《認識圖形》的教學(xué)反思（通用16篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《認識圖形》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇1
在《認識圖形》這一課里，我安排了許多對認識圖形有助的搭、折、剪、分等教學(xué)活動(dòng)，目的是為了幫助學(xué)生感受圖形的特征及圖形間的聯(lián)系，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。
所以，在認識四邊形、五邊形和六邊形及后面的練習時(shí)，我直接放手讓學(xué)生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學(xué)生自己動(dòng)手去試一試，學(xué)生在前三步動(dòng)手操作時(shí)都很順利，到第四步分一分的操作時(shí)開(kāi)始有點(diǎn)困難，覺(jué)得無(wú)所適從，但慢慢地就覺(jué)得有樂(lè )趣了，自己不斷地分，轉來(lái)轉去地分，學(xué)生分得可開(kāi)心了！，因為可以分的方法太多了，除了書(shū)上提到的圖形，其他圖形學(xué)生也都分出來(lái)了……其實(shí)，這些活動(dòng)過(guò)程既認識了新圖形，又對已經(jīng)認識的圖形進(jìn)行了進(jìn)一步的深化，還了解了各種圖形之間的關(guān)系，學(xué)生的空間觀(guān)念得到了發(fā)展。而且學(xué)習的積極性非常高，個(gè)個(gè)都爭著(zhù)舉手回答問(wèn)題，搶著(zhù)匯報自己的發(fā)現……
所以，我覺(jué)得認識圖形是一種載體，探究是一種學(xué)習方式，空間觀(guān)念的發(fā)展是探究中的一種有價(jià)值的獲得，而且學(xué)生自主的探究活動(dòng)所帶給學(xué)生的不僅是數學(xué)知識的獲得，數學(xué)思考方面的提高，動(dòng)手能力的協(xié)調能力的提高，更重要的是在于學(xué)生在操作過(guò)程中的思維活動(dòng)和心理體驗對學(xué)生以后的發(fā)展的作用。
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇2
《認識圖形》是北師大版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第四單元“有趣的圖形”的第一課時(shí)，是學(xué)平面圖形的起始課，是圖形與幾何領(lǐng)域中的重要內容，是“有趣的圖形”這一單元的重點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習其他平面圖形，乃至運用圖形描述問(wèn)題、借助圖形直觀(guān)進(jìn)行思考的重要基礎。
本節課針對孩子好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)蘊含在四個(gè)活動(dòng)中，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和探索欲�；顒�(dòng)一：通過(guò)創(chuàng )設圖形城堡情境，讓學(xué)生回憶立體圖形；再通過(guò)質(zhì)疑機靈狗為什么要用圓柱做車(chē)輪，而不用長(cháng)方體，引導學(xué)生從立體圖形上找一找、摸一摸“平平的面”引入對新知的學(xué)習�；顒�(dòng)二：讓學(xué)生通過(guò)描一描、印一印的方法把立體圖形上平平的面“請”到紙上，幫助學(xué)生體會(huì )“面在體上”，也幫助學(xué)生體會(huì )立體圖形與平面圖形的聯(lián)系與區別；活動(dòng)三：聯(lián)系生活實(shí)際，找一找身邊的平面圖形�；顒�(dòng)四：讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)過(guò)程中更清楚地認識平面圖形。
本節課雖然充分提供材料讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中感悟。但是有很多方面存在的不足：一是質(zhì)疑機靈狗為什么要用圓柱做車(chē)輪，而不用長(cháng)方體時(shí)，只讓個(gè)別學(xué)生摸長(cháng)方體“平平的面”和圓柱“彎曲的面”，沒(méi)有讓全班學(xué)生體驗；二是學(xué)生上臺匯報從立體圖形上“請”的面是什么圖形時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的特征；三是教學(xué)常規管理方面有待提高，如培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力方面。4。教師的課堂語(yǔ)言應該兒童化，拉近和孩子的距離，激勵評價(jià)語(yǔ)言有待加強。
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇3
《認識圖形》這一單元新課有2課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生認識長(cháng)方形、正方形、圓、三角形這幾個(gè)平面圖形，第二課時(shí)的教學(xué)內容就是在認識平面圖形的基礎上再認識長(cháng)方體、正方體、圓柱、球這幾個(gè)立體圖形。
我在認識立體圖形的教學(xué)過(guò)程中設計了各種操作活動(dòng)。
一、是通過(guò)創(chuàng )設情景堆積木復習學(xué)過(guò)的物體。
長(cháng)方體、正方體和圓柱。再通過(guò)摸一摸從老朋友中來(lái)找新朋友，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的興趣，由此引入新課的教學(xué)。
二、是出示長(cháng)方體模型。
讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸模型的底面，提問(wèn)：你有什么感覺(jué)？促使學(xué)生獨立發(fā)現它的面是平的、光滑的，同時(shí)激勵學(xué)生想出不同的辦法，從而體會(huì )面在體上；再描一描、畫(huà)一畫(huà)、用手比劃等實(shí)踐活動(dòng)中是學(xué)生體驗探究的過(guò)程，培養自主探索、合作交流的能力，進(jìn)一步體會(huì )面與體之間的關(guān)系；學(xué)生學(xué)會(huì )從體上找面的方法，并充分體驗到與人合作及成功的快樂(lè )。
三、是在生活中找一找這三種平面圖形。
這個(gè)環(huán)節給學(xué)生提供了充分的思維空間和交流機會(huì )，并在區分圖形的過(guò)程中，相互啟發(fā)，發(fā)現圖形的`本質(zhì)特征。
四、是動(dòng)手在釘子板上圍一圍。
