《浮力》教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《浮力》教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《浮力》教學(xué)反思1
通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生感受到在水中浮著(zhù)的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養學(xué)生根據給出的材料設計實(shí)驗方案的能力，并能根據實(shí)驗數據分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規律、通過(guò)使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養學(xué)生的小組合作意識和體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣。教學(xué)目標：培養學(xué)生根據給出的材料設計實(shí)驗的能力，并能根據實(shí)驗數據分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規律。
這節課我是這樣設計教學(xué)環(huán)節的：
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以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導入，學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因為乒乓球會(huì )浮起來(lái)，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。
�。ǘ┫炔孪�、再觀(guān)察物體在水中的浮與沉
先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況，然后再做實(shí)驗驗證，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)我的猜想和實(shí)驗結果，能夠知道自己猜對了多少，同時(shí)也能夠感知：哪些物體浮著(zhù)，哪些物體下沉。
�。ㄈ└兄≈�(zhù)的物體受到水的浮力
通過(guò)向下壓在水中浮著(zhù)的泡沫塊、木塊、塑料球，體會(huì )手的感覺(jué)，觀(guān)察放開(kāi)手后的現象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)向上的力這就是浮力。
�。ㄋ模┨骄肯鲁恋奈矬w是否也受到水的浮力
先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請各組同學(xué)設計實(shí)驗方案，學(xué)生根據設計的實(shí)驗方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實(shí)驗，通過(guò)以上實(shí)驗得出的數據，學(xué)生很容易發(fā)現：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。
在以后的課堂上我會(huì )采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節”引導學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過(guò)程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養學(xué)生探索和創(chuàng )新精神�！疤骄渴娇茖W(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過(guò)程中這八個(gè)環(huán)節不會(huì )很順暢，有些環(huán)節有時(shí)候會(huì )被忽視，我和學(xué)生會(huì )逐步接受和熟悉的。
《浮力》教學(xué)反思2
《浮力》是五年級第二學(xué)期第一單元“沉與浮”中的一個(gè)內容。感受浮力的存在、浮力的基本特點(diǎn)，掌握“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大”的科學(xué)概念。
1、以“生活化”作為主線(xiàn)貫穿整個(gè)環(huán)節。在導入環(huán)節就以常見(jiàn)的生活場(chǎng)景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環(huán)節，最后教學(xué)總結環(huán)節運用所學(xué)知識，解決生活中的問(wèn)題。
2、放手讓學(xué)生操作。學(xué)生在實(shí)驗中只要測量拉力，計算出浮力就可以了。意圖就是想讓學(xué)生多進(jìn)行測力計的使用操作，達到鍛煉操作技能的目的，雖然這樣多耗費了一些時(shí)間，而且造成了一定程度上的使用混亂，但還是值得的。
這一課上完，感覺(jué)有以下幾個(gè)不足：
1、時(shí)間還是控制不好，解決問(wèn)題環(huán)節一個(gè)如何使皮球浮起來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有提出，只解決了一個(gè)問(wèn)題。主要原因還是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，耗費時(shí)間過(guò)多，實(shí)驗操作不熟練，實(shí)驗程序不明確引起的。
2、學(xué)生的實(shí)驗操作技能還有待于提高。測力計的操作上學(xué)期上過(guò)一課，現在使用感覺(jué)還不熟練，一些學(xué)生實(shí)驗記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實(shí)驗數據，實(shí)驗時(shí)，小組成員協(xié)作意識不強，沒(méi)有進(jìn)行很好的實(shí)驗分工。
針對這次實(shí)驗暴露出來(lái)的問(wèn)題，讓我更加深切的感覺(jué)到一定要加強學(xué)生的實(shí)驗技能操作，在平時(shí)的實(shí)驗中，多放手讓學(xué)生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時(shí)學(xué)會(huì )實(shí)驗數據的采集和分析，真正讓實(shí)驗成為得出科學(xué)結論、總結科學(xué)規律的一個(gè)有效歷程。
《浮力》教學(xué)反思3
《浮力》一課，是粵教科技版科學(xué)教材四年級下學(xué)期的最后一章《常見(jiàn)的力》里第五節的教學(xué)內容。在學(xué)習浮力這一節前，已經(jīng)學(xué)習了“力的現象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對來(lái)說(shuō)，浮力這一節的內容，在教材中展示得比較簡(jiǎn)單，只提供了三個(gè)實(shí)驗活動(dòng)。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間，可以根據學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行開(kāi)拓或挖深。
根據新《科學(xué)課程標準》中提倡“探究式”教學(xué)模式，即“提出問(wèn)題——猜想與假設——制定計劃——觀(guān)察、實(shí)驗——得出結論——評估與交流”。我歸納出“猜、想、問(wèn)、做”的學(xué)習方法，并應用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點(diǎn)收獲：
1、善于利用“科學(xué)猜想”，激發(fā)和保持學(xué)生對所研究問(wèn)題的興趣和注意力，促進(jìn)他們的定向思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探索的求知愿望。
這堂課我借助喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)故事《文彥博樹(shù)洞取球》來(lái)導入課題，很快就吸引了學(xué)生的注意力，并且通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個(gè)什么辦法來(lái)取球”讓學(xué)生思考，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉”活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生在生活中對物體的浮與沉比較熟悉，但是對于一些不熟悉的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學(xué)生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會(huì )沉到水里。由于猜想的結果來(lái)自于學(xué)生的原有生活經(jīng)驗，所以，當學(xué)生想辦法去證明自己的猜想時(shí)，就產(chǎn)生一種探索的欲望。
