鼻韻母教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的鼻韻母教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鼻韻母教學(xué)反思1
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合�！蔽沂沁@樣來(lái)實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)的。
一、融入游戲，融入故事。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認為對于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的老師�！庇捎诘湍昙墝W(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，40分鐘學(xué)習時(shí)間對于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(cháng)的。根據學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入童話(huà)中的人物，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，在童話(huà)般的情境中學(xué)習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認讀音節時(shí)，我設計了富有童話(huà)色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習趣。
二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準確的定位。首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設計，和傳統教學(xué)中，教師逐個(gè)指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，教者在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生根據前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學(xué)生學(xué)習的自主性。
三、關(guān)注學(xué)生，面向全體。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教師在教學(xué)中應把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。本節課采用大面積指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現自我的機會(huì )，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現中，還能即時(shí)發(fā)現學(xué)習落后者，進(jìn)行查漏補缺。此外還通過(guò)個(gè)人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動(dòng)環(huán)節，促進(jìn)教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)地自動(dòng)的活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問(wèn)題，使學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí)，提高能力。
鼻韻母教學(xué)反思2
在后鼻韻母的教學(xué)中，關(guān)鍵在于“ng ”的發(fā)音，這是本課的難點(diǎn)。所以我首先教學(xué)“ng ”的發(fā)音，通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀等形式讓學(xué)生體會(huì )和掌握后鼻韻母的發(fā)音方法。在此基礎上，再來(lái)教學(xué)“ang 、eng 、ing 、ong 、ying ”的發(fā)音，這樣分散難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地掌握，而實(shí)際的效果也不錯。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì )“ang 、eng 、ing 、ong 、ying ”的發(fā)音，就必需讓他們多讀。所以，我采用了指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、對口令、小組讀等多種方式。但在今天的課堂上，學(xué)生讀的還不夠充分而且學(xué)生的發(fā)音還不夠標準。
一年級的學(xué)生注意力不能長(cháng)時(shí)間保持，40 分鐘的學(xué)習時(shí)間對于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(cháng)的。所以我把最后的環(huán)節設計成游戲——“逛動(dòng)物園”，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，也為我的第三個(gè)教學(xué)目標服務(wù)——學(xué)習拼讀聲母與ang 、eng 、ing 、ong 組成的音節。但前面學(xué)生經(jīng)歷了讀后鼻韻母ang 、eng 、ing 、ong 和整體認讀音節ying 的音及它們的四聲，他們已經(jīng)很累了，如果把書(shū)寫(xiě)這一環(huán)節插入進(jìn)去，給學(xué)生消化和休息的時(shí)間，也許會(huì )更好。
鼻韻母教學(xué)反思3