這一過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)圍，對這三種圖形有一個(gè)理性的認識，在釘子板上是圍不出圓的。
五、是動(dòng)手在方格紙上畫(huà)一畫(huà)。
通過(guò)畫(huà)學(xué)生體會(huì )到畫(huà)長(cháng)方形時(shí)上下格數相等，左右格數相等；畫(huà)正方形時(shí)上下左右格數都相等；這一過(guò)程培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力和在操作中發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題的能力。五是憶中說(shuō)圖形，加深對圖形的認識，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中悟，在自由、輕松的課堂氣氛中學(xué)習數學(xué)。
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇4
一年級上冊《認識圖形》這一課時(shí)，主要教學(xué)目標是會(huì )認會(huì )說(shuō)長(cháng)方體、正方體、圓柱、球。
上這趟課之前，雖然我是做了一些準備，但是上完后還是出現了很多問(wèn)題。
上課之前我收集了很多的長(cháng)方體、正方體、球、圓柱的具體實(shí)物，上課的第一個(gè)環(huán)節就是請學(xué)生上臺來(lái)把這些物體分類(lèi)，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感知。這個(gè)環(huán)節中，有學(xué)生在分類(lèi)過(guò)程中把一個(gè)長(cháng)方體分到了圓柱體里，并且很多同學(xué)贊同他的分法。當時(shí)我就直接否定了，事后，我反思認為這個(gè)地方不應該直接否定，因為對分類(lèi)來(lái)說(shuō)，只要自己覺(jué)得整齊都是沒(méi)有對錯的，只有更好。所以這個(gè)地方我應該這樣說(shuō)“好，我們把分類(lèi)結果先放在這里，等上完這節課，我們再分分看，還是不是這樣分�！边@樣，就起到了一個(gè)前后呼應的效果，第一個(gè)環(huán)節與后面鞏固練習的環(huán)節緊緊相扣，會(huì )使教學(xué)效果更上一個(gè)臺階。
這節課比較成功的地方我認為是鞏固新知與小組合。在最后一個(gè)環(huán)節，我設置了一個(gè)“摸一摸，猜一猜”，請一個(gè)學(xué)生上臺，然后蒙上眼睛，我給他一個(gè)形狀讓他摸，他說(shuō)出名稱(chēng)。這個(gè)環(huán)節學(xué)生的興趣很濃厚，參與度也非常高。每個(gè)同學(xué)都很想玩，然后我再讓他們小組合作玩這個(gè)游戲，每個(gè)小組都積極動(dòng)手參與。這個(gè)環(huán)節讓我意識到，不是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習，而是我們老師沒(méi)有讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習，所以我要努力讓自己的課堂變得有趣生動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習。
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇5
《認識圖形》是一年級上冊第四單元的內容，其實(shí)在之前他們都接觸過(guò)長(cháng)方體，正方體，圓柱以及球，特別是球，他們都很熟悉，對于球易滾動(dòng)，難擺高都知道，關(guān)鍵就是對于畫(huà)在紙上的球，老是會(huì )說(shuō)成圓，在這里又很難跟他們講清楚圓與球的區別（他們不懂立體圖形和平面圖形）。后來(lái)我想了想，我當時(shí)應該準備一個(gè)圓形紙片，形成對比，估計就好多了。
長(cháng)方體和正方體搞錯的很多，特別是有些長(cháng)方體，有兩個(gè)面是正方形，一看就說(shuō)是正方體，我又不能跟他們說(shuō)正方體是每個(gè)面都是正方形，什么是正方形他們又得想半天，我又得講半天，問(wèn)題是估計講了他們不明白，所以在這里我就是上新課的時(shí)候，讓他們玩學(xué)具，拆學(xué)具，比如正方體，他們開(kāi)始只是看看摸摸擺擺，我提醒他們可以拆的，然后就看見(jiàn)很多孩子在找怎么拆，有一個(gè)找到了，全班都知道了，拿著(zhù)拆下的一個(gè)面，在那比劃，我在提醒他們跟其他的面比大小，然后他們就會(huì )發(fā)現一樣大，馬上有孩子說(shuō)出結論，正方體的每個(gè)面是一樣大的，有些孩子開(kāi)始跟不來(lái)，拆的是長(cháng)方體，他就得不到那個(gè)結論，他就會(huì )發(fā)現他拆的是長(cháng)方體，在這里就是讓他們自己在玩的時(shí)候滲透長(cháng)方體和正方體不一樣的地方。當作業(yè)中碰到這個(gè)的時(shí)候，只要提醒他們是不是每個(gè)面一樣大，他們就可以很好的判斷是長(cháng)方體還是正方體。
現在也上了這么長(cháng)的時(shí)間的課了，對于班上的孩子也了解了一些，有些孩子一年級上冊的內容已經(jīng)學(xué)過(guò)了，學(xué)的非常輕松，有些沒(méi)有學(xué)過(guò)的就慢一點(diǎn)，但是還好，不管學(xué)過(guò)的還是沒(méi)有學(xué)過(guò)的，上課都很認真，能堅持一節課，對于他們是個(gè)不小的進(jìn)步。有時(shí)候他們真的讓我刮目相看，十一后我們班來(lái)了個(gè)孩子，第一天來(lái)，在教室里大哭大叫，不讓爸爸走，班上的孩子被吵的不得了，但是沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)很吵，而且還很配合我們哄那個(gè)小孩，其實(shí)他們知道小學(xué)跟幼兒園不一樣，沒(méi)有幼兒園那么自在，但是他們還是跟那個(gè)孩子說(shuō)小學(xué)什么什么好，上課有游戲玩，還有貼畫(huà)獎勵，還可以出去做操，每天都有不一樣的老師上課，有很多很多有趣的課。在這么多孩子面前，她不好意思了，終于不哭了，跟著(zhù)老師回座位，拿出書(shū)來(lái)讀。我想如果當時(shí)只是我們老師哄她，估計沒(méi)有那么快搞定，真的要謝謝這些可愛(ài)的孩子們。
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇6
1、形式多樣的操作調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與
