《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》教學(xué)反思 篇1
我在授課的過(guò)程中以讀為主，采用各種誦讀的方式，為引導學(xué)生從、中領(lǐng)悟文章的內涵，我在學(xué)生每一次誦讀之前都設計了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的`過(guò)程中獲得相關(guān)體會(huì )與感受。從這堂課學(xué)生的課堂反應來(lái)看，我這樣的設計模式獲得了不錯的效果，學(xué)生更透徹的把握了文體知識，情感目標也得到了實(shí)現，學(xué)生從作者的觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系到了自身實(shí)際，更把視野聚焦到了當代社會(huì )的“天下第一等人”身上，仿句精彩連篇。
不足之處：本課的難點(diǎn)是對“敬業(yè)與樂(lè )業(yè)”精神的真切領(lǐng)悟和質(zhì)疑問(wèn)難。由于我引導的不夠到位，所以學(xué)生領(lǐng)悟不深刻。我在授課的過(guò)程中力求完美，所以教學(xué)過(guò)程中面面俱到，課堂容量增加，課程結束得有些匆忙，自我感覺(jué)課堂駕馭能力還有待提高，力爭收放自如。在引導學(xué)生的過(guò)程中，我還應注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性與思路的清晰度。
在今后的教學(xué)中，我應該繼續挖掘學(xué)生的潛能，將課堂留給學(xué)生，讓他們的自主學(xué)習能力得到更好的發(fā)揮。
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》教學(xué)反思 篇2
在上課前，我深知這種“敬”、“樂(lè )”對學(xué)生學(xué)業(yè)乃至以后步入社會(huì )的重要性。為了培養他們的“敬”“樂(lè )”精神，我在設計教學(xué)時(shí)，一改前幾次教學(xué)時(shí)傳統的老師的教、學(xué)生的受，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，關(guān)注他們的問(wèn)題。在問(wèn)題的交流探討中，抓住節點(diǎn)，因勢利導，在尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀和獨特體驗的同時(shí)，又不偏離作者的寫(xiě)作意圖。這樣，學(xué)生在三種對話(huà)（與文本（作者）、與老師、與學(xué)生）中，真正理解“敬”與“樂(lè )”的含義。
教學(xué)設計上，布置自讀（指導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)自讀筆記：
1、正音釋詞；
2、文章感知：
�、傥恼聦�(xiě)了什么；
�、谠鯓訉�(xiě)的；
�、蹫槭裁催@樣寫(xiě)。
3、問(wèn)題預設：對文中不理解或有疑問(wèn)的地方，大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，并思考，以便互動(dòng)時(shí)交流。
此環(huán)節一般在課外進(jìn)行（也可在課前20分鐘進(jìn)行）、檢查交流（盡量在生生互動(dòng)中完成）、教授新課（設計三個(gè)討論話(huà)題——關(guān)于“論點(diǎn)”、“論據”和“論證”）、互動(dòng)交流。仿寫(xiě)演練。這其中要穿插寫(xiě)作背景，以及文體知識鏈接。
教學(xué)過(guò)程中，首先“破題”，讓學(xué)生回答他們所理解的“業(yè)”“敬業(yè)”和“樂(lè )業(yè)”，這樣在師生互動(dòng)中引入對新課的學(xué)習�；顒�(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑（課文結構化分不人云亦云，有獨到見(jiàn)解）、大膽提問(wèn)、交流想法，說(shuō)明他們課前自讀預習是認真的，是有思考的。他們關(guān)注文本，同學(xué)生對話(huà)，與老師交流，深入理解文章的內涵，真正明白了“敬”與“樂(lè )”對于當前學(xué)業(yè)的重要性。