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)到這一課已接近尾聲， 在最后一個(gè)階段的韻母教學(xué)中，ang 、eng 、ing 、ong 幾個(gè)后鼻韻母的發(fā)音要和an 、en 、in 、un 、ün 這幾個(gè)前鼻韻母的發(fā)音認真加以區別，在本課的教中，這個(gè)問(wèn)題要滲透在教學(xué)的過(guò)程中，認真加以落實(shí)。
首先，我運用上節課所學(xué)的前鼻韻母an 來(lái)引出后鼻韻母ang ，之后讓學(xué)生比較它們兩個(gè)音在形狀上的不同，從外型上來(lái)看前鼻韻母后面只有一個(gè)“n ”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng ”，讓學(xué)生先將兩個(gè)音外型上的不同理清楚，讓學(xué)生對于前鼻和后鼻有一個(gè)淺顯的認識。在學(xué)生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在形狀上的差別后， 我播放視頻，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)錄音，認真區分“an ”和“ang ”的音，然后讓他們自己嘗試著(zhù)發(fā)發(fā)這兩個(gè)音，老師示范發(fā)音，直到發(fā)音準確為止。
其次，在教學(xué)eng 時(shí)，我從發(fā)音方法上指導：讀en 時(shí)舌尖放到上面牙齒背后，是能看得見(jiàn)舌頭突出來(lái)的；但eng 卻是舌頭縮回去，放到下面，看不大見(jiàn)的。學(xué)生一模仿，差不多就能讀準了。但有一些同學(xué)就是不知道舌頭怎么放，我利用他們熟悉的生字，比如，學(xué)生的“生”，花生的“生”，先教學(xué)生發(fā)詞的音，再到字的音，最后到韻母，學(xué)生逐漸發(fā)音準確。
本課教學(xué)的不足之處，學(xué)生雖然能夠發(fā)音準確，但是由于糾正個(gè)別同學(xué)的發(fā)音用的時(shí)間過(guò)多，有些浪費大家的時(shí)間，因此，課堂上其他的練習項目有些缺乏，不利于對后鼻韻母的鞏固，今后要統籌安排，爭取課堂效率更加高效。
鼻韻母教學(xué)反思4
在本節課的教學(xué)中，我充分調動(dòng)了學(xué)生的各種感官，或看，或聽(tīng)，或讀，或想，讓學(xué)生在觀(guān)察中、在傾聽(tīng)中去發(fā)現前鼻韻母的形、音的共同點(diǎn)，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出靈動(dòng)的火花，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)的發(fā)現，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，改變以往單調的拼音學(xué)習方式，提高了學(xué)習的效率。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！庇绕涫堑湍昙壍暮⒆�，特別希望得到老師的表?yè)P和肯定，課堂上，我非常注重對學(xué)生的鼓勵和評價(jià)，讓學(xué)生不斷得到肯定，從而培養了他們的自信心和學(xué)習興趣。 另外，前鼻韻母的'發(fā)音是難點(diǎn)，學(xué)生發(fā)音不到位，經(jīng)常會(huì )與后鼻韻母相混淆。
為了突破這一難點(diǎn)，我將教學(xué)過(guò)程分解成兩步：第一步：探一探，練一練。先讓學(xué)生用手指試探鼻和口的氣流，感受氣流的出入。知道前鼻韻母是讓氣流從鼻孔出來(lái)。再讓學(xué)生自己練習，同桌互練。第二步：看一看，練一練�？谛蛯Πl(fā)音來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。為了能讓氣流從鼻孔出來(lái)，學(xué)生往往會(huì )閉上嘴巴。所以我讓他們先看老師口形，再自己練習，這樣在課的設計中加強了實(shí)踐操作，讓學(xué)生在“親歷”中，進(jìn)行語(yǔ)文的實(shí)踐發(fā)現。在“親歷”中，理性的、抽象的認識，變成了形象的、直觀(guān)的，學(xué)生的體驗就很深刻。 從整堂課的教學(xué)效果來(lái)看，還是相當不錯的，學(xué)生對前鼻韻母掌握得很扎實(shí)。
鼻韻母教學(xué)反思5
純拼音的教學(xué)是抽象、枯燥的，但在教學(xué)中，如果教學(xué)方法設計得巧妙得當，就能引起學(xué)生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學(xué)習任務(wù)。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音an、en、in、un、un、yuan、yin、yun時(shí)，我充分利用書(shū)上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發(fā)揮，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，讓學(xué)生在故事的學(xué)習氛圍中輕松學(xué)拼音。特別是對于認讀的生字，我隨即擴展了意思相反的詞，()由于有上節課的學(xué)習孩子們還是能輕松的找到遠-近、左-右的。
但通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現自己還有待提高的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）對教材理解不夠全面和深入，在掌握教材中存在不虛心的不良習慣，對小的知識點(diǎn)往往有“想當然”的弊病。下節課要重新仔細教學(xué)，和孩子一起成長(cháng)。
�。�2） 教學(xué)重點(diǎn)不清晰，沒(méi)有突出“拼音”教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節設計沒(méi)能提高學(xué)生拼音的知識能力，在學(xué)生有一定能力的前提下再學(xué)習兒歌，就能體現事半功倍的效果；在識字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對“左、右”這兩個(gè)字有些混淆，應有重點(diǎn)地進(jìn)行有益的拓展，讓學(xué)生扎實(shí)走好每一步；學(xué)習兒歌的過(guò)程中，在學(xué)生讀書(shū)的基礎上，引導學(xué)生去感悟、去體會(huì )、去想象到再創(chuàng )造，就能更充分地調動(dòng)學(xué)生的活躍思維，充分利用生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)語(yǔ)文。
