該把最精彩的招牌菜奉獻出來(lái)。
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