數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思1
乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節課的設計。我是從學(xué)生的生活問(wèn)題入手，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹(shù)問(wèn)題展開(kāi)。這節課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，變?yōu)橹笇W(xué)生會(huì )學(xué)知識。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：
在教學(xué)中，通過(guò)這次植樹(shù)情境讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情�！耙还灿卸嗌倜麑W(xué)生參加這次植樹(shù)活動(dòng)？”讓學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4+2）×25=4×25+2×25這個(gè)等式。然后請學(xué)生觀(guān)察，這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。同時(shí)利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來(lái)“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
重點(diǎn)是理解算式的意義，我們在引導中進(jìn)行總結（4+2）個(gè)25的和也可以寫(xiě)為25分別乘以4和2，再把他們的積相加的形式，接著(zhù)讓同學(xué)們再次深化理解自己嘗試寫(xiě)出幾個(gè)類(lèi)似的算式，由于是網(wǎng)上教學(xué)，沒(méi)辦法直接展示學(xué)生的算式，于是我在大屏幕上寫(xiě)出幾個(gè)算式，讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的觀(guān)察到的算式，從而總結出乘法分配律的規律。進(jìn)而通過(guò)計算，發(fā)現運用乘法分配律可以使得計算更加簡(jiǎn)便。
這節課的不足：
當我們運用乘法分配律進(jìn)行練習的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生在做題時(shí)會(huì )錯誤的把中間的+抄寫(xiě)成×，導致錯誤。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全對乘法結合律和乘法分配律進(jìn)行區分，還需要再次進(jìn)行強調。
這節課上對學(xué)生的主題地位有所忽視。雖然是網(wǎng)課教學(xué)，沒(méi)辦法與學(xué)生共同在一間教室，沒(méi)辦法與學(xué)生面對面教學(xué)，但是顧慮到時(shí)間的限制與學(xué)生的互動(dòng)，留給學(xué)生的思考的時(shí)間不夠充分，接下來(lái)在教學(xué)設計時(shí)可以減少授課容量，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思2
乘法分配律是繼乘法交換律、乘法結合律之后的新的運算定律，在算術(shù)理論中又叫乘法對加法的分配性質(zhì)，由于它不同于乘法交換律和結合律是單一的運算。從某種程度上來(lái)說(shuō)，其抽象程度要高一些，因此，對學(xué)生而言，難度偏大，如何使學(xué)生掌握得更好，記得更牢？我想學(xué)生自己獲得的知識要比灌輸得來(lái)的記得更牢。因此我在一開(kāi)始設計了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。在教學(xué)過(guò)程中有坡度的讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗中理乘法分配律，從而自己概括出乘法分配律。我是這樣設計：
一、讓學(xué)生從生活實(shí)例去理解乘法分配律
一共25個(gè)小組參加植樹(shù)活動(dòng)，每組里8人負責挖坑和種樹(shù)，4人負責抬水和澆樹(shù)。重組教材，改變每組的人數，由（4+2）個(gè)25，變?yōu)椋?+6）個(gè)25更能凸顯出應用乘法分配律后帶來(lái)的方便，也為乘法分配律的應用打下伏筆和基礎。并且把“挖坑、種樹(shù)”“抬水、澆樹(shù)”更改為“挖坑和種樹(shù)”“抬水和澆樹(shù)”減少了文字對學(xué)生理解帶來(lái)的困難。
通過(guò)引入解決問(wèn)題讓學(xué)生得到兩個(gè)算式。先捉其意義，再突顯其表現的形式。
如（4+2）×25其意義就是6個(gè)25與4×25+2×25所表示的也是4個(gè)25再加2個(gè)25也就是6個(gè)25，它們的表示意義一樣。因此得數也一樣故成等量關(guān)系。然后觀(guān)察它們之們的形式變化特點(diǎn)，兩個(gè)數的和乘以一個(gè)數可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，再捉住因數的特點(diǎn)進(jìn)行分析。在此基礎上，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出規律，而是繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的研究機會(huì )
借助對同一實(shí)際問(wèn)題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì )乘法分配律的合理性。這是生活中遇到過(guò)的，學(xué)生能夠理解兩個(gè)算式表達的意思，也能順利地解決兩個(gè)算式相等的問(wèn)題。