《課 標》指出在“空間與圖形”部分的教學(xué)中，教師應設計豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、折疊、討論，進(jìn)一步了解自己所生活的空間，認識一些常見(jiàn)的幾何 體與平面圖形。因此在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手描出物體的面一樣大的三角形（或長(cháng)方形），感受平面圖形是從具體實(shí)物中抽象出來(lái)，體會(huì )“面在體上”；在釘子板 上圍三角形（或長(cháng)方形），學(xué)生從中可以認識這種平面圖形的基本特征；在紙上畫(huà)幾個(gè)大小不一樣的三角形（或長(cháng)方形），加深學(xué)生對這個(gè)平面圖形的認識，形成表 象；摸一摸、折一折三角形（或長(cháng)方形）紙，從觀(guān)察、操作中認識這個(gè)圖形；閉上眼睛想一想樣子，學(xué)生在頭腦中形成表象，建立空間觀(guān)念；說(shuō)一說(shuō)生活中什么東西 的面是三角形（長(cháng)方形），在說(shuō)中學(xué)生從抽象的事物又回到具體的實(shí)物上，進(jìn)一步體會(huì )“面在體上”。還有學(xué)生按照描→圍→畫(huà)→摸、折→記→說(shuō)的步驟自己認識正 方形和圓。整個(gè)操作過(guò)程從眼、手、口等感官充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極參與數學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在參與操作中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，嘗到學(xué)習成功的滋味，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的 信心。
2、自由充足的空間培養了學(xué)生的合作交流能力
學(xué)生的語(yǔ)言交流對于發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念具有重要作用，為此，要重 視學(xué)生的合作與交流，盡力為學(xué)生提供思考與交流的機會(huì )。在教學(xué)中，每次學(xué)生動(dòng)手操作后總讓他們與同桌或者在小組內交流自己的操作方法和操作發(fā)現，或者是讓 他們互相檢查、互相糾正。不管是說(shuō)，還是檢查、糾正，學(xué)生都有自己的空間進(jìn)行交流。特別是以小組為單位自學(xué)正方形和圓時(shí)，學(xué)生有更廣闊的空間進(jìn)行合作交 流。這些自由充足的機會(huì )，學(xué)生不僅培養了交流合作能力，而且養成良好學(xué)習習慣。在自主探索、交流中感受數學(xué)知識的形成和應用，從而產(chǎn)生對數學(xué)活動(dòng)的興趣。
3、注重與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)生活化
《課 標》強調要注意數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)。每種平面圖形都是從生活中的實(shí)物抽象出數學(xué)知識。每每認識完一種平面圖形都讓學(xué)生找一找、說(shuō) 一說(shuō)什么東西的面是這種平面圖形。還有課外實(shí)踐作業(yè)：跟父母說(shuō)說(shuō)生活中什么東西的面是今天學(xué)過(guò)的平面圖形。引導學(xué)生不僅在課內學(xué)習中與生活聯(lián)系，而且在課 外實(shí)踐中與生活聯(lián)系。學(xué)生深深地感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)能服務(wù)于生活。
這一課的教學(xué)安排了小組合作自學(xué)正方形和圓，小組長(cháng)在這一個(gè)活動(dòng)中并沒(méi)有發(fā)揮到作用。如何使小組學(xué)習能得到完美的效果，小組長(cháng)如何發(fā)揮自己的作用將是我在教學(xué)中需要努力的方向。
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇7
《認識圖形（一）》是人教版一年級上冊第四單元的教學(xué)內容，要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認識和學(xué)習做好鋪墊。課堂教學(xué)主要是通過(guò)豐富的學(xué)具和教具，學(xué)生在“看一看、摸一摸、推一推、拼一拼、連一連”等具體的實(shí)際操作活動(dòng)中，親自觸摸、觀(guān)察、制作等操作和實(shí)驗活動(dòng)，并充分調動(dòng)自己的視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官來(lái)掌握圖形的基本特征。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生活動(dòng)為主體，教師引導學(xué)生自主探索圖形特征，讓學(xué)生有路可走，有序可循，一步步循序漸進(jìn)，以更好地落實(shí)知識，滲透學(xué)習態(tài)度。
這堂課有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：
一、教學(xué)層次較清晰：主要通過(guò)分類(lèi)、命名、舉例等活動(dòng)初步感知圖形特點(diǎn)，形成表象，建立空間觀(guān)念，再通過(guò)看一看、摸一摸、推一推等活動(dòng)觀(guān)察體驗，掌握圖形的基本特征，最后返回到生活中去，感知不同形狀物體的應用。使學(xué)生對這幾種形狀物體的認識能由具體事物，逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、以學(xué)生活動(dòng)為主，自主探索圖形特征，并應用到實(shí)際生活中去，進(jìn)一步感知不同物體形狀的特點(diǎn)及其用途，培養學(xué)生的的觀(guān)察意識和能力，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作的機會(huì )，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面，可以培養學(xué)生形成初步的動(dòng)手操作能力。
三、通過(guò)觀(guān)察、操作、討論、交流等多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀(guān)念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí)，大家你一言、我一語(yǔ)，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，小朋友都投入到了本節課的學(xué)習中來(lái)，達到了教學(xué)目標所要的結果，也有積極的情感體驗。