當然，在教學(xué)設計與活動(dòng)中，還是有不足的地方。教師方面：自身不能不足或思維定勢，始終跳不出教參書(shū)的樊籠，對其有一定的依賴(lài)性，缺乏足夠的創(chuàng )新。教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有充分估計學(xué)生的`能力，不敢放手，有越俎代庖現象發(fā)生。學(xué)生方面：知識面窄，記憶不牢固。由于長(cháng)期受到傳統教育的影響，在教學(xué)活動(dòng)中，他們始終處于被動(dòng)狀態(tài)，大部分人的積極主動(dòng)性被扼殺，課前自讀預習茫然（即使有了老師的問(wèn)題設計），課上“忙然”——忙于記筆記，而不思考。他們認為思考應該是老師或成績(jì)優(yōu)異的同學(xué)的事，只要筆記記好，課后復習、背誦就可以了。殊不知，“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理。如何擺脫思維定勢，推陳出新，敢于放手和調動(dòng)大多數學(xué)生的積極主動(dòng)性，當是我以后教學(xué)常思�？偨Y的事情。
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》教學(xué)反思 篇3
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》是本單元第一篇，這篇文章既是演講詞，又是議論文。作為議論文，學(xué)生以前接觸很少，對議論文文體的認識幾乎，而議論文又是本冊書(shū)甚至是初三學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，因此學(xué)好本文，對學(xué)生進(jìn)一步了解并學(xué)會(huì )使用議論文體是至關(guān)重要的。本單元的綜合性學(xué)習要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)演講稿，并且進(jìn)行演講，而本文是本單元的開(kāi)篇之作，也是演講的特點(diǎn)和技巧體現得很明顯的一篇文章。所以在教學(xué)時(shí)，我把這作為教學(xué)目標，兼顧了議論文知識和演講詞知識的初步學(xué)習，為以后的學(xué)習做好準備。
在課堂上解決了字詞后，我引導學(xué)生從課文題目入手，思考哪些段落是關(guān)于“敬業(yè)”的，哪些段落是關(guān)于“樂(lè )業(yè)”的，哪些段落是既和“敬業(yè)”有關(guān)又與“樂(lè )業(yè)”相關(guān)，很快理順了這篇文章的寫(xiě)作思路。然后我把重點(diǎn)放在對議論文知識的領(lǐng)悟和演講特點(diǎn)的體會(huì )上。但是怎樣能讓學(xué)生學(xué)的有興趣呢？如果教師生搬硬套地講這些知識，就會(huì )使學(xué)生學(xué)的索然無(wú)味。如果不進(jìn)行必要的知識指導，學(xué)生恐怕學(xué)完本課后對議論文文體的了解和掌握也是寥寥無(wú)幾，或許連皮毛也沒(méi)有學(xué)會(huì )。經(jīng)過(guò)反復思考之后，我決定不單純來(lái)學(xué)習議論文知識，而在課文學(xué)習中逐步滲透。我把重點(diǎn)放在在文章2—5段的教學(xué)上，因為這一部分論證層次清楚，總分總結構，論據充足，兩種論據類(lèi)型都有，論證方法靈活，常見(jiàn)的四種論證方法均涉及到，演講的特點(diǎn)也比較突出。通過(guò)這一部分的細致學(xué)習，一方面是讓學(xué)生體會(huì )作者怎樣巧妙地使用論證方法為自己闡述的論點(diǎn)服務(wù)，另一方面通過(guò)有感情地朗讀體會(huì )演講的特色。在此基礎上來(lái)自學(xué)課文的其他段落。我覺(jué)得這樣，即能達到教學(xué)目標，又能鍛煉了學(xué)生的.能力，還使學(xué)生有興趣。
在教學(xué)中我還指導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際和生活，用敬業(yè)與樂(lè )業(yè)的態(tài)度對待學(xué)習和生活。在第6段的學(xué)習中，我結合著(zhù)課后練習向學(xué)生提問(wèn)：“‘因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿(mǎn)，便是天地間第一等人�！罁髡叩倪@一標準來(lái)衡量，你能從身邊也發(fā)現一兩位這樣“天地間第一等人”嗎？”來(lái)強化對“天地間第一等人”的理解。有的學(xué)生在舉例時(shí)只注重名人，而忽視了身邊的人，我及時(shí)提醒學(xué)生，想想我們門(mén)崗的閆師傅，起早貪黑，盡職盡責，不僅做好分內事，還盡力干好分外事，完全稱(chēng)得上“天地間第一等人”。同時(shí)我及時(shí)的引導學(xué)生思考怎樣對待自己目前的“業(yè)”——學(xué)習，讓學(xué)生更清楚的認識到現在認真學(xué)習，慎思明辨，上課專(zhuān)心，認真做好作業(yè)，力爭取得最好成績(jì)，就是“敬業(yè)”。從學(xué)習中領(lǐng)略到讀書(shū)學(xué)習的樂(lè )趣，從刻苦努力中體會(huì )到學(xué)問(wèn)每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的快樂(lè )，這就是“樂(lè )業(yè)”。
