赫耳墨斯和雕像者教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的赫耳墨斯和雕像者教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
赫耳墨斯和雕像者教學(xué)反思1
一、穿越時(shí)空的角色體驗，彰顯出展示的創(chuàng )造魅力。
傳統教學(xué)在教師的引導下，借助于知識和能力“由外而內”對文本內容進(jìn)行條分縷析的解剖、解讀，使學(xué)生與文本間總隔著(zhù)一條淺淺的“河”。而讓學(xué)生穿越時(shí)空，化身為文中的人物，讓他們帶著(zhù)情感去演繹文本時(shí)，他們就會(huì )借助于形象，調動(dòng)自身的理解、情感，結合情緒體驗“由內而外”對文本內容進(jìn)行有聲有色的表現和表達。案例中，學(xué)生化身為赫耳墨斯，從自己經(jīng)驗出發(fā)，伴隨著(zhù)學(xué)習的思考，解釋了“自己”來(lái)到人間的原因。作為演員，他們并非“逢場(chǎng)作戲”，搶臺詞，爭鏡頭，而是深入地解讀了赫耳墨斯的性格，以“我”情體人情，以“我”感促反思。同時(shí)，在同伴面前的個(gè)性展示，也讓他們處于創(chuàng )造的愉快、探索的熱情之中，由過(guò)去對文本的被動(dòng)解讀轉為主動(dòng)的探究。
讓學(xué)生穿越時(shí)空，化身為文本中的人物，在課堂中展示自己的精彩表演時(shí)，學(xué)生會(huì )像演員一樣創(chuàng )造角色，挖掘文本中的“潛臺詞”，生動(dòng)地再塑形象。文本內容不再是古板僵硬、毫無(wú)動(dòng)人之處的“木乃伊”，而是脈脈含情、充盈著(zhù)誘人魅力的“維納斯”。
二、訪(fǎng)談形式將教師、學(xué)生、文本置于同一個(gè)平臺，營(yíng)造出課堂展示的和諧氛圍。
訪(fǎng)談類(lèi)節目是以主持人為主導，以嘉賓為主體，圍繞一定主題而展開(kāi)的對話(huà)欄目。采用訪(fǎng)談的形式可以營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，師生、生生間可以展開(kāi)平等的思維對話(huà)，實(shí)現高效解讀文本的目的。
當學(xué)生以主持人的身份拋出問(wèn)題——“您為什么要化做凡人來(lái)到人間？”“您當時(shí)是怎么想的？”“您能說(shuō)出此刻您的心情嗎？”……這些問(wèn)題從“我”出發(fā)發(fā)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生積極參與文本閱讀、聯(lián)系生活經(jīng)驗解讀文本的積極性。
赫耳墨斯和雕像者教學(xué)反思2
本打算把這則讀一遍就通曉大意故事清楚寓意明顯的古希臘神話(huà)讀兩遍，簡(jiǎn)單聊聊就過(guò)去，沒(méi)想到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對其表現出的興致讓我把這堂課一再延時(shí)，竟上了一節課。
興趣點(diǎn)就在文章的幾處簡(jiǎn)單對話(huà)中。正因為簡(jiǎn)單，就形成了文學(xué)中的“留白”，給了我們想象和揣摩的空間。
第一處對話(huà)：
他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢(qián)?”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元�！�
我讓學(xué)生根據語(yǔ)境揣摩，赫爾墨斯問(wèn)雕像者時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理以及動(dòng)作。一生說(shuō)應該是很傲慢的樣子，語(yǔ)氣有些不屑，通過(guò)“值多少錢(qián)”這句由四個(gè)字組成的連主語(yǔ)也沒(méi)有的句子判斷，赫爾墨斯應該是指著(zhù)宙斯的雕像，心理應該是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者會(huì )出多少錢(qián)�！�
繼續讓學(xué)生揣摩當雕像者說(shuō)出“一個(gè)銀元”時(shí)的心理和神態(tài)。
學(xué)生說(shuō)赫爾墨斯的內心有些吃驚——沒(méi)想到這么便宜，然后是非常得意，他竟然這么低，等著(zhù)瞧好戲吧，我肯定比你高!應該是面帶不屑的笑意。當我問(wèn)這些完全是學(xué)生自己的想法還是有什么依據時(shí)，學(xué)生說(shuō)文中在寫(xiě)到赫爾墨斯接下來(lái)問(wèn)赫拉雕像的價(jià)格時(shí)是這么寫(xiě)的：
赫耳墨斯又笑著(zhù)問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少?”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)�！�
通過(guò)這里的“笑”字可以看出他對宙斯雕像價(jià)格的態(tài)度。
當得到“還要貴一點(diǎn)”的答案后，赫爾墨斯的心理應該是吃驚的，沒(méi)想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價(jià)值卻比宙斯還要高，但這或許是因為雕像者對其加工比較細致，也可能是因為赫拉在雕塑者內心的地位比較高的原因，所以?xún)r(jià)格要高。同時(shí)這也給赫爾墨斯以信心和暗示，自己的`雕塑的價(jià)格可能會(huì )更高，不，應該是一定會(huì )最高。
而結尾出乎了赫爾墨斯的意料。這也是這則寓言故事的諷刺點(diǎn)所在。
接下來(lái)繼續讓學(xué)生揣摩聽(tīng)到雕像者“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送”的回答時(shí)赫爾墨斯的心理和神態(tài)。
學(xué)生的回答在這里形成了沖突。有的說(shuō)赫爾墨斯當場(chǎng)暈倒過(guò)去，因為聽(tīng)到的答案和心理預期之間差距太大了;有學(xué)生說(shuō)赫爾墨斯是個(gè)盲目樂(lè )觀(guān)自大者、是個(gè)愛(ài)慕虛榮者，當聽(tīng)到這樣的回答時(shí)會(huì )直接濫用職權把雕像者的生意店鋪砸了;有的學(xué)生說(shuō)也可能最終是灰溜溜的逃走了。最后經(jīng)討論大家基本同意愛(ài)慕虛榮的赫爾墨斯會(huì )灰溜溜地逃回去的結尾。這樣一來(lái)，原來(lái)設計的分析赫爾墨斯形象的環(huán)節就省去了，但在這一環(huán)節中很好地處理了這一問(wèn)題。
赫耳墨斯和雕像者教學(xué)反思3
我認為閱讀教學(xué)應注重討論，強調“讀”、“議”結合。教師引導學(xué)生自由討論，就課文各抒己見(jiàn)，有什么感受都可以提出來(lái)討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從各個(gè)不同角度用各種表現方式來(lái)揭示課文的思想和寓意。如讀《赫爾墨斯和雕像者》，有的同學(xué)認為赫爾墨斯是過(guò)分的自我陶醉，如果他能夠把握好這個(gè)度，那么有時(shí)自我陶醉也未必不是一件好事呀。通過(guò)討論，同學(xué)們認為這種看法很有見(jiàn)地。我覺(jué)得這是得益于他對課文的朗讀理解。在教學(xué)中，老師可常組織學(xué)生進(jìn)行有針對的討論，通過(guò)討論辨真偽，知美丑，曉善惡，教師則只需要適當點(diǎn)評。在辯論的過(guò)程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會(huì )讓學(xué)生受益匪淺，從而使課堂充滿(mǎn)著(zhù)一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個(gè)性的思想的積極”活動(dòng)。因此，教師應積極引導學(xué)生讀讀議議，這樣既能激發(fā)學(xué)生的情感和思維，又能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的中心思想，藝術(shù)形象和語(yǔ)言手段，從而培養學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和習慣，學(xué)生的閱讀的自主習慣自然也會(huì )形成。
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