不足的地方：
一、教師語(yǔ)言不夠精煉，表達不夠精準，評價(jià)性語(yǔ)言不夠生動(dòng)、靈活具有啟發(fā)性。
二、對學(xué)生活動(dòng)時(shí)，課堂紀律不能很好的管理，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有按照老師要求去做，只是自己獨自在研究物體。
這節課要注重引導學(xué)生從實(shí)物圖，模型圖，圖形名稱(chēng)三個(gè)層次由具體到抽象的學(xué)習，最后是知識的應用層次，通過(guò)讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)，你身邊那些物體與上面這些形狀相同”，引導學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。適當的活動(dòng)能有效幫助學(xué)生學(xué)習，但是如何組織學(xué)生活動(dòng)很關(guān)鍵，一年級學(xué)生好動(dòng)、容易被教具吸引，通過(guò)這節課我發(fā)現，一定要把活動(dòng)指令想清楚，給學(xué)生說(shuō)清楚，這樣才能有效活動(dòng)。
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇8
一直任教小學(xué)高年級數學(xué)，今年根據學(xué)校安排任教一年級的數學(xué)，知識很簡(jiǎn)單，但是怎么教給一年級的小學(xué)生，說(shuō)真的很難，處于幼兒園與小學(xué)銜接的階段，教學(xué)中抓住孩子的特點(diǎn)很重要。
這次公開(kāi)課，我講的是蘇教版一年級上冊，《認識圖形》這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生初步認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，其實(shí)是在孩子已經(jīng)對所認識的長(cháng)方形、正方形、圓等一些平面圖形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，所以本節課讓學(xué)生抓住立體圖形的主要特征很關(guān)鍵。一堂課下來(lái)，我覺(jué)得自己做的比較好的方面是:第一、導入新課的設計，通過(guò)一個(gè)箱子，設置懸念，“猜猜老師今天帶來(lái)了什么好東西”立即把學(xué)生帶入到課堂中去；第二、課堂環(huán)節形式多樣，抓住重點(diǎn)反復強調，通過(guò)讓學(xué)生看積木、分積木、摸一摸研究積木自己總結四個(gè)物體的特征、并通過(guò)游戲環(huán)節讓學(xué)生抽物體歸類(lèi)再次辨認，接著(zhù)閉目回憶，然后有針對性的練習，以及最后通過(guò)猜謎語(yǔ)，觀(guān)看與我們生活密切相關(guān)的建筑圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的主動(dòng)參與意識很強，課堂效果整體比較好。
當然，這節課的不足之處還是很多的，很感謝能在百忙之中抽出時(shí)間聽(tīng)課的李校長(cháng)和老師們，在自己對一年級教學(xué)很困惑的時(shí)刻，給自己點(diǎn)亮了一盞明燈，感激每位老師的知無(wú)不言，讓自己受益良多�，F將各位老師的寶貴建議總結如下:首先，對一年級的學(xué)生，在課堂簡(jiǎn)述的時(shí)候，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)應盡量避免，應換成學(xué)生所能理解的，例如課堂中在詢(xún)問(wèn)學(xué)生長(cháng)方體的“特征”的時(shí)候，應換成長(cháng)方體長(cháng)什么樣？通俗易懂，孩子們才會(huì )更好的接受。第二，在講述長(cháng)方體和正方體特征的時(shí)候應把握好度，學(xué)生對于物體面數的認識還很抽象，不能作為重點(diǎn)，了解就可以。第三，課堂鼓勵性語(yǔ)言太少，對于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)的點(diǎn)評，以簡(jiǎn)單“很棒”“很好”的評語(yǔ)，過(guò)于膚淺。第四，在課堂環(huán)節的處理上大意，有趣的活動(dòng)，但沒(méi)有收到好的效果，學(xué)生在抽到物體的時(shí)候，扎堆站到一塊兒，不能很好的進(jìn)行物體的分類(lèi)。最后，李校長(cháng)給我們所有數學(xué)老師提供了一個(gè)寶貴的建議就是數學(xué)教學(xué)生活化，多用一些生活化的圖片走進(jìn)課堂，讓孩子們學(xué)以致用，更能激發(fā)孩子們學(xué)習數學(xué)的興趣。
真是一份耕耘，一份收獲，教學(xué)是與智慧并存的，不管是低年級課還是高年級的課，每一節課都是值得深入鉆研的，臺上十分鐘，臺下十年功，只要用心，相信在教學(xué)這條道路上會(huì )走的越來(lái)越好的，為自己加油吧！
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇9
高老師來(lái)聽(tīng)課，我講的《認識圖形》，總的來(lái)說(shuō)，我的這節課缺點(diǎn)比較多，具體有:
1：教學(xué)目標不明確，教參上要求學(xué)生能認識長(cháng)方體、正方體、圓柱、球體就可以了，能認識，能分類(lèi)，并能說(shuō)出分類(lèi)的依據。我講的深淺不一，比如長(cháng)方體和正方體，我還讓學(xué)生認識了它們有幾個(gè)面，幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)，而這些內容是高年級才學(xué)的，一年級的學(xué)生可能難以理解；講圓柱時(shí)又講的少了，沒(méi)說(shuō)出什么來(lái)。﹙我覺(jué)得認識長(cháng)方體正方體的面、棱、頂點(diǎn)是必要的，雖然課本不要求，但是做題的時(shí)候用得著(zhù)啊，書(shū)本上的東西很淺顯，同步訓練上的題就把知識延伸了，長(cháng)方體和長(cháng)方形怎么區別？還不是用立體和平面來(lái)分嗎，立體和平面怎么分呢？總得用幾個(gè)面幾條邊幾個(gè)頂點(diǎn)來(lái)說(shuō)明吧！﹚
2：語(yǔ)言太隨便。上課時(shí)，我說(shuō)了這么一句話(huà)“由長(cháng)方形組成的物體就是長(cháng)方體”，確實(shí)，這句話(huà)不對，太隨便了！
3：課件中的物體不規范。在認識生活中的圖形時(shí)，我找了一些圖片，有一張是長(cháng)方體的飯盒，但是轉折的棱是圓弧過(guò)渡的，不是嚴格的棱。雖然總體感覺(jué)是長(cháng)方體，但是不該用它。