議論文的學(xué)習還需要在第四單元的學(xué)習中進(jìn)一步加強，對學(xué)生的思想教育也需要在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中不間斷的滲透，每一篇課文的學(xué)習就是很好的思想教育載體。不放松每一個(gè)課堂，不放棄每一個(gè)學(xué)生�！鞍傩袠I(yè)為先，萬(wàn)惡懶為首”多么深刻，“主無(wú)一適便是敬”多么貼切，要認真對待每一件事，認真做好每一件事啊。
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)中我設計了四個(gè)教學(xué)目標，分別是：
1、引導學(xué)生品味與領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂(lè )業(yè)”的精神。
2、摘錄并積累大量經(jīng)典語(yǔ)句、格言。
3、分析本文結構，初步學(xué)習論證方法。
4、仔細體會(huì )演講和口語(yǔ)特色的巧妙結合。
為了實(shí)現教學(xué)目標，首先，通過(guò)講解議論文的相關(guān)知識，引導學(xué)生明確課文的結構思路。然后，在整體感知的環(huán)節中，我在學(xué)生朗讀課文時(shí)提出了：“試概括每一段落論述的主要內容”的要求。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候就逐步明確了文章層次的劃分，再經(jīng)過(guò)交流、歸結，文章的結構就清晰的體現出來(lái)了。朗讀時(shí)的第二個(gè)要求是“逐一抄錄課文中引用的古代典籍中的論述，認真想一想它們的意思”。學(xué)生很容易從文章中劃出這些語(yǔ)句。這些語(yǔ)句的出處和含義在課文的注釋里可找到；再加上文章中有多處，作者在引用相關(guān)語(yǔ)句后又作出了解釋?zhuān)詫W(xué)生理解這些語(yǔ)句的含義時(shí)就沒(méi)有困難了。不過(guò)，在要求學(xué)生積累背誦這些語(yǔ)句時(shí)，卻有了一些難度。
為了引導學(xué)生品味與領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂(lè )業(yè)”的精神，我在分析時(shí)設計了相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，思想上也受到觸動(dòng)。在第一課時(shí)的拓展延伸設計上，我結合課后練習向學(xué)生提問(wèn)：“‘因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿(mǎn)，便是天地間第一等人�！罁髡叩倪@一標準來(lái)衡量，你能從身邊找出一兩位這樣的“天地間第一等人”嗎？請聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勎覀冎袑W(xué)生該如何去做�！睂W(xué)生分小組探討對于“天地間第一等人”的理解。在交流中，有的學(xué)生只談了課文中的`一些理論，而忽視了問(wèn)題中結合中學(xué)生實(shí)際的要求。對此，我及時(shí)地引導他們結合自身的學(xué)習生活談感受，多列舉事例，這樣更好的認清自己現在應該如何去做，從而具有積極的實(shí)際教育意義。在學(xué)生的發(fā)言中，我發(fā)現學(xué)生對當前愛(ài)崗敬業(yè)的事跡知之甚少，那么就在課后擴充他們對這方面的了解，以增強他們敬業(yè)樂(lè )業(yè)、敬學(xué)樂(lè )學(xué)的意識。在第二課時(shí)的拓展延伸設計上，我將梁?jiǎn)⒊挠^(guān)點(diǎn)和拿破侖的名言進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生展開(kāi)辯論。從而調動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考的興趣，激發(fā)學(xué)生的逆向思維，提高質(zhì)疑能力，也探討了有關(guān)人生的一些問(wèn)題，增加了文章的實(shí)際教育意義，效果較好。
為降低目標4的難度，教學(xué)中，我先對演講詞的知識做了簡(jiǎn)介，然后通過(guò)出示解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生找出例句進(jìn)行分析體味。
總之，在教學(xué)中，我盡可能的讓學(xué)生多讀，多思，多發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師盡量的少講，注重對學(xué)生的評價(jià)。同時(shí)，結合課文分析，給予學(xué)生寫(xiě)作的指導，并通過(guò)課后練筆進(jìn)行鞏固，把寫(xiě)作和閱讀有機的結合起來(lái)。
