師恩難忘教學(xué)反思（通用6篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的師恩難忘教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　師恩難忘教學(xué)反思1

　　《師恩難忘》是本學(xué)期的第一篇課文，之所以設為首課，我想編委會(huì )肯定考慮到9月10日的教師節。新接手一個(gè)班級，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠。課前我搜索、學(xué)習了各種渠道的資料，準備打響開(kāi)學(xué)的第一炮。

　　教學(xué)一開(kāi)始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問(wèn)。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)師恩難忘？師恩難忘誰(shuí)？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個(gè)高年級學(xué)生所要求的。 我認為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。

　　隨后，我和學(xué)生一起學(xué)習了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實(shí)而深邃，我將如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的情商，引導學(xué)生去走進(jìn)它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來(lái)一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會(huì )講故事嗎？顯然不是。這充其量是田老師的一技之長(cháng)而已，那作者所謂的“恩”從何來(lái)呢？重新梳理了一下課文內容，讓我真正明白了作者那份情意來(lái)自何處了，這份“恩”來(lái)自于田老師教學(xué)設計的獨具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對學(xué)生們認真、負責的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：自讀課文，你覺(jué)得田老師是一位怎樣的老師？抓住文中的重點(diǎn)句子細細品味，引導學(xué)生理解田老師潤物細無(wú)聲高妙的教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生們認真、負責的工作態(tài)度，及對學(xué)生們深深的愛(ài)。

　　短短的四十分鐘，就在我與五十七位學(xué)生的熱烈的互動(dòng)中圓滿(mǎn)結束了。課后，學(xué)生們議論最多的就是如何用實(shí)際行動(dòng)讓老師過(guò)上一個(gè)滿(mǎn)意的自己的節日。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大！

　　師恩難忘教學(xué)反思2

　　《師恩難忘》這篇課文文質(zhì)兼美，情感至深，語(yǔ)言清新淳樸，富有泥土氣息。本文記敘的是作家劉紹堂童年時(shí)代的啟蒙老師每講一堂課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事。在他幼小的心田上播下了文學(xué)的種子，從此對于文學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。

　　教學(xué)時(shí)，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人故事的講課經(jīng)過(guò)，引導學(xué)生細心體會(huì )教師對學(xué)生殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對老師的深厚感情。理解感悟文中重點(diǎn)句子“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”“無(wú)心插柳柳成蔭” ……等重點(diǎn)句子，來(lái)歌頌老師育人的功德，就顯得水到渠成了。學(xué)生能夠深深地體會(huì )到“師生”間情誼的珍貴，明白老師對教育的良苦用心，從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習中，去回報老師的付出。

　　課文的第三部分，我先是讓學(xué)生找出表示作者無(wú)比尊敬自己老師的這段話(huà)：“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)作者會(huì )怎樣的行禮，然后向學(xué)生結合當時(shí)作者的情況想一想，一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)閱讀。在隨后的交流中，學(xué)生說(shuō)出那是因為作者明白他之所以走上了成功的道路，與老師辛勤培育分不開(kāi)，作者滿(mǎn)懷敬意和感激之情向老師行禮。

　　通過(guò)講授這篇文章，我更加熱愛(ài)教師這項職業(yè)。在我的人生道路上，踏踏實(shí)實(shí)地度過(guò)每一天。不斷學(xué)習文化知識，做到不誤人子弟，為人師表。今生當一名人民教師，我無(wú)怨無(wú)悔。

　　師恩難忘教學(xué)反思3

　　《師恩難忘》是五年級第一學(xué)期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的`故事，從小培養了他對文學(xué)的熱愛(ài)，引導他走上了文學(xué)創(chuàng )作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì )到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對老師的深厚感情。

　　教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導學(xué)生細心體會(huì )老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還不忘教導學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎上，帶著(zhù)學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！本惋@得水到渠成，舉重若輕了！

　　教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會(huì )“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時(shí)的良苦用心，從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習當中，去回報老師的付出。課后，覺(jué)得自己在處理理解第一句話(huà)“我聽(tīng)得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí)，所提問(wèn)題的引導、針對性不夠強，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長(cháng)的時(shí)間，以至于最后教學(xué)內容不能當堂完成，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。