2、在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程——發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，作出結論，把主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生在討論、實(shí)驗、匯報中，教師以合作者的身份參與，做適當的、必要的指導，引導學(xué)生向科學(xué)性、條理性發(fā)展。
在探究“下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我給予了學(xué)生充裕的時(shí)間構建正確的慨念，給學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生先討論實(shí)驗方案，尋求解決問(wèn)題的策略。我先讓學(xué)生猜一猜“有”還是“沒(méi)有”。學(xué)生作出回答后，我并沒(méi)有馬上作出肯定或否定的答案，而是，話(huà)鋒一轉，“我們怎樣通過(guò)實(shí)驗去研究沉入水中的物體有沒(méi)有受到水的浮力？看看怎么設計這個(gè)實(shí)驗�！钡谝淮卧嚱�，我拿起一個(gè)鉤碼和一把測力計，讓學(xué)生以鉤碼為例，利用測力計去設計實(shí)驗方案，學(xué)生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門(mén)心思只放在實(shí)驗器材上，胡亂地擺弄測力計，始終想不出個(gè)所以然來(lái)。
最后，還是我迫不得已直接告訴他們怎樣實(shí)驗。第二次，吸取第一次教訓，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察書(shū)本84頁(yè)的插圖，在小組討論，設計實(shí)驗方案。這次，給了他們一個(gè)“臺階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。許多同學(xué)想到“用測力計鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數�！�。
由于給他們的“臺階”不夠高，學(xué)生花盡心思還是沒(méi)夠著(zhù)，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學(xué)生用測力計和觀(guān)察書(shū)本插圖后，當學(xué)生仍想不出時(shí)，我展示一幅，“在空氣中測力計鉤住鉤碼”的圖片。這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，“先稱(chēng)一稱(chēng)在空氣中的重量，再稱(chēng)一稱(chēng)在水中的重量，如果在水中變輕了，說(shuō)明受到水的浮里�！边@次，我給予學(xué)生逐步上升的“階梯”，終于順利摘下探索的“甜果”。顯然，給予學(xué)生充裕的時(shí)間構建正確的慨念，比老師直接給出方案要強�？茖W(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力的形成，正是在于通過(guò)引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，而不在于科學(xué)知識體系的傳授。
在實(shí)驗、觀(guān)察結束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間和機會(huì )，鼓勵學(xué)生把實(shí)驗探究中所觀(guān)察到的現象，記錄下的數據進(jìn)行分析，憑現象思考，拿證據說(shuō)話(huà)。教學(xué)“下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力”時(shí)，第一次試教，學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗本身，而忽視了實(shí)驗表格的記錄，和實(shí)驗結果的思考。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學(xué)生有沒(méi)有完成實(shí)驗操作。
結果讓學(xué)生反饋實(shí)驗結果時(shí)，學(xué)生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當初做這個(gè)實(shí)驗的最終目的是探究“下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力”。第二次試教，我特別提醒了學(xué)生“做完實(shí)驗后要認真填寫(xiě)表格”，結果，學(xué)生為填表格而填，而沒(méi)有認真對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行思考、反思，有的小組則由組長(cháng)包辦，其他同學(xué)做完實(shí)驗后就各自“玩”了。第三次試教時(shí)，學(xué)生邊實(shí)驗，我就邊提醒學(xué)生記錄好測力計的讀數，當學(xué)生操作完實(shí)驗后，我引導學(xué)生小組合作對兩次稱(chēng)得的重量進(jìn)行分析，并討論，在實(shí)驗過(guò)程中的發(fā)現。這次學(xué)生真正關(guān)注“我發(fā)現了”這部分的思考。
“我對比了‘在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個(gè)數據，發(fā)現了彈簧稱(chēng)上的指數變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說(shuō)明了鉤碼受到水的浮力�！薄般^碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說(shuō)明下沉的物體也受到水的浮力�！薄扒懊嫖覀円呀�(jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也實(shí)驗證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說(shuō)，所有物體在水中都受到水的浮力�！�
縱觀(guān)整堂課學(xué)生在實(shí)驗前的討論、設計方案和實(shí)驗后的思考分析得出結論又共用了5分多鐘。
3、這堂課以活動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，。整節課的設計以活動(dòng)貫穿其中，設計了三個(gè)活動(dòng)，先是讓學(xué)生知道物體在水中有沉也有浮，接著(zhù)讓學(xué)生感覺(jué)浮起來(lái)的物體受到向上的浮力作用，最后通過(guò)測量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用�？v觀(guān)整堂課學(xué)生自主實(shí)驗時(shí)間用了大約9分鐘。
4、教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)《浮力》，讓學(xué)生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學(xué)生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發(fā)學(xué)生思考“是不是所有鐵的物體都是下沉的呢？”，學(xué)生馬上反映“不是”，“那么誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學(xué)生想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的�！爸v到這里，你想到了什么問(wèn)題嗎？”那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)？”的思考。這正是我后面的教學(xué)設計探究“浮力的大小與沉沒(méi)水中的體積大小的關(guān)系”的活動(dòng)�，F在已經(jīng)轉化為學(xué)生內心需要探究的問(wèn)題。在這種真正的探究動(dòng)機的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動(dòng)中。
5、以小組為單位，讓學(xué)生在合作中體驗。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，學(xué)生的交流更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學(xué)生有更加充分的動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )，感受浮力。
這堂課也存在一些不足，體現在：
1、在上課過(guò)程中，學(xué)生思考和回答問(wèn)題都比較積極，但是學(xué)生對于實(shí)驗記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。