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》教學(xué)反思 篇5
敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》選自近代思想家梁?jiǎn)⒊摹讹嫳液霞�，是一篇演講詞。是梁?jiǎn)⒊壬谏蟼�(gè)世紀70年代在上海中華職業(yè)學(xué)校為學(xué)生所作的演講，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德啟蒙教育，有很強的針對性。這篇文章，既是議論文，又是演講詞。我們在集體備課時(shí)決定重點(diǎn)講議論文的知識，少講演講稿的知識點(diǎn)。為此先講了議論文的相關(guān)常識，然后把本文當成議論文的典范給學(xué)生將如何閱讀議論文。
我們共安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是把握文章主要內容，理清文章的結構。文章開(kāi)宗明義提出了“敬業(yè)樂(lè )業(yè)”的主旨，接著(zhù)分別談?wù)摿恕坝袠I(yè)”“敬業(yè)”和“樂(lè )業(yè)”三個(gè)問(wèn)題，最后用“責任心”和“趣味”總結精神旨意。全文主旨鮮明，層次清晰，在老師的點(diǎn)撥下，孩子們迅速地找出了文章的中心論點(diǎn)，指出了作者圍繞中心論點(diǎn)所談的幾個(gè)主要問(wèn)題�？梢哉f(shuō)沒(méi)什么難度，絕大部分同學(xué)都能理解到位。
第二課時(shí)我們把重點(diǎn)設置為本文的論證方法及其作用。學(xué)生在判斷論證方法時(shí)大都很精準，但是在說(shuō)其作用時(shí)，尚不會(huì )運用議論文的術(shù)語(yǔ)，說(shuō)的是五花八門(mén)、詞不達意。另外，對于敬業(yè)、樂(lè )業(yè)意義的理解上談的太少，忽略了學(xué)生精神視野的拓展。應該讓學(xué)生找出一些“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿(mǎn)的天地間第一等人”，從而引導孩子們思索現在應該如何去做，如何對待自己的學(xué)習，如何把握自己的青春年華，是做書(shū)中所寫(xiě)的兩等苦人，還是從學(xué)習中找到趣味？
這幾天我一直在想，我們是不是太急功近利了，想通過(guò)一篇議論文的學(xué)習，就讓孩子們掌握住答題方法，其結果肯定是會(huì )讓人失望的。議論文的答題方法和技巧必須通過(guò)做題才能逐步掌握�？墒�，我們的'老師卻把所謂的答題套路直接給學(xué)生，讓其背的爛熟，并在課堂上進(jìn)行默寫(xiě)，我不知道這樣的學(xué)習有何樂(lè )趣，這樣孩子們就會(huì )做議論文閱讀題了嗎？這樣的教學(xué)會(huì )讓孩子們敬學(xué)、樂(lè )學(xué)嗎？
我覺(jué)得，在教學(xué)中我們仍然應該盡可能的讓孩子多讀、多思、多發(fā)言，讓他們既能學(xué)到知識，又能有所感悟，更重要的是讓他們樂(lè )在其中。
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》教學(xué)反思 篇6
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》是九年級上冊第二單元第一課，選自梁?jiǎn)⒊摹讹嫳液霞�。其第二單元的選材要求是：在感受人類(lèi)精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想的同時(shí)，體會(huì )口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差異，品味不同場(chǎng)合、不同背景下口語(yǔ)運用的技巧。如何更好地貫徹這個(gè)要求？我認為須把握三個(gè)環(huán)節感悟三個(gè)美。
一、引導朗讀，感悟結構美
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》層次清晰，結構緊密，邏輯性強。感悟其美關(guān)鍵要具體引導學(xué)生做好兩點(diǎn)：首先，朗讀中把握語(yǔ)段語(yǔ)氣的基礎上抓語(yǔ)段關(guān)鍵句。例如文章首段的語(yǔ)氣是轉折語(yǔ)氣，其關(guān)鍵語(yǔ)句在后——“敬業(yè)與樂(lè )業(yè)”四個(gè)字，是人類(lèi)生活的不二法門(mén)。其次，引導學(xué)生讀懂段段之間的銜接，明確每個(gè)話(huà)題的起承轉合。例如首段的關(guān)鍵語(yǔ)意是：“敬業(yè)與樂(lè )業(yè)”四個(gè)字，是人類(lèi)生活的不二法門(mén)；二段的關(guān)鍵語(yǔ)意是：所以在演講正文以前，先要說(shuō)說(shuō)有業(yè)之必要。從銜接上看，兩段是典型的總分關(guān)系，而二段關(guān)鍵句又是分話(huà)題的總起句，承接的是三四段的兩個(gè)并列段，合的是五段：“我征引儒門(mén)……萬(wàn)不能容赦的”這幾句，（也是一個(gè)典型的總分總關(guān)系。）轉的也是五段末句：今日所講……何種態(tài)度。這樣，在反復朗讀中不難感悟行文中“三個(gè)話(huà)題”的基本布局。