二、突破乘法分配律的教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生親歷規律探索形成過(guò)程。對于探索簡(jiǎn)潔分配律的過(guò)程價(jià)值，絲毫不低于知識的掌握價(jià)值。既然是“規律定律”，就是讓學(xué)生親歷規律形成的科學(xué)過(guò)程設計中，不著(zhù)痕跡的讓學(xué)生不斷觀(guān)察、比較、猜想、驗證，從而概括出乘法分配律，在探索、歸納過(guò)程中，滲透著(zhù)從特殊到一般，又由一般到特殊的數學(xué)思想和方法。
相對于乘法運算中的其他規律而言，乘法分配律的結構是最復雜的，等式變形的能力是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)放引入的情境，一共25個(gè)小組參加植樹(shù)活動(dòng)，每組里人負責，人負責。一共有多少同學(xué)參加這次植樹(shù)活動(dòng)？
學(xué)生主動(dòng)去設計、解決，調動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生根據自己的想法，選擇自己喜歡的方案，開(kāi)放給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)去發(fā)現、猜想、質(zhì)疑、感悟、調整、驗證、完善，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中。
在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。
當然，對乘法分配律的意義還需做到更式形結合解釋?zhuān)蔷透欣谀Ｐ偷慕ⅰ?/p>
乘法分配律教學(xué)反思是必要的，所以老師們一定也要好好地去對待。不斷的反思，才可以促進(jìn)不斷的進(jìn)步。以上面的文章，希望與各位同行們共同進(jìn)步。
數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思3
乘法分配律是四年級學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的，是一節比較抽象的概念課，教學(xué)是我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的`自主意識。
一、在對本節課的教學(xué)目標上，我定位在：
�。�1）通過(guò)學(xué)生比賽列式計算解決情景問(wèn)題后，觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。
�。�3）培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
二、結合自己所教案例，對本節課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：
1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。
在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，老師都予以肯定和表?yè)P，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。
2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。
教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì )有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習目標定得很高，勢必會(huì )造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀(guān)望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰(shuí)的計算能力強開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計算，帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設計了一個(gè)植樹(shù)的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。這樣所設的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。
3、鼓勵學(xué)生大膽猜想。
猜想是科學(xué)發(fā)現的前奏。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中同樣不能沒(méi)有猜想，否則，主體性探究活動(dòng)便缺少了內在的動(dòng)力，自主學(xué)習的過(guò)程也成了失去目標的無(wú)意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結合律，從直觀(guān)上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想。于是，接下來(lái)的舉例就成了驗證猜想的必需，無(wú)論猜想的結論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著(zhù)的，對學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過(guò)程是教會(huì )學(xué)生學(xué)習與掌握探索方法的過(guò)程，是培養學(xué)生學(xué)習品格的過(guò)程。
4、師生平等交流。