4：課堂不嚴謹。我在講正方體時(shí)，在黑板上徒手畫(huà)了一個(gè)正方體，“你用工具了嗎？”沒(méi)有，我學(xué)了十多年的美術(shù)，畫(huà)幾何體從來(lái)都是目測，用直尺是作弊行為，但數學(xué)相反，必須要用直尺畫(huà)直線(xiàn)，用圓規畫(huà)圓。我應該注意這一點(diǎn)。數學(xué)是一門(mén)非常嚴謹的學(xué)科，科學(xué)和藝術(shù)要區分清楚。不要用藝術(shù)的眼光來(lái)對待科學(xué)。
5：學(xué)生動(dòng)手少，學(xué)具準備不充分。一直是老師在講，沒(méi)讓學(xué)生自己摸一摸、擺一擺。（其實(shí)讓學(xué)生帶學(xué)具了，領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課，要嚴肅嘛，出于課堂紀律考慮，怕他們玩起來(lái)不聽(tīng)課，沒(méi)讓學(xué)生拿出來(lái)……）
總之，要多琢磨，多聽(tīng)有經(jīng)驗老師的課，多看好的課例，先模仿在創(chuàng )新�？紤]到學(xué)生的知識基礎，站在學(xué)生的角度去講。
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇10
認識圖形教學(xué)過(guò)程中，我設計了各種操作活動(dòng)。一是通過(guò)動(dòng)手操作復習學(xué)過(guò)的圖形，在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中回憶學(xué)過(guò)的知識，“從老朋友中來(lái)找新朋友”。二是動(dòng)中擺圖形，這一過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，對幾個(gè)圖形有一個(gè)理性的認識，對邊數命名圖形有更深的理解。通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中悟，在快樂(lè )的課堂氣氛中融入學(xué)習活動(dòng)中，也培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力和思考探究的能力。
這部分對于學(xué)生來(lái)講并沒(méi)有很大的難度，許多學(xué)生在學(xué)前已基本認識了這些圖形，但對于立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系還很模糊。在做題時(shí)，要求他們把四邊形涂上顏色，他們把正方體也涂上了顏色。因此，在認識圖形的練習課上我很注意這點(diǎn)，要求學(xué)生看清題分清圖形。由于學(xué)生的年齡問(wèn)題，有的時(shí)候學(xué)生在邊數多的圖形面前不是很自信，也怕他們在數邊的時(shí)候多數或少數導致錯誤，我在布置練習前教授了在學(xué)生做題方法中提煉的一個(gè)好方法：
比如一個(gè)這個(gè)圖形，我們事先不知道它是幾邊形，用個(gè)這好方法可以有準確又快，你想學(xué)嗎？學(xué)生積極性很高。方法介紹：為了不多數每條邊也為了不漏掉每條邊，每數一條邊的時(shí)候在它的邊上畫(huà)個(gè)小豎條，這樣對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不會(huì )犯重數或少數的錯誤了，也不會(huì )把圖形認錯了！
這種方法學(xué)生很快用到了練習中，錯誤率大大減少。新方法掌握的都很快很好。
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇11
“認識圖形”這一課是學(xué)生學(xué)習“空間與圖形”的起始單元，小學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸各種形狀的物體，有一定的感性認識，通過(guò)本課的學(xué)習將他們的已有的感性經(jīng)驗進(jìn)行整理抽象。針對對本課的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)的理解和處理，為了在教學(xué)中取得好的效果，主要在以下幾方面進(jìn)行主要關(guān)注：
一、注重動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數學(xué)。
在本節課中一系列的知識點(diǎn)都通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲得。興趣是推動(dòng)學(xué)習的一種最實(shí)際的內部驅動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習積極性中最現實(shí)最活躍的因素，同時(shí)根據學(xué)生“好奇、好動(dòng)”心理，課上就讓學(xué)生把課前準備充足的活動(dòng)材料，每個(gè)小組一堆實(shí)物（如：牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木塊等）玩一玩，分一分，在這樣的過(guò)程中學(xué)生不知不覺(jué)地感知了這些實(shí)物的形狀，并為后繼學(xué)習營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。又如：在摸一摸環(huán)節中，讓學(xué)生認真地看一看、摸一摸球、圓柱、長(cháng)方體、正方體有什么感覺(jué)，跟小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。這樣不僅每個(gè)學(xué)生自我表現的欲望得到滿(mǎn)足，而且學(xué)生在實(shí)踐中感知長(cháng)方體、正方體、圓柱、球等形體的特征。充分調動(dòng)了學(xué)生的全員參與和全身心投入，讓學(xué)生在活動(dòng)的課堂中逐步加深了對長(cháng)方體、正方體、球、圓柱的認識，體會(huì )感悟出其特征，使抽象的概念具體化。
二、創(chuàng )設游戲環(huán)境、讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
為了更好的聯(lián)系生活，應用所學(xué)知識，教師設計了多種有趣的`游戲�！罢遗笥选钡挠螒�，讓學(xué)生根據對正方體、長(cháng)方體等的認識，尋找生活中的實(shí)物，這樣能把物體、幾何圖形、圖形名稱(chēng)聯(lián)系起來(lái)感知�！安乱徊隆钡挠螒�，讓學(xué)生通過(guò)在對圖形的觀(guān)察、觸摸、感知后，直接用手進(jìn)行觸摸物體，使學(xué)生能通過(guò)觸摸準確想象出物體的形狀，并同幾何圖形聯(lián)系到一起，說(shuō)出物體的圖形的名稱(chēng)�！罢乙徽摇钡挠螒蚴亲寣W(xué)生根據教師提出的內容，學(xué)生通過(guò)觸摸，找出物體�！皵[一擺”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)擺長(cháng)方體或正方體等圖形，感知拼擺后所形成的圖形，并有效感知其數量，如用四個(gè)小正方體擺一個(gè)大正方體需要幾個(gè)，并從不同側面觀(guān)察拼擺圖形的形狀。