二、抓引言設疑，體會(huì )說(shuō)理美
這篇演講詞語(yǔ)言表達通俗淺顯，但學(xué)生在閱讀作者大量引用的經(jīng)典、格言，往往會(huì )淺嘗輒止。為此，在教學(xué)中，我不僅引導學(xué)生反復誦讀經(jīng)典、格言的注解，還加以相應的提問(wèn)。這樣來(lái)真正準確把握課文主要觀(guān)點(diǎn)，感悟作者的說(shuō)理美。例如：文章分述的第一個(gè)話(huà)題我這樣問(wèn)：作者談?dòng)袠I(yè)之必要，作者是怎么說(shuō)的？有學(xué)生回答：作者引用孔子言、講百丈禪師故事來(lái)“證明人人都要有正當職業(yè)，人人都要不斷勞作”我接著(zhù)說(shuō)：“是的，那么業(yè)的必要性說(shuō)透了嗎？”學(xué)生只理解了孔言中的兩種人就是因為沒(méi)有業(yè)而難造就，而百丈禪師的例子似乎讀不懂，我提問(wèn)：百丈禪師為什么不吃飯？生回答：門(mén)生替他服務(wù)了。我說(shuō)：“好，那百丈禪師是怎樣一個(gè)人？”生回答：始終如一。我問(wèn)：哪兒可見(jiàn)？生：“直到八十歲，日日如此”我問(wèn)：始終如一，“一”指什么？生：“一日不做事，一日不吃飯”至此學(xué)生豁然開(kāi)朗——有業(yè)可成性格。這樣，再引導學(xué)生品味一反一正，一理一事結合起來(lái)文筆簡(jiǎn)練，形式多樣，說(shuō)理全面的亮點(diǎn)就水到渠成了。
三、議作者理念，悟人性美
在這點(diǎn)上，文章的“敬業(yè)”與“樂(lè )業(yè)”兩部分體現的尤為突出。例如在“敬業(yè)”部分的六段，我提問(wèn)道：作者提及“大總統”和“拉黃包”兩個(gè)職業(yè)意在何？學(xué)生不難明白：職業(yè)是建立在信任的基礎上的神圣，是不分高低的。在七段中我提問(wèn)道：作者為什么“凡做一件事，便把這件事看做我的生命，無(wú)論別的什么好處，到底不肯犧牲我現在做的事來(lái)和他交換？”學(xué)生細讀之中也會(huì )抓出作者的理念：大家同時(shí)替社會(huì )做事，怕的是做不好對不住這一天的飯。這樣我們的`學(xué)生才會(huì )把握作者的敬業(yè)態(tài)度——專(zhuān)心做事，不管事情大小。至于樂(lè )業(yè)部分，作者的人性美我認為主要是感悟演講中的情境——注意和聽(tīng)眾現場(chǎng)交流。例如，“今日大熱天氣，我在這里喊破喉嚨來(lái)講，諸君扯直耳朵來(lái)聽(tīng)，有些人看著(zhù)我們好苦；翻過(guò)來(lái)，倘若我們去賭錢(qián)去吃酒，還不是一樣在淘神費力？”這句是作者是對聽(tīng)眾直接的心靈訴求，是作者語(yǔ)重心長(cháng)的疏通讀者的苦樂(lè )觀(guān)。明確這一點(diǎn)，后文“凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會(huì )發(fā)生�！钡钠谕筒谎远髁�。
總之，在這三個(gè)環(huán)節的展開(kāi)突破中，我認為學(xué)生較好的感受了作者活躍的思維、豐富的情感和閃光的思想。至于在此基礎上怎樣探討文章的語(yǔ)言特色？其焦點(diǎn)問(wèn)題是：本文是一篇演講詞，語(yǔ)言通俗，充分體現了口語(yǔ)和演講的特色。試從文中舉出例子，并做說(shuō)明。其具體做法形式是：學(xué)生各抒己見(jiàn)；老師媒體出示共同欣賞。
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》教學(xué)反思 篇7
20xx年10月17日上午，我們來(lái)到xx中學(xué)，聽(tīng)了xx老師的《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》公開(kāi)課。xx老師也是xx深圳名師工作室的學(xué)員，xx的課展示出她先進(jìn)的教學(xué)理念及深厚的基本功底。