鼻韻母教學(xué)反思6
在教這課時(shí)，我作了充分的準備。因為面對的學(xué)生是一年級的小朋友，我得想好每個(gè)環(huán)節才能讓孩子在35分鐘里有效的上好課。
課前導入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋(píng)果，看誰(shuí)摘的多摘的好！再這過(guò)程中孩子們發(fā)言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學(xué)過(guò)的拼音。我在這個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)能掌握好以至于有些孩子沒(méi)叫到很失望，可見(jiàn)一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表?yè)P多叫他發(fā)言。
在上新課時(shí)，我利用課本上的插圖，然后在讓學(xué)生說(shuō)出圖上的內容再引導他們說(shuō)出今天上課要學(xué)的韻母。孩子們都能講出，就是有的孩子讀音不夠標準。我先讓他們聽(tīng)老師讀，再讓他們互讀，最后聽(tīng)老師總結讀法再讀，再讓孩子們以齊讀、個(gè)別讀的方法來(lái)發(fā)現他們的讀音再糾正他們！孩子們讀的好的我給予表?yè)P，學(xué)生的積極性非常高。我想我會(huì )在以后的教學(xué)中還會(huì )多表?yè)P孩子，讓他們樹(shù)立信心。讓他們在互評中學(xué)到知識！學(xué)到方法！
學(xué)完后，我還指導書(shū)寫(xiě)韻母，巡視，糾正！讓他們養成書(shū)寫(xiě)的好習慣！
總之，在這課教學(xué)中有好的地方，也有不足的地方，我會(huì )在以后的教學(xué)中好好反思，上好每一節課！
鼻韻母教學(xué)反思7
在上拼音第14課un、ün這一課時(shí)，這兩個(gè)前鼻韻母長(cháng)得非常像，區分他們的讀音是一個(gè)難點(diǎn)。
在讓孩子們觀(guān)察得出它們樣子的區別是兩點(diǎn)之后，我又讓學(xué)生們自己想想有什么好辦法可以區分這兩個(gè)韻母寶寶？有的說(shuō)溫度溫度un、un、un，其中一個(gè)小朋友說(shuō)：“云上兩點(diǎn)ün、ün、ün”，非常有創(chuàng )意，我大力表?yè)P送她兩個(gè)積極發(fā)言章。接著(zhù)我趁熱打鐵，又講述了un其實(shí)是“uen”的簡(jiǎn)寫(xiě)，這樣一來(lái)就能很清楚地分辨這兩個(gè)韻母。
一年級的孩子們詞匯量也很不錯，有些詞老師可能都會(huì )一時(shí)想不起來(lái)，比如在用yun四聲調組詞時(shí)，我們分南北組玩“爬樓梯”的游戲，孩子的積極性立馬調動(dòng)起來(lái)，特別是在用yun的第三聲組詞，我只想到“允許”，有個(gè)孩子組出“隕石”，我大力稱(chēng)贊她的詞匯量可真豐富！相信學(xué)生，適當引導，與學(xué)生們良性互動(dòng)，相信學(xué)生們會(huì )給我一個(gè)又一個(gè)驚喜！
鼻韻母教學(xué)反思8
《ang、eng、ing、ong》是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了一幅與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫(huà)，便于學(xué)生學(xué)習。新課標中也明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合�！痹谶@一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，總結規律，讓學(xué)生根據后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習，品味成功的樂(lè )趣，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行定位。首先由學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)“羊、燈”引出后鼻尾音“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、準確地掌握發(fā)音方法。但是他們沒(méi)有把前后鼻韻母這個(gè)概念弄清楚，概念對于孩子來(lái)說(shuō)還是顯得有點(diǎn)抽象。所以在教學(xué)結束時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書(shū)本中，在生活中尋找后鼻音的音節，如學(xué)習用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱(chēng)等都藏有后鼻音。引導學(xué)生們在生活中學(xué)習，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學(xué)生自主地去使用。
在課堂上做不到面向全體，避免提問(wèn)不舉手，甚至舉手但平時(shí)表現不佳的學(xué)生。沒(méi)能做到讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。
【鼻韻母教學(xué)反思】相關(guān)文章：
前鼻韻母an en in un ün說(shuō)課稿11-04
教學(xué)設計反思01-27
《藏戲》教學(xué)反思12-08
守株待兔教學(xué)反思12-02
白鷺教學(xué)反思11-30
《檢閱》教學(xué)反思11-28
貓教學(xué)反思11-28
《春曉》教學(xué)反思03-08
教學(xué)反思模板02-18