在游戲中，讓學(xué)生快樂(lè )運用所學(xué)知識，并進(jìn)一步進(jìn)行升華，提高對圖形的認識，有效的分清物和圖的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
縱觀(guān)學(xué)生在課上的表現，參與熱情高、學(xué)習興趣濃，從他們歡樂(lè )的笑臉上，從他們友好的話(huà)語(yǔ)中，從他們不愿離開(kāi)的腳步里，從他們天真的眼神中，我又一次感受到做教師的快樂(lè )，為師者還有何求呢！擁有這些足以！
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇12
這節《認識圖形》活動(dòng)課，有著(zhù)成功的地方，更有不足之處，下面我就以下三方面對我的教學(xué)進(jìn)行反思：
一、將游戲活動(dòng)貫穿其中是低段教學(xué)的重點(diǎn)
1、讓孩子對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了愉悅的情感體驗
在活動(dòng)中，我把復習舊知識融入游戲活動(dòng)中，利用學(xué)生好奇心強的心理特點(diǎn)，通過(guò)富有兒童情趣的“變魔術(shù)”從口袋中依次變出四種平面圖形（正方形、長(cháng)方形、圓形、三角形）讓學(xué)生來(lái)猜猜它們都是那些數學(xué)朋友，猜對了我就展示它們，再人人動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)摸、看，初步感受，這樣一下子就抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生的好奇心、積極性充分被調動(dòng)起來(lái)了，使幼兒輕輕松松地進(jìn)入了新的活動(dòng)課，同時(shí)對數學(xué)產(chǎn)生了興趣，達到了復習舊知的目的。
2、在活動(dòng)中讓孩子學(xué)到了知識，培養了能力，發(fā)展了思維
在探索階段，我設計了找、畫(huà)、說(shuō)、做、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數學(xué)。學(xué)生通過(guò)找、描、分，在小組交流的基礎上，認識這幾種平面圖形并體會(huì )面在體上，收到了良好的效果。在描一描，畫(huà)一畫(huà)這一環(huán)節中，通過(guò)設計富有童趣而具有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng )造的欲望。如：師：這些圖形的家都安在這些物體上，你能想辦法把他們從物體上搬下來(lái)嗎，單獨留在紙上嗎？孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋想到了很多的辦法，可以把立體圖形放在紙上，用鉛筆沿著(zhù)立體圖形的邊畫(huà)出來(lái)�？梢园盐矬w用紙包住，然后使勁按他的邊，這樣就可以看到圖形了。在幼兒或自己、或合作在其他物體的面上尋找平面圖形時(shí)，他們用剛才找到的那幾種辦法很快就找到了，極易地體會(huì )到了，并讓孩子說(shuō)說(shuō)是從哪個(gè)圖形上面搬下來(lái)的，從而活動(dòng)效果。
3、讓孩子體會(huì )數學(xué)就在生活中，感受數學(xué)美
在學(xué)習了新知之后，幼兒在生活中尋找平面圖形，利用平面圖形組成漂亮的圖畫(huà)時(shí)，孩子們明顯很興奮，在最后的教學(xué)環(huán)節中我還安排了讓孩子們用自己的雙手去創(chuàng )造出一個(gè)屬于自己的獨一無(wú)二的有趣圖形他們都感受到了數學(xué)在生活中不僅很有用而且數學(xué)還很美！
二、本節課的不足之處
1、教學(xué)常規管理方面有待提高，特別在學(xué)生對于學(xué)具的操作上，大部分孩子很聽(tīng)話(huà)的按照老師的話(huà)去做了，還有一小部分的孩子總在擺弄自己的學(xué)具，等我講到下面的部分時(shí)，這部分孩子就沒(méi)有聽(tīng)到，也就達不到好的學(xué)習效果，課堂效率也降低了。
2、小組合作和全班交流中的引導不夠明確，使少部分學(xué)生在操作時(shí)無(wú)目地，教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有充分的考慮到實(shí)際操作時(shí)，孩子們卻是截然不同的表現，例如有的孩子在小組活動(dòng)時(shí)僅僅是個(gè)旁觀(guān)者，而沒(méi)有真正的投入到活動(dòng)交流中去。這也需要我在以后的教學(xué)活動(dòng)中，注意關(guān)注每一個(gè)孩子，力求讓所有的孩子都能在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。
3、多關(guān)注好動(dòng)幼兒的掌握情況，有些孩子在幼兒園時(shí)就已經(jīng)學(xué)會(huì )認識了這幾種圖形的特征，但對于部分孩子而言，掌握起來(lái)相對就要困難許多，由于他們好動(dòng)，所以對于他們的關(guān)注我還做的不夠。
三、今后需要加強的地方
1、加強孩子的常規訓練，例如在操作學(xué)具方面，能很好地鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，因此在今后的教學(xué)中讓孩子在這方面做到“有收有放”，該拿出來(lái)的時(shí)候就整齊快速的拿出，該收起來(lái)的時(shí)候就迅速的收好并擺在指定的位置。
2、數學(xué)活動(dòng)教學(xué)，要給幼兒提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現、自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )和積極的情感體驗，使幼兒在一種“心理自由”與“心理安全”的狀態(tài)下，自主的學(xué)習，大膽的創(chuàng )新，主動(dòng)的發(fā)展。例如在用什么方法找出物體的面，讓幼兒小組合作解決問(wèn)題，在展示幼兒的探索結果是不急于評價(jià)是很好的做法，讓幼兒自己評價(jià)，讓幼兒成為主體，老師是引導者。如果老師直接講授，幼兒可能比較難以理解，只有通過(guò)自己的探索，找出方法所在，這樣掌握的知識是比較扎實(shí)的。
