《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思1
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話(huà)，文章內容生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，雨點(diǎn)會(huì )給大地上的植物帶來(lái)變化。以下是我對于這篇課文第一課時(shí)的反思：
一年級學(xué)生對生活當中的一些事物比較感興趣，也比較熟悉，為了激起學(xué)生學(xué)習的興趣，我在導入課題的時(shí)候就播放一段下雨的聲音來(lái)引出課題，課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現問(wèn)題，于是提醒學(xué)生注意有個(gè)“兒”，但是學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音，于是我就進(jìn)行了示范讀，讓學(xué)生聽(tīng)我讀然后再讓學(xué)生讀，有個(gè)別學(xué)生會(huì )讀，在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個(gè)兒化音，但是在學(xué)習課文的時(shí)候出現了這個(gè)兒化音，學(xué)生卻讀不好這個(gè)兒化音，特別是放到句子中，總有一些學(xué)生會(huì )讀錯。我又進(jìn)行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應，因此在讀句子的時(shí)候還有許多學(xué)生沒(méi)有讀準。
經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的生字學(xué)習的方法，因此在學(xué)習生字的時(shí)候，我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來(lái)，然后讓學(xué)生自由讀生字，自己學(xué)習生字（可以說(shuō)說(shuō)生字的拼音、偏旁、組詞等。）這樣可以訓練學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在碰到生字的時(shí)候可以知道認識這個(gè)生字的一些方法。接著(zhù)我將生字出示，先指導學(xué)生學(xué)習生字，如：“數、清、方”提醒學(xué)生正音，“飄、落”指導學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動(dòng)介紹了他們認字的方法：“門(mén)加口就是問(wèn)。還有在出示生字后再出示搭配的詞語(yǔ)，柚子到詞的學(xué)習，這樣能提高學(xué)生識字的能力，為學(xué)生自主識字打下堅實(shí)的基礎。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思2
這是《雨點(diǎn)兒》一文第一、二課時(shí)的課堂實(shí)錄，相對而言這兩課時(shí)的任務(wù)各有側重。第一課時(shí)側重于學(xué)生的閱讀實(shí)踐，第二課時(shí)側重于學(xué)生的識字過(guò)程。但總體來(lái)說(shuō)，教師均能緊扣教學(xué)目標，教師大膽地“放”，讓學(xué)生全員參與，主動(dòng)發(fā)展，絕大部分的時(shí)間，都給了學(xué)生去朗讀、識記，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
第一課時(shí)的教學(xué)，教師注重引導學(xué)生整體感悟，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在教學(xué)方法上，教師采用多種辦法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用了讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，貼一貼等手段，增添了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )學(xué)習語(yǔ)文。
第二課時(shí)的識字教學(xué)，教師不進(jìn)行繁瑣的字形分析，而是通過(guò)各種形式，讓學(xué)生與生字反復見(jiàn)面，進(jìn)而從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)認識漢字，培養了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性。在學(xué)生與漢字反復見(jiàn)面的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了本課會(huì )認，過(guò)渡到其他語(yǔ)言環(huán)境也能認識，體現了學(xué)習語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，使學(xué)生認識到了識字是有用的，從而更主動(dòng)地到生活中識字。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思3
著(zhù)名特級教師于永正指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵�！边@句話(huà)既體現了閱讀教學(xué)的一般規律，又可以說(shuō)是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。
環(huán)節一：通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)�！敝芾蠋煵恢v一字一詞，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí)，才讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說(shuō)“數不清”是說(shuō)雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢表示“飄落”，是說(shuō)雨點(diǎn)兒落下來(lái)很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺(jué)地邊朗讀邊做動(dòng)作，讀得入情入境。
環(huán)節二：出示課文第2—4小節，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫(xiě)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對話(huà)的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話(huà)內容表演出來(lái)。指名匯報表演時(shí)，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動(dòng)作，表情。好幾對伙伴爭著(zhù)上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節，它把老師對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對學(xué)習的隱性要求——認真傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善于合作，對自己充滿(mǎn)學(xué)習的信心等——滲透在提高學(xué)習效率的實(shí)踐活動(dòng)中，成為孩子自身的感悟。
這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節至少給我有以下兩點(diǎn)啟示：
一、讀中有悟
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們：書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的`。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！敝芾蠋熣沁\用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì )朗讀，學(xué)會(huì )合作。一句話(huà)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)，就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著(zhù)實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來(lái)的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂(lè )背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