　　師恩難忘教學(xué)反思4

　　對于本文的內容情節，學(xué)生很容易理解，并且能根據課文體會(huì )老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和學(xué)生對老師的愛(ài)戴。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1.田老師講的故事和所學(xué)的小詩(shī)有什么關(guān)系？

　　2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子呢？教學(xué)中，我既當好了組織者，又起到了引導者和促進(jìn)者的角色，促進(jìn)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題充分閱讀，討論并交流，學(xué)生的感情隨著(zhù)課文情節深入發(fā)展，逐步升華，思想得到了進(jìn)一步提升。再如，讓學(xué)生思考：兒時(shí)的一位鄉村教師為什么這樣令作者難忘？圍繞這一問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，通過(guò)反復讀，充分體會(huì )文中所蘊含的思想感情，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。

　　由此，我深刻體會(huì )到，對于一堂成功的語(yǔ)文設計的問(wèn)題，必須凝練文章的精華，并在掌握課文內容的基礎上，進(jìn)行拓展性練習，使學(xué)生對文章內容，思想主題，寫(xiě)作技巧，表達方式有一個(gè)全方位的提高。因而，教師設計問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)在于明確學(xué)習目標，并在教學(xué)中根據設計的問(wèn)題不斷量化，深化。最終達到教學(xué)終極目的。

　　師恩難忘教學(xué)反思5

　　記得去年在上四年級的第一學(xué)期時(shí)，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現在，我和我班中的學(xué)生一起品讀了這首詩(shī)，學(xué)生熱情高漲，都很激動(dòng)，同時(shí)，他們也從課外找了很多的關(guān)于老師的一些名言詩(shī)句在課堂上進(jìn)行交流。轉眼一年已經(jīng)過(guò)去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發(fā)現第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關(guān)的，可見(jiàn)，編者對教師是多么尊敬，將教師放在了何等顯著(zhù)的位置。為此，我也是一陣激動(dòng)。翻看這篇課文，給我的感覺(jué)就是課文內容淺顯易懂，語(yǔ)句平白，然而細細品味文中的含義，卻又覺(jué)得不這么簡(jiǎn)單，課文值得涵詠！

　　課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我”；又如“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”；“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教誨我終生難忘�！钡�。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義，課文的內涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺(jué)得第二句話(huà)最難理解，因為學(xué)生很難懂得“播下文學(xué)的種子”到底是怎么回事？

　　為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在抓老師講故事時(shí)，我又抓住了一些關(guān)鍵詞語(yǔ)幫助學(xué)生掌握，特別是 “娓娓動(dòng)聽(tīng)”這個(gè)詞語(yǔ)。在講這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生用替換的方式給這個(gè)詞語(yǔ)換詞，學(xué)生有的說(shuō) “眉飛色舞”，有的說(shuō)“有聲有色”，還有的說(shuō)“繪聲繪色”等詞語(yǔ)，使學(xué)生更形象地理解并進(jìn)入了田老師當時(shí)講故事的情境。

　　在深入理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”這個(gè)詞語(yǔ)真正的內涵后，我又讓學(xué)生感悟田老師的教育教學(xué)方法，學(xué)生讀了故事后說(shuō)，田老師不僅講的故事好聽(tīng)，還讓他們很容易地就學(xué)到了做人的道理；那就是要保護環(huán)境，保護花草樹(shù)木。有一學(xué)生這樣說(shuō)：“聽(tīng)田老師講故事，讓我們在愉快的輕松的氣氛中不知不覺(jué)學(xué)到了知識，還學(xué)會(huì )了做人�！薄笆茄�，”我趕緊點(diǎn)撥，這叫“潤物細無(wú)聲”。有的學(xué)生說(shuō)，田老師雖然當時(shí)年紀很輕，但他很會(huì )教育人，不僅教給學(xué)生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學(xué)生容易接受。

　　田老師每一堂語(yǔ)文課都給作者講故事，四年中講了上千個(gè)故事，這其中有著(zhù)多少的學(xué)問(wèn)和做人的道理��！正因為這樣，作者深深?lèi)?ài)上了語(yǔ)文，愛(ài)上了寫(xiě)作。就這樣給作者的心總播下了文學(xué)的種子。田老師將作者領(lǐng)進(jìn)了神圣的文學(xué)殿堂，使作者從小受到文化的熏陶，這樣的老師怎么不讓學(xué)生終生難忘呢？