這節活動(dòng)課我覺(jué)得最大特點(diǎn)在于以活動(dòng)為載體。讓幼兒在活動(dòng)中感受，體驗數學(xué)；在活動(dòng)中交流，建構數學(xué)；在活動(dòng)中發(fā)展，創(chuàng )新。透過(guò)幼兒的這些反應，讓我真切地感受到，新課改下的數學(xué)教學(xué)一定要從孩子們出發(fā)，勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng )新，創(chuàng )設孩子們喜歡的各種實(shí)踐活動(dòng)。讓他們在活動(dòng)中增長(cháng)知識，獲得各種能力。
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇13
“認識圖形（一）”這部分內容是小學(xué)幾何圖形學(xué)習的開(kāi)端，也為后面“分類(lèi)”的學(xué)習奠定了基�！罢J識圖形（一）”所認識的是后面四種最常見(jiàn)的簡(jiǎn)單物體的形狀：長(cháng)方體、正方體、圓柱、球。教學(xué)本節課時(shí)，創(chuàng )設情境，讓情境貫穿課堂始終。新課標中明確指出，在低年級的數學(xué)中老師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。所以，開(kāi)頭便創(chuàng )設了一個(gè)機器人送禮物的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在課堂的練習部分也加上了情境的延續部分，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更有效地維持了課堂紀律。
引導學(xué)生獨立思考與合作交流，在實(shí)踐中不但的發(fā)現，不斷地獲得知識。在低年級教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。所以，在設計的時(shí)候，讓學(xué)生親自去分一分、認一認、摸一摸、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。只要有自己獨到的見(jiàn)解，老師就應當給予肯定與鼓勵。通過(guò)這樣的設計，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)現這些物體的特點(diǎn)，并培養了學(xué)生合作交流的能力。
培養學(xué)生初步的應用意識和解決問(wèn)題的能力。在認識了這四種物體后，再讓學(xué)生舉例子，到生活中去找這些物體的朋友，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。而在最后一個(gè)環(huán)節中，加入了“如果再讓大家搭一幢房子，你比較愿意選擇哪些形體的積木？為
什么呢？”這樣的問(wèn)題，使學(xué)生們不僅從建筑中感受到了所學(xué)物體的美和作用，同時(shí)也激發(fā)了他們對生活的熱愛(ài)。
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇14
《軸對稱(chēng)圖形》是人教版二年級上冊數學(xué)的教學(xué)內容。在這階段教學(xué)中，讓學(xué)生初步認識了軸對稱(chēng)圖形，會(huì )判斷軸對稱(chēng)圖形并畫(huà)出對稱(chēng)軸，能用剪刀剪出簡(jiǎn)單的對稱(chēng)軸。為了上好這節課，我認真閱讀了教師用書(shū)，認真撰寫(xiě)教案，并精心設計教學(xué)課件。
課后，總覺(jué)得這節課教學(xué)效果不理想，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很累。認真分析一番，認為原因有以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)內容和時(shí)間安排上不合理。課前，我認為這個(gè)內容不是本冊的重點(diǎn)，決定用1課時(shí)授完。課后，才發(fā)現這樣安排，時(shí)間太倉促，學(xué)生對新內容的消化可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容：囫圇吞棗，這也學(xué)一點(diǎn)，那學(xué)一點(diǎn)，動(dòng)手操作、練習、思考的時(shí)間大大縮水，最終未能掌握好新內容。
2.對教學(xué)內容的重難點(diǎn)把握不到位。由于在教學(xué)內容和時(shí)間安排上不合理，導致學(xué)生的思考、練習的時(shí)間不夠，對教學(xué)內容的重難點(diǎn)沒(méi)能深入地思考、理解，給學(xué)生的學(xué)習造成困難，重難點(diǎn)不夠突出。
3.教學(xué)缺乏引導策略。特別是畫(huà)對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生畫(huà)，畫(huà)完后教師演示，這樣匆匆而過(guò)，學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )找對應點(diǎn)在畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的作用。這里我沒(méi)有引導學(xué)生深刻掌握，導致學(xué)生對對稱(chēng)軸的認識仍很膚淺，不能很好的正確地畫(huà)出對稱(chēng)軸。我認為教學(xué)策略是影響教學(xué)效率的主要原因，學(xué)生沒(méi)有教師的引導，學(xué)生只能是在原地踏步。
由于以上原因，造成這一節課重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，教學(xué)主線(xiàn)不鮮明，效率低。知道了自己教學(xué)上還存在的不足，我將繼續對數學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究實(shí)踐，希望在今后的課堂上能上出越來(lái)越精彩的數學(xué)課。
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇15
《認識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》的教學(xué)內容，要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認識和學(xué)習做好鋪墊。一開(kāi)始，我借鑒教參和優(yōu)秀教案，設計的是一堂更加開(kāi)放、活潑、更符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學(xué)生大動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。但是考慮到這是一年級學(xué)生第一次上公開(kāi)課，以及他們的智力水平、接受能力、紀律特點(diǎn)和我本身的教學(xué)能力、教育機智等因素，我覺(jué)得這樣的設計可能過(guò)于開(kāi)放，或許會(huì )出現難以掌控的情形，最終難以落實(shí)知識點(diǎn)、滲透良好的學(xué)習態(tài)度，所以我刪除了部分過(guò)于活潑、自主的活動(dòng)，增加了教師的引導，讓學(xué)生在我的引導下，有路可走，有序可循，一步一步，循序漸進(jìn)，以更好的落實(shí)知識，滲透學(xué)習態(tài)度。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思自己的這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的：