她在課堂上把全班同學(xué)分成八個(gè)小組，教學(xué)活動(dòng)基本以小組為單位進(jìn)行組織�！毒礃I(yè)與樂(lè )業(yè)》這篇課文的教學(xué)被她處理為三個(gè)環(huán)節：第一個(gè)環(huán)節是聽(tīng)寫(xiě)字詞，由一名學(xué)生主持，在講臺上讀出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，其他學(xué)生寫(xiě)在活頁(yè)紙上，隨后各組交換批改。這個(gè)環(huán)節鞏固了學(xué)生的字詞積累。第二個(gè)環(huán)節是理清文章結構，由各組商討后說(shuō)出文章分成幾部分。這個(gè)環(huán)節可讓學(xué)生初步了解文章內容。第三個(gè)環(huán)節要求各組學(xué)生從論證方法的角度提出問(wèn)題，并需預先給出答案。隨后，各組之間互相拋出問(wèn)題，要求對方思考并回答。這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生掌握論證方法及其作用。整節課，見(jiàn)不到教師滔滔不絕、口若懸河的現象，倒是學(xué)生忙得不亦樂(lè )乎，看書(shū)、思考、討論、提問(wèn)、回答……學(xué)生的特寫(xiě)鏡頭成為課堂上的主畫(huà)面。這簡(jiǎn)直是對傳統課堂的宣戰，是對傳統課堂的顛覆！然而，正是這節課，把“自主、探究、合作”的內涵演繹得淋漓盡致。
一、團結起來(lái)力量大。
小組學(xué)習模式是課堂合作學(xué)習的一種基本途徑。在xx老師的課堂上，無(wú)論是日常教學(xué)，還是公開(kāi)課，她堅持把小組學(xué)習模式進(jìn)行到底。我們到達教室的時(shí)候，學(xué)生方才得曉要聽(tīng)課，而當時(shí)他們的課桌椅已呈現出8個(gè)小組的陣容，足見(jiàn)并非走個(gè)過(guò)場(chǎng)秀一秀而已。在課堂上，我們也留意學(xué)生的討論已成為一種習慣性動(dòng)作，并且會(huì )互相提醒、指點(diǎn)、補充，共同歸納，取長(cháng)補短，合作無(wú)間，彰顯出一個(gè)個(gè)小團隊的力量。
二、化被動(dòng)為主動(dòng)。
在xx老師的課堂上，學(xué)生并非是一個(gè)袖手旁觀(guān)者，而是一個(gè)投身到前線(xiàn)的戰斗者。當他們接過(guò)徐老師的號令：從論證方法的角度提問(wèn)。各組成員隨即進(jìn)入思索之中，之后諸如“xx處采用了什么論證方法？有何作用？”、“xx段有哪些論證方法？可以刪除掉其中一種嗎？為什么？”之類(lèi)的炮彈接二連三蹦出來(lái)，并開(kāi)足火力投向其他學(xué)習小組。剎時(shí)，教室炸開(kāi)鍋般熱鬧起來(lái)，應戰的'小組一點(diǎn)也不敢松懈，集中精神，見(jiàn)招拆招。這樣一來(lái)，學(xué)生想當個(gè)逃兵都沒(méi)機會(huì )。
三、“探子”得真知。
在古代戰場(chǎng)上，最快獲得最真實(shí)的信息并非是將領(lǐng)，而是探子。因為他是親自去探究的。xx老師把一個(gè)個(gè)學(xué)生委任為學(xué)習戰場(chǎng)上的“探子”，上書(shū)山，下學(xué)海，深入到知識大本營(yíng)中收獲信息�？v使學(xué)生跌跌撞撞、頭破血流，她也毫不憐憫。重思考，輕答案，是她的主張。在第二環(huán)節，當學(xué)生出現四種劃分結構類(lèi)型時(shí)，她并沒(méi)有直接地公布答案，而是用了一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考：“這四種分法的分歧就在于大家對引論和分論主張不同，關(guān)鍵就是‘有業(yè)’應歸在引論還是歸在分論，請大家研究一下�！睆亩寣W(xué)生自己找到正確分法。而在第三環(huán)節中，她更是由提問(wèn)題至答問(wèn)題都讓學(xué)生完成，自己僅僅偶爾點(diǎn)撥一下。所以，當“只要你思考，哪怕想錯了也沒(méi)關(guān)系”、“如果你們都答對了，還要我干什么？”這些話(huà)從她口中拋出來(lái)，也就不足為驚了。
四、一點(diǎn)小雜音。
1、xx老師是一個(gè)有主見(jiàn)，果斷的教師，在課堂上展現出干脆、利落的風(fēng)格，如果能揉進(jìn)更多的親和力，整節課或許會(huì )讓師生如沐春風(fēng)，酣暢淋漓。2、第三環(huán)節是整節課的高潮，也是整節課最大的亮點(diǎn)。當一個(gè)小組在回答另一個(gè)小組的問(wèn)題時(shí)，如果能增強全局的把控力度，聚集其他各組的注意力到答題的主角上，則可避免他們仍沉迷在本組的問(wèn)答任務(wù)上，顧此失彼。
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》教學(xué)反思 篇8