　　講到這里，學(xué)生的臉上不再迷惑，因為我知道他們真正明白了這句話(huà)的深刻含義。

　　師恩難忘教學(xué)反思6

　　這篇課文，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生在把握課文內容上應該沒(méi)有什么問(wèn)題。學(xué)生理解的難點(diǎn)應該是在6、7、8、9自然段中。教學(xué)時(shí)，我抓住課題，引導學(xué)生直奔理解的難點(diǎn)詞句。

　　學(xué)生讀題后，我問(wèn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：文中師指誰(shuí)？田老師是誰(shuí)的老師？什么時(shí)候的老師？其中穿插介紹了劉紹棠。之后，我重點(diǎn)引導學(xué)生解讀“恩”。

　　師：田老師對作者有什么恩？

　　生：教誨之恩。

　　師：哪方面的教導？

　　生：田老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。

　　師：（引導學(xué)生讀有關(guān)句子）“播下文學(xué)的種子”指什么事呀？

　　生：編故事給我們聽(tīng)。

　　師：我6歲上小學(xué)，開(kāi)學(xué)第一天，田老師用編故事的方式教我們學(xué)一首詩(shī)，我聽(tīng)得恍如身臨其境�！拔以谔锢蠋熌抢飳W(xué)習四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！蹦銈兝斫膺@句話(huà)的含義嗎？

　　學(xué)生有些茫然，不知如何回答，于是，我引導學(xué)生認識到這是一句比喻句。然后讓學(xué)生找春雨與田老師所故事有何相似點(diǎn)。

　　生：“春雨點(diǎn)點(diǎn)”，是說(shuō)雨多�！吧锨�個(gè)故事”是說(shuō)故事多。相似之一：數量都很多。

　　生：春雨滋潤著(zhù)萬(wàn)物，使萬(wàn)物生根發(fā)芽長(cháng)葉開(kāi)花。田老師所講的故事滋潤著(zhù)我的心田，使我對文學(xué)產(chǎn)生了興趣，引導著(zhù)走上文學(xué)創(chuàng )作之路，后來(lái)成為著(zhù)名的作家。這就像一粒種子經(jīng)歷著(zhù)生根開(kāi)花長(cháng)葉結果。相似之二：田老師講的故事與春雨的作用相似。

　　師：是呀，田老師的故事就像春雨滋潤著(zhù)我的心田，使我走上了文學(xué)創(chuàng )作之路。成為著(zhù)名作家后的40年后見(jiàn)到了田老師，還向小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向他行禮。這說(shuō)明了什么呀？

　　生：作者不忘老師的教誨之恩，深深地感謝老師。

　　師；這就叫-----

　　生：師恩難忘。

　　師：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。我們每個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)老師的教誨。我們都在接受著(zhù)老師的教誨之恩。哪些老師的教誨之恩令你難忘呀？你能像作者一樣把老師對你的恩情寫(xiě)下來(lái)嗎？

　　接下來(lái)，我重點(diǎn)引導學(xué)生從寫(xiě)的角度再讀課文，學(xué)習課文的表達方法，然后指導學(xué)生寫(xiě)第一篇習作。

　　教下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生能讀懂課文內容，能體會(huì )作者對老師的尊敬與感謝之情，但讓學(xué)生學(xué)著(zhù)寫(xiě)一篇感謝師恩的作文，三分之一的學(xué)生不會(huì )表達。存大問(wèn)題：

　　1、感受不到老師對自己的教誨之恩，人云亦云。

　　2、選擇事例不恰當。

　　3、敘述簡(jiǎn)單。

　　4、沒(méi)有真情實(shí)感。

　　這一方面是因為課堂上交流不夠，二是平常缺少寫(xiě)作方法方面的指導。四年級時(shí)雖然花大力引導學(xué)生勤練筆，多寫(xiě)日記。但是一部分學(xué)生只追求了數量，沒(méi)有質(zhì)量。寫(xiě)的日記只是流水帳，普遍不會(huì )立意、選材、謀篇布局。于是，我想：學(xué)生升入高年級后是否應該把重點(diǎn)放在寫(xiě)作方法的指導上。要在怎么寫(xiě)上下功夫。

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