教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng )共生的過(guò)程，新課程確定的培養目標和所倡導的學(xué)習方式要求教師必須轉換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構學(xué)習的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情：猜想——傾聽(tīng)——舉例——驗證，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒(méi)有過(guò)多的講授，也沒(méi)有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng )設教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導學(xué)生大膽猜想，大膽表達。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問(wèn)題，使學(xué)生的主體地位得以體現。
5、將學(xué)生放在主體位置。
把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識規律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問(wèn)題。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生涌現出的各種說(shuō)法，說(shuō)明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，談?wù)劯髯圆煌目捶�，說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現，教師盡可能少說(shuō)，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，從而能使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。
三、教學(xué)中的不足和改進(jìn)之處：
在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：
1、多聽(tīng)課，多學(xué)習。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。
2、加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
3、認真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數，游刃有余。
數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思4
今天靜下心來(lái)觀(guān)看了省賽課中葛老師執教的《乘法分配律》一課。她巧妙引領(lǐng)。葛老師非常自然的借助孩子們喜愛(ài)的農場(chǎng)游戲，引入問(wèn)題“誰(shuí)能幫老師算算一共有多少菜？你能列出綜合算式嗎？先求什么，后求什么？”一方面教師問(wèn)題的指向性簡(jiǎn)練明確可以引導學(xué)生列出綜合算式，另一方面借助情景能有效的幫助學(xué)生理解算式的道理，明確意義。更為巧妙的是此情景內容豐富可以列出不同的算式：2×3+3×4和（2+4）×32×5+8×5和（2+8）×5（10+15）×4和10×4+15×4為后面的“觀(guān)察、分類(lèi)和探究”做好鋪墊。
大膽放手。在第一個(gè)“求菜”的情境中，是在教師的引導下學(xué)生順利完成了學(xué)習的過(guò)程，然而后面的“求花”和“求果樹(shù)”就是放手讓學(xué)生自己探究了，很自然的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，分別列出了兩組算式：（2+8）×5和2×5+8×5以及（10+15）×4和10×4+15×4。
這樣在學(xué)生喜愛(ài)的農場(chǎng)情景中，巧妙的引發(fā)出六道算式，為進(jìn)一步的觀(guān)察和探究埋下了伏筆。
得出6個(gè)算式后，葛老師再次拋出問(wèn)題：“這六個(gè)算式讓你分分類(lèi)，你打算分幾類(lèi)？理由是什么？”然后葛老師又引導學(xué)生同桌先討論，然后集體匯報，于無(wú)形中讓學(xué)生經(jīng)歷了各個(gè)層面的探究活動(dòng)。讓學(xué)生觀(guān)察——猜想——舉例驗證——，和從“特例”進(jìn)行驗證等一系列的活動(dòng)，最后歸納出一普遍性的規律。
當結論得出后，葛老師并不是將字母表示進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸，而是巧妙的借助點(diǎn)子圖將用字母表示乘法分配律的過(guò)程變?yōu)橐蛐瓒O，從而呼之欲出。最后教師還通過(guò)乘法的意義加深學(xué)生對乘法分配律的理解，并且教師還通過(guò)兩組以前學(xué)過(guò)的兩位數乘一位數和兩位數乘兩位數來(lái)打通乘法分配律與以前知識的聯(lián)系。
總之，本節課在學(xué)習方式上自主學(xué)習與合作探究并存，在思維發(fā)展上，教師引導與放手相結合，整個(gè)學(xué)習過(guò)程，因需而設，充滿(mǎn)了探究。
數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思5
《乘法分配律》是四年級第七單元的內容，在此之前，學(xué)生上個(gè)學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)了加法交換律和結合律、乘法交換律和結合律，同時(shí)這個(gè)學(xué)期第四單元混合運算中也運用了學(xué)過(guò)的運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便的計算，上課之前，我以為學(xué)生對這一部分的知識并不陌生，所以就簡(jiǎn)單地設計了復習，回顧學(xué)過(guò)的運算律，再讓學(xué)生發(fā)現運算律在簡(jiǎn)便計算中的運用，接著(zhù)就出示了上課的例題，讓學(xué)生從例題中尋找乘法分配律的影子，再通過(guò)舉例，比較發(fā)現乘法分配律并用字母表示出來(lái)，基本完成本節課的新授。通過(guò)鞏固練習讓學(xué)生認識乘法分配律在計算和實(shí)際生活問(wèn)題中的運用。上課之前，我以為學(xué)生會(huì )跟著(zhù)我的思路走，會(huì )很順利的上完整節課。但上完課，我發(fā)現我自己的課堂出現了很多的問(wèn)題，總結了一下，我感覺(jué)自己在很多方面做得很不到位。