本學(xué)期第7周我執教了九年級上冊的《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》�！毒礃I(yè)與樂(lè )業(yè)》是梁?jiǎn)⒊壬冢罚澳甏谏虾Ｖ腥A職業(yè)學(xué)校為學(xué)生所作的演講，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德啟蒙教育，有很強的針對性。這篇文章，既是議論文，又是演講詞。所以教學(xué)時(shí)，我兼顧了議論文知識的復習和演講詞知識的初步學(xué)習，現談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>
教學(xué)本文時(shí)我抓住了教學(xué)重難點(diǎn)，在對課文的拓展延伸設計上，我讓學(xué)生暢所欲言，補充事實(shí)論據。此外，我將梁?jiǎn)⒊挠^(guān)點(diǎn)和拿破侖的名言進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生展開(kāi)辯論。從而調動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考的興趣，激發(fā)學(xué)生的逆向思維，提高質(zhì)疑能力，也探討了理解人生的問(wèn)題，加強了文章的實(shí)際教育意義，效果較好。
在教學(xué)中，我盡可能的讓學(xué)生多讀，多思，多發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師盡量的少講，注重對學(xué)生的評價(jià)。同時(shí)，結合著(zhù)課文分析，給予學(xué)生寫(xiě)作的指導，并通過(guò)課后練筆進(jìn)行鞏固，把寫(xiě)作和閱讀有機的結合起來(lái)。
一點(diǎn)收獲：
正確處理課內學(xué)習與課外學(xué)習的關(guān)系。
在這節課中，我突破“課堂為中心”。課前我讓學(xué)生搜集了大量的梁?jiǎn)⒊纳绞论E，接近了學(xué)生與作者的距離。特別是當我發(fā)現學(xué)生對新時(shí)期愛(ài)崗敬業(yè)的事跡知之甚少時(shí)，在課后我布置了讓學(xué)生搜集這一方面事例的作業(yè)，補充事實(shí)論據，擴充了他們對這方面的了解，增強了他們敬業(yè)樂(lè )業(yè)、敬學(xué)樂(lè )學(xué)的意識事后證明效果很好。讓學(xué)生辯論梁?jiǎn)⒊挠^(guān)點(diǎn)和拿破侖的名言，既鍛煉了學(xué)生查找資料的能力，更重要的是很好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
今后我會(huì )繼續從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn)，而應充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著(zhù)大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的`途徑、形式。教學(xué)內容、形式、途徑要向自然、社會(huì )、現實(shí)生活開(kāi)放，也就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學(xué)生把課內學(xué)習所得遷移到課外學(xué)習中去。課內閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質(zhì)兼美，在思想內容上體現了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類(lèi)似文章的學(xué)習閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，課外搜集資料，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學(xué)是基礎，對課外閱讀起著(zhù)指導作用；課外閱讀是課內的延續和補充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習。真正做到 “得法于課內，得益于課外。
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》教學(xué)反思 篇9
本周結束了梁?jiǎn)⒊壬摹毒礃I(yè)與樂(lè )業(yè)》一文的教學(xué)，上課之前，滿(mǎn)心希望與期待，希望學(xué)生能從文章中汲取一點(diǎn)營(yíng)養，樹(shù)立正確的學(xué)習、生活以及從業(yè)觀(guān)；期待著(zhù)能在課堂上與學(xué)生打成共識，能有情感上的共鳴�，F實(shí)總是殘酷的，不知是文章本身的吸引力太小、趣味性不強還是我講述的不夠生動(dòng)、有感染力，整篇課文學(xué)下來(lái)，除了在我給同學(xué)們講述“佝僂丈人”的`故事時(shí)，大部分的男生眼睛為之一亮，再就是我給他們舉例說(shuō)明“有業(yè)之必要”、“敬業(yè)”的例子時(shí)，大部分學(xué)生抬起了頭，對于作者教育后人要樹(shù)立敬業(yè)樂(lè )業(yè)的精神，要做一個(gè)有業(yè)之人的教導卻置之不理，很是郁悶、很是彷徨，難到我們的語(yǔ)文課真的要靠講故事才能吸引學(xué)生嗎？