1、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類(lèi)——探究形成——聯(lián)想應用。使學(xué)生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、從生活數學(xué)出發(fā)。新課標中指出，我們學(xué)習數學(xué)的目的，是了解生活環(huán)境，改變生活現狀。本著(zhù)這個(gè)精神，我盡量安排知識從生活出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數學(xué)的應用意識。
3、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗，為學(xué)生創(chuàng )設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。
4、觀(guān)察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)結合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀(guān)念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí)，大家你一言、我一語(yǔ)，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學(xué)習中來(lái)，達到了教學(xué)目標所要的結果，也有積極的情感體驗。
但是，整節課還是存在許多不足的地方，正如教學(xué)設計所預測的，這節課自主性操作明顯不夠（由于擔心課堂紀律），在個(gè)別環(huán)節的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現，忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現過(guò)程中可以對知識加深理解。
另外，在教學(xué)中，我深刻意識到，我的評價(jià)手段不夠豐富，評價(jià)語(yǔ)言不夠生動(dòng)、靈活、具有啟發(fā)性。
在評價(jià)手段方面，我側重于師評生，生生互評雖然也有，但機會(huì )給的很少。這個(gè)本身在教學(xué)設計的時(shí)候就沒(méi)有很好的把握跟滲透，以至于出現教師過(guò)分引導的局面。雖然一年級的學(xué)生還不具備較高的評價(jià)能力，只要有心尋找應該還是能發(fā)現這樣的內容和環(huán)節的，這樣的評價(jià)也更有利于調動(dòng)學(xué)生的激情。
“課堂紀律管理”和“教學(xué)評價(jià)的豐富”是我目前存在的兩大問(wèn)題，但同時(shí)，也將是我接下來(lái)新的目標，我會(huì )進(jìn)一步努力，爭取獲得更大的收獲！
《認識圖形》的教學(xué)反思 篇16
本節課是學(xué)平面圖形的起始課，是圖形與幾何中的重要內容，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習其他平面圖形，乃至運用圖形描述問(wèn)題、借圖形圖形直觀(guān)進(jìn)行思考的重要基礎。由于平面圖形比較抽象，本節課充分利用立體圖形與平面圖形的關(guān)系，使學(xué)生在觀(guān)察思考、動(dòng)手操作中引入平面圖形，體會(huì )平面圖形與立體圖形的關(guān)系。這節課設計的思路是：
1. 先讓孩子們在觀(guān)察、操作中體會(huì )“面在體上”，并且通過(guò)“描”“印”等方法，得到對應的平面圖形；
2.再通過(guò)觀(guān)察比較總結出不同平面圖形的特點(diǎn)，在此基礎上認識長(cháng)方形，正方形，三角形，圓這些平面圖形。
3.在認識這些圖形后，通過(guò)觀(guān)察思考，體會(huì )這些圖形在生活中普遍存在，進(jìn)而體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
本節課重在學(xué)生，體現了學(xué)生的主體性，基本達成了教學(xué)目標。在授課過(guò)程中為了讓孩子通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等方法自主發(fā)現、獲取新知，在操作后設計了連麥分享環(huán)節。但是直播過(guò)程中，因為網(wǎng)絡(luò )等原因，連麥失敗多次，不僅沒(méi)有完成分享的環(huán)節還浪費了很多時(shí)間，考慮到學(xué)生的年按特點(diǎn)和情感因素，甚至可能還會(huì )因為連麥問(wèn)題，讓學(xué)生喪失聽(tīng)課耐心，分散注意力。所以，盡管在預設中考慮到時(shí)間因素，每個(gè)環(huán)節安排的都十分緊湊，仍因為網(wǎng)絡(luò )原因出現了超時(shí)現象，課堂效果沒(méi)有達到預期。在以后的直播過(guò)程中，我會(huì )更加注意和把握這些細節。
關(guān)于線(xiàn)上授課，我還有一些思考和疑惑，想跟大家討論一下。對于不太會(huì )使用互動(dòng)面板的一年級學(xué)生而言，我們在進(jìn)行這類(lèi)對操作和自主發(fā)現要求較高的課程中，到底該不該通過(guò)連麥互動(dòng)，來(lái)搭建學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁，盡量讓學(xué)生自主生成新知。
設想：如果連麥成功，則我們可以充分體現學(xué)生主體性，一定程度上還可以使學(xué)生之間的想法互通，實(shí)時(shí)把握學(xué)生學(xué)情，掌握學(xué)生從觀(guān)察到操作到思考到總結的過(guò)程；如果連麥失敗，不僅達不到這樣的效果，甚至還有可能讓許多學(xué)生喪失聽(tīng)課耐心，分散注意力，事倍功半；但如果預設中舍棄一部分這樣的連麥環(huán)節（因為30min的課堂時(shí)間，往往連麥2個(gè)人差不多，再多1個(gè)就很困難）則很難達成相應的目標。
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