開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生回顧運算律的時(shí)候出現了小的問(wèn)題，讓我有一點(diǎn)束手無(wú)策，導致后面的復習題忘記出示，課堂環(huán)節被遺漏。
教學(xué)新課的時(shí)候，學(xué)生的列式不是我想要的算式的形式，我就直接寫(xiě)出我想要的算式的形式了，其實(shí)這個(gè)時(shí)候可以用乘法交換律變成我想要的形式，同時(shí)，我也在想，知識應該是靈活的，我也應該寫(xiě)出學(xué)生說(shuō)出的那種形式，因為這是學(xué)生自己列出來(lái)的式子，他自己肯定能理解的，但課上我的做法就有點(diǎn)急于求成，有點(diǎn)生搬硬套了。
小組討論的時(shí)候也出現了很多的問(wèn)題，本來(lái)我認為這節課學(xué)生應該很快地發(fā)現等式兩邊的特點(diǎn)的，也能很快地說(shuō)出它們的共同點(diǎn)的，但上課的時(shí)候，小組討論中我發(fā)現，學(xué)生根本不知道該如何發(fā)現這些算式的共同點(diǎn)，即使有些同學(xué)發(fā)現了一些特點(diǎn)也不知道該如何表達出來(lái)，課后反思了，我發(fā)現自己的問(wèn)題設計的不好，學(xué)生不能明白地知道該從哪里入手，是比較數字上面的關(guān)系，還是觀(guān)察式子上的關(guān)系，還是看符號上的關(guān)系，所以導致學(xué)生不知道該怎么說(shuō)，還有一點(diǎn)重要的原因是我在討論之前比較例題中的等式的時(shí)候沒(méi)有清楚地講到讓學(xué)生觀(guān)察等式的運算順序，導致學(xué)生不會(huì )說(shuō)。
另一方面，對于將等式抽象成一個(gè)字母表示的式子本身不是什么難事，但還要講出抽象的過(guò)程，對于四年級的學(xué)生有一點(diǎn)難度，學(xué)生能感覺(jué)出來(lái)就是這樣寫(xiě)，但說(shuō)的有理有據真的很困難。所以在我們的教學(xué)中，我們要考慮到學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生說(shuō)出他應該有的想法就很好了，以后的教學(xué)中我們應盡量讓學(xué)生進(jìn)行小組討論說(shuō)出自己的想法，同時(shí)也要注意小組討論的程度問(wèn)題，提出適合學(xué)生的、有效的問(wèn)題是很有必要的。
練習中，要更多地關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，要讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，把每一題的設計意圖理解清楚，根據題意正確地進(jìn)行計算，并掌握做題的方法。
一節課下來(lái)發(fā)現自己出現了很多很多的問(wèn)題，希望在以后的教學(xué)中能慢慢地減少這樣問(wèn)題的出現。
數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思6
《乘法分配律》是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。故而，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證……
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為學(xué)生創(chuàng )設了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習情境，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知乘法分配律。
2、展示知識的發(fā)生過(guò)程，引導學(xué)生積極主動(dòng)探究。
讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，引導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)明自己發(fā)現的規律。不僅讓學(xué)生獲得了數學(xué)基礎知識和基本技能，而且培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力。
3、出示乘法分配律的幾種不同的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習。
通過(guò)這一系列的教學(xué)措施，一節課下來(lái)，總體感覺(jué)良好——覺(jué)得同學(xué)們掌握得還不錯。于是，我布置了讓學(xué)生們完成練習冊中《乘法分配律》這一課的習題。
當我批改練習時(shí)我傻了眼，學(xué)生的作業(yè)大多是中，少部分得良和差（我的作業(yè)批改評定標準），為什么會(huì )是這樣的結果，我進(jìn)行反思，發(fā)現是講時(shí)，例題出示的不多，當時(shí)學(xué)生都會(huì )做了，但是對于熟練掌握這個(gè)既是重點(diǎn)又是難的課程的確不是那么簡(jiǎn)單的，三種題型放在一起學(xué)生就很容易受到干擾，結果是張冠李戴，錯得讓我涕笑皆非。而為了讓學(xué)生把這個(gè)知識點(diǎn)掌握牢固，我整整又用了兩節課。
通過(guò)這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，我發(fā)現數學(xué)不多練是不行的。在學(xué)生理解之后，必須對其進(jìn)行及時(shí)、有效的練習才可以使知識掌握的更加牢固。
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