2、時(shí)間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內容上要考慮刪除一些，特別是最后的環(huán)節“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動(dòng)，課本沒(méi)要求學(xué)習，考慮刪除。
《浮力》教學(xué)反思4
一、教學(xué)設計反思
從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì )”的理念出發(fā)，設計本節課時(shí)主要從日常生活中的現象著(zhù)手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進(jìn)而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問(wèn)進(jìn)一步探究浮力的規律。在設計時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗活動(dòng)總結和教師的引導將學(xué)生的感性認識提升到理性認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過(guò)實(shí)驗測出水中的物體受到的浮力和排開(kāi)的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。設計存的不足也有很多，本節未增加一些在生活中重要的應用，以產(chǎn)生學(xué)習浮力可服務(wù)于社會(huì )主意識。對浮力的概念理解可進(jìn)一步深入，舉例說(shuō)明，增強對“浸入、向上”理解。對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開(kāi)的液體的密度和排開(kāi)體積的關(guān)系。在過(guò)程中應多點(diǎn)及時(shí)積極的過(guò)程評價(jià)。
二、教學(xué)過(guò)程反思
1、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。
引導學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗，邊進(jìn)行觀(guān)察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習的主體就會(huì )主動(dòng)地參與到實(shí)際設計和實(shí)施實(shí)驗中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng )造動(dòng)因。
2、注重學(xué)生的情感體驗，注意培養學(xué)生的合作精神，競爭意識。
在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課—實(shí)驗—觀(guān)察"一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問(wèn)題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達自己見(jiàn)解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的'團體性思考和創(chuàng )造等要求。同時(shí)，教師能及時(shí)了解情況并給予指導。
3、親切交流，創(chuàng )設愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng )新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，經(jīng)常運用表?yè)P鼓勵性評價(jià)，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng )新思維得以充分發(fā)揮。
不足之處也很多：
課堂氣氛不夠活躍時(shí)，教師應增強身的調動(dòng)學(xué)生能力；學(xué)生聲音輕時(shí)，沒(méi)有很好消除膽怯；學(xué)生探究時(shí)間把握不夠好，有待改善。
《浮力》教學(xué)反思5
通過(guò)執教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。這節課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因為從學(xué)生的知識體系和能力體系上看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習方法，并通過(guò)學(xué)習，已具備初步的思維能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
2、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開(kāi)放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。
�、偻ㄟ^(guò)直觀(guān)形象的多媒體畫(huà)面，設置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機會(huì )，使學(xué)生學(xué)有所得。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生自主探索，在觀(guān)察、猜想、驗證、歸納、概括的學(xué)習活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結論；
�、弁ㄟ^(guò)歸納總結和大量的應用實(shí)例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)一步強化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。
�、俪浞终{動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之成為學(xué)習活動(dòng)的主體。
�、趯W(xué)生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，去研究問(wèn)題，探索新知，得出實(shí)驗的結論。
4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò )教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗課程教學(xué)最優(yōu)化。
《浮力》教學(xué)反思6
《浮力》的學(xué)習是以密度、力、二力平衡等知識為基礎的，有較強的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀(guān)察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀(guān)念，這些錯誤觀(guān)念的形成又會(huì )成為學(xué)生學(xué)習浮力知識的思維障礙。
在浮力知識的應用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對各種方法的應用條件的不明確，所以會(huì )亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無(wú)從入手。所以在教學(xué)中更應讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱(chēng)重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的主要特點(diǎn)（或應用該方法所需要的已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應用條件：
�。�1）已知排開(kāi)的液體的重力；
�。�2）已知排開(kāi)的液體的質(zhì)量；
�。�3）已知排開(kāi)液體的體積；
�。�4）已知物體的體積，同時(shí)物體處于浸沒(méi)時(shí)（即：V物=V排）；
�。�5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時(shí)物體處于浸沒(méi)時(shí)等。
在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時(shí)，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時(shí)一題有多種解法。通過(guò)方法的講解與題型的練習，學(xué)生對解題的分析與思考能力就會(huì )大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導。通過(guò)這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習效果。
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