二、學(xué)中有導
在周老師的課上，我們會(huì )發(fā)現她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導學(xué)生正確地認識課文，掌握課文，調和學(xué)生間的學(xué)習行為的影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導。此時(shí)，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見(jiàn)到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽(tīng)，或偶爾與學(xué)生耳語(yǔ)……讓每個(gè)孩子都覺(jué)得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過(guò)程也即是他們自己練習，感悟，提高的過(guò)程。更難能可貴的是雖然是一群剛入學(xué)三個(gè)月的一年級的小朋友，但學(xué)習活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法�？磥�(lái)，是周老師的“學(xué)中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習場(chǎng)面。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思4
有位老師上一年級新教材《雨點(diǎn)兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點(diǎn)兒的對話(huà)后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的課堂。比如：喜歡唱歌的學(xué)唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫(huà)的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學(xué)生們看似都按自己的個(gè)性愛(ài)好各就各位去活動(dòng)準備了，但你很快會(huì )發(fā)現沒(méi)多久，唱歌組的同學(xué)聲音越來(lái)越輕，無(wú)精打采起來(lái)；繪畫(huà)組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個(gè)不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無(wú)多大變化，畫(huà)有否美感是不敢恭維；表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾，但顯然進(jìn)入不了角色。這樣大約過(guò)了二十分鐘，學(xué)塵們終于捱到了時(shí)間，然后就來(lái)了個(gè)“綜藝大觀(guān)”，效果如何自然是不必多說(shuō)的了。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師的教學(xué)創(chuàng )意不錯，可是她沒(méi)有把孩子們的真正需要放在首位，學(xué)生無(wú)非是在被動(dòng)地執行命令，不能夠積極、熱情地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。試問(wèn)他們的個(gè)體得到了多少發(fā)展。
學(xué)生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個(gè)人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會(huì )變小孩子，才配做小孩子的先生�！彼^“會(huì )變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗，用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好，用“學(xué)生的需要”去選擇！
在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫(huà)面，引導學(xué)生練習朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語(yǔ)境，如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，通過(guò)圖片展示雨過(guò)天晴的畫(huà)面：滿(mǎn)眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，種子開(kāi)始發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面內容，有感情地朗讀課文，教師適當范讀，引導學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)、感激情感表達出來(lái)。
小學(xué)生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會(huì )努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn)，如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，教師有意創(chuàng )設一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？分角色朗讀課文對話(huà)后，并相互評價(jià)，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語(yǔ)氣，也可以讀出焦急的語(yǔ)氣，還可以讀出好奇的語(yǔ)氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語(yǔ)氣，就怎樣讀。
實(shí)踐證明：在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式讀出自己的不同感受，這就是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自由去探索、研究，真正實(shí)現自我發(fā)現和發(fā)展，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見(jiàn)字讀音，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。
想象力是創(chuàng )新活動(dòng)的根本。想象是人們通過(guò)觀(guān)察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng )造新形象的過(guò)程，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，就是加強了對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)能借助文字、圖像動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象，形成堅實(shí)的想象基礎。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學(xué)生的想象力。
又如，人教版實(shí)驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點(diǎn)兒》，講述的是小雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上，我分別演示了雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺(jué)”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動(dòng)畫(huà)。精美的畫(huà)面，給了學(xué)生美的享受。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，“假如你是小雨點(diǎn)，你會(huì )到哪兒去，做什么？”學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)小雨點(diǎn)落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說(shuō)小雨點(diǎn)落到小朋友的花雨傘，開(kāi)心地滑滑；還有同學(xué)說(shuō)到小雨點(diǎn)落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點(diǎn)落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng )新氛圍的課堂，是動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)樂(lè )趣的。計算機多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)情境，提高了課堂效率，為培養學(xué)生創(chuàng )新能力和想象能力創(chuàng )造了良好的條件。