“百行業(yè)為先，萬(wàn)惡懶為首”多深刻的一句話(huà)，“主無(wú)一適便是敬”多貼切的一句話(huà)，哎！
真希望我們的學(xué)生能理解《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》的主題，認真對待學(xué)習，認真對待學(xué)業(yè)，認真對待人生！
從本文的教學(xué)我也看到了，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，課文的說(shuō)教力量是微弱的，優(yōu)美的文字缺乏感染力，純語(yǔ)文式教學(xué)需要改變?yōu)槁毥烫厣恼Z(yǔ)文教學(xué)！
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》教學(xué)反思 篇10
為了實(shí)現教學(xué)目標，首先，通過(guò)復習議論文知識，明確議論文的結構思路。然后，在整體感知的環(huán)節中，我對學(xué)生朗讀課文時(shí)提出了：“試概括每一段落論述的主要內容，并找出全文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)”的要求。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候也就逐步明確了文章層次的劃分，再經(jīng)過(guò)交流歸結，文章的結構就清晰的體現出來(lái)了。
朗讀是的第二個(gè)要求是“逐一抄錄課文中引用的古代典籍中的'論述，認真想一想它們的意思”。學(xué)生很容易從文章中劃出這些語(yǔ)句，它們的出處和語(yǔ)句含義在課文的注釋中，再加上文章中也有多處語(yǔ)句作者引用后作出解釋?zhuān)詫W(xué)生理解語(yǔ)句的含義也就沒(méi)有困難了。不過(guò)，在要求學(xué)生積累背誦這些語(yǔ)句時(shí)，卻有了一些難度。
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》教學(xué)反思 篇11
在第二課時(shí)的拓展延伸設計上，我將梁?jiǎn)⒊挠^(guān)點(diǎn)和拿破侖的名言進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生展開(kāi)辯論。從而調動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考的興趣，激發(fā)學(xué)生的逆向思維，提高質(zhì)疑能力，也探討了理解人生的問(wèn)題，加強了文章的'實(shí)際教育意義，效果較好。為降低目標4的難度，教學(xué)中，我先對演講詞的知識做了簡(jiǎn)介，然后通過(guò)出示解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生找出例句進(jìn)行分析體味�？傊�，在教學(xué)中，我盡可能的讓學(xué)生多讀，多思，多發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師盡量的少講，注重對學(xué)生的評價(jià)。同時(shí)，結合著(zhù)課文分析，給予學(xué)生寫(xiě)作的指導，并通過(guò)課后練筆進(jìn)行鞏固，把寫(xiě)作和閱讀有機的結合起來(lái)。
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》教學(xué)反思 篇12
�。�、建議本課的教學(xué)目標確定為：
�、爬斫狻熬礃I(yè)與樂(lè )業(yè)”的主旨；
�、拼罅拷�(jīng)典語(yǔ)句、格言的積累；
�、恰芭e例子”和“講道理”兩種論證方法的初步學(xué)習；
�、妊葜v和口語(yǔ)特色的`體會(huì )。
�。�、本課的難點(diǎn)是對“敬業(yè)與樂(lè )業(yè)”精神的真切領(lǐng)悟與質(zhì)疑問(wèn)難。
可以結合練習四，組織學(xué)生進(jìn)行研討和辯論；還可以結合練習二提出的兩種論證方法，進(jìn)行小論文或辯論提綱的寫(xiě)作。領(lǐng)悟作者精神旨意時(shí)，可以結合學(xué)生的生活、學(xué)習體驗，例如讓學(xué)生談一談自己在學(xué)習中感受到的樂(lè )趣。
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