學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程，它的運作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先，在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說(shuō)錯，特別容易激活思維為每個(gè)學(xué)生提供了“暢所欲言”的機會(huì )。我們在學(xué)習《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“大雨點(diǎn)兒，小雨點(diǎn)兒為什么不到同一個(gè)地方去？”這本身是作者擬人化的寫(xiě)法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個(gè)地方。我正想解釋?zhuān)@時(shí)學(xué)生說(shuō)了：“他們每個(gè)人都有自己的選擇。所以大雨點(diǎn)兒選擇了沒(méi)花沒(méi)草的地方，小雨點(diǎn)選擇了有花有草的地方�！敝v得多精辟��！這完全是對生命的感悟！全班同學(xué)不由自主地為他鼓起了掌。
我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：讀了課文，誰(shuí)來(lái)問(wèn)一問(wèn)，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話(huà)，并相互評價(jià)：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語(yǔ)氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語(yǔ)氣，還可以讀出好奇的語(yǔ)氣等等。）可以通過(guò)圖片或電腦課件展示雨過(guò)天晴，滿(mǎn)眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開(kāi)始發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫(huà)面。讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中�？梢源魃项^飾表演：小花、小草得到雨點(diǎn)兒的滋潤，它們會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價(jià)。
這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。
教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，在指導學(xué)生品讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看一個(gè)畫(huà)面，親自感受一下雨點(diǎn)兒給大地所帶來(lái)的這些變化。（出示動(dòng)畫(huà)：春雨絲絲、萬(wàn)物復蘇的情景）然后老師提出問(wèn)題，引發(fā)思考：看了畫(huà)面，你最想說(shuō)什么？讓學(xué)生說(shuō)出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進(jìn)行引導：雨點(diǎn)兒不僅是大地的好朋友，還是我們人類(lèi)的好朋友，下面我們一起把這段話(huà)美美地讀一遍，表達我們對雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)之情。在學(xué)生聲情并茂地朗讀后，老師進(jìn)一步啟發(fā)：你覺(jué)的這段話(huà)哪些地方寫(xiě)的特別美？誰(shuí)能夠一邊讀一邊做動(dòng)作？在教學(xué)中，通過(guò)朗讀訓練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢？
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，它是用直觀(guān)的藝術(shù)形象打動(dòng)人的心，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學(xué)習《雨點(diǎn)兒》一課可以配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，加上教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來(lái)了。小朋友，你們看看是誰(shuí)來(lái)了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫(huà)出張著(zhù)嘴巴“說(shuō)話(huà)”的大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)。有趣的畫(huà)面逗得孩子們露出笑臉，學(xué)習的情緒馬上高漲起來(lái)。教師趁熱打鐵說(shuō)：“它們說(shuō)什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學(xué)愛(ài)學(xué)的情感波瀾馬上掀起來(lái)了。
游戲是最受兒童歡迎的教學(xué)組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調節氣氛，陶冶學(xué)生情操，更可以調動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)課文《雨點(diǎn)兒》這篇課文的生字時(shí)，由于雨點(diǎn)兒是從天上落下來(lái)的，于是我就在每個(gè)孩子的課桌里藏了些雨點(diǎn)卡片，背后寫(xiě)上一兩個(gè)詞語(yǔ)。開(kāi)展“讀雨點(diǎn)的話(huà)”游戲時(shí)學(xué)生異常興奮，因為游戲規則是誰(shuí)讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學(xué)習內容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開(kāi)火車(chē)、猜字、舉字、摘蘋(píng)果、打擂臺、插紅旗�！钡鹊�。深受同學(xué)們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進(jìn)行教學(xué)，能保證孩子們在輕松、歡樂(lè )、有趣的氛圍中學(xué)習，達到事半功倍的效果。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思5
本文是一篇科學(xué)童話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)，課文用了擬人的方法，通過(guò)大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)的對話(huà)，讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)。
在識字教學(xué)中，我通過(guò)變換多種形式識字，結合語(yǔ)言環(huán)境識字等，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機結合起來(lái)，學(xué)生識記起來(lái)效果不錯。
雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無(wú)法到戶(hù)外去活動(dòng)的煩惱，學(xué)生學(xué)完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛(ài)會(huì )多一層。但是，由于這節課在朗讀對話(huà)部分耽誤的時(shí)間過(guò)長(cháng)，造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過(guò)，時(shí)間調控不好，前松后緊。而且在最后的一個(gè)發(fā)散思維的環(huán)節中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是小花小草，你會(huì )對大小雨點(diǎn)說(shuō)些什么？”學(xué)生只是會(huì )說(shuō)簡(jiǎn)單的謝謝兩個(gè)字，說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言的表達能力不行，以后還要多注意培養孩子的語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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